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韓雪老師執(zhí)教的《酸的和甜的》,在自主識(shí)字環(huán)節(jié),為激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,進(jìn)行高效識(shí)字,韓老師采用了很多方法巧妙識(shí)字:
生活識(shí)字:從生活中的味道進(jìn)行課前談話,自然引入對(duì)“酸”認(rèn)識(shí),如:在平時(shí)生活中,你都在哪見過酸? 句中識(shí)字:如韓老師出示句子,學(xué)生先讀句子,然后認(rèn)讀其中的詞語:葡萄架下,有一只狐貍。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“葡萄、狐貍”??醋中巫R(shí)字:串字像什么?規(guī)律識(shí)字:老師指大屏幕認(rèn)識(shí)“狐貍猴”,引導(dǎo)孩子說“狐貍猴”有什么相同的部分,反犬旁的字 還有哪些等,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字規(guī)律,牢記生字。
韓老師非常注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練方式非常獨(dú)特,孩子讀書也非常有感情,抓重點(diǎn)詞,理解句子。
陳燕老師執(zhí)教的是《掌聲》,課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
吳海員老師執(zhí)教的《長城》一堂課下來,我不但感受了吳老師那飽滿的教學(xué)熱情,同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。老師的課堂教學(xué),抓住了關(guān)鍵詞“奇跡”,圍繞這個(gè)詞找重點(diǎn)句,大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí),又主要是抓住了3個(gè)重要的句子(1、站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。)來進(jìn)行解讀這一段,重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),老師能先抓句后抓詞來讓學(xué)生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方,值得學(xué)習(xí)。
不要讓課堂失去溫度
楊:李老師,您好。在小學(xué)階段的語文課程中,童話是一種舉足輕重的教學(xué)文體,特別是在低段的教材中,占比例非常大,孩子們也非常喜歡讀童話故事??墒?,我執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)的《七顆鉆石》,效果卻不太好,課堂沉悶,學(xué)生參與度極低。我設(shè)置了兩個(gè)主要訓(xùn)練點(diǎn):一個(gè)是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語的意思并體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn),另一個(gè)是從水罐的一次次變化中體會(huì)小女孩關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一個(gè)注重工具性一個(gè)注重人文性,也符合年段訓(xùn)練重點(diǎn),為什么教學(xué)效果不理想呢?問題到底出在哪兒?
李:從年段目標(biāo)來講,你的教學(xué)設(shè)計(jì)沒問題。但是,你忽略了一點(diǎn):教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛,有很大的教學(xué)價(jià)值:可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情;可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力;可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感;可以幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度價(jià)值觀;可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!镀哳w鉆石》這篇童話課文精妙地運(yùn)用了童話貫常的夸張表達(dá)手法和反復(fù)式描寫?!案珊浴薄案煽荨眱蓚€(gè)詞語夸大了這一次干旱的受災(zāi)程度,這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀;水罐的一次一次變化神奇而美麗,很好地彰顯著童話的敘事魅力,帶給兒童閱讀的快樂。你一心實(shí)施年段訓(xùn)練目標(biāo),任由童話色彩在字里行間流失,童話不再是孩子喜愛的童話,被教成了“做練習(xí)”和單純育德的冷漠機(jī)器,課堂失去了教學(xué)的溫度。
在低段的童話課文中
如何達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡
楊:看來,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化文體意識(shí)??墒?,我在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課時(shí),關(guān)注了童話文體特征,又陷入一個(gè)新的困惑:課文內(nèi)容的理解感悟占據(jù)了過多的教學(xué)時(shí)間,識(shí)字教學(xué)被弱化了。那么,在低段的童話課文中,我們應(yīng)該怎樣處理,來達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡呢?
李:接地氣的實(shí)踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區(qū)馬春梅老師在全區(qū)教研活動(dòng)中執(zhí)教的一段教學(xué)實(shí)錄,同樣是《夏夜多美》,她是怎樣讓文體特色與識(shí)字教學(xué)辨證統(tǒng)一起來的。
(注:人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課中,要求會(huì)寫“她”“他”兩個(gè)生字。這兩個(gè)生字在前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)過,本課文中再次出現(xiàn)。)
師:(課件出示帶有“她”“他”的兩個(gè)句子)請(qǐng)小朋友們思考:為什么寫睡蓮要用“她”?而寫小螞蟻要用“他”?
生:因?yàn)樗徥桥摹?/p>
師:你怎么知道的呢?
生:我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師:睡蓮是一種植物,為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀?
生:(學(xué)生們一陣搔頭接耳)因?yàn)樗忛L得很漂亮,又很溫柔,像一個(gè)阿姨。
師:(接過學(xué)生的話)――所以,寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當(dāng)做阿姨來寫,讓小螞蟻叫她為“姑姑”,并且用女字旁的“她”來稱呼。
(孩子們睜大新奇的眼睛,紛紛點(diǎn)頭。)
教師順勢(shì)追問:在童話故事里,作者經(jīng)常都把植物、動(dòng)物當(dāng)人來寫,那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢?是因?yàn)樗L得不漂亮,性格又像男子漢嗎?
(孩子們有的點(diǎn)頭,有的搖頭,莫衷一是。于是,教師講起了螞蟻王國的奧秘,孩子聽著漸漸明白,出來覓食的螞蟻都是工蟻,性別是男孩子,所以作者要用單人旁的“他”。)
在這一段教學(xué)中,教師較好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累,自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓(xùn)練中,學(xué)生們都能準(zhǔn)確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設(shè)計(jì)充滿著童話趣味,基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)順勢(shì)而導(dǎo),把識(shí)字教學(xué)的語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。
楊:真妙啊,漢字里也蘊(yùn)藏著帶有文體特征的教學(xué)價(jià)值!
李:在童話故事里,不光生字里彰顯著童話趣味,還有不少生動(dòng)活潑的詞句,也彰顯著童話魅力。比如,《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”,描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”;《美麗的小路》中的第一自然段;《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現(xiàn)象有的用詞生動(dòng)精準(zhǔn),有的語言流暢華美,很有學(xué)習(xí)和積累價(jià)值。教師解讀教材時(shí),要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘出有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x、抄寫、理解、積累。時(shí)時(shí)習(xí),處處積,孩子們的儲(chǔ)備越來越豐富,審美能力自然而然就會(huì)得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓(xùn)練
楊:童話教學(xué)還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力,我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合文體去培養(yǎng)呢?
李:優(yōu)秀的童話想象大膽新奇,同時(shí),也有很多想象的留白處,給讀者進(jìn)一步想象的空間。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)這些留白處,利用它們來挖掘?qū)W生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課,水罐的四次變化中,第一次寫得比較詳細(xì),而另外三次寫得比較簡略。那么,后面三次就給我們留足了想象的空間,也給教師提供了很好的補(bǔ)白語用訓(xùn)練價(jià)值。教師可以引導(dǎo)孩子們像寫第一次變化那樣,想象描寫后三次變化中,水罐的樣子、小姑娘的心理活動(dòng)等等。這里,有一個(gè)問題我要提醒你,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力時(shí),經(jīng)常要求學(xué)生的想象要新奇大膽,但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導(dǎo)學(xué)生仿寫式想象,然后才獨(dú)立想象,最后才追求新奇大膽。只有經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力才能得到實(shí)質(zhì)提升。
楊:這樣的設(shè)計(jì)既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的想象力,又把課堂還給了“語用”訓(xùn)練,這正是新課標(biāo)大力提倡的??!
蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”也明確提出了教學(xué)有度的觀點(diǎn)。而當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是:課程理論紛繁復(fù)雜,課堂技術(shù)花樣翻新,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)失度的現(xiàn)象普遍存在,要么超過學(xué)生的限度,造成教學(xué)效率低下,損害學(xué)生的身心健康;要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度,從而浮光掠影,讓學(xué)生“吃不飽”,課堂教學(xué)顧此失彼。作為有責(zé)任感的教師,必須建立有度的教學(xué)觀,認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中存在的一些失度現(xiàn)象,并提出相應(yīng)的解決策略,以追求課堂教學(xué)適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”。
關(guān)鍵字:小學(xué) 語文 有度 教學(xué)
蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”也明確提出了教學(xué)有度的觀點(diǎn)。而當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是:課程理論紛繁復(fù)雜,課堂技術(shù)花樣翻新,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)失度的現(xiàn)象普遍存在,要么超過學(xué)生的限度,造成教學(xué)效率低下,損害學(xué)生的身心健康;要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度,從而浮光掠影,讓學(xué)生“吃不飽”,課堂教學(xué)顧此失彼。作為有責(zé)任感的教師,必須建立有度的教學(xué)觀,認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中存在的一些失度現(xiàn)象,并提出相應(yīng)的解決策略,以追求課堂教學(xué)適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”。如何才能構(gòu)建一種新課程理念下的“有度”的語文課堂教學(xué)呢?本人認(rèn)為關(guān)鍵以下幾點(diǎn):
一、文本解讀要 “有度”
葉圣陶先生曾說,“教材無非就是個(gè)例子”。在絕大多數(shù)的情況下,教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容,充其量就是我們開展教學(xué)活動(dòng)的原材料,是我們以此開展課程活動(dòng)的一個(gè)憑據(jù)。而有效的文本解讀,是在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展,要“跳出”文本看文本,弄清文本作者背后的故事,知道文本作者的寫作緣由,不能為解讀文本而孤立地解讀文本。
在課堂范疇內(nèi),文本的深度是有度的。如果不顧及文本這個(gè)有度的深度,那么,結(jié)果只能是不顧及學(xué)習(xí)對(duì)象,要么趨向于唯心,想啥是啥;要么求異,最終把游離于文本之外作為目標(biāo)。文本解讀有度的多解性,旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智,使其具備分辨事物優(yōu)劣的能力,這才是語文教學(xué)文本解讀的本原意義之一。
當(dāng)然,教師在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時(shí)應(yīng)力求全面、深刻,但并不意味著要將解讀的全部統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生,盡可能做到合宜而貼切即可。
二、教學(xué)節(jié)奏要“有度”
有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏,不僅能提高教學(xué)效率,而且能陶冶學(xué)生的身心。目前,從上到下,教育科研都在大力推廣高效課堂。我認(rèn)為,所謂高效課堂就是要提高課堂節(jié)奏。這里所說的課堂教學(xué)節(jié)奏,是指為提高語文課堂教學(xué)效率而采用的符合教學(xué)規(guī)律的教程安排。教程安排符合教學(xué)規(guī)律并最大限度地提高教學(xué)效率,就是有效課堂教學(xué)節(jié)奏。強(qiáng)調(diào)語文課的教學(xué)節(jié)奏,目的是科學(xué)合理的安排教與學(xué),充分發(fā)揮40分鐘課堂教學(xué)的效能,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù),大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中,教學(xué)節(jié)奏有度的表現(xiàn)是:時(shí)間不可太長,應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度;也不可過度,應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
講求語文課堂教學(xué)節(jié)奏,并不是講求采用某一種具體的教學(xué)方法,而是指一種教學(xué)思想和一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教程安排上,要求動(dòng)靜相生,快慢交替,疏密相間,舒卷有致。這就要求不但要做到教學(xué)樣式多樣化,而且要對(duì)多種教學(xué)樣式進(jìn)行合理組合。如果教法單一,慣性產(chǎn)生惰性,會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果動(dòng)靜不調(diào),學(xué)生失去新的刺激點(diǎn)或刺激點(diǎn)過多而產(chǎn)生不了新的興奮,都不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果快慢失調(diào),學(xué)生緊張過度或松弛過度,也會(huì)因疲勞或松弛而產(chǎn)生厭倦情緒。一堂課知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)過密,學(xué)生難以消化,而過疏又會(huì)造成多數(shù)學(xué)生“吃不飽”,同樣會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
以上種種,我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏有度。
怎樣合理調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)節(jié)奏有度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到最佳教學(xué)效果。具體到一節(jié)課的安排,我認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段,以動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學(xué)效果:有時(shí)要“動(dòng)”,討論,問答,朗讀,爭辯等等,不斷給學(xué)生以新的刺激,使其保持興奮狀態(tài);有時(shí)要“靜”,聽講,思考,默讀,自省等等保持教學(xué)刺激的有效性和長效性。有時(shí)要“快”,在非難點(diǎn)和學(xué)生已知處要快,不能拖沓,否則會(huì)使學(xué)生厭倦;有時(shí)要“慢”,在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處要給學(xué)生充分的吸收消化時(shí)間,否則一味求快,學(xué)生跟不上,產(chǎn)生不了成功感,反倒增加不少心理負(fù)擔(dān),當(dāng)然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。有時(shí)要“疏”,一節(jié)課的容量要適中,教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)相接太緊,容易主次不分,學(xué)生也易疲勞,甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài);而知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)太少又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生求知的熱情,同樣會(huì)產(chǎn)生懈怠狀態(tài),影響教學(xué)效果。
一位有經(jīng)驗(yàn)的教師,善于在動(dòng)靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度,并且善于適時(shí)變化,做到這一點(diǎn),就是有了課堂教學(xué)的節(jié)奏。講求課堂教學(xué)節(jié)奏,能使課堂教學(xué)保持最佳狀態(tài),從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
三、個(gè)性解讀要“有度”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!比欢?,很多教師認(rèn)為所謂的“個(gè)性化閱讀”就是要把閱讀權(quán)、言說權(quán)完全下放給學(xué)生,讓學(xué)生自由言說,只要他們能說就達(dá)到了“個(gè)性化閱讀”的目的。其實(shí),教師忽視了自身在其中的主導(dǎo)身份,學(xué)生的言說往往浮于表面,收效甚微。本人認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá),真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。
《酸的和甜的》這篇課文形式活潑,故事情節(jié)有趣,語言生動(dòng)活潑有趣。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文本,了解事情發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程,還可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作,想象他們的語言,猜猜他們的心理,并聯(lián)系學(xué)生的生活體會(huì)情感,尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)與個(gè)性差異。再進(jìn)行有感情地朗讀,讀出不同性格的小動(dòng)物說話的語氣,以達(dá)到深刻體會(huì)道理的目的。
而《酸的和甜的》一文,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年段特征,我們則可以將本文放在整個(gè)單元里展開教學(xué)。即學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前可以自主學(xué)習(xí)單元里包括的所有文章,并進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集,教師可以設(shè)計(jì)出比較細(xì)致而精煉的預(yù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),在課堂上則補(bǔ)充《道德經(jīng)》中的相關(guān)文句擴(kuò)充學(xué)生的視野,將學(xué)生的思考引向深入。
四、教學(xué)語言要“有度”
蘇霍姆林斯基曾說:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落?!笨梢娒赖恼Z言對(duì)學(xué)生的影響。在這方面,語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美,一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng),另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換,以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?,F(xiàn)代生理學(xué)研究表明,人在一種單調(diào)的聲音刺激下,大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài),而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以,必須加強(qiáng)語言調(diào)控,講究對(duì)教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。
關(guān)鍵詞:閱讀;感受快樂;實(shí)踐能力
一、在“實(shí)”上下功夫
所謂“實(shí)”,筆者的粗淺理解是語言文字訓(xùn)練要落實(shí)。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。我們要把語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
1.形象生動(dòng)解詞語
解詞,是小學(xué)語文基本功的重要訓(xùn)練項(xiàng)目,是閱讀的基礎(chǔ)。烏申斯基說過一句話:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?!钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此,從他們的認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),教師要特別注意解詞的形象生動(dòng)。從一位老師執(zhí)教《畫家和牧童》時(shí),對(duì)“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”之區(qū)分理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中可窺見一斑,他出示句子:他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了。第一步:讓學(xué)生聯(lián)系語境說說對(duì)這兩個(gè)詞的理解;第二步:師在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)作畫,指名學(xué)生說出她什么時(shí)候是“濃墨涂抹”,什么時(shí)候是“輕筆細(xì)描”;第三步:課件出示名畫,讓學(xué)生上臺(tái)指出哪是“濃墨涂抹”,哪是“輕筆細(xì)描”。一步步,既直觀又有效,這兩個(gè)詞不同的意思理所當(dāng)然深深印在學(xué)生的腦海里。
2.循序漸進(jìn)積句式
鉆研教材,教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新句式,然后要適宜地利用這些句式,逐步分層地進(jìn)行訓(xùn)練,使得學(xué)生能夠舉一反三,遷移運(yùn)用。
3.比較閱讀練語感
比較閱讀,就是將課文中的詞、句、段加以變換,讓學(xué)生在誦讀中與原文比較,從中感受不同的語言所表達(dá)的不同思想或情感。
比如,讓學(xué)生有比較地閱讀,與文本對(duì)話后感受“漸漸”的必要性和語言運(yùn)用的優(yōu)美性。許多時(shí)候,就詞論詞、就句論句,是很難有所感悟的。因?yàn)?,語言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等,往往存在于具體的語境中。學(xué)生在誦讀、比較、體會(huì)的過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么是“漸漸地”,唯有這樣的閱讀,才能養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用詞句的好習(xí)慣。
4.觀察說話促理解
面對(duì)一些難理解的句子,把觀察與說話相結(jié)合,往往會(huì)收到意想不到的效果?!兑悄阍谝巴饷粤寺贰分杏幸痪洌河袝r(shí)碰上陰雨天,大樹也會(huì)來幫忙,枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:一個(gè)陰雨天,雛鷹旅行隊(duì)的小胖迷了路,太陽躲在云里,怎么辦?她再請(qǐng)學(xué)生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個(gè)綠色的高高的頭飾,向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝,北半邊插著稀疏的樹枝。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察大樹公公,請(qǐng)他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答:枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方,還提出“為什么我的枝葉南面稠北面?。俊崩罾蠋熥詈蟪鍪玖藘蓚€(gè)句式:“因?yàn)?,所以”?是因?yàn)?”。這個(gè)片段充分說明,在模擬現(xiàn)場(chǎng)中,觀察啟發(fā)了學(xué)生的思維,生動(dòng)簡易地演繹了句子內(nèi)涵,讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進(jìn)行因果關(guān)系的說話練習(xí),讓學(xué)生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽的因果關(guān)系。此句理解的難點(diǎn)迎刃而解。
5.朗讀情境展個(gè)性
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本,這已成為大家的共識(shí)。朗讀指導(dǎo)過程的展開是極其重要的。
請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段:(出示句子:“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”)
A讀讀這三句同樣的話,能不能讀出不同的心情?
B創(chuàng)設(shè)情境:是啊,她盼著,盼著,終于把燕子盼來了。棉花姑娘對(duì)燕子說——
燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼,終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說——
啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重,她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候,青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說——
同樣一句“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣,因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹碓街?,她的心情也?yīng)越來越急切,最后看到青蛙來了,應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著、練著,讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語言深刻的感悟,讀的過程展開了,讀的水平提升了,個(gè)性化的朗讀成了課堂上最動(dòng)人的旋律。
6.語言思維同發(fā)展
語言是思維的外衣,思維是語言的靈魂。所以,在訓(xùn)練學(xué)生語言的同時(shí),實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。真正有效的語言訓(xùn)練必定也是有效的思維訓(xùn)練。
我們不妨品品《比尾巴》的教學(xué)片段:
師:哪位小朋友想跟自己喜愛的小動(dòng)物打聲招呼?
生:你好,孔雀!
師:好的,誰還能說?
生:你好,猴子!
師:你能不能反過來說一說?
生:猴子,你好!
師:真聰明!誰繼續(xù)來說?
生:公雞,你好!
師:請(qǐng)你看看圖片,這是一只怎樣的公雞呢?
生:這是一只漂亮的公雞。
師:你想一想,怎樣跟公雞打招呼,它才會(huì)高興?
生:你好,公雞,你的羽毛真漂亮!
師:你的回答更漂亮!小朋友學(xué)著它的樣子,自由地說一說吧!
這位老師引導(dǎo)學(xué)生與小動(dòng)物打招呼后,卻能根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)介入,及時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何把話說得更具體、更生動(dòng),讓語言與思維在不知不覺中得到了提升與發(fā)展。
7.眷注學(xué)情筑基石
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展,教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”,準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),唯此,才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。倪鋒明老師執(zhí)教《恐龍的滅絕》時(shí),遇上這樣一個(gè)句子:我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數(shù)據(jù)是課文推進(jìn)中一個(gè)不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)理解難點(diǎn)。由于這兩個(gè)數(shù)字十分抽象,很難喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),因此,教師尊重低年級(jí)孩子的特征,將“三四百萬年”和“大約兩億年”兩個(gè)數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,從視覺上造成強(qiáng)大的沖擊力,給學(xué)生直觀形象的感受,使得學(xué)生立刻理解了文本,一下子走入文本的語言和情感中。
8.媒體課件填盲區(qū)
多媒體的運(yùn)用應(yīng)該恰如其分,輔導(dǎo)的重點(diǎn)在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí),由于傣族人民的生活離學(xué)生相去甚遠(yuǎn),學(xué)生缺少這種生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于像腳鼓、鳳凰花、潑水節(jié)很陌生,因而對(duì)理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節(jié)的歡樂有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來和互相潑水的錄像視頻后,學(xué)生的情緒明顯被感染了,激情被調(diào)動(dòng)起來,似乎融入了潑水節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面,這個(gè)效果明顯地在朗讀中體現(xiàn)出來了。多媒體技術(shù)的使用填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
二、在“趣”上做文章
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一就是喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!币沟脤W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),感受閱讀的樂趣,教師就要利用教材,多多采用有趣的教學(xué)形式。這一點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。
1.別致板書融趣
板書是一門藝術(shù),尤其是別致的板書,魅力絕對(duì)無限,能得到學(xué)生的偏愛。
佐曉梅老師執(zhí)教《酸的和甜的》這課時(shí),她的板書設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心:狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字,體現(xiàn)鞏固生字的意圖;狐貍在課題中“酸”字的下面,猴子在“甜”字的下面,在后來的小結(jié)中,老師適當(dāng)?shù)貙⑻幱谥虚g位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面,意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試,這樣的板書設(shè)計(jì),概述了課文的內(nèi)容;另外,板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書,可謂一舉多得,學(xué)生自然樂在其中。
2.適宜表演享趣
課堂表演針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使“靜”的課堂“動(dòng)”起來,使“死”的課堂“活”起來,因此得到了學(xué)生們的普遍喜愛。
請(qǐng)看《小小竹排畫中游》引導(dǎo)學(xué)生了解“樹木密”的教學(xué)片段,場(chǎng)景描述:教師戴上小竹排的頭飾,邊演示“順?biāo)鳌?,邊說:“大家看,一只鳥飛來了,一條小魚也游來了!”兩位同學(xué)分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。
小竹排:這里有一棵大樹。
(師讓一生起立)小鳥:這里也有一棵大樹。
(另一生起立)小魚:這里有好幾棵大樹。
(好幾個(gè)學(xué)生起立)小竹排:這里有一大片樹林。(全體“大樹”挺立著)
師:這一棵大樹,請(qǐng)你看看你的周圍,你看到了什么?
生:我看到了許許多多的大樹。
師:我想請(qǐng)這一棵小樹看一看你的周圍,你看到了什么?
生:我看到了許多綠綠的樹。
師:是呀,許多樹連在一起,看起來一片綠色。
師:請(qǐng)你數(shù)一數(shù),你的身邊有幾棵大數(shù)?
生:1、2、3、4……
師:數(shù)得清嗎?
生:數(shù)不清。
師:多得數(shù)也數(shù)不清,樹木真密呀?。ǔ鍪尽皟砂稑淠久堋边M(jìn)行朗讀指導(dǎo))
教師再讓“小魚”說說水中的倒影,讓“小鳥”說說在樹林中飛翔的快樂,讓更多的小朋友說說在樹林里玩耍的感覺。(再次朗讀)
“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅,不僅可以讓學(xué)生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在,也可以讓學(xué)生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣,學(xué)生收獲的不僅是對(duì)“樹木密”的理解,他們更多地收獲了快樂。就語文學(xué)習(xí)而言,我們不僅要求學(xué)生要悟出語言文字的本意,更要悟出情意、情趣、情味,適宜的表演不失為一法。
3.善用語言激趣
一般來說,兒童的學(xué)習(xí)情感很難自發(fā),他們往往需要外因來刺激內(nèi)因。因而,教師利用靈動(dòng)的語言,能點(diǎn)燃學(xué)生興奮的火花,使他們?cè)谡Z文中暢游。
《美麗的小路》中的一個(gè)片段很好地詮釋了這點(diǎn):(課件出示:兔姑娘輕輕地從小路上走過,()說:“啊,多美的小路??!”)
師:你能在括號(hào)中填一填嗎?
生:我填“高興地”。
師:你能高興地讀一讀嗎?
生:我填“開心地”。
師:不錯(cuò),除了“開心”“高興”之外,還能填哪些呢?
生:我填“笑瞇瞇地”。
師:很好,可以加表情的詞語,你能笑瞇瞇地讀一讀嗎?……
生:我填“兔姑娘轉(zhuǎn)了個(gè)圓圈說”。
師:你能想象兔姑娘高興的動(dòng)作,真好!你能表演嗎?(生上臺(tái)表演。此時(shí)學(xué)生情緒高漲,出現(xiàn)很多創(chuàng)造性動(dòng)作,課堂顯得生動(dòng)、活躍)
教師用靈動(dòng)的語言進(jìn)行多元評(píng)價(jià),引領(lǐng)學(xué)生美滋滋、樂悠悠地去觸摸語言、感受語言,于趣味中提升對(duì)語言的敏感度。
4.巧編兒歌溢趣
這里的兒歌特指教師針對(duì)文本內(nèi)容所改編的兒歌。它們既源于學(xué)生的感悟,又高于學(xué)生的表達(dá),說出了他們想說而說不好的話。當(dāng)兒歌一旦呈現(xiàn)出來,便會(huì)立即吸引學(xué)生眼球。佐曉梅老師執(zhí)教《司馬光》時(shí),編了這樣一首兒歌:花園里,假山旁,小孩掉進(jìn)大水缸,別人嚇得哭叫嚷,機(jī)智不慌司馬光,搬起石塊使勁砸,破缸救人美名揚(yáng)。佐老師把司馬光這個(gè)形象融合在兒歌朗讀與總結(jié)課文中,既復(fù)現(xiàn)、鞏固了生字的學(xué)習(xí),還恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了人文滲透——工具性的訓(xùn)練不刻意,人文性的滲透不牽強(qiáng)。有些兒歌還可以加上動(dòng)作朗讀,課堂氣氛更活躍了。
至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來進(jìn)行情趣盎然的教學(xué),大家耳熟能詳,就不再詳細(xì)講。
實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的“實(shí)”或“趣”的途徑可能有所不同,但沒有楚漢界限,它們往往是相輔相成的??傊?,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓“實(shí)”與“趣”比翼雙飛,從而優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué),是筆者心所向往之外。
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