女媧補天教學反思精選(九篇)

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第1篇：女媧補天教學反思范文

關鍵詞：語文教學；主題閱讀；高效課堂

實施新課改以來，新的教學理念正在逐步更新著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語文主題閱讀“單元主題教學法”給我們的語文課堂教學帶來了生機。

一、開展主題鮮明的單元教學活動，提高教學效率

通過創(chuàng)設具有鮮明主題的單元教學情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，促使學生走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。如，我在人教版小學五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的主題教學設計中，先讓學生在綜合性實踐活動中走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。在“遨游漢字王國”的綜合性實踐活動結束后，教師再繼續(xù)充分利用漢語言文字的特點，通過知識競賽的形式，引導學生體會“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識以及漢字中的成語、諧音、歇后語等有趣的語言，讓學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料，也進一步激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。同時，讓學生的競爭參與意識、團結協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

2.通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學生圍繞主題，進行大量的、有針對性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學三年級下冊第八單元“民間傳說和神話故事”單元主題的教學設計中（本組教材選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》），在學習《古詩兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時，充分調動學生的知識儲備，問：“你學過的古詩中有關月亮的詩句有哪些？”以舊有的知識引領學生產生新的體驗和思考；在學習《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》時，又問：“你還知道哪些神話故事或民間傳說？”通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時間，師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。量的積累，能讓學生逐漸達到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。

二、良好的學習習慣，真正體現(xiàn)輕松的課堂

新課改中提出，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，也就是學生是課堂的主人，而教師只是一個引導者?！罢Z文主題學習”強調要重視語文教學的實踐性，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內容。如何讓學生覺得每一節(jié)語文課都是在輕松地學語文？學生之所以能在課堂上井然有序地學習，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學習之初，就該讓學生主動地參與到學習中來，尤其要大力發(fā)揚那種積極主動地參與教學過程、進行學習認知和探究實踐的“自主”精神，以此感染、激發(fā)那些沉默、被動聽課的學生主動地進行質疑、討論、探究。我們教師還要教會學生合作學習的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識、什么內容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶著合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成為一種“無效勞動”。教師必須融入學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調控合作過程，提高合作質量。其實，“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學間的互相幫助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕松學習的目的。

三、單元主題學法優(yōu)化，提高學生閱讀能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，達到事倍功半的效果。隨著單元主題教學法的切入，在單元主題教學中，每個單元圍繞同一個主題進行大量的閱讀，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學任務？加強學法指導顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這難道不是一種省時高效的教學法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學生直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比教師的教學語言強得多。我們在教學中嘗試得最多的是讓學生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學生自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點批注，還有讓學生悟其神的“情感式誦讀”，讓學生自己根據(jù)單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓練下，學生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學生通過閱讀獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第2篇：女媧補天教學反思范文

關鍵詞：學習的起點；學習生成點；學習狀態(tài)點

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”課堂教學過程應突出學為主線。著名的特級教師勒家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線?！痹谛吕砟钕拢處熞虢痰糜行?，并讓學生學得高效，在教學過程中，無論是課前的預設，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學情，并以學定教，才能真正適合并滿足學生的學習需求，讓教真正落到實處，從而構建生本高效課堂。

一、教學預設：找準“學習的起點”以學定教

在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師說過這樣一番發(fā)人深省的話：“有的課標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年段靠，中高年級的教學與低年段的區(qū)別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的知識。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心?！钡拇_，像這樣“找不準教學的起點”，隨意拔高要求或者低估學生的現(xiàn)象在我們日常的教學中隨處可見。如一次校內教研課，我校一位老師執(zhí)教四年級《花的勇氣》一文，教師讓學生找到反映作者感情的變化句子（失望―吃驚―遺憾―驚奇―震撼）之后，讓學生制作作者心情變化曲線圖。應該說這樣設計很好，因為其目的主要在于讓學生在語境中體會作者的感情變化。但遺憾的是，學生還沒有對這些語句進行內涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標系”的相應位置，造成學生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因為中間缺少了一個“分析、品讀”的環(huán)節(jié)。沒有“分析理解”為基礎，四年級的學生是爬不上“綜合”這個高級臺階的。

由此可見，了解學生學情，并將教學放在最近發(fā)展區(qū)，是以學定教、構建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準教學的起點呢？在把握課標、熟悉教材、了解教法和學法的基礎上，一定要分析學生所要學習的新內容，了解學生已經掌握了哪些知識技能，哪些知識和技能沒有掌握；新的知識技能哪些是學生自己或者通過合作就能學會的，哪些需要教師點撥和指導才能學會的；哪些內容是學生感興趣的；哪些知識需要針對個別學生進行有針對性指導等。了解了學情后，可結合最近發(fā)展區(qū)，科學恰當?shù)卮_定適合學情和符合教材體式特點的教學目標，精心選擇教學內容，找準學習疑惑點，再依此確定教學起點，并進行有效教學。

二、教學過程：捕捉“有效生成點”以學定教

課堂教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而是課程創(chuàng)設與開發(fā)的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。若教師能充分運用機智、巧妙選擇和聚焦，利用有價值的“生成點”抓住生成并和課堂預設有機結合，順應學情，以學定教，順學而導，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，真正落實學生的主體地位，提高課堂學習實效。

那一天的語文課，我正上得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學生開始“竊竊私語”，視線也轉向了別處，個別學生竟捂著嘴偷笑。我正準備提醒學生“專心”，一位學生忍耐不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學生的注意力全都轉向了墻角。我隨著學生指的方向看過去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來趴在那兒一動不動。學生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發(fā)著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學：兒童的無意注意占優(yōu)勢，我要充分利用這一非智力因素進行教學。既然孩子們對小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個觀察動物外形的說話練習，何不抓住這一天賜的活動情境，讓他們盡情地發(fā)揮展現(xiàn)個性呢？我思考了一下，對學生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那你們能說說小壁虎的樣子嗎？”這下學生來了興致，一個個目不轉睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞：

“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿?！薄靶”诨⒌难劬π⌒〉?，身子扁扁的，尾巴長長的?！薄艺f：“你們觀察得真仔細，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領，小壁虎與別的動物不一樣的地方，那就更棒了?！薄耙?！”學生興高采烈，一個個動起了腦筋。于是一個個精彩而富有創(chuàng)意的故事拉開了序幕……

這節(jié)課，雖然我的教學計劃沒有完成，打斷了原定的學習知識的進程，但這一偶發(fā)事件并沒有帶給我一絲懊喪，相反的，和學生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂、喜悅、激動，激發(fā)了我們對生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價值的偶發(fā)事件資源，與學生的已有資源相融合，適時進行以學定教，引導學生利用靈活多樣的教學方法，合理利用這樣有價值的偶發(fā)事件資源，就能獲得最真實的體驗，收獲正能量的審美體驗。這是依據(jù)學情、以學定教、順學而導、提高教學實效、構建生本高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

三、教學反思：關注“學習的狀態(tài)”以學定教

上學期，我執(zhí)教完《女媧補天》一公開課后進行了反思：本次課堂中，我設計了一個給動畫片配音的活動環(huán)節(jié)，這是一個比較新穎的課堂活動的設計，但是活動設計出來了，卻并沒有得到很好的效果。有的學生根本不知道配音是怎么一回事，有的學生無法用自己的語言進行配音，有的學生雖然勉強配音卻不能跟上畫面的節(jié)奏……這一系列問題的出現(xiàn)，正是由于我對學生的學情關注不夠，從而導致不能很好地以學定教。通過這次的課堂，讓我更加深刻地認識到，關注學生的學情，以學生為本，根據(jù)學生情況制定教學設計和方法指導的重要性。當學生出現(xiàn)問題，作為老師，應該及時給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒有立足學生考慮“我怎么學”，更多的設計是從老師的角度出發(fā)的。因此，關注學情，真正做到以學定教，將是我后期工作和教學中應該重點學習和突破的地方。

總之，重視學情，依據(jù)學情，以學定教，并運用適合學情的恰當?shù)慕虒W策略，是提高課堂教學實效、引導學生學會學習、促進學生快速發(fā)展、全面提高語文素養(yǎng)、構建生本高效課堂的前提與關鍵。

參考文獻：

第3篇：女媧補天教學反思范文

2016年5月15日，北京天橋藝術中心，實驗先鋒吳興國與他的“當代傳奇劇場”正在上演諾貝爾文學獎得主塞繆爾?貝克特的名劇《等待戈多》。這是一部反戲劇的戲劇，最挑戰(zhàn)導演能力的戲劇。

吳興國11歲進入戲校，一生再沒有出過戲，以武生立足，再磕頭轉老生，靠的是京劇吃飯，卻眼睜睜看到這個劇種的落幕。一個年輕人如何生存下去，不得不求變。如果說吳興國的使命是要看京劇能在現(xiàn)代社會走多遠，而他的意志就是求變的鋒芒。要跟時代說：我來了；要跟傳統(tǒng)說：我還在。這是刀鋒的顧忌。

那一年，周正榮在后臺找到吳興國說：“你的個頭，嗓子，功夫，扮相都挺好，應當學老生，武戲都是由昆曲而來，而真想學得京劇，要學集大成的老生，你看以前帶團的都是老生”。周先生，上海戲校第一屆畢業(yè)生，臺灣四大須生之一，老生頭牌。吳興國最初只是笑笑，心想你不懂時代，后來他慢慢聽進去，想明白了，那時他已是軍中劇團的“當紅武生”，又在云門舞集的草創(chuàng)階段成為頂梁柱，但如果要區(qū)別于眾人而立足時代，必須要先拿到京劇的精髓。這一頭磕下去，是已望見將來抬頭轉身的前程。

拜師六年，遵從傳統(tǒng)的師徒關系，端茶倒水，垂首而立，稍有犯錯，就是藤棍伺候。

周先生去勞軍，吳興國必隨著。部隊勞軍既是演的任務也是看的任務。除了老長官懂一點，臺下都談笑喧嘩像在菜場一般。吳興國跑龍?zhí)祝驹谂_上后方，心里一片凄涼。長官不好意思，起立喊“肅靜”，不到十分鐘，又是一片菜場。

一次山區(qū)演出，夜深起霧，臺上臺下兩不相見，一片混亂嘈雜，卻沒人敢喊停，先生入神，板眼不亂，身步不慌， 直至曲終。站在臺上的吳興國，感覺到了繼承的分量?！安还苋魏蔚募妬y和羞辱，照樣唱。你到底學什么，你學的是那個精神。它不是我老師發(fā)明的，他也是繼承來的。繼承這個道統(tǒng)和藝術?！?/p>

一切抵不過時代變了。1987年臺灣宣布解除長達38年的令，政治威權時代結束，自由表達和多元創(chuàng)作的趨勢變得明朗。當戲曲的觀眾僅剩下白發(fā)的老先生，再去部隊，長官說直接蓋章吧，表示你演過了，你可以回去了。一個月十場任務，蓋十個章又是多容易呢。

吳興國最終離了師父，開始實驗創(chuàng)新，用的還是京劇的功夫唱念做打，手眼身步法，但拿的是西方的劇本，從莎士比亞，希臘悲劇，到契訶夫，卡夫卡，貝克特。他活下來，路也走得很寬，很野。戲服、唱腔改了，一桌二椅的空間改了。一邊是現(xiàn)代派的認可和叫好，一邊是傳統(tǒng)的叫罵和討伐，“你這還是京劇嗎？”

十年以后，一次在德國教學，午休入睡的他夢見與師父起了爭執(zhí)，又失手殺了師父，一身汗驚醒。兩月以后他從報紙上看到師父過世的消息。去祭奠，見到的卻是一個基督教的葬禮儀式，想磕頭，被牧師攔住。他坐到一邊，眼淚往下掉，是一種罪疚，認定這是師父的懲罰，他離經叛道的創(chuàng)新或許就是殺了師父的那柄劍――死了都于你無干，不受你的磕頭。

這種亂臣賊子的心情或許在他排演的第一個西方戲劇角色中就找得到。麥克白。當時33歲的吳興國帶著一群戲班出生的年輕人決定背水一戰(zhàn)，要么覆沒，要么突圍，“如果劇本沒有錯，錯的就是我們，錯的就是這個劇種”。他理解的麥克白就是欲望和野心，這也是年輕的特征。要不要為自己的欲望和野心搏一把？三場演出結束，一片叫好和盛贊，大家抱在一起痛哭，算是長久憋屈的宣泄，后來他形容這是唱給自己的哀歌。就像拿著紙錢祭悼自己，看分明京劇的時代已經過去。

有經紀人找來要求他們加演一場，要幫他們尋找市場?？删褪沁@一場又將事情推往失控：年輕的燈光師因為太累，在工作中睡著，摔下腳手架，人就這樣沒了。人生的無常，最興奮的時候好像也是最可怕的時候，吳興國說，即使再得意也是膽戰(zhàn)心驚。

然而，刀鋒的意志不能曲折。

這個一歲喪父，一輩子只和母親在一起不超過五年的孩子發(fā)展出一種執(zhí)拗和倔強。提到戲校的訓練，他比劃著，地上一灘水連汗帶淚。就是在皮開肉綻的規(guī)訓里，他開始收獲認可，那位最兇，打人最狠的花臉老師走過來，穩(wěn)穩(wěn)地說，“不錯，好好努力”。等老師轉背離開，他喜不自禁蹦起三尺高。家是無可選擇的過往，而勤勉精進所做的功夫是可叫板命運的籌碼。

直到今天他仍堅信他的使命就是要看京劇的元素能在現(xiàn)代社會中走多遠？“怎么能丟呢？我舍不得啊，它（京?。┒嗪冒?。那么精致，能表達那么豐富細膩的情感?！彼麕状握f道，但是不多會兒，他又說：“我不是做京劇啊，憑什么用京劇的條條框框來評價我。”

刀鋒一切必見兩面。每次的抵抗和否認，卻是一個背面，是指摘者所說的保存。

“其實不用外面對我這些創(chuàng)新批評，我自己永遠都在心里面覺得我是罪過，是一種罪過?！?/p>

1987年，吳興國的太太林秀偉成立太古踏舞團。僅有的兩名成員就是他們夫妻倆。第一個劇目《世紀末神話》演的是關于女媧補天。制作人聯(lián)系到臺北市國軍文藝中心的劇場?！斑@是一種什么樣的誤會呢？那是專門用來演傳統(tǒng)戲曲的”。吳興國扮演初生嬰兒，穿一條舞蹈用的，身上裹著塑膠膜，光是這個扮相這就是欺師滅祖的忌諱?！皠鍪怯徐`性的啊，”他說，“它幾十年上演的就是傳統(tǒng)劇目”。

演出前一天的記者會，吳興國要表演一個片斷，發(fā)生了嚴重的意外?！笆潜蛔鎺煚攽土P的！我的直覺這么說為什么要在一個這么傳統(tǒng)的殿堂里演那么夸張的一個舞蹈？”他揮舞著手臂，“根本不用別人給你壓力，我心里的罪疚就已經很重，大到極點?！彼哪樥虼巴?，目光中并沒有一個采訪者，他繼續(xù)往下說。

“第一個戲就摔死一個燈光師，我們跪在他母親的面前，雖然她不怪罪我們，但我們自己要問：我們到底在拼什么，有什么意義，有什么價值。不論最后迎來了多大的認可和掌聲，我們都告誡自己：罪疚，是存敬畏的心?！?/p>

在吳興國看來繼承京劇的藝術也就繼承了儒家的道統(tǒng)，而那個道統(tǒng)太重了，吳曾經用“坐牢”來形容?！皶r代已經變了，我們能不能稍稍，稍稍改一點呢？改那么一點點呢？”他手指拿捏著，像是在拿捏一個分寸，要謙卑地但冒犯地開始一個討價還價。

“程硯秋的哭腔是不得已啊，他的聲音變不回去了，但他不走。如果我還喜歡這個，那我怎么在這個哭腔里面找到一種特質來發(fā)揮。就是因為愛，你就不走，不然早被趕出去了。梅蘭芳不也在創(chuàng)新嗎？如果他不唱《黛玉葬花》和《一縷麻》，京劇也不會有其后的發(fā)展。如果只是繼承流派和形式，那就根本不懂京劇。既不知道京劇的命脈，也不知道京劇的藝術。”

談到今天學戲的年輕人的出路，吳興國很替他們擔憂：如果轉行放棄，那從小所受的苦就白受了。但是進入劇團十年之內也唱不到主角，他們會反思是不是在混日子。等唱到主角，又會反問是不是只能繼承和模仿――他太明白這個心理歷程。他鼓勵年輕人融入這個時代，身段和手段都需要更柔軟靈活。吳興國版的《十八扯》加進了饒舌和街舞，《水滸?蕩寇志》加進了搖滾，孫二娘穿上了網(wǎng)眼襪。

第4篇：女媧補天教學反思范文

關鍵詞： 新課標 新課改 化學教學

新一輪基礎教育課程改革倡導的教育的目的是學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這就要求教師為學生構建一個自主、合作、探究的學習平臺。通過學習理論、先進經驗，我結合化學教學實踐，總結所思、所想、所做。

一、轉變教育觀念

黑格爾認為：“一切改革歸根結底都是觀念更新?！毙碌恼n程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教育教學理念、教學原則支撐，這些理論的實踐者就是教師。

新一輪高中化學課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展必需的化學知識、技能和方法，提高科學探究能力。新課程追求和倡導的核心理念是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機統(tǒng)一，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；承認并尊重學生作為獨立個體具有的自主性、主體性，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。新一輪化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力。另一方面使學生從化學的視角認識人與自然的關系，理解化學對社會發(fā)展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感，充分關注全體學生的全面發(fā)展，即讓每一個學生都得到發(fā)展，讓德智體美各方面都得到發(fā)展。

二、改變學習方式

在新課程標準中提到制定教學目標與實施教學策略時要全面考慮“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要改變教學方法，為學生提供新的學習方式。新課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式，我們在化學教科書中能體會到這種學習方式，隨處可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式、探究的問題。探究的問題來自三個方面：社會實踐、學生生活、教材。自主、探究合作的學習方式倡導學生提出問題，制訂探究問題的方案。探究形式：討論、調查、提出問題、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。例如：在學習“銅”內容時，主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，聯(lián)系生活實際，舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質，這說明銅元素化學性質非常不活潑。諸如此類的討論使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識。在教學中教師要注意營造良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化、問題引入情景化是化學新課程的特色之一。教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法建立模型，然后解釋和應用，使學生在探索活動與解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，全身心地參與化學活動，從而培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀。

三、掌握學習方法

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！币虼耍處熤笇W生掌握科學的學習方法十分重要。新課程的學習方法與以往的學習方法不同。為使學生學習好新教材，我們要注意學習方法的指導。

1.指導學生學習。

從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面指導?；瘜W知識來源于實踐，要認真觀察化學現(xiàn)象，分析化學現(xiàn)象產生的條件和原因，要認真做好化學學生實驗，學會使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實驗研究問題的基本方法，要通過觀察和實驗，有意識地提高觀察能力和實驗能力。如我從以下幾個方面訓練學生的觀察方法。（1）順序觀察法。要求學生按一定的順序觀察。（2）特征觀察法。根據(jù)現(xiàn)象的特征進行觀察。（3）對比觀察法。對前后幾次實驗現(xiàn)象或實驗數(shù)據(jù)的觀察比較觀摩。（4）全面觀察法。對現(xiàn)象全面觀察，了解觀察對象的全貌。學生要認真思考老師提出的每一個問題，認真觀察老師的每一個演示實驗，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。如鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質。組建興趣小組的方法，進行培優(yōu)拔尖式的輔導；對學有困難的學生，要倍加愛護，熱情幫助他們提高學習成績；對學習中的共性問題，應集體輔導，對個性問題，應個別輔導，讓學生自主完成學習任務，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習的目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。因此，在教學中我們應經常提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。

2.建構知識網(wǎng)絡。

化學知識是零散的，只有多整理建構有效的網(wǎng)絡，才能使知識活化，記憶更加牢固。老師要指導學生概括所學知識，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化。這樣運用起來才能思路暢通，思維活躍，讓學生在主動參與、積極構建的基礎上，形成越來越有層次的化學知識網(wǎng)絡結構，體驗到整個學習過程中所蘊涵的化學思想、化學方法是很重要的。

3.引導自我反省。

要求學生及時對自己的學習活動反思，監(jiān)控學習行為。如講究做題的效率，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”：思考本題運用哪些基礎知識，主要針對哪些知識點，選用哪些化學知識，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法在解其他問題時是否用過，從而養(yǎng)成善于思考的好習慣。要求學生每人都記“錯題集”，記下平時化學作業(yè)及考試中的錯題，并分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機率降低，對增強教學效果非常有益。學生每天都要對自己的學習活動回顧與反思，及時糾正在學習中的問題，形成良好的學習習慣與學習能力。

4.知識聯(lián)系社會。

首先，要重視化學實驗現(xiàn)象、方法、裝置、原理等知識的積累；其次，要求學生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學到的知識初步解釋；最后，提倡學生通過看課外書、電視、科教電影學習、應用，從而提高解決問題的效率。

四、注重教學環(huán)節(jié)

化學新課程分必修和選修模塊，給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創(chuàng)造了良好的條件。教學過程主要包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導、考查五個環(huán)節(jié)。在實踐中我們要特別重視備課、上課、作業(yè)的布置與批改。

1.備課――提高教學質量的關鍵。

備課是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是上好課的前提和提高教學質量的關鍵。教授新教材教師要敢于創(chuàng)新，跳出教材用教材，深層次、多維度研究，實現(xiàn)教材的知識結構與學生認識結構的最佳結合。我每周保證兩次集體備課時間，研究課堂教學的重點、疑點、難點，提高課堂教學的針對性。集體備課要求“四定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人、定學案。在備課中中心發(fā)言人不僅要完整地分析整理本節(jié)課的知識體系，經常和老教材做對比，提出教學建議，還要提前準備這一節(jié)課的學案、練習。大家在備課活動中積極發(fā)言，共同研究需要解決的問題。有時為了搞清一個問題，不僅要查閱教參、各種教輔資料及大學資料，還要上網(wǎng)搜索。

2.上課――提高教學質量的核心。

結合新教材的特點，我摒棄在傳統(tǒng)的教學過程中，教師把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記的教學方法，大膽地探究、思考，提高探究能力，讓“激勵、民主、開放、探究”成為每堂化學課的主旋律。

（1）精講精練。教師在充分認識到課堂教學是提高教學質量的主渠道的前提下，正確處理好提高時間利用率與教學效率的關系，合理分配時間。要根據(jù)不同層次的學生需要，分層推進，使不同的學生各得其所。提倡精講精練，要抓重點、講難點、釋疑點、講規(guī)律，注重提煉、歸納、點撥，加強對方法和能力的指導，使講解達到深入淺出的效果，使學生的練達到舉一反三、融會貫通之目的。

（2）機智點撥。學生在自主構建、自主探究的過程中，一定要開口說話，學會討論。在學生討論中，我們機智地點撥，讓學生在老師的引導下深入討論。機智點撥辦法有三種：第一，旁敲側擊，不直接指出該怎樣，而是側面提示。第二，牽線搭橋，有時在討論中，就缺一過渡，學生很難“翻坎”，這時教師可相機輔助。第三，是“女媧補天”，有時問題已經討論接近尾聲，就只差一點，教師給予補充，使其“天衣無縫”。

（3）即時評價。新課程標準要求我們對學生的化學學習做出及時、全面、正確的評價，從教學的效果上來講，這樣不僅可以幫助學生認識自我、建立信心、積極學習，而且可以幫助教師改進教學方法。及時評價的行動策略有：營造氛圍，有利評價；多元感悟，全面評價；把握時機，適時評價；賞識有度，適當評價。任何人都渴望成功，學生也是如此，他們表現(xiàn)得更突出，更強烈。因此在組織學生討論中，相機鼓勵很有必要。學生在滿足了成功欲望之后，情緒就會更亢奮，思維就會更活躍，態(tài)度就會更積極，行動就會更投入。鼓勵的話語要正確、多樣、適度、有針對性、動情。評價好比春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，會對學生產生潛移默化的影響。

（4）教學反思。教學反思是課堂教學的延續(xù)，我始終重視教師寫“教學案例”和“教學后記”。通過這種教育行動研究法改進教學，提高教育質量，促進教師自身素質的提高和專業(yè)水平的不斷成熟。教學反思通常包括寫課堂教學中的成功之處；寫課堂教學中的不足之處；寫教學機智，捕捉偶發(fā)事件中的瞬間靈感；寫學生創(chuàng)新，豐富教學材料，拓寬教學思路；寫再教設計，摸索規(guī)律，揚長避短，精益求精。

3.作業(yè)――鞏固教學效果的有效措施。