非化學(xué)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的非化學(xué)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：非化學(xué)專業(yè)范文

1．1特殊的教學(xué)對象

1）目前多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我為中心的意識很強(qiáng)，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個(gè)班級的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動，創(chuàng)新的主動性與積極性不強(qiáng)［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語及一些專業(yè)課程同時(shí)開課，相比而言，分析化學(xué)知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有枯燥無味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時(shí)“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)知識”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)新課題．

1．2繁雜的課程內(nèi)容

“分析化學(xué)”學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號機(jī)制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點(diǎn)和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營造一種活躍思維、主動學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門課程的教師值得思考和探討的問題．

1．3機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合設(shè)計(jì)的研究性實(shí)驗(yàn)較少［4］，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)反映分析化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)科間的滲透交叉，并且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在教師的“精心安排”下進(jìn)行“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班地跟著教材走就能完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考的機(jī)會不多，嚴(yán)重缺乏在方案設(shè)計(jì)、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實(shí)驗(yàn)授課方面，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學(xué)生接受，然后動手實(shí)驗(yàn)”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識點(diǎn)都傳授于學(xué)生，但與教師的教學(xué)熱情相反，學(xué)生的積極性卻往往不高，無動于衷，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與設(shè)計(jì)基本依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的能力．在實(shí)驗(yàn)操作方面，對于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細(xì)講解并演示，學(xué)生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱量時(shí)直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時(shí)不注意觀察標(biāo)準(zhǔn)溶液滴落點(diǎn)周圍的顏色變化，卻不時(shí)地抬頭觀察滴定管的讀數(shù)；未進(jìn)行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握所有實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學(xué)生怕操作不當(dāng)?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學(xué)無所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對比較機(jī)械．所以，如何建立新型的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，采用新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更廣闊、更自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識和能力上獲得雙豐收，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)．

1．4單一的評價(jià)方式

多年來，“分析化學(xué)”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽?、?shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績加權(quán)后的總評成績．成績高的學(xué)生可能是“臨時(shí)抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習(xí)的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生對“分析化學(xué)”課程基礎(chǔ)知識的儲備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問題、解決問題的能力．因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識能力得到真正的提高，必須要建立一套科學(xué)的評價(jià)方式．

2“分析化學(xué)”課程教學(xué)改革的主要措施

2．1激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動建設(shè)的過程．因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動畫效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，適時(shí)地把一些化學(xué)史、應(yīng)用實(shí)例或社會熱點(diǎn)問題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識到理論源于實(shí)踐，又能指導(dǎo)實(shí)踐．對于食品類專業(yè)的學(xué)生，在講解色譜分析法時(shí)，可介紹2008年我國發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進(jìn)而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運(yùn)會期間興奮劑的檢測；針對生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在介紹緒論“分析化學(xué)”課程的重要性及應(yīng)用性時(shí)，如果只是泛泛地說分析化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著非常重要的作用，學(xué)生其實(shí)并沒有深刻的體會，這時(shí)可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的三位分析化學(xué)家約翰•芬恩、田中耕一和庫爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學(xué)在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“分析化學(xué)”課程在其所學(xué)專業(yè)的重要地位和作用，而且還能開拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進(jìn)而參與到分析化學(xué)的科研工作中來．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從的局面，以達(dá)到在教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“快樂學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)．例如，在教學(xué)實(shí)踐中可采取學(xué)生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測定、重要藥物溶菌酶的測定［5］等，學(xué)生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)．這樣，學(xué)生先是對這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國家標(biāo)準(zhǔn)允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標(biāo)水，會對當(dāng)?shù)厝?、畜產(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到準(zhǔn)確測定的重要性．通過查閱文獻(xiàn)資料，了解到As的測定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見分光光度法．在此過程中，學(xué)生可將課堂中學(xué)到的分析方法的評價(jià)指標(biāo)及各種分析方法的原理用于解決實(shí)際問題，逐步形成為達(dá)到分析目的而應(yīng)采取的分析化學(xué)專業(yè)思維的方式和方法．

2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“分析化學(xué)”課程教材難度大、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，因此，教學(xué)改革首先要以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，重點(diǎn)突出專業(yè)性和實(shí)用性：

1）對課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和精簡，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計(jì)算等，這些在普通化學(xué)部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)．

2）對于相似的知識點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點(diǎn)誤差和應(yīng)用等），然后通過對比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見分光光度法時(shí)，可以給學(xué)生列舉蛋白質(zhì)含量測定的光度方法，如考馬斯亮藍(lán)染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學(xué)習(xí)的凱式定氮法相比較，使學(xué)生了解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)．通過這樣前后知識的貫通融合，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、以小見大、觸類旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．

3）對于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)，理清知識主線，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實(shí)際上就是響應(yīng)信號與被測物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學(xué)生徹底理解并掌握“利用峰位置可進(jìn)行定性分析，峰高或峰面積可進(jìn)行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測物的含量或濃度信息．這種講授方法會使學(xué)生對儀器分析知識有一整體性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對不同方法進(jìn)行比較．這樣不僅可以收到較好的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，最終達(dá)到雙贏的目的．

4）將學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)引入課堂教學(xué)．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的形象展示給學(xué)生，引起學(xué)生對該課程的極大興趣．因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度，適度地把學(xué)科最前沿的知識和最新的研究動態(tài)介紹給學(xué)生，注重知識面的補(bǔ)充和延伸．例如，在講解分光光度法時(shí)，可引進(jìn)現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點(diǎn)、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長）的位置可進(jìn)行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進(jìn)行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時(shí)可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進(jìn)一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細(xì)胞內(nèi)的成像情況，為將其進(jìn)一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對于現(xiàn)代分析化學(xué)中單細(xì)胞實(shí)時(shí)分析、單分子檢測等前沿技術(shù)，可以專題的形式介紹給學(xué)生．最后，還可以讓學(xué)生通過圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

“分析化學(xué)”是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著課堂教學(xué)不可替代的特殊作用，它不僅能使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．因此，如何使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率最大化，用“心”體會實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一直是“分析化學(xué)”教育工作者長期以來不斷追求的目標(biāo)．最近幾年，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革如火如荼，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號召，針對“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革．

1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容的選擇注重各專業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測，并讓學(xué)生自行提供樣品．這些實(shí)驗(yàn)很好地鍛煉了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、樣品前處理、儀器操作及用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學(xué)生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．

2）在實(shí)驗(yàn)講授和學(xué)生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學(xué)生聽”的單一模式．對于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對每一項(xiàng)基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點(diǎn)和技巧、注意事項(xiàng)及影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學(xué)生先在感官上對基本操作技能有初步的印象，然后再通過大量的獨(dú)立操作練習(xí)得以強(qiáng)化；對于一些涉及到精密貴重儀器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可采用“虛擬實(shí)驗(yàn)”的方式，通過圖片、視頻等多媒體仿真動畫教學(xué)，將儀器工作原理和實(shí)驗(yàn)過程通過三維虛擬動畫的模式直觀展現(xiàn)出來，教師要適時(shí)地對操作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯(cuò)的地方以及出錯(cuò)所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，減少實(shí)驗(yàn)中由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費(fèi)．

2．4科學(xué)評價(jià)學(xué)生成績

要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學(xué)的評價(jià)方式．基于此，要改變以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，構(gòu)建多元評價(jià)體系．筆者在授課過程中均采用結(jié)構(gòu)評分來組成課程的總成績，即總成績＝平時(shí)成績（10％）＋實(shí)驗(yàn)成績（30％）＋期末考試成績（60％）綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中平時(shí)成績改變以往所用的點(diǎn)名或簽到次數(shù)計(jì)算的方式，而是通過對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)的總體表現(xiàn)來確定；實(shí)驗(yàn)成績采用綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、紀(jì)律清潔四部分，學(xué)生編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風(fēng)氣得以糾正．實(shí)踐證明，這種成績評定方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，真實(shí)地反映了學(xué)生對“分析化學(xué)”課程“三基”知識的掌握情況，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的．

3結(jié)語

第2篇：非化學(xué)專業(yè)范文

有機(jī)化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁多、枯燥、難點(diǎn)多、立體感強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到內(nèi)容多、記憶難、理解難，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對這門課程掌握不好，則將直接影響后面專業(yè)課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。因此，如何提高我校非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，是目前我校非化學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)亟待解決的問題。本文淺談提高非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性的策略。筆者認(rèn)為目前我校非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下三點(diǎn)。

（一）教材內(nèi)容繁多，課時(shí)少。

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，但是其課時(shí)數(shù)壓縮在一個(gè)學(xué)期。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效地完成其教學(xué)任務(wù)，是我們急需解決的問題。有機(jī)化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是內(nèi)容繁多、枯燥、難點(diǎn)多、立體感強(qiáng)。課程涉及的物質(zhì)種類多，相關(guān)反應(yīng)多且難記，反應(yīng)條件復(fù)雜。特別是涉及反應(yīng)機(jī)理及立體化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生普遍感到內(nèi)容抽象，缺乏感性認(rèn)識，難以理解。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差。

大多數(shù)學(xué)生上課不愿隨著老師的講授思考，只是一味坐著聽。這樣根本不能了解有機(jī)反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，只有了解了反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，才能知道反應(yīng)的機(jī)理。這樣才能夠事半功倍地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。如果只靠單純記憶，則很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)。有時(shí)候老師講述一個(gè)知識點(diǎn)重復(fù)十遍，但是下一次課再問學(xué)生還是很茫然。這充分說明現(xiàn)在的學(xué)生上課不思考，下課不復(fù)習(xí)。

（三）考核方法簡單、死板。

平時(shí)考核不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的手段，而且是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的平時(shí)成績大多是根據(jù)給學(xué)生布置的課后習(xí)題的完成情況評定的，這就造成學(xué)生只需交了作業(yè)本就行，所以很多學(xué)生在完成習(xí)題的時(shí)候根本不是參考課本完成的，而是抄襲參考書上的答案，完成任務(wù)就行，根本沒有理解習(xí)題涉及的知識點(diǎn)。這樣的考核方法不利于學(xué)生有效掌握課上的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、采取的策略

針對以上在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性和有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性考慮，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

（一）由問題提出知識點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講同性異構(gòu)的時(shí)候，我們可以首先向?qū)W生講述為什么牛奶發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸，肌肉運(yùn)動產(chǎn)生的乳酸，以及糖發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸這三種不同來源的乳酸，分子式相同，構(gòu)造式相同，但是其使偏振面旋轉(zhuǎn)的方向不相同，是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此不同呢？從而展開這一章的講述。利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

要使學(xué)生在有限的時(shí)間里充分掌握內(nèi)容繁多復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)知識，這對學(xué)生來說無疑存在困難。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如在講解新一章的知識的時(shí)候，必須重點(diǎn)講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只有掌握了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能了解物質(zhì)的性質(zhì)。另外，在講課過程中，如果遇到已經(jīng)講述過相同的知識點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該將已學(xué)的相似的知識點(diǎn)再一次向?qū)W生提出，讓學(xué)生一并記憶，將前后知識融會貫通，掌握學(xué)習(xí)的訣竅，同時(shí)可以鞏固學(xué)生記憶。更重要的是，教師在講授完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)出題讓學(xué)生練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對知識的理解。

（三）優(yōu)化及改進(jìn)平時(shí)考核方法。

第3篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵字：跨文化交際能力；文化教學(xué)；非英語專業(yè)；

【中圖分類號】G640

一、 語言與文化的關(guān)系

人類為了滿足自身的需求和發(fā)展，以自己的情感、技能與智慧創(chuàng)造著自己的文化，豐富和發(fā)展著自己的文化。語言不僅是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會行為。即語言不僅反映了社會文化，而且作為一種社會行為對社會生活產(chǎn)生著重要的影響。人類語言學(xué)家認(rèn)為語言是一種社會科學(xué)，脫離了社會文化環(huán)境就難以存在，人類用語言記載和傳承文化，同時(shí)文化業(yè)影響著人類的語言。文化包括語言，語言是文化中的一種特殊的文化。語言是文化的載體，一種特定的文化是由特定的語言反映和傳承的。語言是人類形成思想和表達(dá)思想的工具。文化是語言的根本和基礎(chǔ)，一種特定的文化是一種特定的語言賴以生存和發(fā)展的肥沃土壤[1]。

在不同語言的學(xué)習(xí)中，文化習(xí)得和語言習(xí)得是相互作用的對立統(tǒng)一，語言習(xí)得可以產(chǎn)生文化習(xí)得，反之文化習(xí)得可以促進(jìn)語言習(xí)得。文化上的基類，有助于學(xué)生們更好的理解和運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)外國語要比在本族文化環(huán)境中學(xué)習(xí)第二種語言接觸更多的文化問題。

二、英語語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該包括社會文化教學(xué)，這已是外語教學(xué)界廣泛接受的觀點(diǎn)。美國語言學(xué)家Fries在1945年從理論上討論了外語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性以及文化教學(xué)語言教學(xué)的關(guān)系。他主張語言的掌握必定要依賴對語言使用文化環(huán)境的充分理解，提倡設(shè)身處地的觀察和分析語言的相關(guān)文化，因而在語言技能訓(xùn)練過程中加入文化課的內(nèi)容。1975年出版的《跨文化的語言學(xué)》明確提出了外語教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)。近來越來越多的語言學(xué)教提出了一些理論、攝像、策略，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中結(jié)合語境、文化內(nèi)涵和文化背景，這充分說明了英語教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的字詞句段的教學(xué)模式向結(jié)合文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。但是由于起步較晚，加之相關(guān)教師的教學(xué)傳統(tǒng)，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還存在著一系列的問題，尤其是對非英語專業(yè)的學(xué)生。因此，如何對非英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)文化差異的敏感性、禮節(jié)能力方面值的我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的研究[2]。

三、文化視角下的大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)

1、大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中結(jié)合文化教學(xué)的必要性。

語言的教學(xué)結(jié)合文化教學(xué)已經(jīng)成為人們的共識。要使文化意識滲透在非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，占有一定的位置并達(dá)到較好的效果，首先我們應(yīng)該從思想上認(rèn)識到英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的重要性。語言的教學(xué)包括結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。其中語言的使用規(guī)則就是語言中文化因素的體現(xiàn)。面對逐漸增多的文化信息，大學(xué)英語教師首先要從思想上重視文化教學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)施文化教學(xué)，在外語教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言基本功的同時(shí)，必須重視語言的社會文化因素，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生對歐美文化的了解和掌握始終貫穿在英語學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。另外，還要正確處理英語語言知識與文化相脫節(jié)的不良傾向，向?qū)W生講解有關(guān)的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性[3]。

文化信息的引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，熱情和求知欲，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的沉悶的冠絕，從提高人才質(zhì)量的角度看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了語言知識，還學(xué)到了歐美的文化知識，了解了西方人的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，可以借鑒和吸收異域文化的優(yōu)秀方面，有助于學(xué)生們開闊視野，培養(yǎng)健康的人格和個(gè)性，最終可以提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。因此，完全有必要在非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)中始終貫穿文化教學(xué)。

2、增強(qiáng)學(xué)生在大學(xué)英語非英語專業(yè)教學(xué)中的文化意識的方法探討。

（1）對現(xiàn)行的教材做出適當(dāng)改革。

如果文化教學(xué)被列人大學(xué)英語教學(xué)大綱中，那么學(xué)生獲取英語知識最重要的源泉之一的大學(xué)英語教材也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。目前大學(xué)英語教材相對于普通中學(xué)而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是作為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)，基礎(chǔ)英語并不是專業(yè)英語，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實(shí)際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個(gè)有機(jī)體結(jié)合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識作為課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評價(jià)教材的主要標(biāo)準(zhǔn)之一定為：其文化視點(diǎn)是否突出，蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容是否豐富，對提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的英語教材，才能適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學(xué)模式。

（2）將文化教學(xué)的內(nèi)容列入教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行。

英語教學(xué)效果和英語教學(xué)大綱的制訂有非常密切的關(guān)系。普通中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述，但大學(xué)英語教學(xué)大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學(xué)作為一項(xiàng)要求寫進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)大綱中，使之成為一個(gè)規(guī)定來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這是外語教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱，在日常的教學(xué)中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，指導(dǎo)英語的教學(xué)實(shí)踐。

四、小結(jié)

在文化交流日益頻繁的今天，非英語專業(yè)的英語教學(xué)中文化方面的教學(xué)越來越重要。文化教學(xué)有利于培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生的跨文化交際能力。本文通過探究文化視角下非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，分析了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，并給出了大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合文化教學(xué)的一點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)

[1]朱葵吳軍贊，從文化視角探討英漢習(xí)語中數(shù)詞模糊性的處理[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào).2012.4：195～199.

第4篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：簡筆畫教學(xué)；興趣；非師范類；引導(dǎo)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0304—02



簡筆畫是繪畫教學(xué)的一個(gè)組成部分，它有別于其他的繪畫形式。師范院校是培養(yǎng)合格小學(xué)教師的地方，加強(qiáng)繪畫能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用能力方面。作為合格的師范生，必須具備能夠運(yùn)用一些繪畫基本技能和順利開展好教學(xué)工作的能力，而簡筆畫正是表現(xiàn)這一能力的重要手段之一。從某種意義上講，簡筆畫能力的高低會給教學(xué)帶來一定的影響，同時(shí)也對學(xué)生有潛移默化的作用。因此，開展好簡筆畫教學(xué)有利于學(xué)生繪畫能力的提高。

簡筆畫被學(xué)校確定為師范類學(xué)生應(yīng)掌握的基本功之一，讓學(xué)生把簡筆畫作為一種持之以恒的美術(shù)基本功，貫穿于師范教育的全過程。簡筆畫容易掌握，見效也快，能迅速培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的積極性和興趣。同時(shí)，針對目前師范生入學(xué)前繪畫基礎(chǔ)大多不高的狀況，在實(shí)踐教學(xué)中，把美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能技巧的訓(xùn)練同簡筆畫教學(xué)訓(xùn)練緊密結(jié)合，是很容易學(xué)習(xí)好簡筆畫的。此外，由于簡筆畫本身的特點(diǎn)，通過長期的訓(xùn)練，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力同樣具有積極意義。

達(dá)芬奇曾說過：“畫家用畫筆描繪一個(gè)故事要比詩人用語言描述一個(gè)故事更能令人滿意而且不那么難懂?！焙喒P畫正是運(yùn)用簡練的線條概括物象的基本形狀和特征，運(yùn)用簡潔、洗練的繪畫語言應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。不過，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中會遇到很多問題，在對非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)中要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。?/p>

一、在師范類特別是非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生中開展簡筆畫課程是必要的基礎(chǔ)課程之一

在幾個(gè)學(xué)期的簡筆畫教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的定位以及將來走上“教師”這個(gè)崗位以后應(yīng)該怎么做等等這些事情很模糊，所以在教學(xué)中，將簡筆畫和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立“我是未來的小學(xué)教師”的職業(yè)意識是必須的。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的。簡筆畫是一種非常有效的教學(xué)手段，因?yàn)閮和跊]有學(xué)會使用文字以前，往往通過簡單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想的方式。而簡筆畫的學(xué)習(xí)有利于兒童在早期的形象積累的過程中學(xué)會分析造型，學(xué)會創(chuàng)造表現(xiàn)，從而更好的發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此簡筆畫在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是師范生學(xué)習(xí)簡筆畫的直接目的。

二、在對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的簡筆畫的教學(xué)中，要講究方式方法

在學(xué)期初開設(shè)這門課程之前我設(shè)置了幾個(gè)問題，用以對學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的層次性要求，從而做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維。問題如下：你在高中階段是如何學(xué)習(xí)美術(shù)課程的？你怎么看待美術(shù)學(xué)科的地位和意義？你理想中的美術(shù)課是什么樣子的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣上好美術(shù)課？得到的結(jié)論是：由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，大部分學(xué)生同美術(shù)學(xué)科接觸的機(jī)會非常少，有些從農(nóng)村來的學(xué)生，除在小學(xué)階段上過幾節(jié)美術(shù)課外，整個(gè)初中階段學(xué)校從未開過美術(shù)課，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)非常弱；當(dāng)然，非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也是不盡相同的，比如有的同學(xué)在高中的時(shí)候是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的，后又改為普文的。也有自身就熱愛美術(shù)，選修過繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)欣賞課程，甚至是簡筆畫課程，對這部分學(xué)生，單純的欣賞課或簡單的基礎(chǔ)技能課是不夠的，會令他們感到是在重復(fù)以前學(xué)過的內(nèi)容，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)簡筆畫的積極性。

三、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上需要多增加實(shí)踐內(nèi)容

課堂的主體是學(xué)生，他們期望通過這個(gè)課程的學(xué)習(xí)能夠做到自如、生動、到位的表達(dá)自己所需要的形象，為以后從事教學(xué)工作做準(zhǔn)備。鑒于以上要求，在對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生簡筆畫的教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：第一，在簡筆畫課上，教師首先應(yīng)讓學(xué)生從臨摹造型簡單、生動有趣的簡筆形象入手，教學(xué)用的簡筆畫分類很廣，但根據(jù)其特點(diǎn)和內(nèi)容可分為六類：器物、植物、景物、動物、人物和命題簡筆畫，先以器物開始畫起，因?yàn)槠魑锵鄬碚f造型簡單，學(xué)生較容易將形象臨準(zhǔn)從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在學(xué)習(xí)簡筆畫甚至創(chuàng)作簡筆畫作品時(shí)，要抓住簡筆畫言簡意賅的獨(dú)特魅力。一只活潑可愛的小狗，通過簡單的線條就可生動傳神地再現(xiàn)，并且同一品種的小狗可以用不同的形態(tài)表現(xiàn)——俏皮可愛的、憨態(tài)可掬的……看似簡單的勾畫卻是畫者通過觀察、分析，緊緊抓住物象特征，并大膽地取舍，才會產(chǎn)生這些藝術(shù)形象。第三，簡筆畫的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作要注重自然物象的表現(xiàn)與再現(xiàn)，再現(xiàn)一個(gè)物體的形象很簡單，按照生活中的客觀物體的形象去描繪，也會增加自己的主觀感覺。但作品中的物象與現(xiàn)實(shí)中的物象基本吻合；而表現(xiàn)一個(gè)物象就不是那么簡單的事了，不管是簡筆畫的創(chuàng)作還是其他藝術(shù)作品的創(chuàng)作，都要擺脫客觀物象而更注重自己胸中的主觀情懷。

所以，在我的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的作用是“引導(dǎo)”，課堂的主體是學(xué)生。比如在教授動物簡筆畫時(shí)，先在黑板上畫了六個(gè)不規(guī)則的半圓形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力添加五官后形成一種動物形象。這樣做的目的是先給學(xué)生畫個(gè)框架，做個(gè)鋪墊，這樣再畫的時(shí)候就比較簡單，學(xué)生也比較容易接受，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，就要用到抓住造型規(guī)律連接基本形的方法：第一步，在基本形上添加局部特征，首先要將動物形象概括成一個(gè)大的基本形，在基本形上添加局部特征。第二步，是基本形的連接，在兩個(gè)以上基本形的基礎(chǔ)上連接成一個(gè)整體，如畫一只休息中的小雞，上面畫一個(gè)圓，下面畫一個(gè)半圓，將兩個(gè)基本形連接起來，就是小雞大的形體比例關(guān)系與基本造型。第三步，是基本形的組合，有許多動物的形體結(jié)構(gòu)都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本形組合而成，抓住這種基本的組合關(guān)系，有利于掌握動物的畫法，提高簡筆動物畫的造型能力。

四、在簡筆畫的教學(xué)中，要注意“兒童趣味”的應(yīng)用

第5篇：非化學(xué)專業(yè)范文

在高等院校中非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識提供數(shù)量分析的理論和方法，為學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法分析研究本專業(yè)的理論和實(shí)務(wù)提供方法論基礎(chǔ)。為此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)首先要突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位。其次要求學(xué)生既掌握一定的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識。要具備應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)綜合分析的能力，只有這樣才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來改革并優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

一、正確處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教本文由收集整理學(xué)方法和新教學(xué)方法之間，應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國家教委修改統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱之后，對原來的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整，增添了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。那么，在實(shí)際教學(xué)中，對于教師來講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢？首先，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，傳統(tǒng)并不等于過時(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)正確地將新知識、新方法融入到傳統(tǒng)中去，使原有知識和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中，我們不僅要傳授它的基本理論和方法，還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件對具體問題進(jìn)行相關(guān)回歸分析，具體可以體現(xiàn)在：相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗(yàn)、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸預(yù)測等，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識和基本方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。

二、將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)，它是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的工具性。因此，在我們的教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科研活動，比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成，讓他們學(xué)會收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報(bào)告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué)，其應(yīng)用性非常強(qiáng)，我們不希望學(xué)生只會做書上的習(xí)題，只知道書上的案例分析，而不會做社會調(diào)查，不會進(jìn)行實(shí)際問題的分析和研究。因此，我們在教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，同時(shí)，可以布置一些需要學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè)，如果教師布置書上的作業(yè)，太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過自己在實(shí)際中對某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分組，編制頻數(shù)分布數(shù)列，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，并做分析研究，這樣既掌握了理論知識，又使得學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識得到了很好的應(yīng)用，同時(shí)還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

四、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。具體

轉(zhuǎn)貼于

可通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：

第一，結(jié)合多媒體，進(jìn)行綜合體驗(yàn)式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的密切聯(lián)系，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中，我們不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法，同時(shí)也要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件，這不僅可以豐富課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生對知識的鞏固程度；更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識和方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系。比如，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理這一節(jié)，在介紹相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，我們可以通過課件演示，讓學(xué)生學(xué)會如何通過計(jì)算機(jī)軟件來完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

第二，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)，提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。

五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多，在教學(xué)中，如果我們的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，采用滿堂灌、注入式的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，因而，上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，其實(shí)，問題的關(guān)鍵還出在教師身上。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于我們教學(xué)觀念落后，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尤其要充分發(fā)揮教師教的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提倡討論式、研究式、互動式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛。

六、改革現(xiàn)有的考核和成績評定

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點(diǎn)是，重結(jié)果，不重過程。在學(xué)生的考試成績的評定上，期末的卷面考試成績?nèi)匀徽剂私^大比重，平時(shí)成績一般占10%～30%，而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材，從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對學(xué)生的評價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，有必要改革當(dāng)前的成績評定方法，在學(xué)生成績評定中，增加平時(shí)成績的比重，可以將其提高到50%～60%，這其中包括：平時(shí)作業(yè)、平時(shí)社會實(shí)踐、平時(shí)上機(jī)操作、撰寫的統(tǒng)計(jì)研究論文或分析報(bào)告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末，根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求，舉行統(tǒng)一考試，其比重大致占40%～50%。通過這樣的考核辦法，不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)研究方面的訓(xùn)練，這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也對教師提出了更高的要求。

七、提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)

21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，不但要有深厚的統(tǒng)計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，才能很好地完成統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此，針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的實(shí)際情況，可采取各種有效措施定期或不定期地對統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)本文由收集整理再培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持統(tǒng)計(jì)學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進(jìn)修深造，并為教師接觸社會實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助，同時(shí)還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)人才加入統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中來。

八、不斷豐富和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

第6篇：非化學(xué)專業(yè)范文

[論文關(guān)鍵詞]高職　英語　文化意識　策略

[論文摘要]由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)前高職的非英語專業(yè)的英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是提高學(xué)生的交際語應(yīng)用能力，使得學(xué)生在日常的生活中能夠熟練的使用日常用語。為了達(dá)到這一目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識就尤為關(guān)鍵。

一、概述

不同的國家有著不同的文化背景，有的時(shí)候同一句英文卻能表達(dá)出不同的意思，所以在交際的時(shí)候我們必須根據(jù)說話人的文化背景分析出他所表達(dá)的意思?？梢娢幕庾R的掌握程度決定著文化交際的流暢性，更能促進(jìn)交際雙方的相互理解。所以在英文教學(xué)中增加文化意識的培養(yǎng)是相當(dāng)有必要的，語言好比是走路的腳，文化好比是眼睛，只有當(dāng)眼睛選擇好了路再邁出腳開始出發(fā)才能達(dá)到既定的目的地，可見要達(dá)到交際語的應(yīng)用能力兩者缺一不可?，F(xiàn)代新課程提出要在日常的學(xué)習(xí)中滲透各國文化學(xué)習(xí)，一般在教學(xué)中營造一個(gè)良好的語境。

國家的教育方針是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”高職的英語教學(xué)就是以這為目標(biāo)。高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的目的是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，從而使得將語言交際能力使用到日后的工作中去。

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，積極性不高，在語言的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果方面很一般，在文化意識方面的培養(yǎng)就更加不重視。所以離高職非英語專業(yè)的英語教學(xué)目的還有一定的距離，其中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)顯得更加重要。

二、高職英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略和方式

要改變高職非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等各方面進(jìn)行調(diào)整和更新，創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)環(huán)境。力求達(dá)到高職的非英語專業(yè)的英語教學(xué)的目標(biāo)。

(一)營造文化意識氛圍。

在學(xué)校的課內(nèi)課外大量的營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂上老師前期盡量使用英文教學(xué)，后期實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感并且潛移默化的增加了學(xué)生的詞匯量。創(chuàng)造英語情景對話話題，讓學(xué)生使用英文自由的談?wù)?，增加學(xué)生的溝通能力以及練習(xí)機(jī)會，老師也可以時(shí)不時(shí)的加入到某一對話中，增加其中的趣味性，提高學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。使用英文的電影話劇等影像資料將多元化的文化生動的展現(xiàn)至學(xué)生面前。學(xué)校為學(xué)生訂閱英文報(bào)紙一方面可以提高國外的一些觀點(diǎn)以便了解思維方式，一方面又能閱讀到不通形式的文章，對寫作的能力有所提高。學(xué)校利用廣播播放英文的歌曲讓學(xué)生走入校園時(shí)就能夠感覺到濃厚的英語環(huán)境。

(二)轉(zhuǎn)變高職英語教師教學(xué)觀念，強(qiáng)化文化意識。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師就首先意識到文化意識培養(yǎng)的重要性。不斷的校正和改良教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的方式方法，使自己的英語教學(xué)水平不斷提高。其次，必須加強(qiáng)自己的跨文化修養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師只有想法，沒有知識儲備是不行的。英語教師必須不斷地接觸多元文化，教學(xué)中涉及跨文化背景知識時(shí)，有足夠的敏感性和鑒別能力，將其納入教學(xué)范疇，成功地駕馭。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

(三)做好教材的選擇工作，加強(qiáng)英語文化教學(xué)內(nèi)容。

在教材選擇方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能。作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)。在教材的設(shè)計(jì)上，可以大量增加學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的，諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動安排，突出交際性原則，并且設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動。

(四)強(qiáng)化英語專業(yè)詞匯的“文化意識教學(xué)”。

所謂“文化意識教學(xué)”就是在學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)單詞時(shí)，將與這個(gè)單詞相關(guān)的文化歷史背景、文化現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，將那些生動有趣的內(nèi)容引入課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又可幫助學(xué)生理解、再現(xiàn)和記憶單詞。教師除了通過教學(xué)形式的新穎與教學(xué)手段的靈活性來吸引學(xué)生之外，還可以采用單詞的“文化教學(xué)”策略，通過“同化”與“順應(yīng)”使學(xué)生達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

我國的大多數(shù)院校所開設(shè)的商務(wù)英語的教學(xué)基礎(chǔ)是簡單的將商務(wù)和英語簡單的分開，認(rèn)為只要懂得商務(wù)知識，再使用英語將其翻譯出來與之進(jìn)行交際就能夠暢快，就能順利的進(jìn)行商務(wù)活動。但缺乏文化意識的交際往往會產(chǎn)生誤解和沖突，有甚者導(dǎo)致合作業(yè)務(wù)的失敗，影響日后的商務(wù)往來合作。因此高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)迫在眉睫。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)是極為重要的，它的實(shí)現(xiàn)也不是遙不可及的，通過在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)英文的文化意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生多元化的了解各國的文化，也能培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅玲，文化外語教學(xué)[M]，上海外語教育出版社，2007.

[2]何冬梅，李莉，淺談高職英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)[J]，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(02).

[3]徐娟，淺談高職英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J]，鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(01).

第7篇：非化學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課程；教學(xué)改革

【中圖分類號】G242.26 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0080-01

許多高校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為文化課，這意味著計(jì)算機(jī)不再是工具，而且是文化。工具是可選的，文化卻是每個(gè)人必備的基礎(chǔ)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)這一今后學(xué)習(xí)和工作的必備工具。高校的計(jì)算機(jī)教育，特別是廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來社會人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革備受各方面的關(guān)注。近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的不斷改善，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式方法不斷改進(jìn)。針對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，現(xiàn)在許多大專院校都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革和探討，有的已經(jīng)取得了一定的成效。

一、在教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大。現(xiàn)在許多來自城市的學(xué)生，由于學(xué)校、家庭及周圍社會環(huán)境的影響，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，有的甚至在小學(xué)就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)了。這些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)時(shí)大多已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。與之形成鮮明對比的是，有些來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)前根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)，沒有計(jì)算機(jī)知識。這樣就給《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)工作帶來了很大的麻煩。計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生在上課時(shí)對老師講的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者感覺太淺顯，水平較低的學(xué)生卻感覺很深奧，很多內(nèi)容很難理解。

2.教學(xué)方式日顯陳舊。雖然現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)課文化基礎(chǔ)》課程都在傳統(tǒng)的多媒體教室上課，采用了大屏幕投影、教師講解配合演示的方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握得更加明了直觀，在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是，這種教學(xué)為方式仍然是以前的“滿堂灌”的形式，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。被動學(xué)習(xí)，學(xué)生即使聽懂了，也很容易忘記，很多學(xué)生感覺是在完成任務(wù)，而不是自己想學(xué)，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成上課不專心、老打瞌睡等現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的主要教學(xué)內(nèi)容是實(shí)際的上機(jī)操作，讓學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)。以大屏幕投影的多媒體展示，一次展示的內(nèi)空較多，很多內(nèi)容學(xué)生是囫圇吞棗，無法消化。這就造成很多上課講過演示過的內(nèi)容，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生還是不會，老師不得不再講一次甚至多次。這無疑大大增加了老師的工作量，教學(xué)效率明顯降低。

二、課程改革思路

改革思路是：摒棄傳統(tǒng)的多媒體講授、機(jī)房實(shí)踐分離的教學(xué)方式，講授與實(shí)踐不需要有時(shí)間間隔，現(xiàn)場實(shí)時(shí)地教學(xué)和指導(dǎo)。摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識方式，采用任務(wù)教學(xué)法，精心組織，將每次實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)完整的任務(wù)。在實(shí)踐前將任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識。

為了適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，改變以上情況，教學(xué)方式的改革勢在必行。作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者，我們在工作中采取開放式教學(xué)法，努力用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法講授計(jì)算機(jī)理論，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)操作技能的輔導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，我們首先要重新定位自己的角色。教師不再是簡單的知識傳授者，而是教育的組織者、引導(dǎo)者。知識不僅僅通過教師傳授得到，主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這就是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程最主要是讓學(xué)生學(xué)會上機(jī)操作，而且學(xué)生對于操作性的內(nèi)容，一般都比較感興趣，主動性比較強(qiáng)。因此我們考慮，能否讓學(xué)生在機(jī)房里面直接學(xué)習(xí)，立即實(shí)現(xiàn)操作呢？

1.在機(jī)房實(shí)踐時(shí)，注意將知識點(diǎn)的講解和任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷加深對任務(wù)的認(rèn)識，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和能動性，要求學(xué)生以小組討論形式完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的綜合發(fā)展。

2.在多媒體講授時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，如果教師僅圍繞書本上的幾個(gè)命令、菜單講授，就會覺得單調(diào)無趣。對于這種簡單的理論，學(xué)生通過自學(xué)就能理解，可是能否真正掌握呢？很多學(xué)生有這樣的感受：老師講授時(shí)聽懂了，可到了機(jī)房就不會操作了。我們要充分利用多媒體的教學(xué)資源，和學(xué)生互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去掉理論講授的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在講臺上演示、講解自己的作品。這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解，鞏固了知識點(diǎn)，更給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自我展示的平臺。

3.建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教學(xué)服務(wù)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中，我們深刻體會到，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。我們正在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，包括電腦教學(xué)、課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等內(nèi)容，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識必不可少的教學(xué)資源。在這個(gè)精品課中，包含上機(jī)課的實(shí)驗(yàn)素材、布置的作業(yè)題、教學(xué)課件、模擬試卷及答案、歷年計(jì)算機(jī)等級考試的試卷等。學(xué)生可以在這里預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測試練習(xí)，還可以和教師交流。

進(jìn)行上述教學(xué)方式的改革后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。不同起點(diǎn)的學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，起點(diǎn)高的學(xué)生可以學(xué)得快一點(diǎn)，起點(diǎn)低的學(xué)生可以學(xué)得慢一點(diǎn)。對于我們來說，以上是一種全新的教學(xué)方式的改革嘗試，以這種方式上課，怎么安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的操作內(nèi)容是關(guān)鍵。只有安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

1、薛紅英，在計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.福建電腦 2008.3

第8篇：非化學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 英美文化 教學(xué)滲透

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0088-02

為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，英語老師們在英語教學(xué)中都應(yīng)該把聽說寫的能力和對英美文化的滲透能力都幫助學(xué)生培養(yǎng)起來，本文根據(jù)問卷調(diào)查，總結(jié)了英美文化滲透的重要性及作用，還有如何去培養(yǎng)學(xué)生對英美文化滲透的方法和途徑。教師可以總結(jié)出對英美文化滲透意識培養(yǎng)的方法和途徑，總結(jié)學(xué)生形成跨文化意識對英語學(xué)習(xí)的作用及意義。

1.英美文化滲透的重要性

1.1文化是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分

如果只注重語言符號體統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而不重視文化的學(xué)習(xí)，就會造成指揮機(jī)械的模仿，有時(shí)候更甚者犯下語用錯(cuò)誤。本課題研究主要采用調(diào)查問卷法，共發(fā)放240份學(xué)生問卷，收回有效問卷216份，調(diào)查顯示：有70.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語一定要了解英美文化，有100%的學(xué)生認(rèn)為了解英美文化有助于英語學(xué)習(xí)。在5份老師問卷中有80%的教師認(rèn)為提高學(xué)生英美文化知識對英語學(xué)習(xí)幫助很大，有100%的教師在課堂中滲透英美文化知識[1]。

1.2 對西方文化的學(xué)習(xí)是必然趨勢

隨著我國的對外開放，跨文化交流也是越來越多，更甚至深入到了人們的生活當(dāng)中，就如問卷中學(xué)生問卷里有70%的學(xué)生經(jīng)?？从⒚离娪?，有99%的學(xué)生平日聽英文歌曲。在越來越多的交流中，人們開始意識到中西方文化存在很大的差異，這就要求我們需要多多學(xué)習(xí)西方文化。

1.3可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在高職英語教學(xué)中，通過對文化的導(dǎo)入提高學(xué)生興趣具有十分重要的意義。對于活躍氣氛，提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生們的視野是相當(dāng)有幫助的，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高聽說寫的能力。學(xué)生問卷調(diào)查也顯示有81%的學(xué)生認(rèn)為西方文化對教育學(xué)習(xí)和思想意識影響最大，有100%的學(xué)生希望教師在英語教學(xué)中融入英美文化。在老師問卷中也有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持，有80%的教師對《實(shí)用英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英美文化、文學(xué)知識要求表示知道，有80%的教師認(rèn)為提高學(xué)生英美文化知識對英語學(xué)習(xí)幫助很大，有100%的教師在課堂中滲透英美文化知識，100%的教師通過各種方式提升自身對英美文化知識和相關(guān)教學(xué)手段學(xué)習(xí)[2]。

2.英美文化滲透的內(nèi)容

2.1英美民族文化意識的滲透

民族文化對于語言的形成起著非常重要的作用，比如英美國家對于見面，告別都是有自己的民族習(xí)慣，這就要求老師在平時(shí)多注意對英美的日常交流習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。對于英美的進(jìn)行有效的傳輸。

2.2英美民族習(xí)慣文化的滲透

風(fēng)俗習(xí)慣是一個(gè)日積月累的過程，中西方是存在非差大的差別的，中國長期受儒家文化的熏陶，注重的是含蓄，而西方受當(dāng)?shù)刈诮痰纫蛩氐挠绊?，一般比較開放，這就需要我們仔細(xì)的研究區(qū)分了。

2.3 詞匯文化內(nèi)涵的滲透

語言是由詞匯組成的，同樣的一個(gè)詞匯在不同的語言環(huán)境中是不同的，一定要注意某些詞匯在特殊語言環(huán)境中的特殊寓意，從而靈活運(yùn)用。

3.教學(xué)中英美文化滲透的方法和途徑

其實(shí)教學(xué)的任務(wù)不是教學(xué)生說什么做什么，而是叫學(xué)生怎么說怎么做。老師應(yīng)該讓學(xué)生在歷屆文化的背景下學(xué)會怎么去交流，在傳授知識的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更好的去應(yīng)用。這主要靠老師在課內(nèi)的教學(xué)和課外的英語活動上面下功夫。

3.1在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行英美文化的滲透

課堂是學(xué)生獲得英語知識最主要的場所，這就要求我們的老師轉(zhuǎn)變教育觀念，合理的利用教學(xué)資源，在英語教學(xué)中滲透文化知識。

A對于詞匯的學(xué)習(xí)上要增加學(xué)生對背景文化的理解，也就是說不要把一個(gè)詞單獨(dú)孤立起來，而是放到具體的語言環(huán)境當(dāng)紅進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

B由于中西文化差異，有的時(shí)候?qū)W生往往可以讀懂一片文章，但聽不懂，這就要求在聽力訓(xùn)練中對文化的滲透格外的注意[3]。 C在口語的訓(xùn)練中只有不斷的去理解了語言環(huán)境文化才能更好的進(jìn)行語言交流。

D在翻譯中也要注意文化的滲透。翻譯不僅涉及到語言，還是涉及到文化，這就更高層次的要求我們對于文化滲透的學(xué)習(xí)。

3.2 在英語課外活動中進(jìn)行文化的滲透

A利用好現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙電視能夠了解更多的英美文化，讓他們有了更為直觀的體驗(yàn)。同時(shí)也可以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，主動的去了解學(xué)習(xí)英語。

B合理開展豐富多彩的英語課外活動?？梢蚤_展一些英語歌唱比賽，英語答辯等，讓學(xué)生更好的去應(yīng)用英語知識。通過反復(fù)的練習(xí)，去體會外國人的思維，去對比中西生活方式和文化的差異。

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的戰(zhàn)役，一定要在學(xué)習(xí)好語言基礎(chǔ)的前提下更加的注重培養(yǎng)英語的文化素養(yǎng)，這樣才能更好的把學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潘欣靈.高職院校非英語專業(yè)英美文化滲透教學(xué)淺議[J]. 校園英語，2014，25：75.

第9篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 動機(jī)變化特點(diǎn) 師范生公費(fèi)教育

1.研究背景

2007年5月，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生公費(fèi)教育。師范生公費(fèi)教育政策的出臺受到社會各界對師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的廣泛關(guān)注。目前對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是研究動機(jī)與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；二是研究動機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)聯(lián)性［1］。雖然有部分學(xué)者研究公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)，但都局限于靜態(tài)研究，對于公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)研究卻甚少［2］。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力［3］，一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動性等直接影響學(xué)習(xí)活動及其效果［4］。如今公費(fèi)師范生政策已經(jīng)實(shí)施四年，隨著公費(fèi)師范生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)和掌握的不斷深入，人生及社會閱歷的深入，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項(xiàng)研究的主旨所在。本項(xiàng)目追蹤調(diào)查不同年級公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的不同特點(diǎn)，以此分析影響其變化的因素，從而對找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，并對公費(fèi)師范生政策的進(jìn)一步實(shí)施提供借鑒。

2.研究方法

2.1被試

本次研究選取三組處于不同年級的英語專業(yè)公費(fèi)師范生――北京師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與華東師范大學(xué)英語專業(yè)一、二、三年級的公費(fèi)師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。

2.2調(diào)查工具

本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型”［5］量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制而成。調(diào)查問卷采用里氏克特五級量表計(jì)分制。數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0版本。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1動機(jī)類型分析

首先，對三個(gè)年級的學(xué)生五種動機(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，方差分析結(jié)果顯示在報(bào)答父母和政策優(yōu)惠兩種動機(jī)水平上三個(gè)年級的學(xué)生是不存在顯著差異的。其他三種動機(jī)上有顯著的年齡差異。結(jié)果顯示無論是哪個(gè)年級，學(xué)生們?yōu)榱藞?bào)答父母或是為了獲得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動機(jī)強(qiáng)度上沒有顯著差異。

但是在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動機(jī)類型上卻表現(xiàn)出了年級之間的不同。為了考察這種隨年級不同而產(chǎn)生的不同的具體情況，我們對這三種動機(jī)的差異分別進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生的分值顯著低于大一和大二的學(xué)生，這表明對于從事教師和學(xué)習(xí)英語的動機(jī)隨年級的升高有明顯的降低。

類似的，我們發(fā)現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展這個(gè)維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現(xiàn)的時(shí)間更早。個(gè)人發(fā)展相對職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個(gè)人對未來發(fā)展的整體期望，這種動機(jī)的下降會更加廣泛地影響個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

3.2影響因素的調(diào)查

為了進(jìn)一步考察學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化的原因，我們通過問卷的相關(guān)調(diào)查，分析了學(xué)生對免費(fèi)師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級差異，希望可以看到動機(jī)變化的內(nèi)在原因。對這三方面的年級差異進(jìn)行的方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)教師的喜愛程度、對教學(xué)安排的滿意程度和對師范生政策的滿意程度三方面表現(xiàn)出了顯著的年級效應(yīng)。

對這三種可能性原因的年級差異均進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在對英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學(xué)生顯著低于其他兩個(gè)年級。在對課程安排的滿意度方面，同樣高年級顯著低于低年級。對政策的滿意度上也發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生是顯著低于其他兩個(gè)年級的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級差異與動機(jī)的年級差異十分類似，因此從側(cè)面顯示了這三方面可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降的原因。

4.討論

4.1本項(xiàng)研究啟發(fā)

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：隨著年級的升高，大學(xué)三年級的學(xué)生，在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。這表明，大學(xué)生在三年中，對于自身所學(xué)專業(yè)、自身的興趣所在和個(gè)人未來發(fā)展的方向的認(rèn)識在不斷變化。但是，一進(jìn)入大學(xué)就必須簽完十年合同，保證學(xué)完四年師范后到農(nóng)村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認(rèn)清自己興趣和愛好所在的大學(xué)生難免產(chǎn)生“強(qiáng)制”而不是“吸引”的感覺［6］，因此，應(yīng)該加強(qiáng)政策后續(xù)機(jī)制的設(shè)計(jì)與完善，以確保學(xué)生有所“出路”與選擇。

從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據(jù)公費(fèi)師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學(xué)年，部分公費(fèi)師范生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此有必要從大學(xué)入學(xué)開始，把教師模塊的課程有所側(cè)重地分散到大學(xué)一年級和二年級中，讓公費(fèi)師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識理論，這也有助于其了解自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向。

由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實(shí)的知識儲備，而且需要熱愛這個(gè)職業(yè)，愿意為其付出。人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎(chǔ)教育未來的希望和中堅(jiān)。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。”［7］因此在教學(xué)模式上來看，應(yīng)加強(qiáng)“德”和“情”的教育投入，使公費(fèi)師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對于公費(fèi)師范生情感（包括學(xué)習(xí)動機(jī)）發(fā)展的正確引導(dǎo)與關(guān)懷［8］。

4.2本研究的不足

英語專業(yè)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)十分復(fù)雜，由于實(shí)施的限制，只針對教育部直屬的三所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。因此結(jié)果不足以概括所有英語專業(yè)公費(fèi)師范生的動機(jī)變化情況。對報(bào)告結(jié)果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。

參考文獻(xiàn)：

［1］Garner，R.C.，Day，J.B.& MacIntyre，P.D.M.Integrative motivation，induced anxiety and language learning in a controlled environment［J］.Studies in Second Language Acquisition，1992，（14）：197-242.

［2］師范生免費(fèi)教育政策下的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型.

［3］趙格.淺談大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).浙江科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，16（2）.

［4］路海東.教育心理學(xué).長春：東北師大出版社，2003.

［5］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型.現(xiàn)代外語（季刊），2003，（1）：28-37.

［6］袁廣林，袁鑫.我國公費(fèi)師范教育制度的弊端與完善.黑龍江高教研究，2011，（2）.