實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 畢業(yè)生 就業(yè)指導(dǎo)

一、當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生作為當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，畢業(yè)生的就業(yè)工作異常重要。自1999年我國大學(xué)擴(kuò)招以來，我國普通高校中有一半以上是新增的學(xué)校，軟、硬件設(shè)施不足加之大學(xué)生數(shù)目的激增導(dǎo)致大學(xué)生面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。根據(jù)2012年3月出爐的麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.2%，與2010屆同期相比（89.6%）略有上升。

同時(shí)，每年各單位的招聘崗位中要求要有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，這使得大量的應(yīng)屆畢業(yè)生望“崗”興嘆?？梢哉f，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)的實(shí)際需求是脫節(jié)的。這造成了一系列尷尬的局面：畢業(yè)生供需矛盾突出，應(yīng)屆生就業(yè)不吃香，熱門專業(yè)人才過剩，假招聘過多，有效招聘信息數(shù)量減少等。缺經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性差，也會(huì)造成企業(yè)不愿意接收大學(xué)生的局面。

黨的十工作報(bào)告明確提出要“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。做好這項(xiàng)工作，是保持經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求，也關(guān)系到廣大學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展和人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，更關(guān)系到國家的未來。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作中起到的重要作用

1975年，聯(lián)合國教科文組織召開第十八屆大會(huì)，會(huì)議通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇。

大學(xué)畢業(yè)，走上工作崗位是人生的一大轉(zhuǎn)折，能否在此轉(zhuǎn)折之際，盡早對社會(huì)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，繼而相應(yīng)地在心理、觀念、技能等方面作好準(zhǔn)備，對自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，是大學(xué)生能否順利完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，逐步走向成功的關(guān)鍵。高校開展就業(yè)指導(dǎo)是為了幫助和引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識和了解自我，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)的需要，選擇最能發(fā)揮個(gè)人才能的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。就業(yè)指導(dǎo)也可以幫助高校畢業(yè)生了解和掌握社會(huì)上需要什么層次和專業(yè)的人才及社會(huì)的需求量，社會(huì)對畢業(yè)生的需求量和素質(zhì)要求，使學(xué)校能夠按需招生、按需培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。而在這其中，輔導(dǎo)員有著不可或缺的作用。

本科畢業(yè)生就業(yè)方面存在的難度，高不成低不就，導(dǎo)致一些高校輔導(dǎo)員不知道該怎么辦才好。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員想要做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己在其中的重要位置，不能因噎廢食。輔導(dǎo)員既是信息的收集者，也是信息的篩選者。良好的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)讓大學(xué)畢業(yè)生可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而不是紙上談兵的高手。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)該如何做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作

在開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，首先需要培養(yǎng)大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，用自己的優(yōu)勢去和別人競爭，揚(yáng)長避短，為自己的良好工作前景打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，輔導(dǎo)員需要幫助畢業(yè)生擺脫盲目求職的心態(tài)，了解自己的優(yōu)勢何在，自己適合找哪類工作，什么樣的工作，哪些崗位；引導(dǎo)畢業(yè)生在求職之前問問自己期望找到一份什么樣的工作，為什么要找這份工作，自己的能力、性格是否能勝任這份工作；告訴畢業(yè)生有目的、有選擇的應(yīng)聘，提升自己的競爭力。在低年級的就業(yè)指導(dǎo)課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對應(yīng)聘的工作崗位本身多做些了解。值得注意的是，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和兼職要和自己未來的就業(yè)相結(jié)合，增加自己的經(jīng)驗(yàn)值。

而輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中，也要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集信息，核實(shí)并掌握好有用信息，這對畢業(yè)生來說是一個(gè)很重要的信息來源地。并且需要通過多種方式和活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通交流、與人和諧相處等的能力和素質(zhì)，以及對企業(yè)的忠誠度、努力程度等企業(yè)注重的能力與素質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作的觀念

輔導(dǎo)員應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)，不僅要重視學(xué)生的“進(jìn)口”，還要管學(xué)生的“出口”，要做好“產(chǎn)品”的“銷售”工作。有些學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生只要找到一份工作，學(xué)校的使命也就完成了，至于學(xué)生的特長是否得到了發(fā)揮，則無從知曉了。所以輔導(dǎo)員應(yīng)首先重新定位自己的就業(yè)指導(dǎo)工作，縮小就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生需求之間的差距。建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段。同時(shí)加大投入，改善條件。

（二）開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。雖然目前高校把就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計(jì)劃，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于時(shí)間、空間等條件的限制，一些高校采用的教材滯后性較為嚴(yán)重。各高校應(yīng)在實(shí)際工作中，注意積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)課的教材。不同層次的學(xué)校要有不同形式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

舉辦各種培訓(xùn)活動(dòng)。為學(xué)生提供不同的主題培訓(xùn)，培育并提升學(xué)生各方面的能力，包括人際交往技巧、溝通技巧、組織能力及領(lǐng)導(dǎo)才能等。

（三）建立全員、全程的就業(yè)指導(dǎo)工作

（1）全員就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的參與。如：建立實(shí)習(xí)基地，與用人單位建立長期的合作關(guān)系；邀請企業(yè)的人力資源主管定期進(jìn)行咨詢、模擬面試等；充分利用中介機(jī)構(gòu)，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導(dǎo)工作更加有效。

（2）全程就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)面對所有學(xué)生。各高校輔導(dǎo)員可在學(xué)生入校之初，或低中年級的學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長和興趣，確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

（3）幫助學(xué)生樹立新的市場觀念

在美國和德國等一些西方發(fā)達(dá)國家，人才的合理配置都是通過市場調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。我國已經(jīng)嘗試把大學(xué)生就業(yè)納入人才市場，形成大學(xué)生畢業(yè)時(shí)集中就業(yè)、畢業(yè)后分散就業(yè)、就業(yè)后再就業(yè)調(diào)整等動(dòng)態(tài)化的就業(yè)格局。因此，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)側(cè)重轉(zhuǎn)變大學(xué)生的依賴思想，改變一次就業(yè)定終身的觀念。

第2篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0093-02

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)某種獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的新興事物及新的思想活動(dòng)。總理在2015年政府工作報(bào)告中就提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，激發(fā)廣大民眾創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因來建設(shè)創(chuàng)新型國家。

金陵科技學(xué)院樹立“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，有效地加強(qiáng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作，提升了我校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子信息類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)、通信、電子、光電等一系列熱門專業(yè)，是21世紀(jì)及未來世界各國重點(diǎn)發(fā)展的熱門學(xué)科之一，和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。電子信息類專業(yè)的知識發(fā)展和更新速度很快，在應(yīng)用型本科院校對學(xué)生培養(yǎng)過程中，需要在培養(yǎng)過程別注重對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才有可能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和未來的工作中大膽進(jìn)行科技技術(shù)創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)起未來建設(shè)中國特色社會(huì)主義國家的歷史重任。

金陵科技學(xué)院積極響應(yīng)國家的“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”決定的一項(xiàng)重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應(yīng)江蘇省培養(yǎng)軟件類卓越工程師及南京市建設(shè)“國際軟件名城”的重大需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，力爭把學(xué)校建設(shè)成以南京軟件人才培養(yǎng)為特色的地方性應(yīng)用型本科院校。

二、電子信息類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容

2016年，學(xué)校關(guān)于本科專業(yè)的人才能力培養(yǎng)修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等為指導(dǎo)，提出并強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，再次加強(qiáng)了對教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，要求把實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，加強(qiáng)校企聯(lián)合和校企共建實(shí)驗(yàn)室，樹立牢固的終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育理念。

電子信息類作為一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，如何加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要面臨的棘手問題。根據(jù)國家科技創(chuàng)新的思想和應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展方向和電子信息類專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間加強(qiáng)了電子信息類科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.建設(shè)一支具有高素質(zhì)和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科院校科技創(chuàng)新的第一步是要建設(shè)一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)的承擔(dān)者，教師的科研水平和創(chuàng)新能力，直接決定著所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在這方面，金陵科技學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，在教學(xué)和科研過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。一方面，教師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加入了學(xué)生的新興的血液，可以加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而且新思想的加入，可以碰撞產(chǎn)生很多新的火花。一部分學(xué)生加入科研項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中提出獨(dú)特的創(chuàng)新見解；另外一方面，學(xué)生可以直接或間接地參與到老師的科研項(xiàng)目活動(dòng)，動(dòng)手能力和科研興趣都得以提升，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

此外，學(xué)校還一直開展大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)制，每年經(jīng)過嚴(yán)格的選撥工作，選拔出一定數(shù)量的優(yōu)秀科技創(chuàng)新導(dǎo)師加入學(xué)生的科技創(chuàng)新工作隊(duì)伍中。根據(jù)大學(xué)生人數(shù)配置一定比例的科技創(chuàng)新導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高理解力、想象力與創(chuàng)新思維能力，取得了很好的效果。

2.通過科技講座培養(yǎng)學(xué)生興趣。大學(xué)生是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的承擔(dān)著，大學(xué)生的興趣愛好是科技創(chuàng)新的動(dòng)力，所以我們要充分尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新興趣也是教育環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)。隨著《政府工作報(bào)告》“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，我校發(fā)展思路中進(jìn)一步明確了辦應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極投身到學(xué)校的事業(yè)發(fā)展中去。

學(xué)校每年一定數(shù)量的科普宣傳、教授面對面、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新講座等一系列的活動(dòng)，活躍校內(nèi)創(chuàng)新文化氛圍，搭建良好的學(xué)術(shù)交流平臺，提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和科技創(chuàng)新能力。

同時(shí)，要求本科生每學(xué)期參與2次以上的科技創(chuàng)新講座，本項(xiàng)目結(jié)合實(shí)例講解或者分享大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，分享科技創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和成果，對項(xiàng)目開展、論文寫作和專利申請等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在講座舉行后，對科技創(chuàng)新感興趣的學(xué)生可以和老師或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人繼續(xù)保持聯(lián)系并交流，在大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大膽的科技創(chuàng)新工作，取得了很好的成果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽和。組成由以指導(dǎo)老師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，參加電子信息類科技創(chuàng)新比賽和技能競賽。每年學(xué)校組成都有一定數(shù)目的學(xué)生獲得有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、省級指導(dǎo)項(xiàng)目資助，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中美創(chuàng)客比賽取得了不錯(cuò)的成績。

在競賽和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校還大力注重把學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目開展進(jìn)行過程中，進(jìn)行論文指導(dǎo)和專利講座，指導(dǎo)學(xué)生、申報(bào)專利（含軟件著作權(quán)），在國家級期刊，申請發(fā)明專利和實(shí)用新型專利。讓學(xué)生更多地了解創(chuàng)業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

三、經(jīng)驗(yàn)和不足

在近年的大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)過程中，我們也得到了一定的經(jīng)驗(yàn)，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合大學(xué)生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務(wù)。比如大一的學(xué)生重在積累和科研創(chuàng)新工作的啟蒙，大二學(xué)生重在專業(yè)知識的積累和提高和科研創(chuàng)新工作練習(xí)，大三和大四學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學(xué)生可以面向?qū)嵙?xí)單位和就業(yè)單位培養(yǎng)一定的職業(yè)技能訓(xùn)練。在尊重學(xué)生興趣愛好的前提下，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在關(guān)鍵技術(shù)方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和技術(shù)把關(guān)。

當(dāng)然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)為：一是觀念的問題，現(xiàn)在高校和老師甚至是學(xué)生對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做得還不夠重視，總感覺學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。二是現(xiàn)在的大學(xué)生比較忙，大二大三學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，沒辦法持續(xù)投入科技創(chuàng)新工作的時(shí)間和精力，部分學(xué)生轉(zhuǎn)到卓越班學(xué)習(xí)后，抽不出時(shí)間進(jìn)行工作，耽誤項(xiàng)目的進(jìn)展。大四學(xué)生要實(shí)習(xí)、考研和找工作，也抽不出時(shí)間來進(jìn)行科技創(chuàng)新工作。三是應(yīng)用型本科院校相對科研類高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對缺乏，學(xué)生的動(dòng)手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室和科技孵化園。

四、結(jié)語

本文闡述了應(yīng)用型本科院校在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會(huì)歷史發(fā)展背景下，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合我校電子信息類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾項(xiàng)重要措施，總結(jié)了學(xué)校在電子信息類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和對未來大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議。

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第3篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

隨著就業(yè)雙向選擇的不斷深入，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅面臨就業(yè)及擇業(yè)的困難，同時(shí)還面臨著更大的心理壓力和沖突。如何順利擇業(yè)，成功就業(yè)是即將畢業(yè)的大學(xué)生面臨的一個(gè)大問題。

在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2014年11月，總理在浙江烏鎮(zhèn)舉行的首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中外代表舉行座談會(huì)時(shí)，頻繁使用“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”一詞。

之后，總理在2015年的政府工作報(bào)告中又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。政府工作報(bào)告中對此作闡釋：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。

自2014年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，從國家到地方政府部門出臺了多項(xiàng)政策，支持鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。全國的高校積極響應(yīng)政府的號召，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程及邀請創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行講座，注重在學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)事業(yè)和職業(yè)的同步發(fā)展。

一、高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念

在市場經(jīng)濟(jì)競爭的形勢下，解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵是要營造良好的就業(yè)環(huán)境，大力改革用人制度和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。就業(yè)觀念作為畢業(yè)生對就業(yè)的認(rèn)知和未來的期許，既是職業(yè)理想，也是人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生卻對自己的就業(yè)觀念產(chǎn)生了彷徨與盲從，從而在就業(yè)上顯得無所適從。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)歷方面

高職畢業(yè)生由于接受的是正規(guī)的高等教育，在思想和自身素質(zhì)上均有明顯提高，但由于受我國教育體制改革的催化，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向了普及教育，而學(xué)生在學(xué)歷定位上卻沒有積極地轉(zhuǎn)型和適應(yīng)。有的高職學(xué)生對自身定位不清晰，盲目跟風(fēng)參加專插本、專升本考試，不能根據(jù)實(shí)際情況及自身特點(diǎn)就業(yè)。

2.專業(yè)方面

學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，既要考慮個(gè)人的偏好及強(qiáng)項(xiàng)，又要考慮行業(yè)的發(fā)展前景，在就業(yè)時(shí)很難放棄所學(xué)專業(yè)。但現(xiàn)行的高職專業(yè)設(shè)置并不是針對某一家企業(yè)或某一個(gè)崗位，只是適應(yīng)性的崗前教育，就業(yè)選擇權(quán)屬于學(xué)生。這就使專業(yè)成為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，在一定程度上又限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.就業(yè)不能與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生就業(yè)偏重政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷行業(yè)，在進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)時(shí)不能結(jié)合實(shí)際情況，存在“一步到位，終老不變”的陳舊思想。新華網(wǎng)大學(xué)生就業(yè)形勢調(diào)查問卷的一些數(shù)據(jù)，足以說明學(xué)生在就業(yè)與擇業(yè)觀念：選擇國企比例達(dá)為24%，選擇政府部門從業(yè)者比例為20%，選擇外企及合資企業(yè)者比例分別為16%和13%。在選擇就業(yè)地區(qū)時(shí)，選擇留在一線城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的占三分之二。高職院校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助畢業(yè)生就業(yè)觀念切合實(shí)際。

4.缺乏科學(xué)合理的職業(yè)定位

自1999開始起，我國普及高等教育，在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)迅猛增長，其直接結(jié)果就是導(dǎo)致勞動(dòng)力市場的供需關(guān)系嚴(yán)重失衡。2010年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)631萬人，每年都有大量的新增勞動(dòng)力涌入廣東市場，導(dǎo)致廣東地區(qū)大學(xué)生供給量絕對值增加。而在“十一五”期間，廣東省每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位近100萬個(gè)，而廣東地區(qū)用人單位數(shù)量、質(zhì)量和招聘崗位數(shù)量明顯下降，造成了一部分學(xué)生的就業(yè)困難。隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)市場上需求總量沒有相應(yīng)增加，造成人才供應(yīng)方面的供大于求，有效需求與畢業(yè)生增長速度的現(xiàn)實(shí)問題凸顯。勞動(dòng)力市場現(xiàn)象導(dǎo)致用人單位提高了招工門檻，同時(shí)使一部分畢業(yè)生降低求職標(biāo)準(zhǔn)，從而使市場用人標(biāo)準(zhǔn)無形提高。

5.獲取就業(yè)信息的主有圓磺

絕大多數(shù)高職學(xué)生是通過所在學(xué)校就業(yè)部門獲取就業(yè)信息的，缺乏對自身、用人單位和就業(yè)渠道主動(dòng)了解意識，有如下弊端：一是不清楚近幾年都是哪些用人單位來招聘，哪些單位今年可能還要來，需要幾個(gè)畢業(yè)生等信息：二是不主動(dòng)了解以往用人單位選拔人才的原則和標(biāo)準(zhǔn)，不知道應(yīng)鍛煉、培養(yǎng)哪些個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力；三是面試時(shí)，不主動(dòng)了解各單位的性質(zhì)和規(guī)模，工作的主要內(nèi)容，能否有利于個(gè)人發(fā)展；四是對就業(yè)還是升學(xué)沒有明確的定位，不主動(dòng)了解就業(yè)和升學(xué)的相關(guān)信息。

6.自主創(chuàng)業(yè)率偏低

國家統(tǒng)計(jì)局《2015年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》披露了我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，2014屆自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生僅為2.9%。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例高過本科畢業(yè)生，高職、本科分別為3.9%、2.1%，較多自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要是來自私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、個(gè)體工商戶等家庭，創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識主要源自家庭的企業(yè)“家文化”影響。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面分析，創(chuàng)業(yè)理想（占41%～48%）是創(chuàng)業(yè)最主要的動(dòng)力。82%以上的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金主要來源依靠家庭親友及個(gè)人儲蓄，依靠政府資助和商業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)投資的微乎其微。有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的畢業(yè)生很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。資金缺乏、市場推廣困難和欠缺企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，是可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的前三位風(fēng)險(xiǎn)。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的調(diào)適及就業(yè)期望值的調(diào)整

在畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)逐年大幅度增加，就業(yè)壓力不斷加劇的背景下，解決大學(xué)生就業(yè)難這一結(jié)構(gòu)性問題，需要社會(huì)、政府、高校、畢業(yè)生、用人單位協(xié)同起來，同時(shí)也要求大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，采取積極的措施，共同攻克難關(guān)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)歷至上的觀念

要教育學(xué)生對身份不能過于看重。學(xué)歷只是謀生的資質(zhì)，而并不是現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。要鼓勵(lì)學(xué)生提高認(rèn)識，樹立終生學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，在擇業(yè)時(shí)，其他外因都是可變量，唯有追求人的幸福和自身的完美才是擇業(yè)的最佳結(jié)果。應(yīng)該把目光放得更高更遠(yuǎn)，對行業(yè)的前景和發(fā)展的前途要充滿信心。

2.轉(zhuǎn)變專業(yè)不變的觀念

學(xué)生的所學(xué)專業(yè)是一項(xiàng)技能，但人的一生不可能只有一技之長，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)都只是需要一個(gè)過程而已。只要堅(jiān)定信心，持之以恒，任何專業(yè)都會(huì)取得成功。因此，在擇業(yè)上，在專業(yè)無法對接就業(yè)時(shí)，學(xué)生要自主變通，先以就業(yè)優(yōu)先，積跬步才能至千里。

3.轉(zhuǎn)變就業(yè)期望值

高職畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)合理地調(diào)整就業(yè)思路，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的思想，用發(fā)展的眼光看待就業(yè)，不要把就業(yè)問題理想化，期望“一步到位”。要理性調(diào)整就業(yè)觀念。

4.客觀對自身進(jìn)行分析，找準(zhǔn)就業(yè)切入點(diǎn)

高職畢業(yè)生應(yīng)對分析市場需求，再結(jié)合自身的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行綜合性分析，不要眼高手低地去尋找不符合實(shí)際的工作。要根據(jù)所學(xué)的專業(yè)和自身具備的能力，客觀剖析自己，找準(zhǔn)就業(yè)切入點(diǎn)，樹立先就業(yè)觀念后擇業(yè)觀念。

5.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升競爭力

高職學(xué)生應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)多與社會(huì)接觸，多了解宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和就業(yè)形勢。積極調(diào)整個(gè)人的職業(yè)興趣，努力適應(yīng)就業(yè)市場的要求。要珍惜與重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，把專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)作為積累工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在校期間，要積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，對自己的溝通、解決問題等能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。盡早規(guī)劃自己、充實(shí)自己、磨煉自己，不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

6.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)

現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)制度鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，就業(yè)形式更加靈活多樣。高校要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生自我就業(yè)。2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其指導(dǎo)思想體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才伍；二是不斷提高高等教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐。政策的出臺，不但體現(xiàn)國家鼓勵(lì)扶持大學(xué)生多種形式創(chuàng)業(yè)，同時(shí)要求高校建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分轉(zhuǎn)化教學(xué)管理制度。高校在教育過程中不但要實(shí)行彈性學(xué)制，同時(shí)也要支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

第4篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 就業(yè)形勢應(yīng)對措施改革思考

總理在2009年的《政府工作報(bào)告》中提出,要千方百計(jì)地促進(jìn)就業(yè),并把高校畢業(yè)生和農(nóng)民工兩大就業(yè)主體擺在首位,強(qiáng)調(diào)兩大就業(yè)主體對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要性,這樣便突出了當(dāng)前就業(yè)形勢下高校畢業(yè)生和農(nóng)民工的出路問題,是國家實(shí)現(xiàn)“保增長,促和諧”的重要內(nèi)容,應(yīng)從政治高度上來認(rèn)識大學(xué)生、農(nóng)民工就業(yè)問題的重要性。

一、影響當(dāng)前就業(yè)形勢的外部環(huán)境

在國際金融危機(jī)的沖擊下,我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢面臨著前所未有的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。2005年至2007年,我國凈出口對經(jīng)濟(jì)增長的拉動(dòng)分別為2.5%、2.2%和2.3%,對當(dāng)年經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)分別為24.1%、19.3%和19.7%。國際金融危機(jī)對我國的直接影響是,外貿(mào)需求急劇下滑,國外訂單大幅減少,出口型企業(yè)陷入困境,企業(yè)招聘減少,嚴(yán)重影響我國高校畢業(yè)生的就業(yè)。

此外,我國就業(yè)問題仍受體制性因素制約,如高校教育體制,我國高校教育“行政主導(dǎo)”、“嚴(yán)進(jìn)寬出”等政策已不適應(yīng)當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,高等教育培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的高素質(zhì)、重能力的要求。國際金融危機(jī)和體制性制約的雙重疊加,使我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢

(一)大學(xué)生就業(yè)率下降

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2005至2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為72.60%、71.91%和70.91%,2009年達(dá)611萬人,并且今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)需求較旺,吸引全國畢業(yè)生前往就業(yè)。中西部省區(qū)雖然也有較大用人需求,但面臨的主要問題是工作和生活條件艱苦,招不到優(yōu)秀人才,出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去,有人沒地方去”的現(xiàn)象。人保部2009年7月24日召開新聞會(huì)稱,截至7月1日,全國已有415萬高校畢業(yè)生落實(shí)去向,就業(yè)簽約率為68%。不少人通過各種方式多次求職,但仍找不到工作,心理受到較大的打擊。就業(yè)困難的大學(xué)生市場就業(yè)能力相對不強(qiáng),心理較脆弱,而其數(shù)量在今后還會(huì)成倍增加,很容易形成一個(gè)不穩(wěn)定因素。目前,我國高等教育的毛入學(xué)率為15%,世界平均水平為17.8%,中國高等教育的毛入學(xué)率與發(fā)達(dá)國家相比落后30年以上。在當(dāng)前我國整體人口素質(zhì)還比較低的情況下,如果仍有較大規(guī)模的大學(xué)畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)就業(yè),不僅是對人力資源的巨大浪費(fèi),而且將打擊社會(huì)和家庭的人力資本投資熱情,降低人們參加教育與培訓(xùn)的積極性,對我國高等教育和勞動(dòng)力市場產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。同時(shí),大學(xué)生思想處于不成熟階段,又多集中在城市,長期不能就業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。

(二)大學(xué)生實(shí)際酬薪降低

大學(xué)畢業(yè)生供大于求直接導(dǎo)致實(shí)際酬薪水平不斷降低。從2001年至2008年,全國高校畢業(yè)生從114萬增加到559萬,約是擴(kuò)招前的5倍,平均每年畢業(yè)人數(shù)增加55%,但就業(yè)崗位只增加36%。除供需矛盾外,企業(yè)對畢業(yè)生要求變高,沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難。據(jù)北京、上海等有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示,有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上,但實(shí)際上大學(xué)生月薪的市場值平均為1600-1700元,中西部地區(qū)的大學(xué)生月薪均值僅為1000元左右。畢業(yè)生的期望值顯然高于社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn),導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。

除國際金融危機(jī)大環(huán)境影響外,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難還有以下原因:一是缺乏誠信。大學(xué)畢業(yè)生的一些證書、文憑、履歷對找工作很有幫助,但在求職中存在一些畢業(yè)生通過投機(jī)取巧或造假來騙取企業(yè)初步信任的現(xiàn)象,對大學(xué)畢業(yè)生整體形象造成了損害。二是大學(xué)生綜合素質(zhì)有下降趨勢。由于近幾年來高校大規(guī)模擴(kuò)招,招生分?jǐn)?shù)不斷降低,部分高校師資不足,設(shè)施不夠,大學(xué)生由“嚴(yán)進(jìn)寬出”向“寬進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)變,加上不少大學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,動(dòng)手能力差,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢。三是大學(xué)生自身定位與現(xiàn)實(shí)有較大偏差。他們“高不成,低不就”的心理定位嚴(yán)重影響就業(yè),在就業(yè)區(qū)域的選擇上,寧到東部爭搶?shí)徫?不到西部發(fā)揮特長;從就業(yè)城市的選擇上,寧到大城市屈就,不到小城市高謀;從企業(yè)性質(zhì)的選擇上,寧到國企外企做職工,不到中小民營企業(yè)做骨干;從就業(yè)態(tài)度的選擇上,寧可被動(dòng)就業(yè)或不就業(yè),不愿主動(dòng)創(chuàng)業(yè)做老板,造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

三、促進(jìn)就業(yè)的應(yīng)對措施

(一)讓中小企業(yè)活下來是硬道理

“保增長”就是保就業(yè)。2009年“兩會(huì)”提出的“保增長”的目標(biāo)是要大力扶持中小企業(yè),避免大批中小企業(yè)在這場金融危機(jī)中破產(chǎn)、倒閉,為實(shí)現(xiàn)“保就業(yè)”創(chuàng)造條件。

1.適時(shí)出臺過渡性扶持政策。國家以降低中小企業(yè)成本為中心出臺了一批過渡性政策,并在特殊時(shí)期實(shí)行特殊的中小企業(yè)稅費(fèi)政策,降低中小企業(yè)所得稅率,降低增值稅、營業(yè)稅,甚至在一定的時(shí)期內(nèi)免收增值稅、營業(yè)稅。把出口退稅政策延伸到在國內(nèi)市場交易的外貿(mào)型企業(yè)也可以享受。尤其是對那些勞動(dòng)密集型企業(yè)和增加就業(yè)企業(yè),推進(jìn)一站式辦公、電子政務(wù)和集中執(zhí)法,下決心廢除目前由財(cái)政下達(dá)行政事業(yè)費(fèi)收費(fèi)任務(wù)、收支兩條線、超收獎(jiǎng)勵(lì)、罰款分成的體制,為中小企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。建議由地方政府牽頭,建立企業(yè)應(yīng)急基金。地方財(cái)政拿出一部分資金,企業(yè)自籌一部分,還可以吸收民間資金加入進(jìn)來,建立起應(yīng)急基金,專門解決企業(yè)急需的短期資金。一旦企業(yè)急需資金,可以很快從應(yīng)急基金取得,從而避免使企業(yè)陷入困境。國家最近推出的4萬億元投資計(jì)劃大都集中在基建領(lǐng)域,對中小企業(yè)的傳遞效應(yīng)并不明顯。許多中小企業(yè)因?yàn)檎苤埔约绊?xiàng)目管理體制等原因不能直接參與競標(biāo),只能承攬轉(zhuǎn)包或分包合同,并且要以墊資為前提條件。建議政府從優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)角度出發(fā),重大基礎(chǔ)設(shè)施投資也應(yīng)面向勞動(dòng)密集型企業(yè)、中小企業(yè)招標(biāo)。

2.深入開展為企業(yè)服務(wù)活動(dòng)。一是建議外交部、商務(wù)部充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)外交作用,幫助中小企業(yè)開拓國際市場、增加訂單;政府出錢請咨詢公司、行業(yè)協(xié)會(huì)為中小企業(yè)提供咨詢培訓(xùn),為中小企業(yè)出謀劃策,通過政府牽頭實(shí)現(xiàn)同行業(yè)之間的溝通與合作,“抱團(tuán)取暖”,共渡難關(guān)。二是建議開展黨政部門自查自清拖欠建設(shè)項(xiàng)目款項(xiàng)行動(dòng)。建設(shè)單位(總包方)拖欠下游中小企業(yè)資金的現(xiàn)象非常普遍,甚至已經(jīng)成為行業(yè)慣例。建議有關(guān)部門對政府財(cái)力投資項(xiàng)目的中標(biāo)和履約情況進(jìn)行梳理,對分包和轉(zhuǎn)包情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),征詢合同承包方款項(xiàng)到位情況,詳細(xì)了解合同款項(xiàng)未及時(shí)到賬的原因;同時(shí),對建設(shè)方的資金到位情況和撥款情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),加強(qiáng)對“零余額”賬戶的管理,公示項(xiàng)目撥款進(jìn)度。三是建議政府有關(guān)部門建立涵蓋中小企業(yè)的信用信息征集平臺,客觀、全面、動(dòng)態(tài)地反映其信用狀況,為解決中小企業(yè)融資問題以及落實(shí)相應(yīng)的扶持政策創(chuàng)造條件;并在此基礎(chǔ)上改變管理模式,放松管制,減少行政審批。

(二)不斷完善大學(xué)生就業(yè)體制

1.出臺政策鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到基層工作。為引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)就業(yè),可以采取“掛職鍛煉”和“志愿者”等方式,實(shí)行來去自由的政策。每年分流1/10左右的大學(xué)畢業(yè)生到建立于貧困地區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行為期1至2年的基層掛職鍛煉,激發(fā)他們的工作熱情和增強(qiáng)工作責(zé)任感,進(jìn)一步熟悉和了解社會(huì)。鍛煉期間由國家財(cái)政支付他們工資和津貼,實(shí)習(xí)期滿后優(yōu)先安排合適的工作崗位。國家每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼大學(xué)畢業(yè)生到中西部經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教育、文化、衛(wèi)生、工商、稅務(wù)、農(nóng)技服務(wù)等機(jī)構(gòu)和單位工作。政府根據(jù)工作年限幫助到基層工作的畢業(yè)生代償助學(xué)貸款、考研考公務(wù)員給予加分、生活補(bǔ)貼不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平,同時(shí)在戶檔遷移、職稱評定、創(chuàng)業(yè)扶植等方面給予明確的傾斜政策。

2.取消大學(xué)畢業(yè)生流動(dòng)就業(yè)的各種限制。按照就業(yè)市場化的要求加快大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度改革,打破大學(xué)生干部身份、戶籍制度、用人指標(biāo)的限制,促進(jìn)大學(xué)生自主流動(dòng)。對省會(huì)及省會(huì)以下城市,取消大學(xué)和接受單位的派遣指標(biāo)和用人指標(biāo)的限制,特別是非公有制單位招用畢業(yè)生的指標(biāo)限制,只要用人單位同意錄用,并與畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的,公安部門應(yīng)憑畢業(yè)生所持的《報(bào)到證》為其辦理落戶手續(xù)。廢除對畢業(yè)生收取城市增容費(fèi)、出省費(fèi)和其他一些不合理收費(fèi)的政策,促進(jìn)畢業(yè)生自主流動(dòng)。

3.鼓勵(lì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生“提前進(jìn)入招聘程序”。應(yīng)大力鼓勵(lì)大中型企業(yè)招聘人才時(shí)“提前進(jìn)入招聘程序”,采取與高校聯(lián)合招生的模式,委托高校培養(yǎng)專業(yè)人才。在培養(yǎng)過程中,企業(yè)參與生源面試,為學(xué)校提供教學(xué)儀器、產(chǎn)品和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓大學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的情況,畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作。

4.建立大學(xué)畢業(yè)生見習(xí)制度。在不違背改革的原則和方向的前提下,采取一些過渡性的鼓勵(lì)性安置措施。如可以考慮在一定時(shí)期(今年、明年和后年)和一定期限(1―2年)內(nèi),鼓勵(lì)企業(yè)和基層用人單位實(shí)行大學(xué)畢業(yè)生見習(xí)制度,用人單位按計(jì)劃錄用人員的1倍的規(guī)模接收見習(xí)人員。在見習(xí)期內(nèi),企業(yè)支付見習(xí)工資(約相當(dāng)于正常聘用人員的1/2左右),國家對企業(yè)給予稅費(fèi)減免和崗位補(bǔ)貼,以鼓勵(lì)企業(yè)多吸收大學(xué)生,同時(shí)也給大學(xué)畢業(yè)生一個(gè)積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)增強(qiáng)雙向了解的機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育,樹立大學(xué)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀。其一,將就業(yè)指導(dǎo)滲透到教育教學(xué)全過程,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。高校就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程,就業(yè)指導(dǎo)要分年級、分階段、有側(cè)重地進(jìn)行,力求使學(xué)生從觀念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。其二,開展專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo),提高指導(dǎo)工作的層次與水平。要運(yùn)用職業(yè)測評的科學(xué)手段和心理學(xué)等方面的理論,實(shí)施就業(yè)指導(dǎo),使就業(yè)指導(dǎo)更加專業(yè)化與科學(xué)化;通過開展專業(yè)化的指導(dǎo),幫助畢業(yè)生對所希望涉足領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)和地域內(nèi)的用人單位進(jìn)行對比和分析,作出適合自己的職業(yè)選擇。幫助畢業(yè)生掌握一定的擇業(yè)技巧,在就業(yè)市場中“推銷自己”,通過市場落實(shí)就業(yè)單位。

四、促進(jìn)就業(yè)的改革思考

國際金融危機(jī)給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)帶來沖擊的同時(shí),也是我國推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)教育體制改革和優(yōu)化勞動(dòng)力市場配置的重大機(jī)遇期。我國就業(yè)體制的改革和完善應(yīng)以應(yīng)對國際金融危機(jī)“保增長”、“保就業(yè)”為契機(jī),以應(yīng)對當(dāng)前危機(jī)和推進(jìn)相關(guān)體制改革相結(jié)合,緩解和解決我國大學(xué)生就業(yè)問題。

促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的具體措施只是“治標(biāo)之策”,推進(jìn)高等教育體制改革才是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長遠(yuǎn)之計(jì)。調(diào)查顯示,大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”,占63%。我國的教育體制多年來按照一種模式培養(yǎng)人才,專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求,不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生有的是專業(yè)知識,缺的是良好心理素質(zhì)、禮儀和法律觀念。教育體制改革滯后于大學(xué)生就業(yè)制度改革,是大學(xué)生就業(yè)難的間接原因和根本癥結(jié)。實(shí)踐證明,離開教育體制的市場化改革,單純依靠政府的管理措施,解決大學(xué)生供求結(jié)構(gòu)性矛盾,是不現(xiàn)實(shí)的。目前,大學(xué)生就業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)了市場化,但教育體制并未真正實(shí)現(xiàn)市場化,這突出地體現(xiàn)在大部分學(xué)校缺乏足夠的自,招生和專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。同時(shí),不少學(xué)校缺乏改革和調(diào)整的積極性、主動(dòng)性,對政府存在依賴情緒,“官本位”現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏學(xué)術(shù)氛圍,專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整往往不是面向市場需求,而是單純立足于自身師資條件等。高職生和專科生就業(yè)率較低,原因是高職和?？圃盒４蠖嗳园凑毡究茐嚎s型來培養(yǎng),未與市場需求接口,沒有體現(xiàn)高職生突出的技能特點(diǎn)。結(jié)果是長線更長,結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。這一情況在擴(kuò)大招生規(guī)模后被放大,加劇了問題的嚴(yán)重性。要從根本上緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,高等教育體制改革勢在必行。

(一)改革高等教育“行政主導(dǎo)”體制

我國高等教育“行政主導(dǎo)”體制的弊端表現(xiàn)在于教育行政化,行政化的結(jié)果是教育邊緣化,學(xué)術(shù)、科研弱化,人才培養(yǎng)模式落后,教育手段單一,教材陳舊,學(xué)科專業(yè)水平與國際脫軌,教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié),重理論輕實(shí)踐,培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低,適當(dāng)社會(huì)能力較差。改革的目標(biāo)是將“行政主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)主導(dǎo)”,把高校變成科研基地和人才基地,這要求從根本上改變行政首長任命制,改變高校照搬政府行政手段,以行政來推動(dòng)教育的模式。

(二)改變大學(xué)生素質(zhì)與能力評估模式

我國人才培養(yǎng)屬于“嚴(yán)進(jìn)寬出”,經(jīng)過高考途徑進(jìn)入高校,畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)。但“畢業(yè)”程序過于簡單,“寬出”明顯,這對于大學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步提高影響較大。應(yīng)改革目前大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力考核方式,改變目前“老子考兒子”的畢業(yè)考核模式,進(jìn)一步增大考核難度,包括理論與實(shí)踐、專業(yè)與綜合等方面的全面評估,建立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育評估模式。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 電子商務(wù)專業(yè) 實(shí)踐體系 學(xué)生自主 校內(nèi)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），其中明確提出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。2015年3月5日，總理在《2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前的中國普通本科高校，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)大部分還是在校內(nèi)完成，所以向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的一個(gè)核心重點(diǎn)工作就是如何在校內(nèi)有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。目前電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要集中在學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上，在發(fā)揮學(xué)生自主性進(jìn)行課外實(shí)踐能力培養(yǎng)方面尚有欠缺。在當(dāng)前政府大力扶持電子商務(wù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念日益深入人心的背景下，電子商務(wù)專業(yè)將校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)擴(kuò)展到學(xué)生課外，建立一個(gè)橫跨學(xué)生課內(nèi)、課外的校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系是完全可行的。

1 校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)在高校轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)做出了很多改進(jìn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，與工作崗位要求對接，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替等。目前主要采取的一些主要實(shí)踐能力培養(yǎng)模式如下：

1.1 購買仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)施

目前，國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等提供資源保障。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，近年來共購入了電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷仿真系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理仿真系統(tǒng)、物流管理仿真系統(tǒng)、企業(yè)綜合模擬仿真系統(tǒng)等。

這些模擬仿真類實(shí)驗(yàn)設(shè)施可以為學(xué)生提供比較基礎(chǔ)的模擬實(shí)踐環(huán)境，但是仿真環(huán)境一般比較單一呆板，與電商企業(yè)的真實(shí)發(fā)展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，模式多樣，單靠仿真系統(tǒng)很難完全模擬。實(shí)際效果表明，仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)施對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺

在現(xiàn)在電子商務(wù)日益普及的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身院校特點(diǎn)，組織教師和學(xué)生自己開發(fā)電商平臺并加以運(yùn)營，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)融合為一體，并能開展比較接近真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究十二五課題“三本院校電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建研究與應(yīng)用”，已經(jīng)建立了一個(gè)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺，主要是整合學(xué)生的課內(nèi)上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將各課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

由于校內(nèi)服務(wù)器外網(wǎng)訪問不便，以及實(shí)際推廣方面的原因，這種平臺也是以課內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生課外依托該平臺繼續(xù)實(shí)踐存在現(xiàn)實(shí)難度。

1.3 引入校外企業(yè)課程

為了改善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果，各高校電子商務(wù)專業(yè)均積極探索與企業(yè)合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內(nèi)開設(shè)“就業(yè)班”或“訂單班”，將部分專業(yè)課程置換為相應(yīng)合作企業(yè)的實(shí)操內(nèi)容，由企業(yè)外派導(dǎo)師或者培訓(xùn)原有專業(yè)教師來負(fù)責(zé)這些課程。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業(yè)合作開設(shè)了“就業(yè)班”，學(xué)生在第七學(xué)期學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)操課程，代替原有課程學(xué)分。

這種形式對學(xué)生的實(shí)踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學(xué)生都自愿參與，并且合作企業(yè)的持久延續(xù)性也是一個(gè)問題。

2 校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的構(gòu)建

以上列舉的現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要還是集中在學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮學(xué)生自主性，利用課外時(shí)間有效提升學(xué)生實(shí)踐能力也是一個(gè)非常重要的課題。本文根據(jù)武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)近三年來的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了構(gòu)建一套校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系，將課內(nèi)、課外融為一體。

2.1 引進(jìn)企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目

電子商務(wù)行業(yè)特點(diǎn)決定很多工作是可以異地進(jìn)行的，利用校內(nèi)豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業(yè)的底層業(yè)務(wù)引入校園進(jìn)行。因此，積極引進(jìn)校外資源進(jìn)校，成立獨(dú)立的電子商務(wù)運(yùn)營中心，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐融為一體，是一種非常有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的核心來打造。

武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學(xué)院校內(nèi)成立了“尚拓電子商務(wù)運(yùn)行中心”。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生利用課外時(shí)間自主運(yùn)營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個(gè)年級的數(shù)十位學(xué)生提供了真實(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，以該中心為依托，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生正在自主孵化多個(gè)運(yùn)營項(xiàng)目，提升電商實(shí)操能力。

2.2 搭建學(xué)生自治協(xié)會(huì)

除了校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心之外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建了“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會(huì)”，將協(xié)會(huì)作為學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新的平臺。通過教師初期的介紹資源之后，讓學(xué)生自我組織，自主發(fā)展，自我管理，將協(xié)會(huì)發(fā)展壯大，薪火相傳。這種學(xué)生自主管理的專業(yè)實(shí)踐平臺，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會(huì)”與餓了么、百度糯米、淘點(diǎn)點(diǎn)、京東到家等電商企業(yè)都建立了長期的合作推廣關(guān)系，是校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行兼職電商實(shí)踐的一個(gè)最大平臺。并且電子商務(wù)協(xié)會(huì)還是在校學(xué)生與已畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系紐帶，目前電商協(xié)會(huì)長期保持聯(lián)系的6家校外企業(yè)中有3家是已畢業(yè)學(xué)生介紹聯(lián)系的。此外，各項(xiàng)電商專業(yè)比賽的組織、報(bào)名、指導(dǎo)工作也都依托協(xié)會(huì)進(jìn)行，全方位支持學(xué)生實(shí)踐。

2.3 指引校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)措施之外，對一些能力比較突出，或者有資源的學(xué)生的電商創(chuàng)業(yè)需求，也進(jìn)行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策及其它方面的扶持，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地以及免費(fèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。一般建議其先進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)嘗試，積攢經(jīng)驗(yàn)并盡可能多地帶動(dòng)同學(xué)一起實(shí)踐。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的亮點(diǎn)來打造。

近年來，華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過對校內(nèi)師生及周邊居民的需求進(jìn)行分析，進(jìn)行了校園簡歷計(jì)劃、微信水果、豬肉脯校內(nèi)代購、在線教育等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，并以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)參加各項(xiàng)電商比賽，取得了很好的效果。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)有力補(bǔ)充，不但風(fēng)險(xiǎn)相對較小，還能帶動(dòng)更多同學(xué)參與實(shí)踐。

以校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心為核心，以學(xué)生自主管理的專業(yè)協(xié)會(huì)為紐帶，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分利用學(xué)生在校的所有時(shí)間，全方位地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)之上，實(shí)踐能力突出的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以將校內(nèi)實(shí)踐體系的影響力擴(kuò)大，形成一個(gè)“課內(nèi)學(xué)習(xí)――課外實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)，真正提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

3 總結(jié)及展望

從最初的自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺“夏絡(luò)客”開始，直到現(xiàn)在的融合課內(nèi)、課外學(xué)生自主實(shí)踐體系，近三年來武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業(yè)學(xué)生直接從事電子商務(wù)行業(yè)工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學(xué)生的專業(yè)自信心明顯增強(qiáng)，專業(yè)技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系應(yīng)該逐漸往校外拓展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性，將學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)踐融合，從而真正提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。要更深入研究電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律及人才需求變化，引進(jìn)更多企業(yè)資源，探索更多更好的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，真正將轉(zhuǎn)型發(fā)展落到實(shí)處。

項(xiàng)目來源：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究“十二五”課題，項(xiàng)目編號：2012B431

參考文獻(xiàn)

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[2] 周功建.應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索研究[J].電子商務(wù)，2015（3）.

第6篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作報(bào)告范文

項(xiàng)目來源：本文為全國教育科學(xué) “ 十五 ” 規(guī)劃課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究”（2006,2 號）成果之一，項(xiàng)目 編號：FJB050595。

作者簡介：姜愛賢（1965―）,女,山東龍口人，呼倫貝爾學(xué)院副教授,碩士，從事高等教育管理研究。

孟亮（1955―）,女,內(nèi)蒙古海拉爾人，呼倫貝爾學(xué)院心理學(xué)教授.主要從事教育心理研究。

劉桂英（1979―）,女,內(nèi)蒙古通遼人，呼倫貝爾學(xué)院講師,碩士，主要從事公共管理研究。

摘 要:本文從辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)指導(dǎo)五個(gè)方面深入分析了職業(yè)教育所面臨的困難和問題。文章認(rèn)為，應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索我國以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新，具體可采取以下三個(gè)措施：推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革；職業(yè)教育辦學(xué)體制應(yīng)該形成社會(huì)合力，追求整體效益；辦學(xué)形式靈活多樣。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;管理體制;辦學(xué)體制;創(chuàng)新

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級的加快，職業(yè)教育的地位顯得越來越重要。職業(yè)教育進(jìn)入全面發(fā)展和改革創(chuàng)新時(shí)期，其中職業(yè)教育體制的改革和創(chuàng)新成為關(guān)鍵和核心問題。不解決體制問題，一切改革都只能停留在表面現(xiàn)象上，無法深入。為此，就要打破阻礙職業(yè)教育發(fā)展的體制，改革其存在的弊端，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，探索我國以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新之路，這是我國當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育所要采取的必要措施。

一、職業(yè)教育體制所面臨的主要問題

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育作為一個(gè)整體而存在的根據(jù)所在。在廣義的職業(yè)教育背景下，我們分析我國職業(yè)教育在“以就業(yè)為導(dǎo)向”方面存在的問題。

（一）辦學(xué)定位

職業(yè)教育作為整體，由不同類型、不同層次、不同特點(diǎn)的職業(yè)教育主體所構(gòu)成。每一個(gè)職業(yè)教育主體首先要明確自己的辦學(xué)定位，即明確自己的辦學(xué)層次、服務(wù)對象以及培養(yǎng)人才的類型。辦學(xué)定位不僅涉及具體的辦學(xué)特色問題，也涉及更為一般的辦學(xué)定位原則問題。對于多數(shù)的區(qū)域型應(yīng)用性大學(xué)，各類職業(yè)學(xué)校而言，著眼于區(qū)域發(fā)展是定位的關(guān)鍵。“學(xué)者普遍同意‘高等教育的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)’”，①“大學(xué)應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)發(fā)展的大戰(zhàn)略，明確辦學(xué)理念和學(xué)校定位，突出學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”。②大學(xué)如此，各類職業(yè)學(xué)校同樣應(yīng)該如此。因此，職業(yè)教育的改革首先必須著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及未來的發(fā)展趨勢，把學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才就業(yè)結(jié)構(gòu)需求緊密結(jié)合起來，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。

但是，很多中西部的職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面存在不足，一方面，專業(yè)的設(shè)計(jì)存在一定的盲目性。另一方面，學(xué)校客觀上沒有能力從本地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)。如以呼倫貝爾學(xué)院為例，作為傳統(tǒng)的地方院校，學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在一定的差距，如在呼倫貝爾市的政府工作報(bào)告里面強(qiáng)調(diào)的“全力推進(jìn)能源化工、進(jìn)出口產(chǎn)品加工和農(nóng)畜產(chǎn)品加工項(xiàng)目建設(shè)，加快具有地方和民族特色的城市化進(jìn)程，大興文化旅游業(yè)等” ③，學(xué)院除了煤炭開采、建筑、旅游、俄語等特色鮮明的專業(yè)之外，缺少其他的地方特色的專業(yè)。談到原因，一方面由于學(xué)校的定位仍然側(cè)重專升本工作以及原有專業(yè)的提升方面，無暇顧及專業(yè)設(shè)計(jì)的改革問題，另一方面，專業(yè)的設(shè)計(jì)和改革需要大量的成本，如師資，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。同時(shí)，也面臨著招生等很多不確定的因素。這些都對專業(yè)的改革構(gòu)成了致命的障礙。

（二）辦學(xué)模式

目前我國的職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式已有了很多的創(chuàng)新，如訂單式，職業(yè)資格證。但是存在的問題是如何以一種更為理智的眼光去審視，并建立一個(gè)更為健全的辦學(xué)模式。如以訂單式辦學(xué)模式為例，它解決了目前我們可能最為頭疼的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)就馬上就業(yè)。但是正如一些學(xué)者認(rèn)識的那樣，這樣的短期效應(yīng)掩蓋了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)道德的培養(yǎng)等更為根本的問題。因此，我們在借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行創(chuàng)新的過程中一定要用更加系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的眼光去審視這些模式，并進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。

對于邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校來講，由于客觀條件的限制，目前很多成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式仍然很難運(yùn)行。比如訂單式辦學(xué)模式，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限性，學(xué)校很難與本地的企業(yè)公司建立長期的合作關(guān)系，同時(shí)地區(qū)觀念的落后，即便有相應(yīng)的企業(yè)公司資源，學(xué)校也未與對口的企業(yè)公司建立合作關(guān)系。

（三）教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的教育內(nèi)容首先是圍繞學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)展開的。而具體的教學(xué)內(nèi)容又是通過具體的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的。目前我國的職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型普通高校的課程一般分為公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中公共課程包括外語、計(jì)算機(jī)、思想政治、馬列教育等。目前存在的問題是三種課程的設(shè)計(jì)比例不合理?！肮舱n程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的設(shè)置比例為4∶3∶3,在有限的三至四年時(shí)間內(nèi),學(xué)生對每類課程的學(xué)習(xí)僅是泛泛了解,無法深入,尤其是專業(yè)實(shí)踐方面的時(shí)間少之又少?！雹芷浣Y(jié)果是學(xué)生既沒有扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又沒有掌握熟練的專業(yè)技能，這樣，職業(yè)教育便會(huì)失去以就業(yè)為導(dǎo)向的核心價(jià)值。

另外，面對社會(huì)對職業(yè)的不斷變化和升級的要求，目前學(xué)校教材內(nèi)容跟不上社會(huì)要求。為了解決這一問題很多學(xué)校也開始要求老師每年都可以重新定購教材，來保證教材是最近兩三年出版的。這樣的做法當(dāng)然很有效地解決了以往使用陳舊教材的做法。但是，即便是新出版的教材由于其滯后性總是很難及時(shí)反映社會(huì)對職業(yè)的最新的要求和新的理念。這就需要老師在教學(xué)過程中及時(shí)更新自己的知識，掌握本職業(yè)領(lǐng)域的新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)新的知識和信息。

（四）教學(xué)方法

職業(yè)教育以就業(yè)為根本，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，無論是職業(yè)學(xué)校的教育還是應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方法仍然處于探索階段。對于職業(yè)技能的培養(yǎng)而言，實(shí)踐是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而在我國的職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)備的條件普遍差，尤其是中西部的職業(yè)學(xué)校限于資金而更難具備相應(yīng)的條件。這些學(xué)校如果想得到更好的發(fā)展，那么在實(shí)踐環(huán)節(jié)上必須加強(qiáng)，而在現(xiàn)有的制度框架下又無法改變學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面的硬件條件，因此，只能通過制度的創(chuàng)新來解決好如何給學(xué)生更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)的問題，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。應(yīng)用型大學(xué)因其培養(yǎng)人才的目標(biāo)和層次與職業(yè)學(xué)校之間存在一定的差異，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。因其所處的職業(yè)教育體系中的較高的層次，應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)技能和研究能力兩方面要取得成功更是難上加難。在職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德培養(yǎng)方面存在問題更多。就教學(xué)方法而言，我們關(guān)鍵是解決教學(xué)方法的有效性問題。因?yàn)?，從基于目前的考察，我們的職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)教育總是流于表面，而很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

（五）職業(yè)指導(dǎo)

在我國，從職業(yè)指導(dǎo)的對象和內(nèi)容兩方面看，無論是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還是高校的職業(yè)指導(dǎo)都僅僅是狹義上的職業(yè)指導(dǎo)或更準(zhǔn)確說就是簡單的就業(yè)指導(dǎo)，即單純?yōu)閼?yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)。以高校為例，“我國高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大多只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，大多數(shù)高校只進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)信息和技巧方面的指導(dǎo)”。 ⑤“而真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，重視從學(xué)生自我認(rèn)識、專業(yè)推薦、專業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備到求職就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)” ⑥導(dǎo)致我國職業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)容和對象上的狹義理解的深層原因便是對職業(yè)教育本身的狹義理解，認(rèn)為職業(yè)教育僅僅存在于職業(yè)學(xué)?；蚋咝?。相對于狹義的職業(yè)教育的理解，職業(yè)指導(dǎo)也就變成了就業(yè)指導(dǎo)。而從職業(yè)教育的特性來講，“生計(jì)教育是個(gè)持續(xù)性教育，自兒童早期直至中學(xué)后整個(gè)人生的歷程” ⑦。因此，我們需要把職業(yè)教育作為一個(gè)整體的前提下，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的整個(gè)階段，并拓寬職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，涵蓋從學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等基本問題到專業(yè)和職業(yè)推薦，就業(yè)信息的提供，就業(yè)技巧的傳授等各個(gè)方面。在職業(yè)指導(dǎo)方面，我國要做的工作可能更多，其中，從理論上，對它進(jìn)行系統(tǒng)的研究是非常必要的。

二、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索我國以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新

(一)推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革

推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的管理體制，這一直是我國職業(yè)教育管理體制變革的主要方向。我國職業(yè)教育在職責(zé)分工上，應(yīng)建立起政府統(tǒng)籌，教育部門協(xié)調(diào)，各職能部門各司其職的職業(yè)教育宏觀管理系統(tǒng)。

在實(shí)施步驟上，逐步實(shí)現(xiàn)對中職、高職和各類社會(huì)教育與培訓(xùn)的統(tǒng)一管理?？紤]到目前職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀，可分以下兩步實(shí)施：第一步，在教育部門內(nèi)建立“職業(yè)教育綜合管理處”，統(tǒng)籌中、高職教育與培訓(xùn)，為中、高職貫通排除體制。第二步，進(jìn)一步加強(qiáng)教育部門與勞動(dòng)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)。在普通高等教育與職業(yè)教育的溝通問題上，一些發(fā)達(dá)國家可以給我國提供有益的借鑒。瑞士就形成了從初中到職業(yè)學(xué)校到大學(xué)再到碩士與普通教育“路路相通”的職業(yè)教育體系。大多數(shù)學(xué)生在九年義務(wù)教育結(jié)束后選擇接受中等職業(yè)教育，進(jìn)而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，只有15%的學(xué)生在九年義務(wù)教育結(jié)束后選擇進(jìn)入大學(xué)的途徑。此外，在取得高等職業(yè)教育畢業(yè)文憑后，學(xué)生還可繼續(xù)參加普通高等教育本科后的學(xué)習(xí)(相當(dāng)于我國碩士研究生水平)；而取得了普通高等教育畢業(yè)文憑或?qū)W士學(xué)位后，也可繼續(xù)參加職業(yè)高等教育中相當(dāng)于研究生層次的學(xué)習(xí)。這樣就徹底打破了職業(yè)教育和普通教育之間的壁壘。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)體制應(yīng)該形成社會(huì)合力，追求整體效益

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局”。 職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的思路在于發(fā)揮社會(huì)各個(gè)方面的力量，形成社會(huì)合力舉辦職業(yè)教育的整體效益。

辦學(xué)體制創(chuàng)新是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展改革的階段性特征，其目標(biāo)是充分體現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)組織、公民個(gè)人等多方面的利益，逐步建立與經(jīng)濟(jì)多元化和辦學(xué)主體多元性相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)體制。在發(fā)揮政府辦學(xué)主體作用的前提下，政府應(yīng)該支持和指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)開辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)探索辦學(xué)體制的多種實(shí)現(xiàn)形式，如教育股份制、一校兩制、國有民辦、民辦公助等試點(diǎn)。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量。韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)教育， 凡員工在1 000 人以上的企業(yè)都要負(fù)責(zé)進(jìn)行員工的在職培訓(xùn)， 1 000人以下須按企業(yè)職工平均工資的0.75％向國家交雇傭保險(xiǎn)金。鑒于此，我國可以從實(shí)際出發(fā)，制定職業(yè)教育和職工培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，開展各種形式的崗位培訓(xùn)；與職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作辦學(xué)，共同規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，并在擴(kuò)大基建規(guī)模、改善辦學(xué)條件、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面共同承擔(dān)義務(wù)。

（三）辦學(xué)形式靈活多樣

首先，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)的管理模式。德國的“雙元制”辦學(xué)模式是可借鑒的一條發(fā)展之路， 以學(xué)校和企業(yè)為課堂， 進(jìn)行理論與實(shí)踐互為交叉滲透的教學(xué)。學(xué)校與市場（企業(yè)、公司）緊密結(jié)合， 師生與實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合， 以培養(yǎng)能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向， 按崗位所需的職業(yè)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程， 以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為目標(biāo)， 充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源及其人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢。同時(shí)， 院校可以吸引企業(yè)把實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和研發(fā)中心建在學(xué)校， 使資源充分利用， 雙方共享。使以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，逐步形成了企業(yè)購買培訓(xùn)成果機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的形成，不僅使學(xué)校獲得了發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)，而且使企業(yè)主動(dòng)介入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

其次，探索多種體制并存、多層次辦學(xué)模式。為所在區(qū)域發(fā)展目標(biāo)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。加拿大職業(yè)技術(shù)學(xué)院的獨(dú)特之處在于以國家經(jīng)濟(jì)政策為導(dǎo)向，以市場為風(fēng)向標(biāo)，緊跟就業(yè)形勢和社區(qū)需求，靈活應(yīng)變。以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，理論教育和技能教育相結(jié)合的形式。學(xué)生來源、年齡層次均呈多元化：有全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有工作一段后又回到學(xué)校“充電”的學(xué)生；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，有二年、三年畢業(yè)的，也有只學(xué)習(xí)幾周或幾月的。不單純地強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，確保讓所有希望接受高等教育的學(xué)生有學(xué)上，而且能學(xué)以致用。

建立以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場和企業(yè)的開放性辦學(xué)體制，培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育辦學(xué)形式，辦學(xué)特色必須適應(yīng)社會(huì)、社區(qū)、企業(yè)及納稅人的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。在辦學(xué)過程中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場需求為前提，教學(xué)實(shí)踐以社會(huì)資源為依托，學(xué)生就業(yè)由社會(huì)供求來調(diào)節(jié)，職業(yè)培訓(xùn)以崗位要求為內(nèi)容。離開了社會(huì)需求，職業(yè)教育無立足之地，更無發(fā)展的可能。因此要強(qiáng)化職業(yè)教育的市場意識、社會(huì)意識、開放意識，廣開辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

注釋：

①②程雁雷．夏焰．轉(zhuǎn)引于“國內(nèi)關(guān)于區(qū)域發(fā)展和高等教育改革的研究綜述” [J]．“滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（ 6），103．

③呼倫貝爾市2007年政府工作報(bào)告.

④章海宏．淺析“就業(yè)導(dǎo)向”給旅游酒店職業(yè)教育帶來的困境 [J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（11）105．

⑤⑥婁進(jìn)舉．美國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作及啟示 [J]．交通高教研究，2001，（3），111．

⑦羅漢書．職業(yè)教育的國際經(jīng)驗(yàn)剖析[J]．教育發(fā)展研究， 2005，（7）42．

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嵩. 職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新研究[J].長三角職教,2007，(10).