化工與化學(xué)工程的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式

起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國(guó)研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開(kāi)始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過(guò)去對(duì)在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來(lái)，這就要求對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問(wèn)題。

1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國(guó)內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對(duì)工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方式等方面。因此，盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面［1－3］。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個(gè)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程思路的關(guān)鍵因素。我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特點(diǎn)方面存在不足。美國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有很明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)中，無(wú)論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。

1.2培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)踐性

培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國(guó)高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒(méi)有體現(xiàn)出明顯差異，其實(shí)踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性課程，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實(shí)踐意識(shí)淡薄等等。

1.3質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清

質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)全日制工程碩士的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系仍停留在對(duì)論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評(píng)閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。

2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究

為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)踐性、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清等主要問(wèn)題，從以下四個(gè)方面對(duì)基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍

為了更好地針對(duì)全日制工程碩士的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過(guò)建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。校內(nèi)師資隊(duì)伍。校內(nèi)師資隊(duì)伍主要來(lái)自化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級(jí)及以上應(yīng)用研究項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項(xiàng)目的高級(jí)工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。

2.2構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案

為了突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、突出實(shí)踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。論文課題應(yīng)來(lái)源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過(guò)程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開(kāi)發(fā)、放大、設(shè)計(jì)與優(yōu)化?？梢允且粋€(gè)完整的工程項(xiàng)目，也可以是某一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。

2.3打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)

為了更好地實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，踐行突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，通過(guò)打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要包括教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實(shí)驗(yàn)室、湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所［4－5］。校外實(shí)踐基地。主要包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實(shí)踐基地，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。2.4完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式方法改革、工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［9］。實(shí)踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐課程主要有專業(yè)實(shí)踐A(集中實(shí)踐)、專業(yè)實(shí)踐B(分段實(shí)踐)。實(shí)踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實(shí)踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實(shí)踐B以校外導(dǎo)師為主。實(shí)踐教學(xué)方式方法改革?；緦?shí)施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法。逐步實(shí)施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展項(xiàng)目式、案例式、體驗(yàn)式等實(shí)踐教學(xué)改革。工程實(shí)踐基本要求。工程實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實(shí)踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。通過(guò)工程實(shí)踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項(xiàng)目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計(jì)、工程強(qiáng)化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個(gè)環(huán)節(jié)中的工程知識(shí)，并撰寫總結(jié)報(bào)告。通過(guò)工程碩士在工程實(shí)踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，對(duì)其工程實(shí)踐課程成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過(guò)在企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和深化理論知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。工程實(shí)踐成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)研究和實(shí)踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)、建立“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實(shí)踐提供參考，具有重要的理論和實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

［1］李必文，胡良斌．構(gòu)筑校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力［J］．科技視界，2013(4):47．

［2］茅艷雯．全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究———基于材料工程碩士的視角［D］．上海:上交通大學(xué)，2011．

［3］柴松波．全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究［D］．大連:大連理工大學(xué)，2013．

［4］申少華，周虎，李國(guó)斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心現(xiàn)有基礎(chǔ)與建設(shè)思路研究［J］．廣州化工，2014，42(21):204－205．

［5］申少華，李愛(ài)玲，李國(guó)斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心運(yùn)行管理研究［J］．廣東化工，2014，41(21):227－228．

［6］申少華，彭青松，劉愛(ài)華，等．大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地工作現(xiàn)狀及建設(shè)思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．

［7］申少華，周虎，曾堅(jiān)賢，等．大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)初探［J］．教育教學(xué)論壇，2015(2):148－149．

［8］劉國(guó)清，申少華，黃念東，等．校企合作人才培養(yǎng)示范基地工程實(shí)踐教育研究［J］．廣州化工，2015，43(6):176－177．

第2篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高等師范院校;化工制圖;問(wèn)題;對(duì)策

目前,有相當(dāng)多的高等師范院校設(shè)置了一些非師范本科專業(yè),這在一定程度上給高師院校的改革與發(fā)展帶來(lái)了活力,但也為兼顧好師范專業(yè)與非師范專業(yè)教學(xué)提出了新問(wèn)題。例如,許多高師院校的化學(xué)院(系)除培養(yǎng)化學(xué)教育類專業(yè)的理學(xué)人才外,還培養(yǎng)化學(xué)工程類的工學(xué)人才?；ぶ茍D課是這兩類學(xué)生必修的課程之一,但由于培養(yǎng)目標(biāo)不同,高師院校化工制圖課教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題,亟待解決。

一、化工制圖課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.用人單位對(duì)高師院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)生制圖能力不滿意

這種不滿意表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是用人單位認(rèn)為高師院?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生制圖能力不高,不能滿足工作的需要;二是高師院校化學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生不能夠滿足中等學(xué)校教學(xué)的需要。人們對(duì)后者的理解存在著誤區(qū),認(rèn)為化工制圖課應(yīng)該是工學(xué)類學(xué)生認(rèn)真學(xué)好的課程,而對(duì)化學(xué)教育類學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上,化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,在初中、高中乃至在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué),都伴隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,要涉及很多化學(xué)儀器、設(shè)備、裝置,而要利用好化學(xué)儀器、設(shè)備、裝置就離不開(kāi)化工制圖。

2.化工制圖課設(shè)置不夠合理

一是課時(shí)壓縮太多,課程定位不明確。由于化學(xué)教育類專業(yè)學(xué)生的化工制圖課一直沒(méi)有引起足夠重視,高師院校的化學(xué)工程類工學(xué)專業(yè)化工制圖課時(shí)也往往不足。然而,工程制圖是工科學(xué)生的一門必修主干課程,必須在課程設(shè)置上給予足夠重視。二是教材內(nèi)容因循守舊,基礎(chǔ)和專業(yè)脫節(jié)。大部分化工制圖課教材沿用的是工程制圖課的教材體例,制圖理論與化學(xué)化工專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。教材陳述過(guò)于簡(jiǎn)單,圖例不多,配套練習(xí)試題難度較大,缺乏由易到難的過(guò)渡。

3.教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)方法不能夠適應(yīng)教學(xué)需要

各高師院校教授圖學(xué)類課程的教師分布在不同院(系),不利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師教育教學(xué)水平提高受到限制。個(gè)別高校近年來(lái)連續(xù)擴(kuò)招,新進(jìn)的年輕教師所占比例較大,教師教學(xué)水平參差不齊。在化工制圖課教學(xué)過(guò)程中,部分教師仍然采用粉筆、黑板、掛圖和模型來(lái)教學(xué),現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠充分。

二、化工制圖課教學(xué)改革思路

1.整合高師院校圖學(xué)教學(xué)資源,提高對(duì)化工制圖課重要性的認(rèn)識(shí)

我國(guó)高師院校圖學(xué)課程普遍比較分散,各個(gè)院(系)專門從事圖學(xué)教學(xué)的人員較少,教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成。例如,化工制圖課的教師可能在化學(xué)院(系),機(jī)械制圖課的教師可能在物理院(系),不同學(xué)院或系別的教師在教學(xué)過(guò)程中很少交流,教研活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)。整合高師院校圖學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)辦法是組建圖學(xué)教研室,把圖學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課來(lái)建設(shè);另外一個(gè)辦法是組織教授圖學(xué)類課程的教師共同建設(shè)精品課程,通過(guò)精品課程建設(shè)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.在課程設(shè)置上,化工制圖課對(duì)理學(xué)學(xué)生和工學(xué)學(xué)生的要求應(yīng)該有所區(qū)別

工程圖樣被譽(yù)為“工程界的語(yǔ)言”,是科技工作者借以表達(dá)和交流思想的重要工具,是工程技術(shù)部門的一項(xiàng)重要技術(shù)文件。圖學(xué)是當(dāng)今高等工科院校七大基礎(chǔ)課程之一,化工制圖課屬于圖學(xué)中的基礎(chǔ)部分。繪圖和讀圖是化工生產(chǎn)中高級(jí)技術(shù)人員必須具備的技能。高師院?；瘜W(xué)工程專業(yè)工學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)化工制圖課的目的是培養(yǎng)形象思維能力,為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)工藝、化工設(shè)計(jì)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向中學(xué)和各類中等技術(shù)學(xué)校,這些學(xué)校對(duì)教師的動(dòng)手能力、一專多能的要求越來(lái)越高。由于兩者的要求不一樣,在學(xué)時(shí)安排、教材選用、教學(xué)方法與考核方式的選擇等方面就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待,而且有必要專門編寫“師范生化工制圖”教材。

三、化工制圖課教學(xué)方法改革

1.加強(qiáng)化工制圖課教師隊(duì)伍建設(shè)

許多高師院校化工制圖課都沒(méi)有專業(yè)的教師,這一課程由其他專業(yè)教師兼任,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),最基本的要求是保障有圖學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的教師來(lái)教授化工制圖課,最好能引進(jìn)“雙師型”教師?；ぶ茍D課“雙師型”教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬厚的學(xué)科知識(shí),而且有豐富的化工制圖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。

2.強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)思想,提高課堂教學(xué)效果

化工制圖課中很多圖形空間概念較強(qiáng),對(duì)大多數(shù)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大。要想讓學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)全面掌握,就不能只注重制圖知識(shí)的傳授,而應(yīng)該從工程實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用人單位對(duì)高師院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)生制圖能力不滿意,一個(gè)主要原因是他們的實(shí)際操作能力不高。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生靈活地應(yīng)用圖學(xué)理論去解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用工程圖樣來(lái)表達(dá)工程對(duì)象的能力,為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)儀器繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合

化工制圖課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的交互使用,具體到課時(shí)分配上,儀器繪圖占二分之一,徒手繪圖占四分之一,計(jì)算機(jī)繪圖占四分之一。要多利用以多媒體課件為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué),多媒體課件的使用使以往單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。儀器繪圖能讓學(xué)生更好地親身體會(huì)制圖標(biāo)準(zhǔn)制定的優(yōu)點(diǎn),圖形美觀、整潔、易懂。合理使用多種教學(xué)手段,可以使課堂教學(xué)更加豐富生動(dòng)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

化工制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)教學(xué)大多只注重基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié),忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。實(shí)踐知識(shí)的缺乏使得學(xué)生對(duì)化工設(shè)備的構(gòu)造、制造及實(shí)際生產(chǎn)中的作用等缺少感性認(rèn)識(shí),雖然學(xué)生也可以從課堂上獲取一些制圖知識(shí),但只知道可以這樣繪圖而不知道為什么這樣繪圖,無(wú)法培養(yǎng)空間想象能力和形象思維能力,現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。化工制圖課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)制圖訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、教師答疑、繪圖訓(xùn)練達(dá)到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

5.改革考試形式,提高學(xué)生的綜合能力

化工制圖課傳統(tǒng)的閉卷考試的內(nèi)容在廣度和深度上很有限,缺乏標(biāo)準(zhǔn)化概念,不能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,更不利于學(xué)生設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。所以,要大力改革考試形式,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。例如,長(zhǎng)沙大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院對(duì)化工制圖課的考核分為筆試和口試兩個(gè)部分,效果非常好。其具體做法是:筆試主要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和制圖綜合能力的考核,占考核成績(jī)的80%;口試則讓學(xué)生共同參與,學(xué)生之間互相討論,由考核組根據(jù)學(xué)生討論情況確定其成績(jī),口試成績(jī)占20%。這一做法既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真縝密的治學(xué)精神,又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

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[3]孫凱.淺談在《化工制圖》教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].科教文匯,2006,(10).

第3篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 化工熱力學(xué) 概念 化學(xué)工程 教學(xué)

化工熱力學(xué)課程是在本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)的,在此之前學(xué)生接觸的課程都屬于基礎(chǔ)課,與中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法相差不大,而化工熱力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課講授的是化工生產(chǎn)中的一般規(guī)律。由于工程問(wèn)題復(fù)雜多變,采用的是實(shí)驗(yàn)研究方法和數(shù)學(xué)模型法,與基礎(chǔ)課中嚴(yán)密的數(shù)學(xué)分析或邏輯推理有所不同。這是工程學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的重要區(qū)別,也是學(xué)生不能很好的掌握化工熱力學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。因此要想提高化工熱力學(xué)的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn),并培養(yǎng)其獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們認(rèn)為在化工熱力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊把握以下幾點(diǎn)。

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容,注意與相關(guān)課程的聯(lián)系

化工熱力學(xué)的主要內(nèi)容是平衡狀態(tài)下熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算,相平衡與化學(xué)平衡的計(jì)算,化工過(guò)程的能量分析和能量有效利用等方面。只有將熱力學(xué)原理與反映體系特征的模型相結(jié)合,才能應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。原理、模型及應(yīng)用是化工熱力學(xué)內(nèi)容的基本組成部分,教學(xué)內(nèi)容的組織要緊密圍繞原理、模型及應(yīng)用三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)。原理是基礎(chǔ),模型是工具,應(yīng)用是目的。尤其是目前節(jié)能工作的深入開(kāi)展,更要求學(xué)生掌握能量利用過(guò)程的原理,并對(duì)實(shí)際過(guò)程中的能量利用情況作出合理的評(píng)價(jià)。

化工熱力學(xué)與化學(xué)工程與工藝專業(yè)的許多其它課程密切相關(guān),它在課程鏈中起著承上啟下的作用,又擔(dān)負(fù)著由基礎(chǔ)課到專業(yè)課過(guò)渡的特殊使命。物理化學(xué)是本課程的基礎(chǔ),而本課程又是分離過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)工程及化工設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)內(nèi)容組織上要注意前后內(nèi)容的相互聯(lián)系,化工熱力學(xué)公式較多,其推導(dǎo)過(guò)程需要高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí),進(jìn)行結(jié)果計(jì)算需要用到數(shù)值分析的知識(shí),因此對(duì)課程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備有助于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)是方便的計(jì)算工具,可以解決熱力學(xué)復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題,可使計(jì)算結(jié)果更加準(zhǔn)確。物理化學(xué)中的熱力學(xué)內(nèi)容是以建立基本概念為主要目的,而化工熱力學(xué)是在完善概念的基礎(chǔ)上以應(yīng)用為主要目的,所以化工熱力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的的特點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免與物理化學(xué)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。同時(shí)注意從物理化學(xué)到化工熱力學(xué)課程的幾個(gè)轉(zhuǎn)變,即:從理想體系、二元體系向非理想體系、多元體系的轉(zhuǎn)變,從隔離體系、封閉體系向敞開(kāi)穩(wěn)流體系的轉(zhuǎn)變,而熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算從以公式為主轉(zhuǎn)向以熱力學(xué)圖表為主。讓學(xué)生明確這些轉(zhuǎn)變,可幫助學(xué)生掌握經(jīng)典熱力學(xué)解決問(wèn)題的方法,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用熱力學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、把握課程內(nèi)容體系與問(wèn)題分析方法

化工熱力學(xué)系統(tǒng)介紹了將熱力學(xué)原理應(yīng)用于化學(xué)工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法,它以熱力學(xué)第一、第二定律為基礎(chǔ),研究化工過(guò)程中各種能量的相互轉(zhuǎn)化及其有效利用,深刻闡述了各種物理和化學(xué)變化過(guò)程達(dá)到平衡的理論極限、條件、狀態(tài)及組成變化,是化工過(guò)程研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容包括流體的p-V-T關(guān)系及熱力學(xué)性質(zhì)、化工過(guò)程的能量分析、蒸汽動(dòng)力循環(huán)與制冷循環(huán)、流體的相平衡以及化學(xué)反應(yīng)平衡等方面。其中流體的p-V-T關(guān)系及熱力學(xué)性質(zhì)是其它內(nèi)容的基礎(chǔ),流體的相平衡及化學(xué)反應(yīng)平衡內(nèi)容是熱力學(xué)和傳質(zhì)、分離、反應(yīng)工程之間聯(lián)系的紐帶。要讓學(xué)生正確理解化工熱力學(xué)所研究和闡述的內(nèi)容之間不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,理清化工熱力學(xué)的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)層次(見(jiàn)圖1),這樣才能更好地理解和掌握課程內(nèi)容及其實(shí)際應(yīng)用。

圖1 熱力學(xué)各內(nèi)容之間的相互聯(lián)系

每個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系和獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法,熱力學(xué)課程與學(xué)生之前接觸的課程特點(diǎn)不同,為了使學(xué)生能夠盡快地掌握熱力學(xué),首先要學(xué)生清楚熱力學(xué)研究問(wèn)題的方法,即理想化的方法、狀態(tài)函數(shù)法和元過(guò)程方法,然后指出解決熱力學(xué)問(wèn)題的思路,即對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)問(wèn)題如何得到需要的結(jié)果,具體的步驟見(jiàn)圖2,這樣就可使學(xué)生盡快的適應(yīng)熱力學(xué)處理問(wèn)題的特點(diǎn),掌握熱力學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

三、重視熱力學(xué)概念教學(xué)和思路的引導(dǎo)

化工熱力學(xué)的最終目的是應(yīng)用,但是只有理解了熱力學(xué)的基本概念,以及這些概念的來(lái)源、背景和意義,才能夠確實(shí)掌握熱力學(xué)課程的基本內(nèi)容,也才能夠更好的應(yīng)用于實(shí)際中。熱力學(xué)中重要的基本概念很多,如體系、狀態(tài)函數(shù)、廣度性質(zhì)、強(qiáng)度性質(zhì)、隔離體系、封閉體系、敞開(kāi)體系、可逆循環(huán)、熱力學(xué)能、焓、熵、Gibbs自由能、偏摩爾性質(zhì)、化學(xué)位、逸度、活度、理想氣體、理想溶液、理想功、損失功、火用等等,只有深刻理解其內(nèi)涵,才能掌握熱力學(xué)的精華。比如對(duì)平衡的兩相,其平衡的條件是各組分在兩相的化學(xué)位相等,或者說(shuō)各組分在兩相的偏摩爾Gibbs自由能相等,對(duì)純物質(zhì)而言,偏摩爾Gibbs自由能就是摩爾Gibbs自由能,也就是該物質(zhì)的化學(xué)位,而對(duì)混合物而言,某組分的偏摩爾Gibbs自由能就是該組分在混合物中的化學(xué)位,如果學(xué)生對(duì)這些概念認(rèn)識(shí)不清楚,常常會(huì)導(dǎo)致對(duì)相平衡、化學(xué)平衡等概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

引導(dǎo)學(xué)生思路對(duì)于教學(xué)效果有重要影響。如溶液的熱力學(xué)性質(zhì)一章,為找出各種物質(zhì)在溶液中所“具有”的性質(zhì)之間的關(guān)系,引入“偏摩爾性質(zhì)”的概念。而偏摩爾性質(zhì)中常用的是偏摩爾Gibbs自由能、偏摩爾焓以及偏摩爾體積。在這一章中主要講解偏摩爾Gibbs自由能的計(jì)算問(wèn)題,主要為以后相平衡和化學(xué)平衡的計(jì)算打基礎(chǔ),為了計(jì)算偏摩爾Gibbs自由能引入逸度和逸度系數(shù)的概念,對(duì)純氣體、氣體混合物中的組分以及混合物、純液體分別講解逸度的計(jì)算方法。但對(duì)于液體混合物而言為了計(jì)算其偏摩爾Gibbs自由能又引入活度和活度系數(shù),而為了得到活度系數(shù)與組成之間的關(guān)系,又引入了超額性質(zhì)的概念,只要知道超額性質(zhì)與組成的關(guān)系即可推導(dǎo)出活度系數(shù)模型。這樣整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就很清晰,使得學(xué)生對(duì)各概念的來(lái)龍去脈能夠很好的了解,可以避免學(xué)生陷入公式細(xì)枝末節(jié)的包圍中,使得教學(xué)效果明顯提高,同時(shí)對(duì)學(xué)生搭建熱力學(xué)知識(shí)框架十分有益。

總之,為了提高化工熱力學(xué)的教學(xué)效果,使學(xué)生能夠確實(shí)掌握工程處理問(wèn)題的方法,了解化工熱力學(xué)與其它學(xué)科各自的特點(diǎn),以便找到適合的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生,使其能夠盡快地適應(yīng)工程學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄭立輝,韋一良,宋光森,高新蕾.化工熱力學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].化工高等教育,2007,93(1):77-79.

第4篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；化工分離過(guò)程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0054-02

化工分離過(guò)程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生一門重要的專業(yè)課，是理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，具有鮮明的工程特點(diǎn)。伴隨著化學(xué)工業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，新的分離方法、技術(shù)不斷產(chǎn)生，化工分離技術(shù)在石油化工、資源環(huán)境、能源、材料、生物醫(yī)藥等諸多領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮著重要作用，是化學(xué)工業(yè)實(shí)現(xiàn)清潔工藝的重要手段。在“卓越計(jì)劃”的背景下，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的化工高級(jí)人才，必須根據(jù)該課程的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，改革課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[1]。目前，化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體上還是傾向于理論型模式，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺少整合性和工程性[2]，化工分離過(guò)程課程同樣存在教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)體系不完善、工程訓(xùn)練與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離嚴(yán)重、教學(xué)主體的新生代教師對(duì)工程教育思想缺乏系統(tǒng)的研究和足夠的重視等問(wèn)題。因此，筆者在化工分離過(guò)程的教學(xué)中，以大工程觀和集成式的課程改革和“卓越計(jì)劃”的精神為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等方面做了一些嘗試工作，取得了較好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分離工程主要從分離過(guò)程的共性出發(fā)，討論化工分離過(guò)程的基本概論、本質(zhì)及其變化規(guī)律。從教學(xué)內(nèi)容而言，分離工程是一個(gè)學(xué)術(shù)內(nèi)容十分豐富的領(lǐng)域，既包括傳統(tǒng)分離過(guò)程基本理論原理方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)各種新型分離技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求跟上時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.合理組織教學(xué)課堂。要使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和新意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，避免課程的割裂與重復(fù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)、重塑與整合。教師按學(xué)科發(fā)展，從基礎(chǔ)、原理、特性到應(yīng)用及發(fā)展的順序進(jìn)行講授內(nèi)容的安排和多媒體課件的制作；按照問(wèn)題、案例和原理相結(jié)合的方式組織教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合化工企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際和教師工程實(shí)踐、科學(xué)研究以及學(xué)生實(shí)習(xí)，介紹常見(jiàn)分離技術(shù)。

2.積極整合教學(xué)內(nèi)容。教師注意課程與專業(yè)基礎(chǔ)課如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等的銜接和關(guān)聯(lián)；在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)本課程與“化工熱力學(xué)”、“化工原理”、“物理化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接與融合，讓學(xué)生很自然地完成基礎(chǔ)理論到專業(yè)知識(shí)的過(guò)渡與應(yīng)用；增加新型化工分離技術(shù)，如超離子液體技術(shù)、膜分離技術(shù)、雙水相技術(shù)等；把企業(yè)典型工程案例引入課程教學(xué)中，使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和新意?；痉蛛x方法與化工原理的融合在化工生產(chǎn)中涉及的分離對(duì)象幾乎都是多組分體系，而目前一般高等院?；ぴ斫虒W(xué)中因?qū)W時(shí)有限，大多側(cè)重于雙組分的分離問(wèn)題。這就要求在進(jìn)行分離過(guò)程的教學(xué)時(shí)要做好與化工原理教學(xué)的融合問(wèn)題。如對(duì)化工原理教材中已涉及到的基本原理，教師對(duì)雙組分精餾、吸附和結(jié)晶等不做專門介紹，重點(diǎn)講解多組分體系的工程計(jì)算問(wèn)題，將有關(guān)的基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用在耦合與集成過(guò)程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)；減少與化工原理內(nèi)容的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生利用化工單元操作的基本原理解決實(shí)際復(fù)雜體系分離問(wèn)題的能力。

3.有效延伸課程環(huán)節(jié)。化工分離工程本身具有較強(qiáng)的工程背景的同時(shí)還兼有較強(qiáng)的理論性。在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，化工分離工程的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)為化工分離工程是“一大堆的方程、繁多的數(shù)據(jù)和大量的計(jì)算和循環(huán)迭代[3]。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸至課外，如實(shí)習(xí)過(guò)程中、課程設(shè)計(jì)中及其他的化工實(shí)踐如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、化工競(jìng)賽等過(guò)程中，布置作業(yè)、小組討論及綜合設(shè)計(jì)等，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的化工分離技術(shù)原理的理解，學(xué)會(huì)進(jìn)行分離方法的選擇優(yōu)化，以及新型分離技術(shù)的拓展。

4.強(qiáng)調(diào)選擇優(yōu)秀教材。要在有限的教學(xué)時(shí)限中，達(dá)到良好的教學(xué)效果，如何選擇教材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高本課程的教學(xué)效果就顯得十分重要[4]。劉家琪主編的面向21世紀(jì)的教材《分離過(guò)程》，該教材在內(nèi)容和體系上體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，注重拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上作了重新安排；按教學(xué)規(guī)律的發(fā)展，從基礎(chǔ)、原理、特性到應(yīng)用及發(fā)展的順序分章節(jié)；主要章節(jié)（如多組分精餾和特殊精餾）中逐一介紹各種精餾方法的特性和應(yīng)用；選擇典型的分離方法展開(kāi)講授化學(xué)工程的研究方法及其進(jìn)展。這樣安的排結(jié)合了兩種教材編排方式的優(yōu)點(diǎn)，思路簡(jiǎn)潔清楚，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果良好[5]。

二、采取研究性教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在講授理論知識(shí)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中去，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；并在學(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)[6]。這樣，改變過(guò)去由老師單一講解的方式，可讓學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)提出、分析和討論。本人在教學(xué)過(guò)程中以研究性教學(xué)[7]為指導(dǎo)思想，采取多樣化的教學(xué)方式，初顯成效。

1.討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為加強(qiáng)化工分離工程與化工原理等基礎(chǔ)課的銜接與融合，課前通過(guò)小班討論課，復(fù)習(xí)回顧掌握已學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，并與該課程的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析概括和總結(jié)。例如，在講多組分精餾過(guò)程時(shí)，教師在介紹完兩個(gè)極限條件及進(jìn)料位置的選取之后，讓學(xué)生討論簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法的步驟和應(yīng)用，并與二組分精餾進(jìn)行對(duì)比分析，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，又加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)體系的完整性。教學(xué)中，結(jié)合一些實(shí)例，讓學(xué)生參與討論，鞏固學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受到該課程對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在特殊精餾教學(xué)中引入當(dāng)?shù)啬乘幤笠译鎻U水的后處理技術(shù)，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況，考慮能耗和溶劑的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行綜合分析討論。

2.虛擬式仿真，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。以成熟的流程模擬軟件為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教學(xué)中，引入成熟的化工流程模擬軟件的應(yīng)用部分內(nèi)容，有助于學(xué)生越過(guò)煩瑣復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)，用分離工程的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用成熟的軟件解決工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)生在對(duì)某藥企乙腈廢水的后處理工藝經(jīng)過(guò)討論優(yōu)化，然后通過(guò)流程模擬軟件如Aspenplus等進(jìn)行模擬優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3.導(dǎo)向型討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近十余年來(lái)，新型化工分離技術(shù)發(fā)展迅速，不少技術(shù)如各類膜分離技術(shù)、超臨界萃取技術(shù)及新型吸附技術(shù)已趨成熟，其應(yīng)用的體系也已經(jīng)向醫(yī)藥、食品、生化、環(huán)境等領(lǐng)域擴(kuò)展。但由于新型分離技術(shù)涉及面廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)及興趣不一，教學(xué)中不能面面俱到。本人在教學(xué)中開(kāi)展導(dǎo)向性的討論，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論的方法將學(xué)生領(lǐng)到學(xué)科的最前沿，通過(guò)典型研究成果的介紹，讓學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)和方法，學(xué)會(huì)分析創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)變能力，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展天然產(chǎn)物分離專題的研究和討論。在討論教學(xué)中，筆者從天然產(chǎn)物的新型分離方法、特定天然產(chǎn)物的分離研究進(jìn)展等方面立題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的專題如醫(yī)藥、香精香料等的分離研究進(jìn)展，撰寫小論文進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找與所選專題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且通過(guò)文獻(xiàn)整理、綜合、歸納和專題論文的撰寫，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面、了解學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

卓越工程師培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別之一就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實(shí)踐不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)踐和社會(huì)需求對(duì)接，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其產(chǎn)生開(kāi)拓創(chuàng)新的激情與靈感。經(jīng)過(guò)實(shí)踐歷練的學(xué)生可以把僵化的書本知識(shí)內(nèi)化成為活的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，將教材與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的化工分離工程知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的求知欲和探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和能力[8]。

1.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)化工企業(yè)中分離過(guò)程的工藝過(guò)程及應(yīng)用已有一些了解，但缺乏利用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力，在課程教學(xué)中注重舉例，對(duì)實(shí)習(xí)中接觸到的分離過(guò)程結(jié)合分離原理進(jìn)行詳細(xì)分析。如在多組分精餾的課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)習(xí)車間橡膠生產(chǎn)溶劑回收工段的理論與工藝進(jìn)行講解，既直觀，又切合實(shí)際；讓學(xué)生在理解分離方法、分離原理的同時(shí)，還學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、能源及生產(chǎn)實(shí)際的角度考慮分離工藝的優(yōu)化。

2.有效延伸課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。把工程現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在知識(shí)傳授與實(shí)踐歷練的交融中進(jìn)行。一方面，利用所建立的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)參與課外實(shí)踐項(xiàng)目，或參與到教師的科研項(xiàng)目中去，通過(guò)工程實(shí)踐來(lái)加深對(duì)分離方法原理的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教師通過(guò)布置分析討論題、撰寫小討論文等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析討論選擇生產(chǎn)實(shí)際中的分離技術(shù)，對(duì)實(shí)習(xí)中接觸到的分離過(guò)程結(jié)合分離原理進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。反過(guò)來(lái)，課堂教學(xué)也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)際過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三。

3.聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的模式，加強(qiáng)課程教學(xué)教師工程教學(xué)能力的提升。除了聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)專家參與教學(xué)任務(wù)外，任課教師還需通過(guò)承擔(dān)或參與企目項(xiàng)目的改造或研發(fā)、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)各類化工創(chuàng)新競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)自身的工程能力，把工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的案例同教材中的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了空洞說(shuō)教，使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性。

四、注重教學(xué)過(guò)程管理，改革考核評(píng)價(jià)體系

考試是教學(xué)過(guò)程中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)判。在課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從“注重考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變。課程考核形式采用期末考試、平時(shí)學(xué)習(xí)與專題討論結(jié)合起來(lái)的評(píng)判方式，改變過(guò)去一份期末考試卷一錘定音方式。成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)討論情況和作業(yè)情況）、實(shí)踐成績(jī)（實(shí)習(xí)中作業(yè)完成情況、小論文寫作與講解）、考試等部分構(gòu)成。

平時(shí)成績(jī)主要包含課堂討論思維能力、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，小論文主要針對(duì)課堂理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納、掌握某一方面知識(shí)，通過(guò)論文的完成加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)系統(tǒng)理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生撰寫論文能力。考試的內(nèi)容分三個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，涵蓋了學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合試題。

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第5篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：工藝安全管理；基本要素；安全標(biāo)準(zhǔn)

1.發(fā)展歷程

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)品種類變得越來(lái)越多，而且危險(xiǎn)性也變的越來(lái)越大，同時(shí)，各個(gè)企業(yè)和工廠的操作工藝和條件變得越來(lái)越苛刻。上世紀(jì)末發(fā)生了一系列對(duì)人類和環(huán)境具有影響的重大安全事故，這些事故引起了各國(guó)政府對(duì)化工企業(yè)和工廠的工藝安全管理的思考，一系列關(guān)于企業(yè)安全的法律法規(guī)得以出臺(tái)。1984年，印度博帕爾發(fā)生嚴(yán)重的毒氣泄漏事件，為此美國(guó)專門成立了化工過(guò)程安全中心，主要幫助企業(yè)降低化工事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。上世紀(jì)90年代美國(guó)職業(yè)安全健康管理局了高?；瘜W(xué)品工藝安全管理系統(tǒng)的法律法規(guī)。1996年，為加強(qiáng)對(duì)事故風(fēng)險(xiǎn)的控制，美國(guó)環(huán)境保護(hù)局又將環(huán)境與公眾安全納入了監(jiān)管范圍。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，工藝安全管理體系（PSM）在發(fā)達(dá)國(guó)家變的逐漸完善，PSM體系已經(jīng)成為了化工企業(yè)的工藝安全管理的標(biāo)準(zhǔn)。

2.發(fā)達(dá)國(guó)家PSM實(shí)施情況

美國(guó)職業(yè)安全管理局為PSM體系規(guī)定了14個(gè)基本要素（如右圖所示）。美國(guó)化學(xué)工程師協(xié)會(huì)化學(xué)工藝安全中心為其規(guī)定了12個(gè)基本要素（如下圖所示）。這些要素大部分都是相同的，都是為采取有效防范措施以規(guī)避工藝安全潛在的危險(xiǎn)隱患，進(jìn)而使企業(yè)安全管理水平得到提高。

3.國(guó)內(nèi)安全標(biāo)準(zhǔn)化體系

我國(guó)的工藝安全體系發(fā)展起步較晚，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工藝水平有了很大的提高，化工行業(yè)得到蓬勃發(fā)展，但是也發(fā)生了很多安全管理事故。為了有效遏制化學(xué)事故的發(fā)生，國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局規(guī)定了危險(xiǎn)化學(xué)品從業(yè)單位安全標(biāo)準(zhǔn)化通用規(guī)范（AQ3013－2008）。明確了高?；瘜W(xué)品生產(chǎn)使用企業(yè)實(shí)行工藝安全標(biāo)準(zhǔn)化的總體原則、過(guò)程以及要求，它被使用于指導(dǎo)高?；瘜W(xué)品生產(chǎn)和使用單位安全標(biāo)準(zhǔn)化系列的編制和實(shí)施，適用于國(guó)內(nèi)高?；瘜W(xué)品生產(chǎn)、儲(chǔ)存和使用的企業(yè)。我國(guó)安全標(biāo)準(zhǔn)化體系包含了10個(gè)關(guān)鍵要素如下圖所示）我國(guó)安全標(biāo)準(zhǔn)化體系的10個(gè)要素包含了PSM體系里所有的基本要素，與PSM體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

4.安全管理案例分析

阿爾法平臺(tái)大爆炸事故（規(guī)程不完善）。1988年7月6號(hào)英國(guó)北海阿爾法平臺(tái)天然氣生產(chǎn)平臺(tái)發(fā)生爆炸，事故共造成176人死亡，大火燃燒7天才被撲滅。造成人員巨大傷亡的一個(gè)主要原因就是受當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)的限制，人們對(duì)阿爾法存在的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，平臺(tái)設(shè)計(jì)工程師認(rèn)為平臺(tái)的鋼鐵結(jié)構(gòu)足以承受任何重大事故的發(fā)生。石油公司認(rèn)為即使事故發(fā)生，工人也有足夠的時(shí)間坐直升機(jī)安全逃生，所以，當(dāng)時(shí)認(rèn)為人們?cè)谄脚_(tái)上的風(fēng)險(xiǎn)是可以控制的，對(duì)人員救援的風(fēng)險(xiǎn)重點(diǎn)是預(yù)防直升機(jī)墜毀。規(guī)程要求一旦發(fā)生安全事故，員工必須在宿舍區(qū)等待直升機(jī)來(lái)救援。正是這個(gè)規(guī)定導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，平臺(tái)上的人們等待直升機(jī)的救援，耽誤了逃生時(shí)間，從而釀成嚴(yán)重后果。從事故中可以看到，正是因?yàn)楣に嚢踩芾硪?guī)程的不完善，人們對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)事故發(fā)生后安全逃生做出錯(cuò)誤判斷，從而釀成重大傷亡，因此推行工藝安全管理勢(shì)在必行。

5.我國(guó)推行工藝安全管理注意事項(xiàng)

首先，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)工藝安全與工藝安全管理的區(qū)別。傳統(tǒng)的安全主要是指使用各類防護(hù)用品和建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保護(hù)作業(yè)人員，防止事故的發(fā)生。工藝安全管理強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)系統(tǒng)的方法對(duì)工藝危害進(jìn)行辨識(shí)，根據(jù)工廠不同生命周期的的特點(diǎn)采取不同的方式來(lái)辨別潛在的危害，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)法消除危害以避免事故的發(fā)生。工藝安全管理應(yīng)該重視以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。工藝安全管理現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門專業(yè)學(xué)科，所以在推行的過(guò)程中，需要政府和企業(yè)的大力支持。工藝安全管理最終是由人來(lái)實(shí)際操作的，所以我們需要提高管理人員和作業(yè)人員的安全管理意識(shí)和安全操作規(guī)范。工藝安全管理信息是提高工藝安全管理水平的重要條件之一，它是工藝安全管理的基礎(chǔ)，是工藝安全管理的第一步。我們需要完善的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為工藝安全管理的堅(jiān)實(shí)后盾。同時(shí)我們應(yīng)該定期進(jìn)行檢查與自評(píng)，時(shí)刻保障工藝管理的時(shí)效性。

6.建議

由工藝安全管理要素可以看出，國(guó)內(nèi)外所稱的安全管理實(shí)際上是一個(gè)大概念，管理要素貫穿于生產(chǎn)的全過(guò)程。因此，在推廣工藝安全管理體系時(shí)不能將其生搬硬套入我們的管理組織中。我們應(yīng)該積極借鑒和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的工藝管理經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國(guó)的安全標(biāo)準(zhǔn)化體系，幫助國(guó)內(nèi)企業(yè)識(shí)別、把控高危工藝中的風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)展和完善國(guó)內(nèi)企業(yè)的工藝安全標(biāo)準(zhǔn)化體系。

作者:蘇崇永 單位:東北石油大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科交叉 創(chuàng)新型人才 培育模式

一、引言

新世紀(jì),充滿機(jī)遇,更是充滿競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)是一切競(jìng)爭(zhēng)的核心,已成為世界有識(shí)之士的廣泛共識(shí)。高校培養(yǎng)的學(xué)生能否符合新形勢(shì)下的新要求,能否在當(dāng)前乃至未來(lái)的人才激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,是高校當(dāng)前面臨的重大挑戰(zhàn)。

同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才方面,肩負(fù)著特殊的使命?！庇纱丝梢?jiàn),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的立足之本,是國(guó)家發(fā)展的命脈,是中國(guó)能否立于世界先進(jìn)民族之林的可靠保障。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性

高校工科教育改革的一個(gè)重要課題就是面向工程,回歸工程,加強(qiáng)工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。明確知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù),國(guó)內(nèi)外高校都普遍認(rèn)為化工類專業(yè)人才應(yīng)具有以下幾方面的能力:(1)掌握基礎(chǔ)化學(xué)、工程制圖等基礎(chǔ)知識(shí),掌握化工學(xué)科的基本原理,具備解決工程問(wèn)題的基本能力,包括科研、設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面的初步能力;(2)化工類專業(yè)人才應(yīng)熟悉國(guó)家對(duì)于化工產(chǎn)品生產(chǎn)、貿(mào)易、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)等方面的方針、政策和法規(guī);(3)了解學(xué)科的理論前沿,了解新工藝、新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài);(4)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力;(5)具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力以及專業(yè)適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)能力。而具備上述能力的前提是學(xué)生必須掌握多門學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)就是學(xué)科交叉,人們把材料、信息、能源作為現(xiàn)代文明的三大支柱:這三大支柱產(chǎn)業(yè)涉及化工、冶金、機(jī)械、土木工程、電力電子、航天航空等工業(yè)領(lǐng)域。在廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院,包含化學(xué)工藝、精細(xì)化工、生物化工、制藥工程、環(huán)境工程、無(wú)機(jī)非金屬材料、化工機(jī)械、林產(chǎn)化工、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)等十多個(gè)專業(yè),學(xué)科布局和專業(yè)組成相對(duì)完善,但受人力、財(cái)力、物力等科研條件限制,大多數(shù)研究方向難以做到國(guó)際、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。在化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方面,廣西大學(xué)在培養(yǎng)服務(wù)型人才方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),近年來(lái)為國(guó)家和自治區(qū)培養(yǎng)了大批服務(wù)型人才;但就創(chuàng)新型人才培育來(lái)講,廣西大學(xué)還沒(méi)有建立起完善的培育機(jī)制,有很長(zhǎng)的路要探索。

當(dāng)今,新技術(shù)飛速發(fā)展,起主導(dǎo)作用的不是單一技術(shù),而是由信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、海洋技術(shù)、空間技術(shù)、環(huán)境技術(shù)等通過(guò)相互聯(lián)系、彼此滲透、互相交叉融合組成的技術(shù)群。這種交叉技術(shù)群的發(fā)展,更利于技術(shù)創(chuàng)新和突破?；瘜W(xué)化工是自然科學(xué)的核心學(xué)科之一,許多新興領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和高新技術(shù)的實(shí)現(xiàn),都要依賴化學(xué)的合成與制備為其創(chuàng)造一個(gè)必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,基于化學(xué)化工與其它學(xué)科專業(yè)交叉的現(xiàn)狀更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型人才培育模式的理論探索

通常來(lái)看,服務(wù)型人才與創(chuàng)新型人才主要有四個(gè)不同:(1)知識(shí)構(gòu)成不一樣。創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由直接知識(shí)和間接知識(shí)兩部份組成,來(lái)源于教師系統(tǒng)講授的間接知識(shí),是繼承前人的創(chuàng)造,這是非常必要的。直接知識(shí)是在教師指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)師生一起共同探索研究得來(lái)的知識(shí),與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索研究新知識(shí)的能力。(2)思維構(gòu)成不一樣。創(chuàng)新型人才的思維應(yīng)是多元化的,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的順向思維,還要培養(yǎng)逆向思維、發(fā)散思維、收斂思維等多元化思維方式,因此,學(xué)科交叉是必不可少的。(3)能力構(gòu)成不一樣。創(chuàng)新型人才應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題是創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì),也是區(qū)別于服務(wù)型人才的重要標(biāo)志。(4)培養(yǎng)過(guò)程不一樣。服務(wù)型人才大多強(qiáng)調(diào)共性,批量培養(yǎng),教師往往只用演繹法教學(xué);而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合過(guò)程,既有教和學(xué),也有探索研究,還須強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)。按照學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)實(shí)行因材施教,在教學(xué)方法上必須采用歸納法和演繹法相結(jié)合的教學(xué)法。

廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院由于歷史原因,學(xué)科布局分散且多種專業(yè)共存,整個(gè)學(xué)院的科研緊緊依靠化學(xué)、化工、材料等學(xué)科,形成了交叉滲透的專業(yè)特色,為創(chuàng)新型人才的培育提供了專業(yè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)。但一種人才培育模式,只有軟硬件條件專業(yè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)還是不夠的,應(yīng)該從指導(dǎo)思想、教育體制、教學(xué)改革等多方面進(jìn)行完善,具體表現(xiàn)在:

1.轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提

培養(yǎng)學(xué)科交叉的創(chuàng)新型人才,學(xué)生不但需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面,還需具有探索研究能力和創(chuàng)新能力。

2.推行以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)

人文素質(zhì)教育對(duì)理科學(xué)生尤為重要,因?yàn)槔砜茖W(xué)生的思維主要是嚴(yán)密的邏輯思維,而人文學(xué)者的思維主要是形象思維,憑借直覺(jué)和靈感,這些是原始性創(chuàng)新思維的主要來(lái)源,卻偏偏是理科學(xué)生所缺少的,我們應(yīng)該在各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,推行以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.實(shí)行個(gè)性化教育

實(shí)行個(gè)性化教育是培養(yǎng)學(xué)科交叉的創(chuàng)新型人才的必由之路。教育的根本目的是以人為本、開(kāi)發(fā)人的智慧和潛能,只有讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮,才有可能創(chuàng)新。

4.在理論教學(xué)中滲透科學(xué)研究

科研全面滲入理論教學(xué)是培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新型人才的根本保證。只有讓工作在科研最前沿的教師去教學(xué),才有利于知識(shí)的更新。

5.必須深化教學(xué)改革

要拓寬專業(yè)口徑,注重交叉學(xué)科知識(shí)的傳授;對(duì)于化工類畢業(yè)生來(lái)說(shuō),將來(lái)多數(shù)要從事化工產(chǎn)品及材料的合成與加工,從事化工產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的往往都是制備原材料,如果對(duì)原材料的特性和應(yīng)用有所了解,就會(huì)使產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的目的性更強(qiáng),更容易適應(yīng)市場(chǎng)需求;因此,化工類學(xué)生應(yīng)該具備材料相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)和能力。為了使化工類專業(yè)學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和比較全面的“大化工”工程科學(xué)技術(shù)素質(zhì),我們認(rèn)為化工類學(xué)生選擇其它學(xué)科的部分課程是有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的。

6.減少理論教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵點(diǎn)

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,若要實(shí)現(xiàn)上述探索研究或教學(xué),把科研全面引入到教學(xué),實(shí)施個(gè)性化教育,就不能單靠課堂教學(xué),必須豐富學(xué)生的第二課堂和第三課堂(社會(huì)實(shí)踐),以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

7.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,特別是強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)盡量增加畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量,減少論文數(shù)量,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

四、化工類專業(yè)創(chuàng)新型人才培育模式探討

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體,包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí),目前高等學(xué)校對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠,要區(qū)分不同科類,加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)結(jié)合各校的具體條件,包括師資水平、設(shè)備的配置、科研的氛圍及水平、辦學(xué)的積累和特色等具體情況提出各自的培養(yǎng)方式和模式,不可能強(qiáng)求統(tǒng)一。在這里,我們提出一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式:

1.傳授知識(shí)與探索研究相結(jié)合,也就是教學(xué)與科研相結(jié)合

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教學(xué)必須與科研密切結(jié)合,而這種結(jié)合的關(guān)鍵是教師,但國(guó)內(nèi)高校教師的現(xiàn)狀是,長(zhǎng)期從事教學(xué)的基本不搞科研,而科研搞得出色的,基本不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種狀態(tài)必須改變,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,應(yīng)讓科研能力強(qiáng)的教師去主講基礎(chǔ)課,這有利于教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)科研的結(jié)合,有利于開(kāi)發(fā)探索研究式教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.教師與學(xué)生相結(jié)合

建立探索研究式教學(xué)必須調(diào)整師生關(guān)系,不能再以教師、課堂和教材為中心的三中心模式進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)只靠課堂教學(xué)是不夠的,雖然它可以為學(xué)生打下良好基礎(chǔ),而綜合素質(zhì)的提高還要靠課外豐富多采的活動(dòng)來(lái)配合。

4.校內(nèi)與校外相結(jié)合

不僅要發(fā)揮校內(nèi)教育資源的作用,更要善于利用社會(huì)資源,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,培養(yǎng)出的人才是否能創(chuàng)新,還要推到社會(huì)上去檢驗(yàn)。因此,要讓學(xué)生更早、更多地接觸社會(huì),參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可使學(xué)生提高人際交流、溝通、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等素質(zhì),既服務(wù)了社會(huì),又完善了自我,為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究是個(gè)永恒的主題,也是一個(gè)新的課題,需要我們長(zhǎng)期去探索實(shí)踐,并總結(jié)其規(guī)律性。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由服務(wù)型到創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型,應(yīng)根據(jù)各校的特點(diǎn),探索適合于不同學(xué)校的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才培育,應(yīng)該從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面、多環(huán)節(jié)抓起,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一,注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

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第7篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：海外石油工程；建設(shè)；區(qū)域化管理；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）01-00-01

海外石油工程建設(shè)是我國(guó)石油工程建設(shè)中的重要組成部分，也是我國(guó)現(xiàn)代石油工程發(fā)展的重中之重，一直深受國(guó)家及行業(yè)內(nèi)企業(yè)單位的高度重視。在海外石油工程建設(shè)的管理上，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的單體項(xiàng)目制管理到群體項(xiàng)目制管理，再到區(qū)域項(xiàng)目制管理模式的創(chuàng)新，使得我國(guó)海外石油工程建設(shè)的管理水平不斷提高，逐漸形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。其中，海外石油工程建設(shè)的區(qū)域化項(xiàng)目管理模式對(duì)海外石油工程建設(shè)組織優(yōu)化、資源配置和績(jī)效考核等多個(gè)方面的創(chuàng)新，表現(xiàn)出了明顯的實(shí)踐效果。對(duì)此，本文針對(duì)海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理的創(chuàng)新，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。

一、區(qū)域化管理的概述

區(qū)域化管理是現(xiàn)代營(yíng)業(yè)規(guī)模發(fā)展擴(kuò)大的必然要求，是將區(qū)域作為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)，通過(guò)建立區(qū)域管理部門，以負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)執(zhí)行和實(shí)施的一種管理模式。區(qū)別于單體制管理和群體制管理，區(qū)域化管理是整個(gè)工程管理體系的重要組成部分。

目前，我國(guó)石油工程建設(shè)發(fā)展不斷壯大，經(jīng)營(yíng)區(qū)域和市場(chǎng)的拓展使得資源需求增長(zhǎng)和資源協(xié)調(diào)共享不足之間的矛盾日益明顯，給工程項(xiàng)目建設(shè)帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。因此，區(qū)域化管理成為了我國(guó)現(xiàn)代海外石油工程建設(shè)管理的核心手段和途徑。在實(shí)際應(yīng)用中，海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理通過(guò)職能劃分，賦予區(qū)域內(nèi)分公司統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理的職責(zé)，有區(qū)域項(xiàng)目部門負(fù)責(zé)所在區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的執(zhí)行與實(shí)施。同時(shí)，實(shí)行分公司對(duì)區(qū)域項(xiàng)目部的直線式管理模式，采用經(jīng)營(yíng)責(zé)任考核制度，而區(qū)域項(xiàng)目部?jī)?nèi)部則實(shí)行矩陣式管理。

二、海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理的優(yōu)劣勢(shì)分析

海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理的實(shí)施通過(guò)分級(jí)機(jī)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)域性劃分，各級(jí)間具有明確的管理功能和職責(zé)權(quán)利關(guān)系。因此，海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理模式具有高效性和精簡(jiǎn)性，在組織結(jié)構(gòu)、信息反饋和決策管理等各個(gè)方面都有著很大的優(yōu)勢(shì)。區(qū)域化管理有利于人力資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)企業(yè)正規(guī)化、規(guī)模化發(fā)展。區(qū)域化管理能夠激發(fā)石油工程建設(shè)項(xiàng)目的活力和創(chuàng)新性，從而提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)海外石油工程建設(shè)而言，區(qū)域化管理強(qiáng)化了工程承包的風(fēng)險(xiǎn)管理，能夠有效預(yù)防和規(guī)避海外市場(chǎng)復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。區(qū)域化管理更適應(yīng)石油工程建設(shè)的規(guī)律，能夠提高整個(gè)工程的整體管理水平。

此外，作為一種創(chuàng)新的項(xiàng)目管理體制，區(qū)域化管理仍存在很大的漏洞和不足，需要進(jìn)一步深化研究、加強(qiáng)完善。就海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理的劣勢(shì)來(lái)看，主要表現(xiàn)在由于項(xiàng)目資源的有限性而導(dǎo)致區(qū)域管理中產(chǎn)生地方保護(hù)意識(shí)。這就使得各區(qū)域項(xiàng)目部對(duì)資源的爭(zhēng)奪在工期緊張時(shí)就會(huì)非常激烈，給分公司在區(qū)域之間的管理協(xié)調(diào)造成了很大的壓力。

三、海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理創(chuàng)新的表現(xiàn)

作為海外石油工程建設(shè)的新型管理模式，區(qū)域化管理的創(chuàng)新是在傳統(tǒng)管理體制的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革，以解決傳統(tǒng)管理模式下項(xiàng)目建設(shè)面臨的問(wèn)題。就對(duì)傳統(tǒng)管理模式的改進(jìn)來(lái)看，海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

（一）區(qū)域化管理引入了可控成本，對(duì)于完善工程項(xiàng)目成本管理起到了巨大作用

費(fèi)用劃分是海外石油工程建設(shè)實(shí)施區(qū)域化管理的一大難題。像采購(gòu)費(fèi)用這一成本控制的重點(diǎn)對(duì)象，項(xiàng)目經(jīng)理也往往無(wú)能為力。這就需要對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理或者項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的考核，要區(qū)別可控費(fèi)用和不可控費(fèi)用，在預(yù)算階段就應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分。區(qū)域化管理與可控成本管理的創(chuàng)新結(jié)合，對(duì)于完善工程項(xiàng)目的成本管理，進(jìn)一步改進(jìn)區(qū)域化管理的缺陷具有重要作用。

（二）區(qū)域化管理有利于合理的設(shè)置績(jī)效指標(biāo)，健全激勵(lì)約束機(jī)制

績(jī)效考核是工程項(xiàng)目建設(shè)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？?jī)效評(píng)估應(yīng)有基本指標(biāo)、次要指標(biāo)和附加參考指標(biāo)。依次為依據(jù)，可以清晰的對(duì)區(qū)域項(xiàng)目部進(jìn)行考核，并核定有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。海外石油工程建設(shè)的持續(xù)和改進(jìn)，成功地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核和管理是重要保證。在區(qū)域化管理中，對(duì)區(qū)域項(xiàng)目部的考核，主要是針對(duì)其項(xiàng)目執(zhí)行水平和可控成本管理水平。

（三）重新定位組織，強(qiáng)化了項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制

在組織中，項(xiàng)目經(jīng)理的作用得到了突顯。在區(qū)域化管理的模式下，項(xiàng)目經(jīng)理的定位是工程項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，項(xiàng)目經(jīng)理的成功取決于組織對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的定位。同時(shí)，在激烈的海外競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境下，項(xiàng)目經(jīng)理直接向高層匯報(bào)，有利于贏得客戶的好感，給客戶留下好印象。此外，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)許多職能工作的協(xié)調(diào)，所以可以向指導(dǎo)所有智能部門的人匯報(bào)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)海外石油工程建設(shè)管理的發(fā)展已逐漸趨于成熟，區(qū)域化管理突破了傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)管理模式和方法進(jìn)行了科學(xué)的創(chuàng)新，使得海外石油工程建設(shè)項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)和人力資源配置得到了優(yōu)化，有效控制了項(xiàng)目成本，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目績(jī)效管理的促進(jìn)作用。但就我國(guó)海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理的實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，仍需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷完善、加強(qiáng)實(shí)踐，彌補(bǔ)存在的不足和缺陷，從而確保海外石油工程建設(shè)區(qū)域化管理有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作要以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障［1］。本文立足于我院化學(xué)工程系進(jìn)行工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐，探討工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

（一）現(xiàn)行高職教學(xué)大綱存在弊端

在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)只是近年來(lái)才開(kāi)始涉及。教學(xué)大綱作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求，但由于規(guī)定的過(guò)于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)積極性；教學(xué)大綱在教與學(xué)的關(guān)系上更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與性，不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)；教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，能力是第一位的，知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)更多的是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，無(wú)法很好地反映出學(xué)生能力的形成過(guò)程。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)更新速度的加快，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，現(xiàn)行教學(xué)大綱的弊端就凸現(xiàn)出來(lái)，其目標(biāo)、要求和蘊(yùn)涵的教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。

（二）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。教高［2006］16號(hào)文件中提出：“職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實(shí)施建議等內(nèi)容。它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比教學(xué)大綱，從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展、富有創(chuàng)造力的青年大學(xué)生具有重要意義；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，提出實(shí)施建議，不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教學(xué)先后順序等問(wèn)題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)［2］；另外，課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展、變化的過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，符合新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中融入工學(xué)結(jié)合理念的意義。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相結(jié)合，它重視工作過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)的習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知基礎(chǔ)的奠定，在工作過(guò)程中的直接性、形象性和生動(dòng)性是書本間接知識(shí)學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，它符合人類最初的由直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也是高等教育大眾化背景下高職學(xué)生這一類群體比較有效的認(rèn)知方式［3］。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在美、德、澳、加等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家受到廣泛推廣。德國(guó)的“雙元制”就是一種比較典型的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)起職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。我院“2+1”的人才培養(yǎng)模式將德國(guó)“雙元制”與太倉(cāng)本地區(qū)域優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙元制的本土化，提高了辦學(xué)水平。

二、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐

（一）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1.以國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的原則。課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，要以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識(shí)構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容。我系通過(guò)對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行深入的職業(yè)分析，將化學(xué)檢驗(yàn)工、化工試驗(yàn)工、化工操作工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中，堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為指導(dǎo)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。我國(guó)高職教育的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路”，因此，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，滿足學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的就業(yè)需要；同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中將知識(shí)、情感、態(tài)度三者相融合，讓學(xué)生在綜合性的活動(dòng)中培養(yǎng)核心能力。

3.以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區(qū)別于本科教育，也不同于社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)或中職教育，因此高職教育教學(xué)模式中推行適用、夠用做法的同時(shí)也不能僅僅滿足學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)還需要緊扣職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的主體

無(wú)論是為了增強(qiáng)課程的實(shí)用性還是靈活性，課程開(kāi)發(fā)都發(fā)必須依靠行業(yè)或企業(yè)完成，校企合作是課程開(kāi)發(fā)的重要支撐條件。以我院化學(xué)工程系課程開(kāi)發(fā)為例，我們積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，以“太倉(cāng)市精細(xì)化工研發(fā)中心”為依托，邀請(qǐng)了很多企業(yè)技術(shù)人員參加核心課程的開(kāi)發(fā)；同時(shí)考慮到課程面向的是學(xué)生，所以通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的走訪和問(wèn)卷調(diào)查及在校生的座談會(huì)等形式，收集和參考學(xué)生的想法，力求開(kāi)發(fā)出一系列學(xué)生想學(xué)的課程、企業(yè)需要的課程。

（三）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及案例

工學(xué)結(jié)合課程具有兩個(gè)明顯的特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過(guò)程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程［4］。我們圍繞工學(xué)結(jié)合的理念來(lái)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程為例，具體設(shè)計(jì)思路如下：

1.課程性質(zhì)。主要寫課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其它課程的聯(lián)系。

如“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”的課程性質(zhì)：本課程屬于專業(yè)平臺(tái)課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析檢驗(yàn)的能力。先修課程：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練、化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，后續(xù)課程：精細(xì)化工中間體開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)等項(xiàng)目課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致；另外在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出更進(jìn)一步的明確的、具體的要求，即具體目標(biāo)，是指完成本課程之后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，解決哪些問(wèn)題，訓(xùn)練哪些能力，會(huì)做什么事情。課程目標(biāo)的描述摒棄原來(lái)的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對(duì)理論知識(shí)來(lái)說(shuō)的詞，而代之以“能”、“會(huì)”等適宜于高職高專的能力標(biāo)準(zhǔn)的描述。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程目標(biāo)：總體目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)一致。具體目標(biāo)為：能根據(jù)實(shí)際檢測(cè)情況進(jìn)行檢測(cè)方法的選擇和檢測(cè)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能規(guī)范使用常用的分析儀器（各種容量?jī)x器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計(jì)、紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀等）進(jìn)行分析測(cè)定操作，得出檢測(cè)報(bào)告。

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上我們與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，力求突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以真實(shí)的項(xiàng)目為載體來(lái)搭建課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律來(lái)選擇項(xiàng)目，打破原來(lái)的知識(shí)體系，理論內(nèi)容按項(xiàng)目的需要來(lái)選擇，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程在內(nèi)容上參照從初級(jí)中級(jí)高級(jí)的職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目的編排順序，與國(guó)家化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施包括教學(xué)模式和教學(xué)建議等。我們學(xué)習(xí)了姜大源、戴士弘等職業(yè)教育專家的理論后，通過(guò)一學(xué)年的改革試驗(yàn)，現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式現(xiàn)已得到了學(xué)院的肯定與支持，學(xué)院在硬件上也給予很大支持，越來(lái)越多的先進(jìn)的理實(shí)一體化教室正在建設(shè)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在教學(xué)各方面不規(guī)定得過(guò)于具體細(xì)致，但給出了基于工學(xué)結(jié)合的具有可操作性的教學(xué)建議。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程教學(xué)建議：按照“接受任務(wù)制定分析方案采樣樣品處理和制樣分析測(cè)試提交分析測(cè)試數(shù)據(jù)和測(cè)試報(bào)告”流程組織教學(xué)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程中教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，全部項(xiàng)目由學(xué)生自己完成；采用項(xiàng)目化院本教材，教材以學(xué)生為本，以完成任務(wù)的典型活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。

5.課程考核。按照現(xiàn)代高職教育理念，我們將考核評(píng)價(jià)著重放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采取過(guò)程考核形式，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實(shí)行“以證代考”。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程要求學(xué)生在校期間必須取得化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)職業(yè)技能鑒定證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外化學(xué)檢驗(yàn)工大賽，參加省級(jí)以上化學(xué)檢驗(yàn)工大賽獲獎(jiǎng)或取得化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)職業(yè)鑒定證書，允許實(shí)行“以證代考”。

第9篇：化工與化學(xué)工程的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：中職；化工原理；教學(xué)；策略

化工原理課程是化工及相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決化工生產(chǎn)過(guò)程中各種物理操作問(wèn)題的技術(shù)基礎(chǔ)課[1]。其教學(xué)的目的使學(xué)生了解、掌握化工生產(chǎn)中各單元操作的基本原理、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作及計(jì)算方法，幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的工程觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為即將進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要將來(lái)從事化工技術(shù)工作，無(wú)論在什么樣的崗位，都不可避免地會(huì)遇到各種單元操作問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須熟練掌握各類典型的化工單元操作。

筆者在化工原理教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索如何把化工原理教學(xué)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握各類典型化工單元的操作，從而使學(xué)生很好地服務(wù)于化工行業(yè)。本文從化工原理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就化工原理的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、準(zhǔn)確定位，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)從本質(zhì)上來(lái)講，社會(huì)所需的人才可分為兩大類：一類是認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)屬性及其客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；另一類是改造世界即利用客觀規(guī)律服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的技能型人才。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型專門人才為根本任務(wù)。只有定位準(zhǔn)確，才能滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的辦學(xué)定位應(yīng)該是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是技能型專門人才。另外，本人在與企業(yè)接觸的過(guò)程中，針對(duì)企業(yè)需要的人才類型和對(duì)技能型人才的全面要求進(jìn)行了深入調(diào)研，并結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中盡量把握與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的設(shè)備、原理、操作、故障及預(yù)防措施等知識(shí)點(diǎn)，多下功夫，下大功夫，一定要讓學(xué)生真正地掌握；而對(duì)學(xué)生掌握起來(lái)難度較大的理論推導(dǎo)和不必要的計(jì)算要求要降下來(lái)，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容巧妙地簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生掌握理論推導(dǎo)和此類計(jì)算的目的即可，這樣做的目的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路；在考試這個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該“學(xué)”“考”結(jié)合，理論性很強(qiáng)的計(jì)算盡量不出或者少出，多出與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生造成誤導(dǎo)或困惑。

我認(rèn)為這樣更貼近中職教育的目標(biāo)，如此培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地立足于實(shí)際的工作崗位，并為將來(lái)走向工作崗位后的快速成長(zhǎng)和長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改變教法，盡力體現(xiàn)以學(xué)生為本溫總理指出：“教育是心靈與心靈的溝通，是靈魂與靈魂的交融，是人格與人格的對(duì)話?！敝新毥處熢趯I(yè)課授課時(shí)必須充分了解并認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的特點(diǎn)。中職學(xué)校的招生實(shí)施的是注冊(cè)式入學(xué)，入學(xué)門檻很低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)很弱，再加上傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)他們形成了他們是“差生”的心理暗示。在一些地區(qū)的普通高中的光榮榜上，考上高職的學(xué)生名字是不會(huì)登在光榮榜上的，甚至一些地區(qū)計(jì)算升學(xué)率的時(shí)候，高職也不在計(jì)算范圍。高職尚且如此，中職教育在傳統(tǒng)觀念中的地位可想而知。在這種情況下，中職化工原理的教學(xué)要想達(dá)到溫總理所描述的境界，就必須突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了幾種方法，并把綜合運(yùn)用，收到了良好的效果。

1實(shí)驗(yàn)

化工原理課程中涉及很多單元操作對(duì)應(yīng)的設(shè)備，對(duì)這些設(shè)備的工作原理、部件和規(guī)范操作是中職教學(xué)的重點(diǎn)之一。在講解到此類內(nèi)容時(shí)，把上課的地點(diǎn)選在實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后學(xué)習(xí)的狀態(tài)和在教室明顯不同，他們精神煥發(fā)，積極性強(qiáng)，自主觀察和歸納總結(jié)的能力很強(qiáng)。比如在講到離心泵時(shí)，帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)觀看模具，不但讓學(xué)生了解了離心泵的外部特征、進(jìn)出口位置，更讓學(xué)生清楚地看見(jiàn)離心泵內(nèi)部葉輪是什么樣子的，泵殼的形狀是什么樣子的。通過(guò)直觀的感知后，自發(fā)或在老師的啟發(fā)下進(jìn)行歸納總結(jié)：進(jìn)出口的位置為什么那樣設(shè)計(jì)，不同的葉輪有什么應(yīng)用上的區(qū)別，泵殼為什么做成蝸殼狀，等等。學(xué)生再次進(jìn)到離心泵的特性曲線及流動(dòng)阻力實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，盲目性就小了很多。知識(shí)的積累過(guò)程也是興趣很濃的積極探索過(guò)程。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的奠定，在后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果明顯改善。

2多媒體

在教學(xué)過(guò)程中如果遇到了實(shí)驗(yàn)室或者是模具室受到資源或者效果的局限，一時(shí)無(wú)法開(kāi)展內(nèi)容，而單純的理論講授又無(wú)法很好地令學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)。比如，各種各樣的閥門匯總、填料類型、換熱器、離心泵的不正常操作現(xiàn)象，精餾塔的液泛現(xiàn)象、漏液現(xiàn)象等。通過(guò)多媒體的模擬、三維演示或者真實(shí)運(yùn)行的錄像等的播放，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地掌握知識(shí)或者對(duì)某些理論知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化工原理的教學(xué)，在老師層面上看，與單純粉筆加黑板的講授相比，工作量和難度都可大大降低；對(duì)學(xué)生來(lái)講，則有效地降低了知識(shí)的難度。演示更加直觀生動(dòng)，淺顯易懂，深受廣大學(xué)生的歡迎。

3化工仿真技術(shù)

化工仿真是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在線典型化工生產(chǎn)流程和操作的過(guò)程。該系統(tǒng)可模擬生產(chǎn)中的各種數(shù)據(jù)的生成和變化，使學(xué)生在非常逼真的環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)，可以讓學(xué)生不進(jìn)工廠就能了解到化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，完成對(duì)生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的培訓(xùn)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)[3]。通過(guò)此階段的練習(xí)，做到了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。無(wú)論是本人的實(shí)踐，還是同行的經(jīng)驗(yàn)[4]均可以證明，化工仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，教學(xué)中教師利用各種方法可以幫助學(xué)生掌握理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生置于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感觀通道、運(yùn)動(dòng)通道和思維通道的學(xué)習(xí)機(jī)能，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的化工單元仿真包括離心泵、換熱器、精餾、吸收解吸、干燥等單元。在化工仿真教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)仿真軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)裝置的冷態(tài)開(kāi)車、正常運(yùn)行故障的處理和正常停車等操作，真實(shí)的再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生不進(jìn)工廠就能實(shí)際了解化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作，完成對(duì)生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。從學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)，化工仿真軟件貼近真實(shí)生產(chǎn)操作，還具有很明顯的交互性和重復(fù)性，在仿真系統(tǒng)上可反復(fù)進(jìn)行開(kāi)車、停車訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)自身需要有選擇性地學(xué)習(xí)，靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)在事故訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不但培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)技術(shù)參數(shù)的波動(dòng)對(duì)事故原因的定性能力，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和安全操作意識(shí)。

4實(shí)訓(xùn)

通過(guò)了以上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于該掌握的知識(shí)有了相當(dāng)?shù)牧私?，并具備了?jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)，要想與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)更加貼近，實(shí)訓(xùn)成為化工原理教學(xué)中頗具代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中若采用仿真教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一體化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能來(lái)說(shuō)是最理想最有效的辦法。我院的實(shí)訓(xùn)裝置將DCS系統(tǒng)與現(xiàn)場(chǎng)的精餾塔單元、吸收解析單元、離心泵-換熱器-液位控制綜合單元相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)化工總控裝置基本一致的仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一體化體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室制訂了嚴(yán)格的規(guī)章制度、生產(chǎn)指標(biāo)，操作目標(biāo)明確，因材施教，循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生從認(rèn)識(shí)裝置到摸管線、最后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立熟練地完成裝置的開(kāi)、停車、工藝參數(shù)的調(diào)整等操作。參加訓(xùn)練的學(xué)生不但加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且在操作技能上有了質(zhì)的飛躍，工作后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，深受用人單位青睞。

此外，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少和知識(shí)水平的差異，可以因材施教，嘗試項(xiàng)目化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以及小組教學(xué)模式。這不僅有利于知識(shí)的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，有利于學(xué)生情商的發(fā)展，也為以后職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、及時(shí)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝新毜膶W(xué)生，入學(xué)時(shí)年齡普遍在十五六歲左右，處于青春期后期，著名的心理學(xué)研究專家埃里克森也認(rèn)為：“處于這一階段的人需要一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個(gè)人心理上的自我）。如果這種自我感覺(jué)與一個(gè)人在他人心目中的感覺(jué)相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩。”所以，抓住這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施有效的激勵(lì)，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握十分有利，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康乃至整個(gè)人生都有深遠(yuǎn)的影響。筆者說(shuō)的激勵(lì)主要是在精神層面上由于學(xué)生的自我努力而得到的認(rèn)可。筆者在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生的舉止，就算從他們的眼神中發(fā)現(xiàn)其小的進(jìn)步，也會(huì)進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)；在實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)過(guò)程中為他的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立的思維而加平時(shí)分并告知于他們；在學(xué)習(xí)的任一環(huán)節(jié)都為他們的一點(diǎn)小進(jìn)步而及時(shí)的鼓勵(lì)，有時(shí)哪怕只是一個(gè)肯定的眼神。

在得到及時(shí)的肯定和激勵(lì)后，學(xué)生感覺(jué)到了同學(xué)與同學(xué)之間共同進(jìn)步的喜悅，更感受到了與老師心靈與心靈上的溝通，學(xué)習(xí)興趣隨之而來(lái)，學(xué)習(xí)逐漸變成了一個(gè)十分愉悅的過(guò)程，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果大大提高了。

四、結(jié)語(yǔ)總之，在化工原理的教學(xué)中只有牢牢把握住中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確定位，才能在教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)間的配合，每一次配合都可以看成是理論指導(dǎo)了實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐加深了理論的理解和記憶，而且這種建立在理解之上的記憶才更加深刻和持久，真正讓學(xué)生做到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，把德育教學(xué)和素質(zhì)教育隱形到了化工原理的教學(xué)過(guò)程中，從而促成了學(xué)生和老師的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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〖=2〗丁幫文.化工原理教學(xué)改革中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)〖=J〗.化學(xué)工程與裝備，2009（09）：198―199.