記一次游戲400字作文精選(九篇)

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第1篇：記一次游戲400字作文范文

在我們?nèi)昙壍臅r候，我們上體育課，體育老師讓我們自由活動。我們班的體育委員張泥鳴出了個主意，說；‘‘我們來老鷹捉小******，說了我們就來起了開始玩起了老鷹捉小雞。

我們先來石頭剪刀布，算出誰是老鷹，誰是小雞，最后選出雞媽媽來保護我們的母雞。我們選出王欣源當保護我們的雞媽媽，張奧當來抓小雞代替他當老鷹的老鷹，其余的都是膽小和膽大的小雞?！?，開始玩了，全部人都宣吼起來。’’雞媽媽把所有小雞保護著，不讓他們有一點危險，不讓他們被老鷹抓著，我想，這應該是傳說中的驕傲吧，因為她說不讓小雞抓著，可這是反了面的，小雞卻被抓著了，抓著的小雞是平時最幽默的張欣怡，不過勇猛的徐海洋去救了她，不一會兒，艾超又被抓著了，這次雞媽媽去救了艾超，可雞媽媽卻抓著了，無緣無故的當上了老鷹，然后又是劉春妤當了雞媽媽來保護我們的生命。劉春妤雞媽媽做的很好，沒讓我們有一點危險，有一點傷害。我們躲過去躲過來。雞媽媽卻最難受，要把手伸的長長的來保護我們。突然上課鈴打了，我們?nèi)客瑢W回到了教室。

??！老鷹捉小雞真好玩，下次體育課我還要玩。

第2篇：記一次游戲400字作文范文

踏青周記400字左右【一】

春天來了，萬物復蘇，百花齊放。又是一個踏青的好季節(jié)。

這是一個星期天的上午，天氣晴朗，我和媽媽一起去院子后面的田野踏青。

我們走在路上，看到那堅強的小草又憑著它頑強的毅力破土而出，在墻腳下安家立業(yè)了。用它那嫩綠嫩綠的顏色，毫無保留地裝飾著美麗的春天。我們又走了一段路，來到一片田野里，眼前到處是一片賞心悅目的翠綠，麥苗精神抖擻的站立著，一顆顆珍珠般的露珠滑滑梯似的在麥苗上滾來滾去......

再往前是一片碧綠的草地，我情不自禁的歡快的跑在上面，張開雙臂盡情地擁抱著大自然。后來，我有點累了，于是索性躺下來，這時，陽光如同媽媽溫暖的雙手溫柔地撫摸著我，藍天安詳極了，偶爾有幾只從南方回來的燕子飛過。天空有幾縷薄薄的白云，就好像姑娘那害羞的面紗。我輕輕地閉上眼睛，任憑和煦的清風從耳旁徐徐吹過。額頭上的一縷黑發(fā)在輕輕飄動，十分愜意。到回家的時間了，我又和媽媽拔了一些野菜，就這樣帶著難得的好心情回家享用那既有營養(yǎng)又豐盛的午餐去了。作文

這次踏青使我又一次了解了大自然溫情和柔美的一面，收獲好大喔！

踏青周記400字左右【二】

春姑娘來了，輕輕悄悄地來到我們身邊，她的笑容就是那可愛的花朵，他的以上就是那碧綠的草，她的長發(fā)就是淙淙的溪水……春風就是那溫柔的手臂，輕撫著人們的臉額。

“走，踏青去！”在爸爸的招呼下，我和家人一起去爬山。來到山腳，遠遠望見一大片綠茸茸的地毯，自山腳到嶺頂，鋪展開，宛如一探綠色瀑布。她是春姑娘用它那雙靈巧的手織出一片又一片的地毯。站在閑山腳下，抬頭一看，一座穿著綠以上的大山聳立在我面前，不看還好，看了就令人產(chǎn)生了無限遐想。

我們開始爬山了，山路彎彎曲曲，周圍有許多城市里見不到的植物。山茶。蒲公英以及閃撲上散落著記住桃花、杏花、梨花，正在鬧春呢，在一個地方我偶然看見梁柱直挺挺的松樹，他們攔住了我的去路，想兩個武士：以桿當身，以葉當盔甲，以枝當兵器，但我們還是小心翼翼地穿了過去了。我們停下，在一塊北山風吹得干干凈凈的石頭上休息，忽然，想起了“沙沙”聲，仔細一看，是從我頭上的樹葉上滴下來的露珠，一滴一滴滴在了發(fā)出沙沙聲的土地上，咦？這兒長出幾株小草嫩嫩的、綠綠的，真招人喜愛捏，?。〈汗媚锞驮诟浇?，我仿佛能聽見她與群防游戲的生意，嘻嘻哈哈……到山頂了，陽光灑在身上，好暖和。春姑娘吹了一口氣讓山下面的油菜花整個蕩溢開去，像翩翩起舞的小姑娘……

我躺在青石上， 與人們一起投入春天的懷抱。

踏青周記400字左右【三】

陽春三月去踏青！我們學校組織去植物園，早上我六點半就起床了，知道我為什么起那么早嗎？對了，因為我今天實在太興奮了！

吃完早飯后我特別急，“快點、快點爺爺，要不然該遲到了。”可媽媽說：八點再走。于是我只好又給奶奶上了會兒課。我等啊等，終于到點了，戴上老師發(fā)的小黃帽，穿上校服，出發(fā)嘍！

上車后同學們都興高采烈，說說笑笑。老師讓朱澤陽領著唱歌或背課文，一路上歡歡喜喜很快就到了植物園。

首先來到了櫻花園，我聞到了花的香味撲鼻而來，之后映入眼簾的是櫻花的世界，好美?。∽魑?/p>

又看到了雪松，好像站崗的哨兵一樣筆直。我們來到熱帶雨林，印象最深的是瓶子樹，下粗上細，真的像一個大瓶子，樹怎么能長的這么奇怪呢！

還看見了一顆千年大榕樹，我想20個小孩應該都合抱不住，實在太粗了。大榕樹好像長滿胡須的老爺爺一樣微笑看著每一位游客。作文

中午我們又累又餓，我和同學們大聚餐，第一場吃零食，第二場吃水果，吃得我飽飽的。

第3篇：記一次游戲400字作文范文

暑假周記范文一

【暑假周記400字一】

暑假已過了一半兒，我的作業(yè)早寫完了，剩下的日子里，我本想好好玩幾天的，可是，家長逼著我學這學那，如果我不情愿，他們就問我是不是驕傲了，然后就莫名其妙的訓我一頓，講一大堆道理，還說是為我好，真不知道他們是怎麼想的。

早上我起床，先洗漱完畢。然后，媽媽連吃早飯的時間都不給我，逼著我寫奧數(shù)作業(yè)，寫完就該吃中午飯了，吃完午飯，媽媽也不讓我睡午覺，就讓我寫作文，寫完后，我知道該在網(wǎng)上學英語了。學了三四個小時。

吃完飯，出去轉一圈，回來就得沖澡，然后爸爸就催我早點睡，迎接新的一天。

哎，一天就這樣模模糊糊過去了。晚上，我趴在床前，看著星星自由的眨著眼睛，心想：我今天都干了什麼有意義的事?沒有啊!我進入了夢想，我做夢都在寫作業(yè)。

我期待的暑假不是這樣的!是勞逸結合，是很燦爛、很陽光的。并不是像考試前一樣，整天掙扎在學海里，在習題中苦苦煎熬，我不要!

也許在家長們的眼里，暑假是學習的黃金時段，而在我們這些小學生眼里，暑假是放松的日子。

爸爸媽媽，請尊重我們，我的暑假，我做主。

【暑假周記400字二】

這是放暑假的第二周了，在爸爸、媽媽的陪同下，我走進體育館的大門，我覺得自己仿佛置身于一個奇妙無比的世界里。

噴水池前，兩盆大月季傲然怒放，數(shù)百朵小月季環(huán)繞簇擁，爭氣斗艷，真是好一派佳景呵，東邊的鮮花白似飄雪，西面的鮮花金黃如金，陽光之下，黃白交映，分外清馨宜人，噴水池傍邊，還開滿了雅灑脫，多姿華麗的俏月季，枝頭低下來，好像一個臉紅的少女。還沉靜在遐想中我，突然，聽見一聲“嘟嘟，快過來呀”，我嚇了一大跳，原來是媽媽在叫我，我風一樣地跑了過去，媽媽給我報了暑假補習班，有奧數(shù)、作文和主持人，我開心極了，因為我最喜歡的就是這些，只是報主持人課的老師沒有回來，所以沒有上，多少有些遺憾。

不管刮風下雨，還是身體有些不舒服，我都堅持上課，說實話，雖然這個暑假比較辛苦，學習任務比較重，但是苦中有樂，在爸爸、媽媽的鼓勵和陪同下，出國留學網(wǎng)在老師們辛勤的培養(yǎng)下，我逐步攀登知識的智慧寶塔，在智慧的世界里散步，飲著智慧仙泉，品嘗智慧之果。

【暑假周記400字三】

暑假一周又過去了，時間總在不經(jīng)意間溜走。在寫完作業(yè)后，聽聽新聞，看看報紙，那些聳人聽聞的事情并不鮮見。這周看了一個電視節(jié)目，有的貪x官員本來是兩袖清風，因為自己的貪念，他們將自己推入了深淵;有的不良少年本來是品學兼優(yōu)，卻也因為經(jīng)不住花花世界的誘惑，而一步步走向墮落。而他們，本來都不想這樣的，只是因為一念之差，因為在一瞬間失去了管束自己的毅力，而斷送了自己的前途。

回想我們學過的課文《許仲平義不茍取》，我們也能感覺到，一念之差，對人的影響是巨大的。許仲平“暑中過河陽，渴甚”，面對“道有梨”的誘惑和“眾人爭取啖(吃)之”的影響，居然能“獨危坐樹下自若”，仿佛絲毫不為所動。難道他不想在驕陽下吃個梨解解渴嗎?難道他不吃也不會難受嗎?不，都不是。他可能一次一次的與自己做心理斗爭，可能幾次想伸手去摘梨卻又縮了回來，幾次有了這樣的“一念”，卻沒有造成“差錯”，只因為“梨無主，吾心獨無主乎?”

所以，在錯誤發(fā)生之前，我們就應該管好自己，不讓一念之差使自己受傷——多想想“吾心有主”吧!

【暑假周記400字四】

我的暑假已經(jīng)悄悄來到了，卻聽見同學的各種心情。有的同學很開心，說：“哇，終于釋放啦!這次暑假一定要去旅游!”;有的同學很懊惱，說：“這么多作業(yè)，這個暑假會不會連休息的時間也沒啦?我討厭暑假，寧愿上學啊!”我很喜歡我的暑假，早早的安排好，輕松自在。

我在暑假去了去多地方，如，鳳凰山。當我和家人走進鳳凰山，眼前更是一亮：碩大的摩天輪，坐在里面是讓人心情舒暢的地方，仿佛在高空翱翔，看著下面許多美麗的景色，許多開心的人，有的在吹泡泡、有的在拍照，照下美麗的瞬間;有過山車，驚險刺激，一聲聲尖叫讓自己把以前所有的怕都釋放出來，讓自己只留下美好的回憶;還有能“乘風破浪”的海盜船，讓你親自當一回海盜，體驗一下在茫茫的大海中漂泊的感覺……

在下午，我又穿著新買的粉色泳衣和紅色泳鏡，還游泳圈，在鳳凰神的水上樂園游玩，炎炎夏日能在涼爽的水上樂園度過真是美好啊!一次次“沖浪”，一陣陣涼爽的水揮灑在我身上，讓我露出了會心的微笑，讓我喜歡上了暑假。我喜歡暑假，讓我們擁有無限自由，可以暢享快樂。同學們，讓我們在暑假度過最美好的兩個月吧!

【暑假周記400字五】

蔚藍的天空上一絲云彩也沒有，只有一個大火球肆意將大地烤燒。

是啊，竟是一個熱得連蚊子都不敢出門的日子。我正在空調(diào)房內(nèi)狂打游戲，‘叮叮’我接了電話，原來是老姐找我去游泳，哇噻，真的是打瞌睡遇枕頭--碰上了，我也正有此意，不禁激動得兩眼發(fā)光，連聲說好。我都不記得我是如何飛奔過去的，只記得心里像揣了個小兔子似的。

我們姐妹倆換好泳衣，便來到池邊，只見姐姐一跳，整個人像彈簧一樣飛到空中，又像隕石一樣飛速墜落，‘嘩啦’一聲，水花四濺，姐姐飛快竄入水中，像一條美人魚似的輕快的游著，靈活地扭動四肢。我看見了，也非要一展身手，硬是邯鄲學步似的‘撲通’跳進水中，結果呢，沒游半厘米，便飛速沉沒。這下好了，洋相出盡了不說，還喝了一肚子水，在水中那一刻，我忘記了掙扎，悠悠地沉落。還是老姐厲害，就在我快窒息的時候，老姐拎小雞一樣把我拎起來，拉起我往岸上游。哦，我的媽，打死我也不游了，我嚇得躲在岸上，老姐連拖帶拽我才答應了，我?guī)е稽c好奇，死死的抓住鐵桿，用腳點了點水，冰涼冰涼的，我小心翼翼的用腳摸索著，好，點到地了，我的心終于落了，我慢慢松開死抓著鐵桿的手，腳一縮，浮起來了，哈哈，我懸起腳，我劃，我劃劃劃，咦，我怎么向后飄去了，我一急，游泳圈翻了，隨著‘啊’的一聲，又吃一肚子水，委屈的淚水像開了閘的江水一樣滔滔不絕，不料，引起了所有人的注意，大家像看恐龍一樣看我，我的臉瞬間變成猴屁股，我不哭了，我又劃了起來。功夫不負有心人，在我堅定不移的決心促使下，我終于學會用游泳圈有用了。雖然喝了半池子的水，雖然只挪動一小步，但是我終于成功了!

謝謝你，暑假;謝謝你，快樂;謝謝你，快樂的暑假!

暑假周記范文二

暑假周記400字大全：做客日記

今天是個大睛天，舅媽打算和我去姨姥爺家去串門。

來到姨姥爺家，我非常興奮，在屋子里又蹦又跳。蹦累了，就一下子坐到了沙發(fā)上。過了一會兒，我站了起來，走到南屋去看電視去了。

中午，我和姨姥爺去吃飯?？墒?，家里沒有菜了，所以，我們只好到外面吃去了。吃完飯，天氣太熱，于是，我和姨姥爺也只能在小棚子下避暑了。

幸好，小棚子有三只小狗，否則我就要悶死了。其中一只狗叫豆豆，一只狗叫小黑，還有一只狗叫毛毛。我最喜歡毛毛了：毛毛是只小松獅犬，又溫順又可愛;睡覺的時候，就把身子卷起來，從遠看就像個小毛球呢。

不久，太陽不那么熱了，我和姨姥爺戀戀不舍地離開了那個可愛的小棚子。

暑假周記400字大全：去圖書館

今天是個陰天，正合我意。如果是睛天，就會使我曬得直掉皮;如果是雨天，就會把我淋成落湯雞了!而陰天呢，不曬又沒雨，最合適不過了!況且今天還是我的生日呢!

吃完早飯，媽媽神神秘秘地把我叫到車上，說是要帶我去一個我最喜歡的地方。于是，我懷著好奇心踏上了去往神秘地方的旅程。

來到了那個神秘地方，我才知道那個神秘地方是圖書館。我非常高興，一個勁兒地蹦呀，跳呀。過了一會兒，我的心情平靜了下來，慢慢地進入了圖書館。

圖書館里的圖書可真多呀!有三國演義、水滸傳、愛的教育。鋼鐵是怎樣煉成的、作文大王......于是,我就來到書柜前開始選書?？粗粗?，我就迷上了一本青少版的愛的教育。結果圖書館都要關門了，我都不知道，仍舊沉浸在圖書中。后來，媽媽搖了我半天，才把我從那迷人的圖書中拉回到了現(xiàn)實，與我一起戀戀不舍地離開了圖書館。

暑假周記400字大全：即將過去的暑假生活

假期一天一天的過去了，作業(yè)也在一點一點的減少，對于假期來臨時的喜悅早已消失殆盡。本以為放假了，可以痛痛快快的玩一場，放松一下自己因學習而緊繃的神經(jīng)，可事與愿違。

在暑假剛開始時，我整天的泡在網(wǎng)上，日子久了，也覺得沒有了樂趣，可又不知道沒有了電腦該干什么。哥哥報了補習班，經(jīng)常向我埋怨沒有了自由;姐姐是個好學生，早已把自己的暑假安排得井井有條，每天都很充實。而我，卻因不喜歡按部就班的生活沒有定暑假計劃也沒有參加夏令營或者是補習班，可現(xiàn)在，唯獨我的暑假是那么的枯燥乏味。媽媽也怕我整天的坐在電腦桌前，給我規(guī)定了上網(wǎng)時間，是該給自己制定一份計劃了。

第4篇：記一次游戲400字作文范文

貼春聯(lián)應該是古代元旦節(jié)一個富有特色的習俗。春聯(lián)又叫門對、對聯(lián)、對子等等，是在紅紙上寫上工整對偶簡潔的句子，都會書寫一些美好祝福，這種形式乃是中國獨有的文化財富。下面是小編為你們整理的關于元旦晚會的作文內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

關于元旦晚會作文一班上并沒有用彩條等裝飾得花里胡哨，只是在每個窗戶上貼了窗花，我認為這些少許的裝飾勝過了別班的大紅大紫。班上的座位也重新排了一下，中間留了很大的空擋，給同學們表演節(jié)目。因為我來的比較晚，坐在了最后：

元旦聯(lián)歡會開始了，寧玲和周正陽來了一段很乏味演說。終于，第一個節(jié)目開始了。節(jié)目比較多，我不能一一介紹，下面我就介紹幾個給我了留下印象很深的節(jié)目吧。

周正陽走到教室中心，笑著說：“下面，有請余正榮、胡屹東、王奔奔、董兵為我們演唱一首大家都非常熟悉的流行歌曲——《七里香》?！闭坡暲讋?，同學們異常興奮，有的甚至把桌子當鼓敲。他們四個你推我，我拉你的上來了。四個人排好隊型，一人唱一句的開始了。天，他們膽子也太大了，竟然敢唱周杰倫的歌，何況賈老班和王老師都在現(xiàn)場，他們怎么敢唱?!胡屹東開了個頭炮，他唱的不咋的，但是第一個吃“螃蟹”的人是需要勇氣的;第二個是王奔奔，他一改往日的兇狠，變成了一個很靦腆的男孩。他唱的歌聲太小，像蚊子叫，我都聽不見;接下來是董兵，別看他平常是個很害羞的男孩，可一唱起《七里香》就變了，他非常投入的演唱，甚至動用了身體語言，引起了大家的笑聲;最后是余正榮，他最倒霉，他唱的歌詞是最那個的，所以他幾乎唱不出來。不管怎樣，他們還是很有勇氣的，一曲終了，我忘記了以前的恩怨，帶頭給他們鼓了掌。因為他們帶的頭，后面的吳靜和昝慧就明目張膽的唱起了蔡依林的《愛情三十六計》。

還有一個節(jié)目，是龔然表演的小品。她講的繪聲繪色，很搞笑，她模仿了一個鄉(xiāng)的聲音，還真像那么回事!她的表演博得了陣陣掌聲和笑聲，真不愧是女小品王!

關于元旦晚會作文二“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜……”教室里的古詩聲接連不斷，原來，我們小組在元旦聯(lián)歡會上給大家出了一個“古詩文競猜”的游戲，由我和蔡宜辰當主持人。

這個游戲分為四個環(huán)節(jié)，分別是：識別古詩句、對句題、看圖猜詩句和風險題，其中最有趣的`就要屬風險題了。第一題是王安石的《舟過安仁》，這道題可把大家難倒了，沒辦法，大家只好向我們班的“詩圣”朱宸睿求助，他們一齊轉過頭去，看著他，連陳老師也笑瞇瞇地對他說：“朱宸睿，大家都不會，就看你的了！”可他卻說：“呃，這道題我不會……”我心想：啊？不會吧！沒有一個人會嗎？可是，卻沒有一個人舉手回答。我只好揭曉答案。同學們一聽到答案，都發(fā)出了“哦”的聲音！第二題是杜甫的《聞官軍收河南河北》，朱宸睿還是沒有回答出來，不過，這次丁丁倒是回答出來了，同學們都抱以熱烈的掌聲。最后一題是范成大的《四時田園雜興》，由于前面出現(xiàn)過，所以這一題就直接跳過了。

通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)我們所掌握的古詩并不多，以后得每天都堅持背古詩，才能去參加比賽，為學校爭光！

這次活動能激發(fā)我們背古詩，下次如果再有這樣的活動，我還是會積極參與！

關于元旦晚會作文三學院的元旦晚會來了，而我也開始忙碌起來了，今天的我同樣有一個和宿舍里舍友共同配合的一個節(jié)目需要參加，因此在早晨起床后就一直開始為了節(jié)目而不斷的忙碌。

星期四的我也只有一節(jié)課，不過這也不是什么很重要的課程，最主要的是這個時間是在十點左右，所以我還是可以和自己的舍友去晚會現(xiàn)場練習一次，這也是負責人要求我們的！

可是沒有想到的是，我們宿舍里的人早早的起床去了那里，然而這里卻是在裝修布置會場，原本等待的人還不少，隨著時間的流逝，一個個都走了，我們看見這樣的情況同樣就離開了！

我們幾個人最后還是去了上課，還是沒有彩排，我們似乎什么事情都沒有干而時間就這樣過去了，直至中午吃飯后，原本大家還是想再一次練習，結果就發(fā)現(xiàn)會場還是在布置，還是沒有地方，其他的地方雖然可以，可是表演節(jié)目的人卻無法聚集，使得我們不得不回自己的宿舍休息，實話實說，遇見這樣的事情真的很郁悶！

就這樣大家的時間過去了，而我們的節(jié)目卻沒有練習，直至晚會的時間臨近，我們幾個人才聚集起來大體上表演了一下，一個剛剛修改的節(jié)目沒有練習一次就上晚會，我真的不知道會是一個什么結果！

關于元旦晚會作文四記得我在二年級的時候，班里舉辦了一次“慶元旦”聯(lián)歡會活動。

下午，我走進班級，只見班里喜氣洋洋、張燈結彩。首先，映入眼簾的是同學們干凈的桌椅，已經(jīng)整齊地圍著墻排成了一圈，刷得烏黑發(fā)亮的黑板上用彩色粉筆畫上了五彩繽紛的，美麗的'圖案，還有一只肥嘟嘟的小豬，大大的眼睛，長長的鼻子，正微笑的嘴和一個胖乎乎的身子，就是沒有尾巴。

下午2點整，聯(lián)歡會正式開始了!主持人”班主任老師說：一年一度的元旦節(jié)到來了，經(jīng)過各位老師門的商議，學校決定舉辦一個元旦聯(lián)歡會，希望同學們玩的高興!

接著，我們玩“擊鼓傳球”的游戲，規(guī)則是：一個同學在前面擊鼓，同學們傳球，鼓聲停止后，球在誰手中，誰就上講臺前去給個那個沒有尾巴的小豬粘貼“尾巴”，而沒有貼準確的同學就要到老師手里抽紙條，表演節(jié)目。

游戲開始了，鼓錘在老師手里上下?lián)]舞，打在小鼓上，發(fā)出咚咚的聲音，球像長了翅膀似的，一會兒“飛”到這個人的手中，一會兒又“飛”到那個人的手中，此時，空氣仿佛凝固了，同學們都目不轉睛地望著那個“飛”來“飛”去的球，爭先恐后地搶奪那個球，生怕落不到自己的手中，失去了“貼尾巴”的機會。鼓聲停了，手里拿著球的同學迫不及待地走上講臺，用圍巾蒙住眼睛，連轉幾圈，他頓時像喝了酒一樣，在講臺上直晃，老師把“尾巴”給他，他先把“尾巴”貼到了小豬的腦袋上，引得大家哄堂大笑，于是，他意識到錯了，立刻又把“尾巴”貼到小豬的肚子上，大家笑得前仰后合，他有點慌了，最后，打定主意，將“尾巴”貼到了小豬的前腿上，摘下圍巾，看見自己的“杰作”，也忍不住笑了。他走到老師那里，抽簽表演節(jié)目，摸摸這張，摸摸那張，最后，抽了一張唱歌的紙條，他的嗓子有點啞，唱了一支歌，又讓大家哄堂大笑。

我們就這樣笑呀，說呀，熱熱鬧鬧地過了一下午。這次活動既豐富了我們的生活，又促進了同學們之間的友誼，我從來沒有這樣高興。

關于元旦晚會作文五教室里一片歡騰。有表演唱歌的，有表演小品的，還有表演啞劇的，真是各種各樣。

魏霖、王好、沈沁正演著小品《落葉歸根》，瞧，魏霖正眉飛色舞地繪聲道：“買上些狗，再買些保鏢，沒事就讓狗追他們，把這周圍給弄熱鬧起來……”“哈哈……”同學們笑得肚子疼，有的笑得前仰后合，有的笑得重拍桌子直跺腳，有的捂著肚子趴在桌子上，我笑得上氣不接下氣，演得真好!

第5篇：記一次游戲400字作文范文

關鍵詞：小學生；厭學；原因；分析；矯正

一、案例背景

鄔××，女，10歲，四年級轉入南村中心小學入讀，智力正常，單親。父親在七歲時發(fā)生車禍去世，母親一人帶著三個孩子艱辛度日。學習無人管，成績落后，經(jīng)常上課遲到，厭學現(xiàn)象嚴重。在讀書學習上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不集中，經(jīng)常走神，心煩意亂，坐不住，沒耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走等現(xiàn)象。

二、基本情況與存在的問題

我在她讀四年級時，任她的語文老師兼班主任。我查閱三年級學生成績表，得知她考試成績一般為20～40分間，平時作文不動筆，錯別字連篇，別的學生已能寫400字的文章了，而她寫的文章不超過100字。對學習無興趣。第一周，我特別留意她，發(fā)現(xiàn)她一周遲到兩次以上，而每次見到我，都很愧疚，且沒洗臉刷牙；上課從不舉手發(fā)言，但對老師有禮貌；女孩子身體瘦弱，經(jīng)常感冒。這樣一個女孩，如何激發(fā)她的求知欲，如何增強她的體質(zhì)，如何堅持不遲到呢？

三、診斷與措施

對她的身世及她那有意無意的犯錯，我既同情又可氣，但我不能放棄她。這樣的后進生，老師更有義務把她扶起來，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她是學習成績差，自控能力強，毅力不夠堅強，但心地善良，有一定的辨別是非能力，可是家中無人教育，身體素質(zhì)不好，造成今天的局面。她感受不到親情，破罐子破摔，但內(nèi)心卻又十分渴望有人關心她，對于這樣的學生，我覺得只要老師真誠地待她，多付出關心、愛心、少點責罵，結合學校的正心教育，幫她制定生活、學習計劃，就會收到較好的效果。于是，我為她定下了一個“關心+激勵+正心”的方案。

四、實施過程

1.生活上付出真誠，給予關心――幫教的開始

記得古羅馬的昆體良這位教育理論家曾非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。這樣，學生才會感到溫暖，才會樂學。確實，通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)后進生在學校長期受人冷落，是不受老師歡迎的人，他們這個群體，更渴望關心。實際上，教了十幾年書后，老師們就會發(fā)現(xiàn)，后進生比優(yōu)生更懂得感謝師恩。在他長期受冷落之時，老師若給予一點關懷，后進生往往會感激涕零，所以，從第一次接觸她開始，我就加大對其的情感投入，從一個朋友的角度出發(fā)，多問候少指責，盡量站在她的角度去想問題。當她三次遲到時，我并沒有責備她，而是帶她去洗臉、刷牙、梳頭。關切地問她遲到的原因，才知道她母親7：00前就已上班，剩下她和弟弟在家無人看管。對此，我深表同情，便安慰她：“這次遲到不要緊，爭取下次不遲到就是好孩子?！辈⒔趟o鬧鐘定時的方法。當時她聽了之后沒做聲。但她眼中閃著光。接下去，她連續(xù)4次沒有遲到。第五次，她又遲到了，這次，我仍沒有發(fā)火，只是靜靜地看著她。如此幾次，我發(fā)現(xiàn)她遲到的次數(shù)越來越少，一個學期后，她再沒有遲到過。

2.學習上降低起點，勤于矯正，及時反饋，及時獎勵

心理學指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我一方面針對她厭學原因采取有效措施，激發(fā)她的學習動機，另一方面教她學會學習，使她愿意學、樂意學。

3.把好考試關，維護她的自尊，增強她的自信

第一次考試，我特意考簡單題，她考到了50多分，當她拿到有史以來的高分時，她激動不已。我趁機告訴她，她行的。同時，我又針對她的薄弱點，考前考后輔導。每考一次，讓她都覺得自己有進步，并大力表揚她，激勵她努力向上。本學期，她考試次次及格。

五、教育啟示

學生是發(fā)展中的人，學困生也一樣，問題是老師如何從正心的角度去轉化他們，使他們對學習產(chǎn)生興趣，并不斷獲得成功?，F(xiàn)實表明，愛心+激勵+正心是不錯的方法。

參考文獻：

第6篇：記一次游戲400字作文范文

江平先生主編的《漢語言教學方法》指出：作文訓練序列指對小學作文訓練作一個全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。作文教學序列可分為“大序列”和“小序列”兩個方面。所謂“大序列”，是指整個小學作文教學訓練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓練的教學結構序列。

我們借助于校本課程――《點子作文》進行訓練序列的探索已有十余載，試圖建構一種有效的習作教學模式。所謂“點子作文”教學，就是融習作教學于主題策劃活動中，藏文前構思指導于策劃指導，以策劃目標引發(fā)學生的思維和言語的主動性和創(chuàng)造性，以策劃效益喚醒學生的表達意圖和讀者意識，因此學生出點子、用點子的策劃過程亦是其思維和言語合流的生命過程。我們的訓練序列分統(tǒng)整低、中、高三個年段的“大序列”、便于課堂教學操作的“小序列”。它關注學生的年段特征，以策劃活動驅動思維和語言的積極互動為主線，在策劃動機指向策劃效益的活動過程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡單到復雜的訓練序列，實施有序訓練。

一、目標序列

作為設計者、執(zhí)行者、評價者的教師，考慮學生的成長需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，強化教學的操作性，推出富有年段特征的教學序列，通過創(chuàng)設思維和言語積極互動的策劃情境，讓學生的思維能力和言語能力在言語實踐中有序發(fā)展。

（一）總體目標

以“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語”為課程目標，“點子作文”教學借助策劃語境開展聽、說、讀、寫、思的言語教學活動，巧借策劃練筆，達成立人和立言雙贏的教學目的。

1.參與策劃的過程中，學生了解生活，捕捉問題，提出問題，分析問題，作出決策，解決問題，學會自我策劃和他人策劃，從而體驗策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識，形成策劃的意識、技能和習慣。

2.參與策劃的過程中，學生積極思維，主動策劃，體驗生活，儲存源自策劃活動的各種生活表象，廣泛閱讀相關的圖文資料，展開豐富的想象，為習作奠定情思和內(nèi)容基礎。

3.在策劃語境中，學生獲得言語經(jīng)驗，產(chǎn)生強烈的言語表達動機，在聽、讀、說、寫中與人交流和分享，主動寫話和習作，有創(chuàng)意地習作，個性化地思考和習作，達成策劃的有效性，實現(xiàn)策劃的現(xiàn)實價值。

（二）階段目標

第一學段（1～2年級）

1.策劃與思維

通過閱讀和觀察形成策劃意識。以發(fā)展學生的形象思維為主，通過回想、想象、聯(lián)想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務。在策劃實踐活動中，體驗策劃的樂趣，形成主動策劃的意識和習慣，規(guī)范日常生活習慣。

2.言語發(fā)展

借助策劃語境，從練習說好一句話開始，學會用6種基本句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進行綜合練習，如：“誰在什么地方干什么”“什么時候，誰在什么地方干什么”。到二年級后，側重句式訓練，學會說感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句；學會寫“我”字句，表達“我”會干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點，寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等信息；學會寫圖文結合的說明書，仿寫句子、詩節(jié)、簡短的段落，編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事，字數(shù)在100～200字左右。

第二學段（3～4年級）

1.思維和策劃

學會假設法、列舉法、優(yōu)選法、嘗試法等策劃方法。注重學生由形象思維向抽象思維的過渡，增強策劃的對象意識，學會策劃，優(yōu)化日常生活習慣，進一步體驗策劃的重要性，養(yǎng)成濟世利人的公民意識。

2.言語發(fā)展

在策劃需要的驅動下，學會閱讀較長篇幅的童話、記敘文、書信、說明書等語言作品和圖片資料，豐富語言積累，強化問題意識，萌生讀者意識、觀點意識和表現(xiàn)意識。編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事，字數(shù)在200～400字之間。學會寫活動方案（計劃）、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫作意識，寫出意圖明確、內(nèi)容充實、條理清晰、重點突出的記敘文體的常見段式。

第三學段（5～6年級）

1.思維和策劃

發(fā)展抽象思維，推動辯證思維，在討論或辯論中優(yōu)化策劃思路，提高策劃的相對科學性和可行性。通過優(yōu)劣對比、因果分析等方式認識策劃的綜合價值，在策劃實踐中學會策劃，初步認識自我、規(guī)劃人生，學會生存和發(fā)展。

2.言語發(fā)展

學會閱讀商品說明書等說明性文章和科幻小說，學會從電視、報刊和網(wǎng)絡等媒體中獲取信息，為策劃和表達服務。順應故事情節(jié)的發(fā)展需要，選擇最佳的思路續(xù)寫故事。學會寫評論文章，探討策劃方案的優(yōu)劣，或者有無策劃的差異。學會使用常見的說明方法，介紹商品及其使用方法，推銷自己認可的物品。學會寫提案、活動總結（評估）、演講稿、簡單的調(diào)查報告、簡單的研究報告、劇本，所寫的建議書更有針對性、可行性，所寫的倡議書和勸說信更有說服力，所寫的活動計劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語境，強化構思環(huán)節(jié)，敏化文體意識和結構意識，積累言語智慧，加強形式感，選擇適合的文體，走向個性化習作。

二、操作序列

教學操作使目標序列走向實踐環(huán)節(jié)。在教學實踐之前，我們重視教學之前的教學內(nèi)容、思維、言語、活動等方面的具體設計，使得我們的教學減少低水平的重復和徘徊，從而實現(xiàn)我們教學有效甚至高效的夢想。

（一）內(nèi)容序列

內(nèi)容序列主要解決訓練序列的內(nèi)容來源，使教學雙方擁有共享的平臺，成為教學共同體，教學相長，互相喚醒，彼此激活，為教學創(chuàng)造條件，使其成為可能事件。

1.連環(huán)式

一個學生熱衷參與的主題策劃項目，往往由于引發(fā)了學生的發(fā)散思維和現(xiàn)實環(huán)境的刺激，使一個主題生發(fā)出多個主題，策劃的方向隨之發(fā)生變化，豐富原先的主題。各個教學內(nèi)容之間互相串聯(lián)，互相生發(fā)，由一而二，由二而三，形成一種教學序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發(fā)，多向輻射，展開多個角度，推出多個話題，發(fā)展學生的發(fā)散性思維：手勢語言，讓學生能注意場合注意禮貌，用手說話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節(jié)約的雙手，用自己的手做節(jié)約的事情；光榮的巧手，根據(jù)自己的興趣和能力，為自己、班級、家庭、社區(qū)爭光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環(huán)環(huán)相扣，形成一個立體多元的“巧手”系列，讓學生在連環(huán)策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺階式

同一話題，因強調(diào)階段性而在教學目標的預設、教學內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)層層遞進的邏輯關系。主要分兩類：一類是分散式，分散于各年段，每個年段安排一次，每次都有一個從屬于核心話題的子話題。比如：一年級的主題五《過新年，送祝?！?，二年級的主題四《小鬼當家，尋找年味》，三年級的主題四《小鬼當家，制造年味》，四年級的主題四《小鬼當家，用好壓歲錢》，五年級的主題四《我家春節(jié)消費調(diào)查》，六年級的主題四《創(chuàng)意中國年》；第二類是連續(xù)式，持續(xù)推進某種能力的有序訓練，比如：二年級的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚數(shù)牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個教學單元，思路層層遞進，難度遞增，有助于學生在有序訓練中循序漸進。

當然，內(nèi)容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動態(tài)生成式，根據(jù)教學需要而即興生成，臨時增加生成的策劃主題，使學生的靈感思維變得發(fā)達起來，發(fā)散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進行多元思維，有利于策劃內(nèi)容的豐富性和言語的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發(fā)展過程中有一條重要的規(guī)律，就是思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實現(xiàn)個性化表達，先得促進學生個性化思考。故而，“點子作文”教學非常注重以活躍的思維激活學生的言語生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發(fā)展的轉折期，五、六年級為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時期。小學生的思維過程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，都離不開分析――綜合過程。通過分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫作文。在整個小學期間，兒童思維規(guī)則的發(fā)展分為三個層次：一年級、三年級和六年級。

因此，策劃難度的設置上，要注意策劃思維和習作思維發(fā)展的梯度設計：低段以形象思維為主，重視學生觀察力和想象力的發(fā)展；中段突出形象思維向抽象思維的過渡，重視信息能力的發(fā)展，以概念、判斷和推理適度發(fā)展其抽象思維，學會把握事物特征和事物間的聯(lián)系；高段重視抽象思維的培養(yǎng)，適度進行演繹推理、歸納推理和類比推理，從事物的形狀、性質(zhì)、功用和成因等方面概括本質(zhì)特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關系，增強學生的自我意識和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學生由形象思維發(fā)展到初步邏輯思維的趨勢和學生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長步伐，在策劃事件的選擇上，我們應當有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學生的生活世界，關注學生的自身成長，從學生身上捕捉策劃事件，比如：過馬路、整理書包、保護牙齒等，使學生有熟悉的話題，獲取相關信息，思考如何養(yǎng)成良好的日常習慣，容易打開思路，有話可說。

中段：立足于學生的生活世界，擴大其關注面，將關注面擴大到同學、伙伴、老師、家長、班集體等處，讓學生開始擴大視野，在“小我”的基礎上學做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴大自己的思維空間，在思維實踐中進一步地訓練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力。

高段：立足于學生的生活世界，在原有基礎上，繼續(xù)擴大其關注面，將關注面再次擴大到網(wǎng)絡、旅行、經(jīng)濟、環(huán)保、能源等，適度放手，讓學生去策劃。在策劃實踐中，憑借策劃語境，學生有機會成為各種社會角色――“小人民代表”“小政協(xié)委員”“小旅行社經(jīng)理”等。角色意識賦予學生思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性，他們嘗試通過社會調(diào)查、查詢資料、同伴辯論等途徑來捕捉、思考、解決問題。學生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會開放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學時期是具體形象思維和抽象思維交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發(fā)展起著主導作用。因此，我們要密切關注學生的思維動向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動其有序發(fā)展。

（三）言語序列

與思維能力的發(fā)展一樣，學生的言語能力的發(fā)展同樣存在著顯著的階段性。只有認識這些特征，我們才能在教學中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學生言語發(fā)展的規(guī)律

口頭語言在入學后逐步得到提高。一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級獨白言語開始發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步完善，兒童初步學會說完整的話，并合乎一定的語法規(guī)則，使人能聽明白他所表達的意思。

兒童真正掌握書面語言，是從入學以后才開始的。最初，書面語言遠遠落后于口頭言語，但在正確、良好的教育下，書面語言很快便會得到發(fā)展和加強。小學一年級學生的書面敘述中，詞的數(shù)量只有口頭敘述的詞的數(shù)量的一半（20∶40）；二年級是42∶46；三年級是73∶75；至四年級，書面語言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書面語言已占了優(yōu)勢，并顯示出充分的優(yōu)越性。

在整個小學階段，內(nèi)部言語的發(fā)展大體經(jīng)過三個過程：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。初入學的小學生，在讀課文時或演算時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容、書寫內(nèi)容與眼看字、詞、句的內(nèi)容基本上同步。通過老師的培養(yǎng)與訓練，低年級學生開始在運算中短時間的無聲言語。三、四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲言語逐步開始占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。

2.言語序列的安排

就整個小學階段而言，低段寫好一句話，中段寫好一段話、一個片段，高段寫好篇章，從識字寫字開始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇?！包c子作文”教學采取從說到寫、先說后寫、由句到段、從段成篇的遞進式發(fā)展的教學策略，重視策劃語境之下學生在言語實踐中得到螺旋式發(fā)展。

序列一：句式訓練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫好一件簡單的事情。

①用6種基本句式寫話。

②寫感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句。

③寫“我”字句，學會準確、完整、通順、具體地寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫句子、詩節(jié)過渡到寫一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫好一個片段。

序列三：編寫故事，掌握比喻、擬人、排比、反問、設問等常用修辭方法和記敘、說明、抒情、議論等表達方式，寫好篇章。

①編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事。

②編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事。

③續(xù)寫故事，預見未來世界。

序列四：根據(jù)策劃需要，寫圖文結合的說明書。寫活動方案（計劃）、評估書、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體，掌握得體的言語智慧，享受個性化表達帶來的積極言語體驗，推動學生愛生活、愛策劃、愛習作、愛語文。

（四）教學序列

教學序列的成型有助于優(yōu)質(zhì)課程資源進入課堂，使課程理想真正轉化為發(fā)展學生思維和言語的實踐環(huán)節(jié)。它切實解決了我們?nèi)绾谓?、學生怎么學的實踐問題。

1.編排模式

統(tǒng)整教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)課程素材，我們量身定制有系統(tǒng)、有梯度的內(nèi)容序列，以“主題――情境”的編排模式設計語文實踐活動。

“主題”由防患未然型（用預防的眼光來策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問題解決型（針對問題，“對癥下藥”，進行事后補救或改進性的矯治）、“產(chǎn)品”設計型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設計符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學環(huán)節(jié)，擴大教材資源的教學價值）、放飛想象型（釋放想象力，進行猜想、假想，創(chuàng)作新故事，尋找新思路）、動態(tài)生成型（根據(jù)教學現(xiàn)狀，將教學靈感即興生成教學環(huán)節(jié)）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內(nèi)容變成操作性和參與性都很強的具體話題，引發(fā)全體學生的共鳴，產(chǎn)生思維的興奮點，以策劃撬起豐富的母語課程資源，使母語的學習擁有源頭活水。

“情境”，通過名家名篇、策劃故事、社會現(xiàn)狀等文本閱讀資源的呈現(xiàn)，既呈現(xiàn)語言材料、言語規(guī)律等，體現(xiàn)母語學習與學生緊密結合的本真狀態(tài)和母語學習與生活一體的理念，又呈現(xiàn)引發(fā)學生策劃欲求的策劃情境，保證學生參與其中，攝取新的語言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創(chuàng)造力，將內(nèi)部語言外化為口頭語言和書面語言，表達自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開的策劃情境中，學生可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、文體句法、篇章結構、人生體驗、高尚情操等逐漸積淀下來。

2.活動序列

根據(jù)不同的策劃類型，我們總結出不同的課型，使教學操作更有可行性和實效性。

（1）記實類課型

預防、保護類課型。預防、保護類策劃是防止未來問題發(fā)生的策劃，目的是防患于未然，比如預防近視、交通事故等。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“講述案例（呈現(xiàn)問題）捕捉問題策劃預防性對策（解決未來問題）習作教學”。

保護類策劃與預防類策劃有很大的相似性，如《一起來保護道行樹》《保護龍德寺塔》等，它們都是為保護自己的安全、身邊的社會財產(chǎn)、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達意圖明確，有助于快速形成學生的對話場，很容易讓學生有針對性地觀察、策劃、言說、寫作。

改進類課型。改進類策劃是用于改進已有問題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現(xiàn)象或行為習慣。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“調(diào)查問題（捕捉問題）問題描述（提出問題）問題分析策劃改進性對策（解決已有問題）習作教學”。因為問題的大小不同，可以用如下兩種方式針對性地開展“點子作文”教學活動。

補救類課型。針對小問題，進行補救性策劃活動，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點子作文”教學的優(yōu)質(zhì)課程資源。如在談論中策劃減少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調(diào)查記錄，繼續(xù)介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類課型。相對于第一類，此類要解決的問題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢怎么花好》等策劃性主題活動都屬此類，將學生帶進相關的問題情境，以策劃人兼當事人的身份分析問題、解決問題，并將相關事件記敘下來，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類課型

預見類課型。學生是天生的想象專家，都喜歡當預言家，預言未來。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預見自己異常關注的事件，讓學生在預測中既能滿足自己的心愿，又能開心一回。學生的思維隨著自由想象而打開，語言隨著自由想象而左右逢源，一個個滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設計類課型。學生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設計自己最喜歡的節(jié)日，或者把自己假想成最喜歡的一個故事人物，重新演繹一個新的故事。

（3）綜合類課型

記實型和想象型的融合。集中記實型和想象型的優(yōu)勢，使學生能從現(xiàn)實生活中捕捉問題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現(xiàn)實世界跳進想象世界，自由出入，盡情施展全身解數(shù)，在滿足和實現(xiàn)中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語表達創(chuàng)造一個全新空間，營造一個高效的“教學場”。

“點子作文”教學與傳統(tǒng)習作教學的融合?！包c子作文”教學并非就是單純出點子、說點子、寫點子、用點子，而是要面對整個習作教學體系，甚至整個語文課程，它統(tǒng)整眾多優(yōu)質(zhì)課程資源，將學生引進言語世界，學語文、用語文，在學與用之間發(fā)展學生的言語實踐能力。

為了便于操作和評價，對于“點子作文”教學的課型設計我們注重優(yōu)化教學時間與空間配置、教與學的聯(lián)系、教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)順序，借助策劃事件設計課堂結構，建設師生共同體，完成低耗高效的教學設計。

三、實踐反思

1.正確處理好總體目標和階段目標的關系

有序、循序的訓練序列體現(xiàn)以一貫之的總體目標，“點子作文”訓練序列的主線是思維和言語的互動促成學生言語表達能力的發(fā)展，貫穿訓練全程。具體到每個年段的子序列上的階段目標，以各自的切入點承擔一定知識點和具體技能的訓練任務，前后串聯(lián)，層層遞進，以期在一定的教學時間內(nèi)完成預設的教學任務，提高教學效益。

2.訓練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無?！毙蛄袘庆`活的教學安排，而不是一成不變的。許多時候，教師要重視學情，以學謀教，以學定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學生產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。要學會不停地做“二度創(chuàng)作”，甚至“反復創(chuàng)作”，根據(jù)教學實際修改已有的規(guī)劃方案，使之更有利于教學。

3.訓練序列的主線和副線需要呼應和銜接

“點子作文”教學中，因策劃活動常常產(chǎn)生漣漪效應，由策劃效益產(chǎn)生精彩而難忘的生活事件，往往由一個點子帶來一場辯論、一次調(diào)查、一次操作、一個游戲……如果這些實踐活動能回歸原初的點子，即策劃主題，學生的生活情趣、思維動力必將得到激發(fā)和強化，有助于學生思維力和言語表現(xiàn)力的發(fā)展?！包c子作文”側重于實用文體的教學居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學生的生活世界，就與傳統(tǒng)的習作教學相銜接，就讓學生能學會寫各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當下習作教學中學生習作難寫、教師習作難教的痼疾？

4.教學評價有序列、分梯度

第7篇：記一次游戲400字作文范文

浙江杭州的周先生有一個5歲的女兒，最近他遇到了一件煩心事：女兒的兩個小伙伴，一個已經(jīng)認識很多字，甚至可以看書讀報了；另一個雖然認字不多，但已經(jīng)在上識字興趣班。他很想讓女兒也去參加識字班，然而女兒去旁聽了一次課以后，堅決不愿再去了。為了讓女兒對識字感興趣，周先生上網(wǎng)尋求相關知識。搜索的結果讓周先生大吃一驚：在google上與幼兒識字教育相關的375000條信息中，有兩項主要內(nèi)容：一是幼兒識字不是難事，家長如果不及時抓住孩子認字的關鍵期，就會錯失良機，影響孩子日后各方面的發(fā)展。最直接的結果是，孩子上了小學以后會跟不上小學新課程標準中認字的要求，這將影響孩子的自信心和學習積極性。二是幼兒識字可以提高孩子的智商。3歲識字智商可以達到135，4歲識字智商可以達到120，5歲識字智商只能達到95……看了這些信息，周先生更著急了：如果不讓女兒提前識字是不是以后智商就不如別人了?會不會上小學后就落后于他人?為此本刊記者采訪了一些相關的專業(yè)人士。

提早識字可以提高智商嗎？

中國科學院心理研究所劉正奎博士：這樣的觀點顯然是在以偏概全。一方面，語言和智商之間是相輔相成的。就是說，語言的發(fā)展能夠促進智能的提升。但是反過來，語言的發(fā)展需要一定的智能水平為基礎。也就是說，這樣單向判定提早識字可以提高智商的說法是不科學的。另一方面，和智商相關的是語言的發(fā)展，而語言也包括口頭語言，因此用識字來代替語言是一種偷換概念。對于學前期的幼兒來說，語言的獲得是多渠道的，此時最重要的是口語的發(fā)展。因此，家長不要因為強調(diào)讓孩子識字而錯失了孩子口語發(fā)展的關鍵期。

我敢斷定，“提早識字可以提高智商” 的說法是某些商業(yè)機構的斷章取義。

關鍵期真的那么重要嗎？

華東師范大學周兢教授：在識字機構的宣傳廣告中出現(xiàn)得最多的是關鍵期的理論。我認為目前有些人有些機構出于商業(yè)目的，放大了關鍵期對幼兒發(fā)展的作用。當我們一味地強調(diào)讓學前兒童識字時，很可能忽略了孩子在語言發(fā)展關鍵期的口語學習良機。尤其那種將孩子關閉起來專門識字的“超前教育”、“智力學校”，集中地讓孩子提前學下一階段才該學的大量文字，實質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發(fā)展的機會。這種做法在使他們失去口語發(fā)展良好環(huán)境的同時，也嚴重影。向了這些孩子獲取書面閱讀策略的能力。另一個問題是，這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力主要引到識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認字經(jīng)驗，最終導致兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣。一味地強調(diào)“早期識字” 而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。

其實，幼兒階段是我們?nèi)松泻苤匾碾A段，除了認知的發(fā)展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等發(fā)展的關鍵期。因此，我要提醒家長，在孩子的童年時期，還有比識字、數(shù)數(shù)、學英語更重要的事情。不要把孩子是否識字看成衡量孩子是否聰明的標志。

識字與否對入學以后的成績有重大影響嗎？

浙江省特級教師、功勛教師、杭州學軍小學校長、作文教學專家楊一青：根據(jù)我們的觀察，幼兒期是否認字，在孩子入學后的第一學期初期會有差異。但是在以后的發(fā)展中，這種差異不太明顯。

關于識字，新“課標”的要求是：“小學一年級第一學期，要會寫100個字，會認400個字?！被谶@樣的要求，我認為在學前期，大班的孩子如果有興趣，讓他們適當?shù)卣J一些字，也是可以的。但是我要強調(diào)，一是學前期的識字應以認讀為主，而不要求會寫，因為這時孩子的小肌肉群還沒有發(fā)育好，所以不應對學前期幼兒有寫字的要求。二是在讓孩子認字的時候，可以讓孩子學習一些日常生活中經(jīng)常碰到的常用字，而不應該為了認字而認字。三是要承認孩子之間的個體差異，有的孩子對認字非常有興趣，那就不妨讓他多認一些；有的孩子沒興趣，那就不用學，畢竟這不是他這個年齡必須學的。小學里有專門的課程讓孩子認字。提前認字可能會導致兩種截然不同的結果：一些已經(jīng)有識宇基礎的孩子上了小學以后在認字的過程中表現(xiàn)得很自信、很有興趣；但也有一些孩子因為已經(jīng)認識了某些字，上學以后就對認字不感興趣了。

第8篇：記一次游戲400字作文范文

一、讓閱讀成為需要

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”多年語文教學我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。

1、立身以讀書為本——讀書與做人

“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質(zhì)。一部英國兒童小說《哈利.波特》，征服了全世界，無論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅韌不跋，向我們闡述一個人性永恒不變的主題，愛是博大的、無窮的、偉大的力量。

2、為有源頭活水來——讀書與心智

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現(xiàn)得很平淡。

3、此日中流自在行——讀書與寫作

家長長期以來都有一個困惑：如何能寫出好的文章。

其實，提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經(jīng)濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態(tài)讓許多家長想讓孩子在短時間內(nèi)學會寫作文——這是不可能的了。寫作需要優(yōu)美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優(yōu)美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻。

好的作品中本身就蘊含含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——古人早就總結出來了 “讀書破萬卷，下筆如有神”。

而時下，電影、電視網(wǎng)絡等深受大眾喜歡的傳媒對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節(jié)目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網(wǎng)聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無幾。只有當閱讀成為一種需要時，孩子們才能變被動的讀為主動的讀。

二、讓閱讀成為愛好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有產(chǎn)生了閱讀的興趣，才能在內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要讓學生“樂此不疲”地進行課外閱讀，讓閱讀成為學生的愛好。

1、營造良好的環(huán)境

在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他們創(chuàng)設一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會想到要給他們提供一個良好的、適合學生閱讀的氛圍。

(1)、成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。

(2)、利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎。我經(jīng)常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環(huán)境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。

(3)、拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。

總之，要讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。

2、利用榜樣的力量

美國某一校長，曾做過這樣一個教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。

當然，每個孩子都有自己的偶像，經(jīng)常給孩子們講名人的讀書故事，也有助于激發(fā)學生的讀書興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經(jīng)常表揚班里愛讀書的孩子，讓學生探討讀書感受，交流讀書收獲，也會在無形中激發(fā)學生的讀書興趣。

3、利用課文作先導

教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關，我們就可以一次以為契機，引導學生開展課外閱讀。如學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導孩子們閱讀《水滸傳》;學了《伊索寓言三則》，我們可以引導孩子們閱讀《伊索寓言》;學了《一本那孩子必讀的書》，我們可以引導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學了《之間兒童多處行》，我們可以引導孩子們閱讀《繁星春水》。

4、體驗成功的快樂

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會越來越高，從而使他從一個成功走向另一個成功。怎樣才能讓學生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?

①組織各種類型的讀書活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、全家共讀一本書、詩文朗誦比賽、故事會、課本劇表演、辯論會、閱讀沙龍等。有時，為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，我們還可結合語文教學開展主題綜合閱讀活動，如本學期，我就以“友情”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅閱讀了《藍鯨的眼睛》、《夏洛的網(wǎng)》、《青銅葵花》等書籍，還閱讀了大量的詩歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動的綜合效果。

②重視評價。建立合理的評價體系，有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們可以把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質(zhì)的考核之中，可采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實施過程中，我們要對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)等定期進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生廣泛閱讀手冊要經(jīng)常檢查，并將學生課外閱讀結果，納入《小學生綜合素質(zhì)報告書》中,使學生的閱讀成果及時顯性化，得到老師、家長、同學的肯定與贊賞，從而形成推進學生積極閱讀的合力。即使是一些讀書活動，結束后，教師也要給予積極的評價，如評出“廣泛閱讀金、銀、銅獎”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”等獎項，并舉行隆重儀式，頒發(fā)獲獎證書，最好還給予一定的物質(zhì)獎勵，如書簽、書籍等，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的體驗。

三、讓閱讀成為習慣

薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。” 只有當閱讀成為一種習慣，學生才會在課外主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展。

在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

第一、悉心指導，學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內(nèi)容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

第二，，適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。心理學研究表明：一個習慣的形成大約需要21天的堅持時間?？梢?，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

第9篇：記一次游戲400字作文范文

一、 時間線索和敘事情節(jié)

在敘事學的理論中，敘事時間受到的重視程度最高，同時也是被業(yè)界分析得最透徹的一個理論。[1]站在敘事學的立場上看，電影是在一定的時間框架內(nèi)呈現(xiàn)故事情節(jié)的藝術。敘事學理論的重點是放在“話語”和“故事”上，闡述二者之間的關系，并探討時間在二者之間的結構。如果從電影的敘述角度來看，“故事時間”指的是影片中故事事件發(fā)生應當具備的所有時間，“話語時間”則指的是故事事件發(fā)生需要具備的電影時長。通常而言，電影都會有固定的時長，要想在有限的時間內(nèi)將十幾年期間發(fā)生的故事敘事完整，則非?？简灳巹〉哪芰Γ枰巹≡跁r間的選擇和時序的安排上下功夫。

電影《少年時代》講述了主人公梅森從6歲到18歲長達12年的故事，這12年發(fā)生的故事濃縮在短短165分鐘的時間內(nèi)。影片開始拍攝于2002年，在接下來的12年里，導演理查德?林克萊特每年都在主人公的暑假時拍攝一部分，最終在2013年殺青，拍攝完成。絕大部分的電影人和觀眾都認為林克萊特鏡頭下的主角其實是時間，他用攝像機將主人公梅森生活成長中的點點滴滴全部記錄下來，表現(xiàn)出現(xiàn)梅森成長中的生活細節(jié)。觀看過影片的觀眾可能都發(fā)現(xiàn)，影片差不多每隔10分鐘左右的時間就會出現(xiàn)一次時間上的跳躍，一年又一年，反復如此。但是在發(fā)生如此頻繁的時間跳躍的時候，影片卻不會出現(xiàn)字幕提示，即使如此，影片中的時間腳印仍然隨處可見，并不會對觀眾的觀影產(chǎn)生干擾。影片中，梅森從6歲開始，6歲是一個充滿天真、爛漫情感的年紀，梅森的6歲是瘦弱懵懂的，隨著時間的流失，年輪的增長，梅森臉上也逐漸開始出現(xiàn)青春痘，直至影片結尾，梅森18歲，留著絡腮胡，逐漸變得沉靜，略顯成熟；通訊工具上，演員使用的手機從滑蓋手機到蘋果4S；美國國家總統(tǒng)也由當初的小布什變成了奧巴馬。主人公梅森的興趣愛好在12年的時間內(nèi)也逐漸發(fā)生變化，從愛好電子游戲到玩棒球，從喜歡上攝影到喜歡音樂，從迷戀流行小說到與父親野營，從一個人偷偷喝啤酒到玩社交網(wǎng)站等等。影片在制作的時候，處理這些細節(jié)時，并沒有讓觀眾覺得很突兀，而是無縫將這些細節(jié)拼接在一起，使得它們之間有著非常緊密的聯(lián)系，相互之間起到過渡的作用，從而描述出了主人公梅森的成長道路上的興趣軌跡，讓觀眾觀看之后產(chǎn)生一種時間悄悄流逝的情感。

敘事情節(jié)指的是敘事性文藝作品中以人物為中心的時間演變過程，用來表現(xiàn)人物性格的形成和發(fā)展變化。[2]情節(jié)作為電影的要素的核心構成部分，不但可以充實影片內(nèi)容，還能夠博得觀眾的眼球，贏得更加滿意的票房成績?！渡倌陼r代》與科幻片、懸疑片等不同，它最大的特點是記實，是一部充滿真誠的紀錄片，情節(jié)樸實，波瀾不驚。影片《少年時代》其實也是導演自身經(jīng)歷的真實寫照。影片中的故事橋段出自演員和導演的共同討論，劇情講述的是日常生活中發(fā)生的故事，比如梅森上下學的接送，家庭生活中的爭吵，梅森轉學等。影片在敘事手法上和其他的美國影片不相類似，反而和國內(nèi)的許多影片的敘事手法相同，各種吃飯的場景、聊天的場景、聚會的場景。其實生活本該如此，大部分的時間都是波瀾不驚，但時而又暗流涌動直至波濤洶涌。

二、 家庭空間和心理空間

空間問題是敘事學理論的另一個焦點問題，學界對敘事空間的研究開始于上個世紀40年代中期左右。[3]就空間的功能而言，電影在表現(xiàn)空間內(nèi)容上，主要從生活空間、社會空間以及心理空間三個方面著手。生活空間主要是演員的日常生活，社會空間主要是演員的人際關系展示，心理空間主要是演員的各種心理活動。

影片《少年時代》中，主要圍繞梅森的家庭空間和心理空間展開。與其他生活不同的是，《少年時代》的拍攝地點在德州郊區(qū)，反映的是辛苦中下層中產(chǎn)階級的生活。家庭的變化在該影片中體現(xiàn)的淋漓盡致，主人公梅森在家庭的變化中受到巨大的心靈創(chuàng)傷。從影片開始到影片結束，梅森總共搬了五次家。從母親第一離婚到最后梅森離開家準備去上大學，每一次搬家都體現(xiàn)出了生活的無奈。其實，影片中人物的心理在每一次搬家后都能夠體現(xiàn)出來。從母親說，搬家意味著人生的轉折；從梅森來說，搬家是無法選擇的事情，他只能去適應生活，而不是讓生活去適應他。經(jīng)歷三次失敗婚姻的母親帶著梅森與姐姐幾次搬家、轉學，使得梅森逐漸變得內(nèi)向，不善與他人交流。他生性溫和善良，但是面對自己無法掌控的成人世界，顯得那么孤獨無助。

三、 時空塑造中的任務塑造

時間和空間是生命存在的兩種基本形式。電影被稱為藝術的很大一部分原因就是它能夠通過多變化、多層次的時間和空間組織，形象生動地刻畫出電影中人物的性格特點，從而給觀眾留下深刻印象。其實文學和電影二者之間存在很多聯(lián)系，其實只是因為借助的媒體不同，導致呈現(xiàn)出的畫面給人感覺不同。文學借助的紙質(zhì)媒體，而電影借助的是電視媒體。電影從文學作品中充分地吸收養(yǎng)分，借助時間和空間結構塑造人物形象。縱觀那些真正被稱為經(jīng)典的影視作品，每一部都在人物形象的塑造方面做到非常到位，也非常成功。影片在對人物性格進行塑造的時候，性格是靈魂，但是人物性格的塑造并不是簡單的來源于某一事物，而是導演通過加入自己的理想、經(jīng)歷、情感等因素，滲透于形象的血液之中，使得電影銀幕上呈現(xiàn)出的人物性格既獨特又形象，一步一步吸引電影觀眾的眼球。

影片《少年時代》中，塑造的不僅僅是主人公梅森一個人的成長，而是他的一家，包括父親、母親以及姐姐四個人共同的成長故事。雖然在影片中梅森只是一個平凡又普通的少年，但是他的經(jīng)歷并不平凡，所有美國少年經(jīng)歷的事情在他身上全部有所體現(xiàn)。導演林克萊特的目的顯然不是梅森，而是要突顯普通美國少年的共性，將自身的經(jīng)歷和觀眾的情感融入到梅森這個角色當中，如打游戲、玩英語、看電影。但是梅森在共性當中又體現(xiàn)出不同，因為他的家庭環(huán)境與其他家庭并不一樣。導演林克萊特通過對特殊時間特殊地點的精心選擇，利用特殊的鏡頭表達手段將其放大，比如年幼梅森一個人坐在房屋和圍墻間的通道內(nèi)玩泥巴，晚上母親和她的男朋友發(fā)生激烈的爭吵，吃飯的時候無奈地看著繼父一邊喝酒一邊訓斥家人的場景，轉學到新的學校，坐在教室的最后排，讓人看了不禁生出憐憫之心。所有的這些瞬間，在鏡頭的放大之下，體現(xiàn)出了梅森的溫和善良，更體現(xiàn)除了梅森的孤獨敏感。

影片中的另一位主人公是梅森的母親，她在影片中的表演給觀眾留下了深刻的印象。梅森母親扮演者是好萊塢著名演員帕特麗夏?阿奎特。帕特麗夏?阿奎特憑借著真實的表演和12年來的堅持努力，最終贏得了72屆金球獎和87屆奧斯卡最佳女主角兩項殊榮。從女性的角度看，電影《少年時代》是一部勵志的女性奮斗片，展示出了女性的堅強性格。梅森母親經(jīng)歷了三次婚姻，但是三次婚姻都以失敗而告終，對于一般女人而言，或許早就承受不了這樣的生活壓力，但是梅森的母親卻從不低頭。在顧好家庭的同時，她勤奮地學習和工作，通過自己的雙手盡可能地為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。隨著時間的推移，孩子的成長，母親承受的生活壓力越來越大。盡管如此，梅森母親卻更加堅強，可是人畢竟戰(zhàn)勝不了歲月，一年又一年，歲月在梅森母親身上也留下了痕跡，梅森母親的身體逐漸發(fā)福，臉上和額頭上的皺紋也愈發(fā)明顯，并迫不得已戴上了老花鏡。影片行將結束的時候，梅森即將要離開家，母親突然嚎啕大哭，此刻她的內(nèi)心再也不能堅強，在兒子面前母親表現(xiàn)出了自己脆弱的一面，將內(nèi)心積攢的12年來的情感釋放出來，畢竟，母親也是一個女人。在這一點的表現(xiàn)上，導演林克萊特塑造得相當成功，既表現(xiàn)出了梅森母親堅強的一面，也表現(xiàn)出了脆弱的一面，這樣的一位母親才更加貼近生活貼近現(xiàn)實，給觀眾帶來了強烈的震撼。

梅森的父親是影片中的另一個角色，是由導演林克萊特的好朋友伊桑?霍克扮演的。和導演林克萊特一樣，他也是出生于單親家庭，所以在扮演父親這樣一個角色時他可能有更多感悟。影片中，父親總是表現(xiàn)的樂觀開朗，具備幽默感，同時還有幾分孩子氣，給觀眾帶來了很多歡樂。12年的時間，無論情況怎樣，父親總是堅持和兩個孩子共度周末，比如在咖啡廳和孩子喝喝咖啡，或者在公交車上開心聊天，又或者在公園里面嬉戲玩耍，合適的時候也去野外露營等等。導演在這些場景的選擇上，并沒有選擇那種與眾不同的事物，而是美國民眾都非常熟悉的場景。

結語

電影《少年時代》并沒有科幻片或者動作片那樣的高成本制作，歷經(jīng)12年的拍攝僅僅花費了400萬美元左右，但是卻贏得了2400多萬美元的票房收入以及眾多電影獎項，同時還獲得了業(yè)界人士和觀眾朋友的一致好評。究其原因，電影來源于生活又真實的反映了生活，雖然看上去平淡無奇，但是卻涵蓋了一個6歲男孩以及他的家人12年中發(fā)生的點點滴滴。導演林克萊特用最樸實的線索淡定地敘述了12年的故事，演員用自然的表演方式演繹最平凡的家庭瑣事，片中那些難被察覺，卻被時光雕刻了的人、事、物觸動了觀眾的情愫。

參考文獻：

[1]屈定琴.游走于紀實與劇情之間――電影《少年時代》時間維度分析[J].電影評介，2015，23（2）：42-44.