試用期自評總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：試用期自評總結(jié)范文

一 個人試用階段的主要任務:

1． 完成本學期教本附科一和讀本有關內(nèi)容的教學任務；提高教學能力；

2． 加強基礎練習，落實專題訓練，努力提高學生考試成績，確保美術(shù)等各科平均分有所提高；

3． 加強備課工作，通過個人備課和集體備課相結(jié)合促進教學效益的提高；

二 教育教學指導思想

結(jié)合《普通中小學各科新課程標準》的學習積極落實新課程改革的觀念。培養(yǎng)學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集材料和處理信息的能力，為升二，三，四.五.六.初一打下堅實的美術(shù)基礎。

三 教學工作

（一）附科課

1．教本

（1）附科課教本的處理，在寒假備課的前提下，根據(jù)實習學校及指導老師的具體安排作出相應的調(diào)整，進一步完善。

（2）教學內(nèi)容的組織：

A．遵從指導老師的安排，完成相應教學內(nèi)容。

B．按照專題教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創(chuàng)作。把各專題內(nèi)部的創(chuàng)作作品密切聯(lián)系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對作品和專題要點的把握。每個專題的教學內(nèi)容完成之后，組織并指導學生作品的完成專題練習和反饋工作，及時查漏補缺。

C．提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，獲得學習興趣，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習的特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論，切實提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

（3）教材的備課

在自己備好課的前提下，根據(jù)實習學校綜合組的制度與實習老師一起集體備課，向在校老師學習備課專題的重點、難點、疑點等，提高自己的備課能力。

2．讀本，動手，想象，畫

根據(jù)教本與讀本相結(jié)合的原則，做到課本、讀本對應銜接；以“讀，動，聽，畫”為主，組織學生創(chuàng)作與閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現(xiàn)學生的主體性；以寫促讀，布置讀畫筆記的動手能力，促進學生對讀本的閱讀理解；讀本的“名著導讀”“名畫創(chuàng)作”部分，結(jié)合“研究性閱讀”實施；在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生對讀本學習的興趣。

（二）活動想象教學

1． 依據(jù)教材編寫體例，完成教本上活動的有關訓練。

2． 結(jié)合指導老師的教學工作計劃，遵從其實習工作安排，活動練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標。

3．提高學生考場作畫的完成速度，在課堂上能夠在25分鐘完成一幅活動作品。

4．調(diào)動學生參與作品觀察與點評，提高觀察實效。

5．作品教學重講評，示范，通過講評示范明得失，知方法。要引導學生自評自改。

6．鼓勵學生作品后和作品反思，做自我總結(jié)，提高作品作畫的能力。

（三）課時進度

實習三個月，其中二天見習，二個月二十四天來實習，四天總結(jié)。具體由實習指導老師安排。

1. 第一天：見習

1) 白天聽課，聽指導老師的課以及各科優(yōu)秀老師的課，主要是美術(shù)老師的課，從聽課中吸取各種教學經(jīng)驗和技巧；其次修改完善自己的教案和課件等，練習試講。

2) 協(xié)助指導老師批改學生作業(yè)，下到班級多與學生交流，熟悉班級事務，學習班主任工作的展開。

3) 做好與實習學校及隊員間的溝通交流，開展兩天一次的隊內(nèi)例會，及時了解各隊員的見習情況，互相幫助。

4) 盡量爭取晚上復習考研。

2. 二個月二十五天：實習

1) 按照指導老師及指導班主任的安排做好教學及班主任工作的實習。爭取白天做好實習事務，晚上復習考研。

2) 做好教育調(diào)研，第二課堂活動。

3) 開展每周一次的隊內(nèi)例會，交流實習情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3. 最后十天：總結(jié)

督促隊員做好個人試用期工作總結(jié)，撰寫教育調(diào)研報告。做好離校各項工作。

第2篇：試用期自評總結(jié)范文

第一條：為加強公司對員工的績效管理和績效考核工作，特制定本則績效管理制度。

績效管理與績效考核的宗旨在于：

1、考察員工的工作績效；

2、作為員工獎懲、調(diào)遷、薪酬、晉升、退職管理的依據(jù)；

3、了解、評估員工工作態(tài)度與能力；

4、作為員工培訓與發(fā)展的參考；

5、有效促進員工不斷提高和改進工作績效。

第二條：績效管理是指上級為了不斷提高和改善下屬員工職業(yè)能力與工作業(yè)績所做的一系列管理活動。

第三條：績效考核是指上級對直接下級的工作結(jié)果進行定期的評估，是績效管理的一個重要環(huán)節(jié)。

第四條：績效管理和績效考核是各級直線管理者不可推卸的責任，人力資源部負責指導、監(jiān)督和提供技術(shù)方面支持。

第五條：員工績效管理與績效考核的檔案，是公司重要的人力資源管理基礎性 材料，必須妥善保管。

第六條：本制度規(guī)定的績效管理與績效考核對象包括公司內(nèi)所有正式簽約的員工；試用期（見習期）人員的考核，不屬于本制度范圍，由公司招聘與錄用制度做出具體規(guī)定。

第七條：本制度規(guī)定的績效管理與績效考核的責任主體是各職位的直接管理者，不采取全方位考核的方式，但上級管理者擁有員工考核結(jié)果調(diào)整的權(quán)力。

第八條：各級管理者必須強化對績效管理與績效考核的觀念，牢固樹立績效管理與績效考核的責任意識，包括：

1、員工的業(yè)績就是管理者的業(yè)績；

2、各級管理者是員工責任的最終承擔者；

3、不斷提高和改善下屬的職業(yè)能力和工作業(yè)績，是管理者不可推卸的責任；

4、在績效管理與績效考核過程中，下屬必須始終保持高度的參與性，各級管理者必須隨時與下屬進行溝通。

第一條：績效管理與績效考核是一個不斷循環(huán)往復的過程，其基本程序為：

第二條：制定績效目標：

1、根據(jù)當月（或考核周期）公司各部門的要求和期望，確定當月（或考核周期）工作目標；

2、部門負責人的考核內(nèi)容包括：

2.1.部門量化指標：針對部門可以量化的關鍵業(yè)績指標；（此項權(quán)重為40%）

2.2.部門非量化指標：針對部門不能量化但對公司和部門業(yè)績形成非常重要的指標；（此項權(quán)重為15%）

2.3.追加目標和任務考核：主要是對工作中的追加目標和任務的考核；（此項權(quán)重為15%）

2.4.部門管理與改進狀況的考核；（此項權(quán)重為10%）

2.5.培訓管理的考核。（此項權(quán)重為10%）

2.6.現(xiàn)場管理的考核。（此項權(quán)重為5%）

2.7.其他任務的考核。（此項權(quán)重為5%）

2.8.責任事故的考核：實行總分否決制。分重大責任事故、一般責任事故、輕微責任事故。

2.9.假期的考核：按《考勤管理制度》和《薪酬管理制度》執(zhí)行。

3、各部門的考核表由人力資源部門根據(jù)以上原則設定考核內(nèi)容和評分標準，呈報上級主管領導確認并經(jīng)總經(jīng)理批準后實施。各部門下屬員工的績效考核有各部門獨立進行，部門負責人確認并經(jīng)上級主管領導批準后實施。

4、各部門考核表見附后。

第三條：建立工作期望：

1、為了確保員工在業(yè)績形成過程中實現(xiàn)有效的自我控制，各級部門負責人和上級主管領導，在填具考核表后，必須與所轄員工就考核表中的內(nèi)容和標準進行溝通；

2、溝通的基本內(nèi)容包括：

2.1.期望員工達到的業(yè)績標準；

2.2.衡量業(yè)績的方法和手段；

2.3.實現(xiàn)業(yè)績的主要控制點；

2.4.管理者在下屬達成業(yè)績過程中應提供的指導和幫助；

2.5.出現(xiàn)意外情況的處理方式；

2.6.員工個人發(fā)展與改進要點與指導等。

3、在溝通的基礎上，雙方共同完成工作業(yè)績。

第四條：管理者必須在下屬績效形成過程中予以有效的指導，并把下屬在業(yè)績形成過程中存在的比較突出的問題、良好的表現(xiàn)，如實隨時記錄在“行為指導記錄”中，以便為實施績效管理積累客觀依據(jù)。

第五條：各級主管領導在考核時，必須依據(jù)客觀事實進行評價，盡量避免主觀，同時做好評價記錄，以便進行考核面談。

第六條：在考核結(jié)束后，各級主管領導就突出的問題必須與每一位下屬進行考核面談，面談的主要目的在于：

1、肯定業(yè)績，指出不足，為員工職業(yè)能力和工作業(yè)績的不斷提高指明方向；

2、討論員工產(chǎn)生不足的原因，區(qū)分下屬和管理者應承擔的責任，以便形成雙方共同認可的績效改善點，并將其列入下月（或考核周期）的績效改進目標；

3、在面談交流互動過程中，確定下月（或考核周期）的各項工作目標

第七條：考核的結(jié)果，采用個人自評，上級主管領導考評，報人力資源部匯總后交績效考核小組負責人審核。

第八條：績效考核小組負責人在對各部門考核結(jié)果審核或調(diào)整后（如需要），呈報總經(jīng)理核準，財務部門按核準后的考核結(jié)果執(zhí)行。

第九條：考核資料必須嚴格管理，一經(jīng)考核結(jié)束，部長級或以上人員的考核資料由財務部將原始表格歸檔備查。副部長級及以下人員的考核資料由人力資源部將原始表格歸檔備查。

第十條：任何員工對自己的考核結(jié)果不滿，可以在一周內(nèi)向上一級主管投訴，接到投訴的主管領導，在接到投訴后一周內(nèi)，組織有關人員對投訴者進行再次評估。

第三章 考核結(jié)果的應用

第一條：公司本著公正、客觀的原則，應用考核結(jié)果。

第二條：月度考核總分100分，劃分為四個等級

a級績效工資：優(yōu)秀（稱職） 考核得分90分以上

b級績效工資：良好（比較稱職） 考核得分75---90分

c級績效工資：中 （基本稱職） 考核得分60—75分

d級績效工資：差 （不稱職） 考核得分60分以下

注：月薪=平均工資+崗位工資+商保費+績效工資

考核結(jié)果按以上等級享受績效工資，部門負責人以下員工的等級績效工資在部門考核得分的基礎上進行考核并享受等級績效工資。責任事故重點考核當事責任者。

第四條：考核結(jié)果與員工利益的相關性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、月度績效工資的確認；

2、年度獎金的分配；

3、晉職資格的確認；

4、培訓資格的確認；

5、其他資格的確認。

第五條：月度考核成績的關系為：

1、月度考核不稱職的員工，免當月績效工資；

2、連續(xù)三次考核不稱職者，警告處理；

3、累積四次考核不稱職者，降一級處理；

4、累積五次考核不稱職者，勸退并降二級處理；

5、其他考核等級的享受標準，參見《薪酬管理制度》；

第六條：年度獎金的關系為：

1、 年內(nèi)考核三次不稱職者，為當年度考核不稱職，免年度獎；

2、 連續(xù)兩年考核不稱職者，辭退；

3、 其他考核等級的享受標準，見《薪酬管理制度》。

第七條：晉職資格的關系為：

1、年度考核不稱職者，免晉職；

2、年度考核等級為基本稱職以上（含基本稱職）者，有晉職資格；

3、累積五次月度考核成績?yōu)閮?yōu)秀者，可晉職；

第八條：培訓資格的確認：

1、凡涉及需要提高員工履行工作職責能力的培訓，由各級主管根據(jù)考核結(jié)果提出，經(jīng)部門匯總后報人力資源部統(tǒng)一安排；

2、凡涉及員工職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，由部長根據(jù)員工連續(xù)兩年考核優(yōu)秀的結(jié)果以及員工職業(yè)發(fā)展報告，報人力資源部，以便編制單獨的職業(yè)培訓計劃。

3、部長及部長以上人員的脫產(chǎn)培訓條件，見相關管理制度。

第九條：凡涉及員工考勤管理制度中績效考核的，按正?？己撕笤賹φ找?guī)定予以結(jié)算。凡出現(xiàn)涉及公司管理規(guī)定嚴重違紀、違規(guī)行為時，均實行單項否決，取消績效工資并予以辭退。

第四章 附則

第一條：本規(guī)定未盡事項，另行規(guī)定或參見其他規(guī)定的相應條款。

第二條：本規(guī)定的解釋權(quán)在人事管理部門。

第三條：本規(guī)定由總經(jīng)理核準。自頒布之日起生效，修改時亦同。

績效考核管理制度（二）

1、協(xié)助經(jīng)理制定和修訂公司績效考核制度、先進評選方案，督導相關人員執(zhí)行。

2、協(xié)助績效考核體系的建設和完善工作，規(guī)范績效管理各項流程。

3、搜集各部門崗位的業(yè)績考核指標，制作各崗位的績效考核表。

4、定期組織并協(xié)助各部門實施績效考核工作，做好工作計劃、總結(jié)及工作述職會的組織，及時向各部門經(jīng)理匯報績效考核工作進展情況。

5、協(xié)助相關部門/單位做好試用期人員的考核

6、匯總、統(tǒng)計、歸檔績效考核數(shù)據(jù)，建立員工績效考核檔案，為績效工資核算提供基礎資料及依據(jù) 。

7、負責績效考核的過程跟蹤反饋等工作，協(xié)助各部門經(jīng)理做好試用期員工及在職員工的考評。

8、負責績效考核結(jié)果的縱向傳遞及員工意見收集

9、協(xié)助績效考核委員會的日常工作，協(xié)助委員會處理被考核者的投訴、復議申請及相關后續(xù)工作。

10、做好年度績效考評工作，結(jié)合日?？冃Э己私Y(jié)果，做好員工年度績效終評，組織年度先進評選活動，及榮譽稱號授予等相關工作。

11、完成上級交辦的其它臨時性工作。

績效考核管理制度（三）

1、根據(jù)公司關于績效考核的原則，制定全廠績效考核總框架，為各部門制定具體考核細則提供技術(shù)支持。

2、督促各部門根據(jù)績效考核總體框架制定出適合本部門的績效考核細則。

3、收集各部門績效方案進行評審，找出不合理項并與相關部門溝通解決，直至相關部門對考核細則做出合理修改。

4、指導部門負責人開展考核工作，為績效管理 實施過程提供幫助，向員工 解釋相關績效考核制度 問題。

5、監(jiān)督績效考核實施過程，檢查各部門在實際工作中對考核細則的執(zhí)行情況，杜絕徇私舞弊等不正當現(xiàn)象發(fā)生。

6、月底收集各部門績效考核匯總，并對各部門績效考核匯總進行檢查分析，指出其中不合理的考核項目令其及時改正，監(jiān)督績效工資的制定與執(zhí)行。

7、將當月考核中出現(xiàn)的問題反饋到各部門，使其績效考核匯總不斷完善。

第3篇：試用期自評總結(jié)范文

[關鍵詞]智能開發(fā)；智商；情商；德商；多元智能

[中圖分類號]G134　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0078-05

一、智能與智能開發(fā)

智能的定義有多種，從不同的角度分析，所總結(jié)的智能定義不同。從智力與能力的角度出發(fā)，可把智能定義為智力和能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；從潛能的角度出發(fā)，可把智能定義為智力潛能；從多元智能的角度出發(fā)可定義為一種人性整合的生活操作模式，是解決問題的能力和創(chuàng)造能力。智能不是與生俱來的，每個人都有能力改進并擴展自己的智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。

根據(jù)智能的概念，智能開發(fā)有如下幾種情況：(1)從智力與能力的角度出發(fā)，智能開發(fā)是指對智力與能力等諸方面綜合素質(zhì)的開發(fā)訓練與培養(yǎng)。(2)從潛能的角度出發(fā)，智能開發(fā)是指對智力潛能的開發(fā)訓練與培養(yǎng)。(3)從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，兒童智能開發(fā)是指在兒童發(fā)展階段，采用一定的方法，利用一定的環(huán)境與資源，通過科學的方案，對其進行德、智、體、美等諸方面各要素進行開發(fā)訓練與培養(yǎng)，達到提高素質(zhì)、開發(fā)潛能的目的。

兒童智能開發(fā)包括0-3歲、4-6歲、7-12歲三個年齡階段的開發(fā)訓練與教育，即對應的早期教育、幼兒教育和小學教育三個階段。隨著兒童年齡的不同，其生理、心理與智能發(fā)展狀況差別很大，需根據(jù)不同年齡兒童的具體情況，因材施教，才能取得較好地智能開發(fā)訓練效果，達到較為滿意的素質(zhì)教育目的。

二、兒童智能開發(fā)的類型及要素

1.多元智能開發(fā)

按照多元智能理論，多元智能開發(fā)是指針對兒童的語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等八項智能要素進行開發(fā)、訓練和培養(yǎng)。

2.全腦開發(fā)

所謂全腦開發(fā)，即對人的大腦進行左腦與右腦兩大部分實施智能開發(fā)。(1)左腦開發(fā)：左腦具有語言性、分析性、推論性、部分性、意識性、時間性、連續(xù)性。其左腦思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。左腦常用來組織語言、掌握生詞的意義、計算、按順序背誦數(shù)字和生詞。主要負責語言中心、邏輯數(shù)理、綜合思考、人格行為模式等。所以常稱左腦為“意識腦”、“學術(shù)腦”、“語言腦”。(2)右腦開發(fā)：右腦具有非語言性、關聯(lián)性、直觀性、無意識性、空間性、全體性、同時性。右腦主要負責記憶人臉、認識環(huán)境中的聲音(自然音)、旋律、噪音、掌握視覺形態(tài)(知覺和分析圖片、相片)之類構(gòu)造性弱的事情。

3.五力智能開發(fā)

根據(jù)智力要素分析，五力智能開發(fā)包括對觀察力、想象力、注意力、記憶力和思維能力等五大要素進行開發(fā)訓練和培養(yǎng)。

4.五商智能開發(fā)

所謂五商智能(5Q)開發(fā)是指對兒童的智商(IQ)、情商(EQ)、健商(HQ)、財商(FQ)、德商(MQ)等五大要素進行開發(fā)、訓練與培養(yǎng)。

三、兒童智能開發(fā)專題網(wǎng)站的設計開發(fā)與建設

(一)網(wǎng)站建設的需求分析

1.社會需求分析

縱觀世界各國，對兒童的智能開發(fā)訓練與培養(yǎng)都十分重視。美國于1989年率先推出了全國性的腦科學計劃，把1990-2000年命名為“腦的十年”；1996年，日本開始啟動為期20年的“腦科學時代”計劃；2003年月1月，啟動了“腦科學與教育”研究項目，逐步構(gòu)建出理想的教育體系和教育教學方法；1998年，法國推出了“學生最重要的是要學會觀察、學會動手、具有科學素養(yǎng)和能力”的教育綱要。1998年，我國國務院副總理李嵐清在教育工作會議上強調(diào)：

“人腦的開發(fā)，其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用?！睆纳鲜兰o末到今天，智能開發(fā)已成為世界的教育潮流之一。

2.學習者需求分析

有關調(diào)查報告指出，兒童早期智能開發(fā)的理念得到家長的廣泛關注，但存在一定的誤區(qū)，家長對兒童智力開發(fā)認知水平較低。另一方面，目前大多數(shù)兒童保健門診都提供較為簡單的保健服務，如測身高、體重等，普遍忽視兒童智力發(fā)育的指導，迫切需要開展兒童智力發(fā)展的指導工作，并借此提高保健人員的服務能力。因此，兒童智能開發(fā)專題網(wǎng)站的需求者包括家長、兒保與幼教人員和其他教育者，家長通過本網(wǎng)站平臺學習兒童智能開發(fā)的知識和方法，掌握智能開發(fā)的有效策略和技術(shù)，并進行經(jīng)驗交流互動，兒保與幼教人員通過網(wǎng)站平臺學習兒童早期智能開發(fā)經(jīng)驗與技巧，兒童保健專家通過網(wǎng)站平臺科學研究成果，指導兒保與幼教人員及家長進行兒童保健與智能開發(fā)。

從影響兒童智力發(fā)展的因素這個角度出發(fā)，可分析出兒童智能開發(fā)專題網(wǎng)站的內(nèi)容需求主要包括以下三個方面。

(1)網(wǎng)絡智能開發(fā)環(huán)境(平臺)的需求。兒童智力的發(fā)展除與年齡、體重等生理條件相關外，生活經(jīng)驗與環(huán)境也極為重要。其中家庭環(huán)境(尤其是父母教育程度等本身特點)，通過基因遺傳和環(huán)境刺激相互作用的方式可較大地影響著兒童智力的發(fā)展。除此之外，社區(qū)、保健所、托幼機構(gòu)干預等早期教育方式對兒童智力發(fā)展也有一定的影響。但現(xiàn)實情況下，大多數(shù)父母忙于工作，沒有過多的時間和早期教育機構(gòu)進行面對面互動，并尋找專業(yè)資料思考如何構(gòu)建環(huán)境刺激以促進兒童智力發(fā)展，早期教育機構(gòu)則受限于服務渠道的匱乏、服務管理方式的陳舊。因此，家長和早教機構(gòu)都期望有一個網(wǎng)絡智能開發(fā)環(huán)境，能夠在他們之間構(gòu)建早期教育信息、資源共享、教學互動、服務管理的平臺，滿足他們對兒童進行系統(tǒng)早期教育的需求。

(2)智能開發(fā)數(shù)字教學資源的需求。兒童智能開發(fā)的教學資源目前較為豐富，按通俗程度主要分為專著、科普、日記、手冊，網(wǎng)絡資源大多表現(xiàn)為電子書籍的形式。要達到較高水平的智能開發(fā)與素質(zhì)教育的目的，數(shù)字教學資源起著關鍵性的作用，這些資源的內(nèi)容與理論方法既要求科學、正確，又要求這些資源形式多樣、內(nèi)容豐富、易學、易用、易操作。該數(shù)字化教學媒體主要有課件、網(wǎng)絡課程、素材庫，所有這些資源的具體內(nèi)容，應緊緊圍繞智商、情商、健商、財商、德商，多元智能中的八種智能要素及左右腦開發(fā)中的諸要素進行設計開發(fā)，以滿足廣大家長對兒童智能開發(fā)與教育的需要。

(3)智能開發(fā)方法與策略的需求。據(jù)調(diào)查，在我國家庭教育中常常出現(xiàn)教育中的極端情況。一是對兒童過份溺愛，過份溺愛的孩子，在與其他孩子相處過程中，不懂得如何謙讓，表現(xiàn)出生活與社交能力較差。二是過分嚴厲，過分嚴厲的家長常常只注重于孩子的語文、數(shù)學、英語等主要學科的學習，而忽視了其他方面的教育。這類家長表現(xiàn)出重智商，輕情商、健商、財商與德商的教育方法。

故兒童智能開發(fā)專題學習網(wǎng)站的內(nèi)容要豐富，既要有兒童

智能開發(fā)與教育的理論，又要有兒童智能開發(fā)與教育的教學方法、策略與模式等內(nèi)容，使廣大師生與家長在對兒童實施智能開發(fā)與教育過程中，有內(nèi)容可教，有方法可循，有模式可依。因此，兒童智能開發(fā)與教育方法、策略是極為重要的內(nèi)容，也是迫切需要的內(nèi)容。

(二)網(wǎng)站的教學設計

兒童智能開發(fā)專題網(wǎng)站的主要目標是向家長傳播正確的智能開發(fā)理念和科學知識，讓他們掌握并靈活運用智能開發(fā)技能，針對不同特點的兒童進行智能開發(fā)實踐。因此，專題學習資源、學生對專題知識的學習以及基于專題知識的研究性學習活動的教學設計顯得非常重要。

1.網(wǎng)站的教學設計

(1)專題學習內(nèi)容設計科學、前沿，結(jié)構(gòu)完整。兒童智能開發(fā)專題網(wǎng)站中，專題知識的學習是基礎。為此，本網(wǎng)站大量參考兒童智能開發(fā)的最新研究成果，合理組織其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將兒童智能開發(fā)專題知識分為“多元智能開發(fā)”、“智力要素開發(fā)”、

“五商智能開發(fā)”、“基于兒童成長特點的智能開發(fā)”、“全腦開發(fā)”五大模塊。其詳細內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1

兒童智能開發(fā)專題學習網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)

每個內(nèi)容欄目下專題知識學習內(nèi)容的選擇和建設按照如下的策略進行：

――針對不同年齡的兒童發(fā)育特點選擇學習內(nèi)容。對0-1歲的嬰兒，其生長發(fā)育特點比較快，應以周為單位對其進行生理、心理與智能等方面的發(fā)育特點總結(jié)；對1-2歲的幼兒應以月為單位，進行發(fā)育特點的總結(jié)；對3-4歲的幼兒應以三個月為單位，進行發(fā)育特點的總結(jié)；對5-6歲的幼兒應以半年為單位，進行發(fā)育特點的總結(jié)；對7-12歲的兒童應以年為單位，對其進行發(fā)育特點的總結(jié)。

――根據(jù)兒童發(fā)育情況，抓住智能開發(fā)的最佳時期，選擇針對性的學習內(nèi)容實施卓有成效的智能開發(fā)。根據(jù)兒童的生理、心理與智能的發(fā)育情況，及成長過程與智能開發(fā)的最佳期，實施有效的智能開發(fā)。如出生后10-11個月，是嬰兒語言能力開發(fā)的最佳期，此時應以培養(yǎng)兒童的語言智能為重點；2-3歲是計算能力開發(fā)的最佳期，此時應重點開發(fā)嬰幼兒的計算能力；3～5歲是兒童音樂能力開發(fā)的最佳期，此時應重點開發(fā)培養(yǎng)幼兒的音樂能力等。

――結(jié)合兒童的具體情況，恰當合理地選擇學習內(nèi)容進行智能開發(fā)。如前所述，常用的兒童智能開發(fā)類型有五種，學習內(nèi)容的選擇要按照不同兒童的發(fā)育特點、個人特長、興趣與愛好，盡量包含各種兒童智能類型開發(fā)訓練的知識、方法、策略，使得家長能夠恰當?shù)剡x取上述類型中的某一種，對其進行相應的智能開發(fā)訓練。

每個兒童都有著各自的特點與智能狀況，不同兒童其發(fā)育特點與智能狀況不同，學習內(nèi)容的選擇應根據(jù)每一個兒童的具體情況，盡量包含各種不同類型兒童智能開發(fā)訓練的知識、方法、策略，使得家長實施有效的分類、因材施教，使每個兒童享受到適于自己成長發(fā)展的智能開發(fā)訓練與培養(yǎng)的方式和方法。

(2)教學內(nèi)容表現(xiàn)形式簡潔、形象，易讀、易學，具有針對性。良好的內(nèi)容表現(xiàn)方式能夠維持學習者的學習動機，促進學習者對內(nèi)容的理解。兒童智能開發(fā)專題學習網(wǎng)站將內(nèi)容表現(xiàn)方式分為媒體呈現(xiàn)方式和內(nèi)容表現(xiàn)形式，總結(jié)目前的專題學習網(wǎng)站中這兩種形式采用的常見類型，最后根據(jù)兒童的特點與興趣愛好，恰當?shù)剡x取教學內(nèi)容與案例的表現(xiàn)形式(如表1所示)。以期掌握概要知識和技能。

2.網(wǎng)站教學策略設計

(1)提供豐富的專題資源庫。自主學習是專題學習網(wǎng)站學習的一大特點。為了讓家長掌握智能培養(yǎng)方法、策略和模式并運用到實際操作中，必須提供給家長豐富的兒童智能開發(fā)最新進展報告，智能開發(fā)案例庫、音樂庫、動畫庫、視頻庫、游戲庫、書籍庫和智能測量專業(yè)工具。這些資源庫可以同時為家長進行兒童智能開發(fā)實踐提供工具支持。這些資源庫大多按照易操作度，適用年齡，適用智能開發(fā)類型，兒童發(fā)育特點、個人特長、興趣與愛好，推薦度分類，并提供高級檢索功能。用戶能按照資源的標題、分類別進行查詢。

(2)設計適量的研究活動。通過與其他家長協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料和表達交流研究成果等專題研究活動可以深化和升華家長對專題的學習。在兒童智能開發(fā)網(wǎng)站中，兒保與幼教機構(gòu)人員可以定期在“專題研究”欄目中發(fā)表研究性課題，有一定經(jīng)驗和成果的家長可申請加入課題研究小組，對專題進行協(xié)作研究。在研究的過程中，兒保與幼教人員提供研究方法指導，引導家長提出問題，提出解決問題的方法，組織和激勵家長積極討論，對研究的成果進行自評和互評。

(3)提供學法指導、在線交流、專家答疑等學習支持服務。針對同一專題，家長可以自主選擇學習資源展現(xiàn)方式，自主控制學習過程。因此，兒童智能開發(fā)專題學習網(wǎng)站針對同樣的專題知識信息采用了不同形式的媒體形式呈現(xiàn)，并提供學法指導(包括知識地圖、關鍵內(nèi)容或詞匯的解釋等)，來幫助家長對專題知識的掌握和意義建構(gòu)。本網(wǎng)站同時也通過在線交流、專家答疑等功能對家長的研究性學習活動提供支持服務，通過專題知識的提問和回復功能對家長的專題知識學習提供學習支持。

由于大多數(shù)家長沒有網(wǎng)絡學習經(jīng)驗，對專題學習網(wǎng)站也不熟悉。網(wǎng)站提供了網(wǎng)站介紹、內(nèi)容導航、功能導航、在線幫助模塊，并在功能設計時，盡量符合他們的操作習慣。例如，每個功能操作都提供了功能步驟導航、在線閱讀內(nèi)容提供了書簽功能、個人顯示風格設置功能以及筆記功能等。

(4)提供完整的評價機制。本網(wǎng)站中主要的評價包括知識學習評價、研究過程評價、研究結(jié)果評價。本網(wǎng)站針對專題知識內(nèi)容設計了測試習題，家長在測試結(jié)束后，得到成績反饋和相關學習建議。題目的形式主要有單選題、判斷題、客觀題、圖例題、情景測試和游戲式測試。測試的結(jié)果應考慮到家長的經(jīng)驗影響。

對研究過程的評價是依據(jù)學生在論壇上的發(fā)言，判定其信息加工、處理的能力；依據(jù)學習同伴的評價，判定與他人協(xié)作的能力，縱觀發(fā)言，判定其對問題提出及解決所做貢獻。本網(wǎng)站采用的方法是家長互評發(fā)言等級(五分制)和兒保與幼教人員主觀評分(五分制)按比例計算。

在研究活動開始之前，兒保與幼教人員要指定評價量規(guī)，以便對研究結(jié)果進行評價，并根據(jù)不同的研究活動賦予不同的權(quán)重，以便在學習的最終階段給出家長學習的總成績。本網(wǎng)站采用的方法是在系統(tǒng)中內(nèi)置若干評價量規(guī)項目，兒保與幼教人員在提出研究活動時，輸入研究活動基本信息、權(quán)重值，然后選擇量規(guī)項目，指定量規(guī)項目的不同等級，并詳細說明每一等級的特征，形成該研究活動的評價量規(guī)。家長在參與研究活動時，可瀏覽研究活動題目、權(quán)重、描述、要求和評價量規(guī)，這樣可以促進學習目標的實現(xiàn)，便于家長進行自評和互評。

(5)提供家長參與專題學習網(wǎng)站建設中資源的開發(fā)與建設的機會。組織、指導家長參與專題學習網(wǎng)站的資源庫開發(fā)和建設，有利于促進家長對專題內(nèi)容的理解和應用。他們收集素材甚至親自動手制作素材的過程，就是對知識進行再理解、再建構(gòu)的過程。本網(wǎng)站提供的大家爭鳴欄目，讓家長針對專題知識

發(fā)表論點，寫明論據(jù)，并上傳教學資源，由保健與幼教專家查閱并推薦，作為專題知識學習內(nèi)容的一部分、教學資源庫的內(nèi)容形成也是一個研究活動。

(三)網(wǎng)站的模塊設計

根據(jù)以上網(wǎng)站教學設計的理念，兒童智能開發(fā)網(wǎng)站包括以下五個內(nèi)容模塊，每個內(nèi)容模塊的實現(xiàn)依賴于網(wǎng)站的若干個功能模塊。

1.在線學習模塊

在線學習模塊支持家長進行專題知識的自主學習。兒保與幼教人員通過知識編輯功能模塊編輯選擇專題知識類型，輸入專題知識多媒體內(nèi)容，確定知識內(nèi)容的組織形式，通過知識建構(gòu)功能模塊收集家長編輯的專題知識多媒體內(nèi)容，通過知識測試功能模塊編輯專題知識測試內(nèi)容，并指定測試題目未回答正確時所建議轉(zhuǎn)向?qū)W習的專題知識內(nèi)容。這些專題知識內(nèi)容在在線學習模塊中呈現(xiàn)，家長則通過該模塊的專題知識顯示功能模塊學習專題知識內(nèi)容，利用專題知識提問功能模塊針對疑難問題提問，其他家長、兒保與幼教人員通過專題知識回復功能模塊回復提問，家長同時可以使用專題知識測試功能模塊對學習進行自我評價。該模塊的業(yè)務流程如圖2所示。

2.專題資源庫模塊

專題資源庫模塊是家長智能開發(fā)實踐的支持工具。兒保與幼教人員通過資源編輯功能模塊選擇資源類型，編輯上傳資源內(nèi)容或者編輯智能測試工具，通過資源建設功能模塊收集家長編輯的資源內(nèi)容。這些資源按類別在專題資源庫模塊中顯示，家長瀏覽或下載這些資源。該模塊的業(yè)務流程如圖3所示。

3.專題研究模塊

專題研究模塊是兒童智能開發(fā)的主要模塊之一，支持家長之間的研究活動，為進一步理解和應用智能開發(fā)方法、策略和模式提供幫助。兒保與幼教人員通過活動編輯功能模塊編輯活動的基本背景信息、權(quán)重值、評價量規(guī)信息，通過活動建設功能模塊收集家長編輯的研究活動內(nèi)容，通過活動評價功能模塊對每位家長參與活動給出星級評價，并瀏覽家長研究活動的總成績。家長通過活動顯示功能模塊瀏覽研究活動信息，并經(jīng)過經(jīng)驗等級功能模塊核實是否有參加研究活動的資格。在線交流功能模塊中，可以針對研究活動的研究過程、材料和結(jié)果與家長、兒保與幼教人員交流，在星級評價功能模塊中可以對研究同伴的留言進行評價，通過專家答疑功能模塊與兒童保健專家進行交流。該模塊的業(yè)務流程如圖4所示。

4.網(wǎng)站幫助模塊

網(wǎng)站幫助模塊主要是為沒有過多網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的家長提供的學習支持工具，它提供了網(wǎng)站介紹、內(nèi)容導航、功能導航、在線幫助四個功能模塊。網(wǎng)站幫助模塊由系統(tǒng)管理員通過幫助管理功能模塊編輯，家長通過網(wǎng)站幫助模塊瀏覽。

5.系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)功能模塊是為系統(tǒng)管理員管理整個網(wǎng)站的日志記錄、數(shù)據(jù)庫、注冊用戶、系統(tǒng)參數(shù)提供的功能模塊。同時，也包括兒童保健專家、兒保與幼教人員、家長的注冊登陸、個人信息管理功能，兒保與幼教人員的服務管理功能。

(四)網(wǎng)站的測試與試用

1.選擇試用對象

對該網(wǎng)站的測試所選用的對象分別為親子園、幼兒園與小學三種教育機構(gòu)，每個機構(gòu)至少選取6個樣本，該樣本的選取分別為山東、浙江、江蘇各省的城市與農(nóng)村中的上述三種機構(gòu)各一家。家長樣本選取12個，分別為山東、浙江、江蘇各省的縣級城市與農(nóng)村各一個，地市級城市與省城各一家。

2.網(wǎng)站測試

測試人員根據(jù)網(wǎng)站的總體功能與模塊功能對網(wǎng)站的性能進行測試，依據(jù)首頁主要欄目進行逐一測試，看其欄目的內(nèi)容是否與首頁欄目內(nèi)容相一致。如有誤，由后臺管理員及時調(diào)整、修改、充實、完善等。試用對象可根據(jù)自己的需要隨意閱讀網(wǎng)站信息與內(nèi)容，如閱讀遇到困難或者信息查找迷失方向，可利用導航欄目進行快速有效的查找與閱讀；試用對象既可對智能開發(fā)的內(nèi)容、方法與理論進行閱讀試用，也可對智能開發(fā)的案例進行閱讀與試用等。如智能開發(fā)的內(nèi)容、方法、理論與案例不科學、不實用，或者出現(xiàn)明顯的錯誤與問題等，可通過網(wǎng)站的留言欄目留言，或通過媒體交互獲取讀者的信息反饋，反饋至網(wǎng)站管理員，以便對信息內(nèi)容進行修改、完善、更新等。

3.網(wǎng)站試用

讓試用者訪問本網(wǎng)站，試用時間為三個月，在試用期內(nèi)試用者對試用意見通過留言欄目、媒體交互欄目實時上傳至該網(wǎng)站，如智能開發(fā)的內(nèi)容、方法、理論與案例不科學、不實用，或者出現(xiàn)明顯的錯誤與問題，可通過網(wǎng)站的留言欄目留言，或者通過媒體交互將讀者的反饋信息及時反饋到網(wǎng)站管理員，以便對信息內(nèi)容進行修改、充實、更新等。也可以采用跟蹤調(diào)查的方法對其網(wǎng)站的功能、智能開發(fā)的效果與作用等意見進行總結(jié)與匯總，以便對該網(wǎng)站的功能的實現(xiàn)，網(wǎng)站內(nèi)容與信息中的理論進行科學、合理的分析與評價，使該網(wǎng)站開發(fā)建設得更好。

四、結(jié)束語

兒童智能開發(fā)與教育較為復雜，對教師、學生及家長的教學與學習要求較高，要開展好這項工作，要求教師、學生及家長既懂腦科學、教育學、心理學知識，又要充分了解兒童各個階段的成長與發(fā)展特點、兒童智能開發(fā)的常用類型，深刻理解各智能開發(fā)類型中的具體智能品質(zhì)要素及各要素的開發(fā)訓練與培養(yǎng)方法、技巧，只有這樣才能達到較好地智能開發(fā)與教育效果。

第4篇：試用期自評總結(jié)范文

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

“職業(yè)生涯”指的是一個人從職業(yè)學習開始到職業(yè)勞動最后結(jié)束的經(jīng)歷和過程，職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。對專科生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指專科生在自我認知的基礎上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣，結(jié)合家庭因素及社會環(huán)境，對將來從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標設計出方向性方案的過程，其最根本的目標是實現(xiàn)初次就業(yè)成功，并能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業(yè)崗位，為自己未來的人生繪制理想的藍圖。

二、?？粕殬I(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.全面認識自己，增強個人實力

由于高中時期應試教育的慣性，?？粕诖髮W里的學習普遍存在盲目性，導致學習缺乏動力，知識結(jié)構(gòu)失衡，對大學校園的社團活動盲目參與，畢業(yè)前忙著考證，卻不了解自己的特長和愛好。大專生應當通過職業(yè)生涯規(guī)劃對自身和社會環(huán)境進行充分地評估和探索，了解自己的優(yōu)缺點，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業(yè)觀念，通過反思和學習，改變自我認知缺乏的現(xiàn)狀，挖掘自身的潛能，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，增強職業(yè)發(fā)展的目的性與計劃性，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，有效激發(fā)為實現(xiàn)自己的各階段目標和職業(yè)夢想而學習、實踐的動力，不斷提升個人價值。

2.提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

現(xiàn)在的就業(yè)形式已經(jīng)由“雙向選擇，自主擇業(yè)”取代了傳統(tǒng)的計劃分配制度，從企業(yè)人力資源的角度看，用人單位非?？粗匦聠T工是否有職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)目標是否與公司的發(fā)展相一致。例如樂意從最基層的工作做起，用三至五年時間熟悉業(yè)務，掌握相應經(jīng)驗，然后向高級主管職位挑戰(zhàn)等。多數(shù)用人單位對于大學生在求職時能明確寫出未來發(fā)展規(guī)劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預則立，不預則廢”，畢業(yè)生如果能立足現(xiàn)狀，明確職業(yè)目標，再在求職活動中將之付諸實踐，就可以避免出現(xiàn)盲目擇業(yè)、抉擇困難、選擇錯位等情況，成功就業(yè)的機會就會更多。

3.?？粕殬I(yè)生涯規(guī)劃時間表

學校應該從新生人學開始就引導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，設定大學生涯的短期目標和職業(yè)生涯的長遠目標。依據(jù)自己的才能、性格、興趣、最有利環(huán)境等信息，評估行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，為職業(yè)目標與主客觀條件謀求最佳匹配。面對嚴峻的就業(yè)形勢，?？粕诓煌昙壍穆殬I(yè)規(guī)劃任務也互不相同。

?？粕谝荒昙壉M快適應從高中到大學學習方式的轉(zhuǎn)變，了解自己的職業(yè)興趣、能力優(yōu)勢與知識水平，了解自己未來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，明確專業(yè)與職業(yè)的關系和職業(yè)對人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢問就業(yè)情況，積極參加學校的活動，對自己未來的職業(yè)方向有初步的設想，明確自己應該怎么做，力求達到什么標準。合理利用自己的時間，側(cè)重建立扎實的基礎知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，為自己的職業(yè)生涯目標作出最佳抉擇。

二年級則要鎖定自己感興趣的職業(yè)，執(zhí)行什么方案，如何完成計劃，本年級結(jié)束時需要達到何種預期效果，了解未來想從事的職業(yè)應具備的各種素質(zhì)，利用節(jié)假日從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的課外工作，有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，有選擇地輔修其他專業(yè)的知識來充實自己，定期檢驗自己的知識技能，考取相關的職業(yè)資格證書。并根據(jù)個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮清楚未來是深造還是就業(yè)，通過兼職、社會實踐活動提高自己的綜合能力。

三年級就要完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，學會寫求職信，掌握簡歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強化求職技巧，學會搜集、保存與分析職業(yè)信息，爭取面試機會，進行模擬面試，詳細了解職業(yè)的工作內(nèi)容與任職要求以及行業(yè)的特點；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學校就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息，學會如何向自己初次就業(yè)的方向和目標靠攏。根據(jù)擇業(yè)期的特點進行政策、技巧、心理測試等方面的學習，掌握簽訂協(xié)議、合同時必需的法律知識，提高推銷自己、把握機會的能力，

4.?？粕殬I(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

專科生的在校時間較短，畢業(yè)后大多成為社會上的應用型人才。目前，大專院校的就業(yè)指導服務主要側(cè)重于畢業(yè)班，低年級以學習基礎知識和專業(yè)技能為主，對職業(yè)定向的教育不夠明顯。學校就業(yè)指導中心大多數(shù)只負責政策宣傳、召開思想動員大會、傳達上級文件、公布招聘信息、辦理就業(yè)協(xié)議等一般性工作，內(nèi)容也僅限于思想教育、形勢分析，沒有以社會需求為導向?qū)Ξ厴I(yè)生進行系統(tǒng)的培訓；在二級學院從事就業(yè)指導工作的人員多數(shù)是輔導員，師資力量比較薄弱，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力，沒有引導學生根據(jù)自身素質(zhì)特點、結(jié)合自身的價值取向和興趣愛好及社會、市場的發(fā)展趨勢，設計職業(yè)發(fā)展目標。在校大專生往往忽略個人的職業(yè)愿望和社會的職業(yè)需求，沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業(yè)績、關系、口才等條件，而職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，只會浪費時間。

筆者于2008年5月18日至21日對本校不同年級的1538名學生(其中應屆畢業(yè)生738名，大二學生424名，大一學生376名)所做的調(diào)查結(jié)果顯示，有明確職業(yè)目標的學生僅占總數(shù)的7％，22％的同學沒有進行過職業(yè)規(guī)劃，62％的學生沒有“職業(yè)生涯”概念，也不清楚自己的優(yōu)勢和劣勢、適合做什

么、不適合做什么。在被調(diào)查者中有38.6％的學生認為自己的就業(yè)前景一般，32.7％的學生對就業(yè)前景不樂觀，39.3％的同學對自己所學的專業(yè)不滿意或沒興趣，29％以上的同學希望畢業(yè)后的薪水在2000元以上。從這些結(jié)果可以看出：大部分學生對自己的特長和興趣并不很了解，對社會的需求也知之甚少，表現(xiàn)出對就業(yè)前景的茫然與缺乏自信。對專業(yè)不滿意主要是由于在高考填報志愿時對專業(yè)缺乏了解，其直接表現(xiàn)是對本專業(yè)的學習動力不足或畢業(yè)后不愿從事與專業(yè)相關的行業(yè)。而所讀的專業(yè)在一定程度上決定了職業(yè)取向，對本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，就會影響到對自身潛能的挖掘及今后的擇業(yè)。對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會崗位的基本條件和待遇，求職擇業(yè)時對經(jīng)濟價值的取向比較突出，傾向于選擇經(jīng)濟條件好、生活環(huán)境舒適、工資收入高的發(fā)達地區(qū)和單位，而較少考慮中西部欠發(fā)達地區(qū)和艱苦行業(yè)。選擇職業(yè)時首先考慮到的不是是否符合自己的專業(yè)特長，感興趣和關注的是職業(yè)的物質(zhì)條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專生對職業(yè)目標的定位相對模糊，畢業(yè)時面對求職表現(xiàn)恐慌，導致在職場上屢遭挫折，失去方向。

三、加強?？粕殬I(yè)生涯規(guī)劃的對策

1.完善運行機制和網(wǎng)絡服務平臺，定期開展職業(yè)規(guī)劃大賽

學校應當成立職業(yè)規(guī)劃指導組委會，成立服務和幫助大專生做好職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)指導部門，把職業(yè)指導貫穿于整個大學教育的始終，切實把“短期促銷”的就業(yè)指導模式變?yōu)椤伴L期輔導”的職業(yè)規(guī)劃指導。省內(nèi)大專院校要結(jié)合全國及廣東省的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務平臺，為同學們建立職業(yè)規(guī)劃設計的網(wǎng)絡系統(tǒng)，提供職業(yè)興趣測驗等服務平臺，幫助和引導學生認識和了解自我。建立咨詢機構(gòu)，聘用職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師，其主要職責要包括：政策咨詢、心理咨詢、職業(yè)方向咨詢、就業(yè)途徑咨詢和個案咨詢，指導形式應由集中突擊教育轉(zhuǎn)為全程輔導；定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，做好輿論氛圍營造和宣傳報道，充分調(diào)動學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性；由學工部負責對學生的歸檔和獎勵，由系部做好活動的動員、組織、總結(jié)和評比，由社科部成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導小組，在撰寫文稿及職業(yè)選擇等方面為學生提供科學的指導。由校團委負責整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會實踐與志愿服務、科技學術(shù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等方面引導和幫助廣大學生完成職業(yè)規(guī)劃實踐環(huán)節(jié)，

2.舉辦系列專題培訓與講座，加強職業(yè)規(guī)劃過程指導

學?？梢匝堈幵诓煌砷L階段、不同生涯發(fā)展階段、擁有不同背景的校友與學生開展座談、作報告等不同形式的交流，讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，什么樣的畢業(yè)生最受歡迎，使同學們確定就業(yè)方向，修正自己的擇業(yè)觀，也能促進學生主動了解企業(yè)相關情況，以增強其學習的主動性、針對性。通過舉辦系列的講座、座談、咨詢等活動，豐富和深化學生對職業(yè)發(fā)展愿景的認識，拓寬學生的職業(yè)規(guī)劃的知識面，使學生明確在校期間自己的所學所用，從而更理性地制定大學的學習計劃與目標。

學校也可以組織和聘請現(xiàn)代人力資源的開發(fā)專家、校內(nèi)外專業(yè)機構(gòu)人員以及各行各業(yè)優(yōu)秀的管理者和技術(shù)型青年專家，根據(jù)當前人力資源發(fā)展和人才市場的需求趨勢，以及不同年級個體的不同學習任務和心理發(fā)展階段，結(jié)合學生相應的專業(yè)特點和個性需求幫助其選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線。充分考慮學生所選擇的職業(yè)方向(管理類、服務類、技術(shù)類、深造類)，指導學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時要注意對個人感興趣的職業(yè)領域、職業(yè)特性和發(fā)展前景進行分析，并對職業(yè)目標的差異性及自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行指導和咨詢。求職指導不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓，還要拓展到職業(yè)修養(yǎng)、價值觀等等“內(nèi)在”的素質(zhì)教育。尤其要指導在校學生多從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，使學生獲得對職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗，為就業(yè)儲備足夠的知識和技能。

3.建立一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導師隊伍，完善獎勵機制

大專院校應將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為黨政工作的重點，成立職業(yè)規(guī)劃指導師聘任委員會，由校領導、學工處、人事處、教務處等負責人組成，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃指導師崗位基本職責、任職條件等要求，制定職業(yè)規(guī)劃指導師具體聘任條件。按學校統(tǒng)一的教師職務崗位結(jié)構(gòu)比例在各系部合理設置職業(yè)規(guī)劃指導師，建立一支具備高度的責任心和使命感、熟練掌握有關政策法規(guī)、具有與職業(yè)規(guī)劃設計相關心理學、教育學、社會學等知識的師資隊伍。不同專業(yè)學生的職業(yè)指導教師還要具有一定的學科背景，指導老師要主修或輔修過職業(yè)教育和咨詢方面的研究生課程，包括職業(yè)心理學和職業(yè)培訓方面的必修課，在職業(yè)生涯設計、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場分析、人才素質(zhì)培養(yǎng)、人力資源管理等方面要求有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，有把握就業(yè)市場脈搏的能力，才能有效進行個性化的職業(yè)生涯輔導和就業(yè)策劃。

學校應設立職業(yè)規(guī)劃師培養(yǎng)的專門經(jīng)費，職業(yè)規(guī)劃師的培訓應納入學校師資培訓規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，享受專任教師培養(yǎng)的同等待遇。對于在職就業(yè)指導員，學校要多創(chuàng)造必要的學習條件，定期安排就業(yè)指導員進行半脫產(chǎn)或在職培訓進修。學校要建立職業(yè)規(guī)劃指導激勵機制，制定職業(yè)規(guī)劃大賽獎勵標準，定期舉辦職業(yè)規(guī)劃總結(jié)表彰大會，對被評為校、系兩級“十佳職業(yè)規(guī)劃之星”的個人及創(chuàng)業(yè)組團體、單位進行物質(zhì)和精神獎勵，頒發(fā)大學生職業(yè)規(guī)劃榮譽證書，并將評比結(jié)果作為綜合測評加分、獎學金評定、評獎推優(yōu)、推薦入黨的重要依據(jù)。對于校級的“職業(yè)規(guī)劃之星”。學校要加強指導并推薦參加廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽，進一步鞏固職業(yè)規(guī)劃指導成果。指導老師對學生的指導要計人工作量，并發(fā)放相應的課時酬金和業(yè)績酬金，作為年度工作考核的重要依據(jù)，以推動職業(yè)規(guī)劃大賽向規(guī)范化和制度化發(fā)展。

4.實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化