風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞] 風(fēng)箏 分類 藝術(shù) 形象
風(fēng)箏的故鄉(xiāng)在中國(guó)，風(fēng)箏是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，主要流傳并保留于民間。它與廣大人民的生活、娛樂(lè)和審美需求有著不可分割的聯(lián)系和情結(jié)。風(fēng)箏不僅是人們放飛的一種娛樂(lè)品，也是供人們欣賞的藝術(shù)品。從其精巧的制作，優(yōu)美的造型和充滿濃郁民間繪畫特點(diǎn)的畫面，我們可以感受到歷代勞動(dòng)人民的聰明智慧。早期風(fēng)箏用于軍事，還被用于傳遞消息，測(cè)量風(fēng)力等。隨著國(guó)際交流的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高，風(fēng)箏逐漸流傳到世界各地。英國(guó)著名學(xué)者李約瑟在其《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中，把風(fēng)箏列為中華民族向歐洲傳播的重大科學(xué)發(fā)明之一。在美國(guó)華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國(guó)風(fēng)箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國(guó)的風(fēng)箏和火箭?！蔽覈?guó)山東濰坊被譽(yù)為“世界風(fēng)箏之都”，也是中國(guó)風(fēng)箏的發(fā)祥地，是中國(guó)風(fēng)箏四大產(chǎn)地之一，也以山東濰坊的風(fēng)箏為最具代表性。
風(fēng)箏的起源與歷史
中國(guó)的風(fēng)箏有著悠久的歷史。據(jù)《韓非子?外儲(chǔ)說(shuō)》載：墨翟居魯山“斫木為鷂，三年而成飛一日而敗?！币馑际钦f(shuō)墨子研究了三年，終于用木頭制成了一只木鳥，但只飛了一天就壞了。墨子制造的這只“木鷂”就是中國(guó)最早的風(fēng)箏。在漢朝時(shí)，大將韓信曾利用風(fēng)箏進(jìn)行測(cè)量；梁武帝時(shí)曾利用風(fēng)箏傳信，但未成功；唐朝的張丕被圍困時(shí)曾利用風(fēng)箏傳信求救兵，取得了成功。即從唐朝開始，風(fēng)箏逐漸變成玩具。到了晚唐，風(fēng)箏上已有用絲條或竹笛作成的響器，風(fēng)吹聲鳴，因而有了“風(fēng)箏”的名字。
但是也有人說(shuō)“風(fēng)箏”這名字起源于五代，從李鄴用紙糊風(fēng)箏，并在它上面裝竹笛開始。到了宋朝，風(fēng)箏已有較大發(fā)展，品種增加，性能提高，與人民生活發(fā)生了密切的聯(lián)系。北宋張擇端的“清明上河圖”和蘇漢臣的“百子圖”中都有放風(fēng)箏的場(chǎng)面，明朝畫家徐渭寫過(guò)很多與風(fēng)箏有關(guān)的詩(shī)，如“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鴦。消得春風(fēng)多少力，帶將兒輩上春天?！庇秩纾骸拔乙嘣?jīng)放鷂喜，今年不道老如斯，那能更駐游春馬，閑看兒童斷線時(shí)?！钡搅饲宄?，玩風(fēng)箏之風(fēng)更盛，傳說(shuō)慈禧叫太監(jiān)跑到天津找“風(fēng)箏魏”曾給他扎過(guò)一個(gè)“壽星老騎仙鶴”風(fēng)箏玩。在故宮里現(xiàn)在還藏著三只傅儀玩過(guò)的大風(fēng)箏，曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》70回中生動(dòng)地描寫了大觀園中姐妹們放螃蟹、美人、大魚、蝙蝠、鳳凰、沙燕等各種風(fēng)箏的情景?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的玩具風(fēng)箏在這時(shí)發(fā)展到了相當(dāng)高的水平。從唐宋開始，中國(guó)風(fēng)箏向世界流傳，先是朝鮮、日本、馬來(lái)亞等東南亞國(guó)家，然后傳到歐洲和美洲等地。在歐洲產(chǎn)業(yè)革命形勢(shì)的影響下，中國(guó)的玩具風(fēng)箏在那里向著飛行器發(fā)展，經(jīng)過(guò)英國(guó)的凱利，澳大利亞的哈格瑞夫和德國(guó)的李林達(dá)爾等人，最后在美國(guó)由萊特兄弟造成了最早的能載人成功飛行的飛機(jī)。因此，在美國(guó)華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國(guó)風(fēng)箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國(guó)的風(fēng)箏和火箭?！?/p>
在紙沒有發(fā)明以前，風(fēng)箏是用木料制成的，形似“鵲”，“鳶”，“三日不下”說(shuō)明在制作技術(shù)上達(dá)到了很高的水平。漢代，出現(xiàn)了用竹制框架，以紙糊、繩牽、放在空中的“紙鳶”。
關(guān)于風(fēng)箏的最早起源學(xué)術(shù)界說(shuō)法不一，爭(zhēng)論不休，但關(guān)于其名稱，即“鳶”。“鳶”就是風(fēng)箏的意思。鳶讀yuān，動(dòng)物名。又名“老鷹”。屬于鷹科的一種小型的鷹，有長(zhǎng)而狹的翼，分叉很深的尾，薄弱的喙，兩足只適于攫取昆蟲和小爬行動(dòng)物，也吃腐食爛肉，以善于在天上做優(yōu)美持久的翱翔著稱?！傍S飛戾天者，望峰息心”。一一南朝梁?吳均《與朱元思書》。鳶就是風(fēng)箏的意思，而現(xiàn)在的所說(shuō)的鳶都，是指我國(guó)山東的濰坊，濰坊是風(fēng)箏之都。1988年，濰坊被推舉為“世界風(fēng)箏都”；1989年，國(guó)際風(fēng)箏聯(lián)合會(huì)在濰坊宣告成立，并決定將國(guó)際風(fēng)箏聯(lián)合會(huì)總部設(shè)在濰坊。
風(fēng)箏的制造工藝
風(fēng)箏在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歲月的發(fā)展過(guò)程中，不同的地域，逐漸形成了各自不同的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格。北京是典型的沙燕風(fēng)箏和繪制精美的宮廷風(fēng)箏，天津?yàn)榇淼氖秋L(fēng)箏魏的各種可拆裝、折疊和組合式的風(fēng)箏作品，濰坊為代表的是龍頭蜈蚣和串類風(fēng)箏，南通為代表的是板鷂掛哨風(fēng)箏等等，可堪稱科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的精品之作。風(fēng)箏的制作具有濃郁的地方生活氣息和生動(dòng)的氣韻，它的題材、造型、繪畫等方面，都十分的講究。
一只成功的風(fēng)箏作品要經(jīng)過(guò)多方的深思熟慮，幾經(jīng)多次的反復(fù)試驗(yàn)，而最后取得滿意的效果。得到人們的承認(rèn)，并非是輕而易舉的事。
風(fēng)箏的分類：
(本文按結(jié)構(gòu)上對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行分類研究)
中國(guó)風(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上分：主要分為硬翅類、軟翅類、板子類、串類、立體形類、龍類、自由類和復(fù)線操縱類八個(gè)類別。
(1)硬翅風(fēng)箏
它的硬翅是固定形式。通常人們也稱它是“元寶翅風(fēng)箏”或“扎燕風(fēng)箏”，它的表現(xiàn)的主題式樣較多，如北京沙燕型、米字型和多層硬翅。這類風(fēng)箏適宜表現(xiàn)為花籃、鴛鴦、喜鵲、鸚鵡等。風(fēng)箏畫面可以作多種文章，有的在畫面上畫牛郎織女，或金魚童子，畫鶯歌燕舞等。濰坊的硬翅風(fēng)箏畫面，多用楊家埠年畫拼貼而成。
(2)軟翅風(fēng)箏
它的結(jié)構(gòu)不同于硬翅風(fēng)箏，主體骨架多數(shù)做成浮雕式。它的可以表現(xiàn)的主題范圍很廣、種類很多，題材有禽鳥、昆蟲，制作時(shí)大都模仿其形，手法高妙，能給人形象逼真、栩栩如生的感覺。
(3)板子風(fēng)箏
即平面風(fēng)箏，京津一帶也叫它拍子風(fēng)箏，其形狀是平板，一般帶有穗子或長(zhǎng)尾巴。竹板做骨架，絲絹蒙面，手工繪畫，適合展覽表現(xiàn)多種題材。它是少年兒童最喜歡的一種。
(4)龍類風(fēng)箏
龍類串式風(fēng)箏是把數(shù)只相同或不同的風(fēng)箏，像穿糖葫蘆似的拴在一根或多根線上放飛的風(fēng)箏。例如串雁；蜈蚣風(fēng)箏等多種。龍類風(fēng)箏主要分為頭、身、尾三個(gè)部分，身子為主全，由若干個(gè)圓片形的單體組成，每個(gè)圓片就是一個(gè)腰片。一條蜈蚣風(fēng)箏的大小和長(zhǎng)短，是由腰節(jié)直徑、節(jié)數(shù)、節(jié)距來(lái)決定的。
(5)串類
硬翅串類風(fēng)箏是由幾個(gè)硬翅類風(fēng)箏用線連成一串放飛的風(fēng)箏；軟翅串類風(fēng)箏就是由數(shù)只單層軟翅類風(fēng)箏串連而成。
(6)立體形類風(fēng)箏
凡抽象或形象而成立體形的風(fēng)箏，均屬此類。由一個(gè)或多個(gè)圓筒或其他形狀的筒組成的風(fēng)箏，如宮燈、花瓶等。
(7)自由類風(fēng)箏
這類風(fēng)箏系指按其形狀造型，用三角形的骨架支撐，或無(wú)骨架而拉成弧形的軟風(fēng)箏。自由類包括跨種類，運(yùn)用新技術(shù)，吸取外國(guó)風(fēng)箏之長(zhǎng)的風(fēng)箏。如“鵲橋會(huì)”，“梁山一百單八 將”、“百鳥朝鳳”等，都是自由類風(fēng)箏。
(8)復(fù)線操縱風(fēng)箏
復(fù)線操縱風(fēng)箏是一人操縱，用雙線或四條線牽引放飛，在空中大幅度運(yùn)動(dòng)的風(fēng)箏。風(fēng)箏可按照放飛者的意志在天空中做起飛、俯沖、旋轉(zhuǎn)等各種花樣表演。
同時(shí)風(fēng)箏還可以按大小，形象，藝術(shù)風(fēng)格以及用途分類。
風(fēng)箏制作的過(guò)程
傳統(tǒng)的中國(guó)風(fēng)箏工藝包括“扎、糊、繪、放”四種技藝?！霸奔匆_(dá)到對(duì)稱，使風(fēng)箏左右兩側(cè)的受風(fēng)面積相當(dāng)；“糊”即要保證整體平整，干凈利落；“繪”即要做到遠(yuǎn)眺清楚，近看真實(shí)的效果；“放”即要依據(jù)風(fēng)力調(diào)整提線角度。在具體制作中可以分為以下幾步程序：
扎綁
在制作風(fēng)箏時(shí)，綁扎風(fēng)箏的基本工具主要有：剪子，鉗子，火爐，酒精燈或蠟燭，銼刀，大小鋸，大小剪刀，熨斗，單把和雙把刨子，以及各種顏料，綁扎的繩，另外，還要準(zhǔn)備制作風(fēng)箏骨架用的毛竹條、木條、細(xì)尼龍線，裱糊用的絹或紙、合成膠水、漿糊、白乳膠以及各種彩繪用的顏料等。
扎綁骨架是制作風(fēng)箏的基礎(chǔ)工藝，大體可分為選料，加工，綁扎等幾道工序。
綁扎之前需選料，通常用來(lái)扎制風(fēng)箏骨架的材料有毛竹，藤白木條，蘆葦和云杉木條等。以加工毛竹為例，一般要經(jīng)過(guò)選竹材，破竹材，削竹條，修竹條和彎曲成型等五道工序，加工出適合的料條。在綁扎前，應(yīng)選一平整的工作臺(tái)，拼放成型。綁扎有三種繞線方法：第一種是纏線壓鎖頭法，第二種是纏線扣鎖頭法，第三種是扣扣鎖綁扎法。綁扎好骨架后，風(fēng)箏骨架竹條的聯(lián)結(jié)綁扎有四種方法：一是十字綁扎法，二是藏頭綁扎法，三是順頭綁扎法，四是竹條聯(lián)接綁扎。(在扎綁風(fēng)箏時(shí)對(duì)于不同種類題材的風(fēng)箏還有具體不同的要求。)在最后進(jìn)行裝飾階段還要按設(shè)計(jì)圖要求，聯(lián)接綁扎在預(yù)定的位置。
扎綁風(fēng)箏的基本要求是，竹條軟硬相對(duì)稱。風(fēng)箏的造型，骨架結(jié)構(gòu)大都是相對(duì)稱的，不僅結(jié)構(gòu)和形狀要對(duì)稱，竹條受風(fēng)力后的變形也要對(duì)稱，更主要的是膀條受風(fēng)力后變形要對(duì)稱，這樣才不會(huì)影響到風(fēng)箏的放飛性能。注意風(fēng)箏骨架制作的對(duì)稱性的要求，扎制的風(fēng)箏才能高高地飛上藍(lán)天。
裱糊
風(fēng)箏骨架結(jié)扎完成后，把彩繪的紙糊在骨架上，南方風(fēng)箏藝人稱“蒙面”，北方叫做“裱糊”。
風(fēng)箏一般是用紙糊制的，其材料因規(guī)格形狀的不同而異。但總的要求是應(yīng)富有彈性和韌性，常用的有如絹，桑皮紙，宣紙，高麗紙，皺紋紙，電力防塑薄膜等等。它們質(zhì)地輕，纖維分布均勻，著色效果好。風(fēng)箏的常用黏合劑有面粉糨糊，合成膠水，白乳膠等。裱糊可分為整塊料裱糊法和小塊料裱糊法。但不管用何種方法裱糊最重要的是講求平整。
繪畫
風(fēng)箏的繪畫藝術(shù)是一種綜合繪畫技法的體現(xiàn)。風(fēng)箏的題材豐富，繪畫有特殊的要求。一方面要通過(guò)圖案和色彩在風(fēng)箏平面上表現(xiàn)直觀效果，另一方面，又要體現(xiàn)高空中的遠(yuǎn)視效果。
在風(fēng)箏上繪畫著色，設(shè)計(jì)圖案，目的是為了更好地表達(dá)主題內(nèi)容和加強(qiáng)形式的美感。所以色彩和描繪技法，是風(fēng)箏制作的重要環(huán)節(jié)!風(fēng)箏要靠色彩來(lái)塑造形象，風(fēng)箏制作者，應(yīng)具備一定的色彩知識(shí)和各種描繪技巧，才能制作出真正的好風(fēng)箏。濰坊和南通風(fēng)箏的繪畫藝術(shù)性特別強(qiáng)，既有鮮明的民間藝術(shù)色彩，又有含渾凝重的國(guó)畫筆墨。
風(fēng)箏具有一種靜態(tài)美，它的式樣繁多、造型別致，它融繪畫、書法、工藝為一體，在“扎、糊、繪、放”四藝”中，最引人賞心悅目的是風(fēng)箏上的繪畫信《燕京歲時(shí)記》中介紹：“縛竹為骨，以紙糊之，制成仙鶴、孔雀、沙雁、飛虎之類，繪畫極工?！苯嫾荫R晉曾效法郎世寧的畫風(fēng)，把中西畫特色融入風(fēng)箏彩繪，使作品于古樸中見典雅，明快中呈含蓄。愛新覺羅?毓恒又將傳統(tǒng)的國(guó)畫技法移入風(fēng)箏，使風(fēng)箏具有寫意特點(diǎn)。濰坊風(fēng)箏尤重色彩，強(qiáng)調(diào)對(duì)比，注重高空視覺效果，并移入木版年畫的工藝，別具一格，由此可見，風(fēng)箏充分體現(xiàn)了繪畫藝術(shù)之美。另外，還有爭(zhēng)勝斗奇者，別出心裁地創(chuàng)造了以書法為主體造型的風(fēng)箏，制作出“天下太平”、“吉祥如意”、“杏花天”等字樣，又使人領(lǐng)略到書法藝術(shù)之美。
風(fēng)箏制作的取材
風(fēng)箏在中國(guó)的全國(guó)范圍內(nèi)有“南鷂北鳶”之說(shuō)，它受當(dāng)?shù)孛袼孜幕偷鼐夑P(guān)系的影響，形成了明顯的地方特色。風(fēng)箏制作的取材內(nèi)容極為廣泛，諸如歷史故事、神話傳奇、民間傳說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活，戲曲人物，世俗風(fēng)情以及山水花鳥等。由此可見，風(fēng)箏的取材與與祖靈信仰，民間傳說(shuō)，民俗信仰等關(guān)系密切。在民間信仰中，如多神信仰(原始信仰)、俗神信仰、祖先信仰、巫術(shù)與禁忌等。它們都是人類文化的產(chǎn)物，是人類的必經(jīng)之途，是任何民族都無(wú)法超越的一個(gè)階段，是我們的傳統(tǒng)文化中富有生命力的優(yōu)秀部分。
風(fēng)箏的象征意義
在漫長(zhǎng)的歲月里，我們的祖先不僅創(chuàng)造出優(yōu)美的凝聚著中華民族智慧的文字和繪畫，還創(chuàng)造了許多反映人們對(duì)美好生活向往和追求、寓意吉祥的圖案。它通過(guò)圖案形象，給人以喜慶、吉祥如意和祝福之意；它融合了群眾的欣賞習(xí)慣，反映人們善良健康的思想感情，滲透著我國(guó)民族傳統(tǒng)和民間習(xí)俗，因而在民間廣泛流傳，為人們喜聞樂(lè)見。風(fēng)箏，是一種游藝競(jìng)技娛樂(lè)民俗事象。民俗文化對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了巨大的影響。
“龍”“鳳”的吉祥風(fēng)箏：
龍，是人們幻想的動(dòng)物，傳說(shuō)中的四靈之一，是掌管雨水的神，《山海經(jīng)》中有“應(yīng)龍畜水”，“去南方處之，故南方多雨”之說(shuō)。龍能給人帶來(lái)祥瑞，具有變化的神力。在上古神話中，人們則把黃帝的形象和龍聯(lián)系在一起，《闕里志?古?！酚小包S帝生壽丘”的記載。炎黃子孫便自認(rèn)為是龍族，龍的后代，龍的傳人?！褒垺北蛔鳛橹腥A民族的象征。對(duì)“龍”的崇拜，產(chǎn)生了“龍文化”，即有了以“龍”為題材的“龍”風(fēng)箏。“鳳”又稱鳳凰，雄性為鳳，雌性為凰，素有鳳求凰之說(shuō)。也是幻想中的動(dòng)物，傳說(shuō)中的四靈之一，被認(rèn)為是百鳥之王。傳說(shuō)，鳳凰能給人帶來(lái)吉祥幸福。因此，鳳凰成了人間祥瑞，以鳳凰為題材制作風(fēng)箏也日益增多?！褒垺焙汀傍P”被視為中華古老文明的象征。而“龍鳳呈祥”，“二龍戲珠”，“彩鳳雙飛”，“百鳥朝鳳”等風(fēng)箏的出現(xiàn)，就是人們對(duì)“龍”和“鳳”崇拜的具體體現(xiàn)。
“動(dòng)物”的求福風(fēng)箏：
動(dòng)物崇拜，是信仰民俗的組成部分。人們對(duì)動(dòng)物的崇拜，大體分為兩種：一種是原始圖騰信仰，一種是對(duì)動(dòng)物精靈的崇拜。人們?cè)谟?jì)算年齡時(shí)，將十二地支各配一相應(yīng)的動(dòng)物名稱，這不能不說(shuō)是一種動(dòng)物崇拜現(xiàn)象，十二生肖所涉及的動(dòng)物，也自然成了風(fēng)箏的好題材，一些動(dòng)物的名稱有吉利之辭，象蝙蝠有“?！钡闹C音，鹿有“祿”的諧音，鹿還是傳說(shuō)中的四靈之一，人們以蝙蝠和鹿為題材做成風(fēng)箏，象征有福，財(cái)運(yùn)亨通。雞有“吉”的諧音，魚有“余”的諧音，人們以雞和魚為題材做成風(fēng)箏，象征萬(wàn)事吉利，年年有余。這也是人們動(dòng)物崇拜的一種現(xiàn)象，也是人們對(duì)幸福的一種共同的追求心理的體現(xiàn)，與此有關(guān)的風(fēng)箏有：“連年有魚”，“喜慶有余”，“鯉魚跳龍門”等等。
“吉祥與情趣圖案”的婚娶慶壽迎喜風(fēng)箏：
風(fēng)箏是一些禮俗的“載體”。其中關(guān)于慶壽、賀喜方面的風(fēng)箏就有數(shù)十種，古往今來(lái)人們都希望健康長(zhǎng)壽，以寄寓和祝頌長(zhǎng)壽的圖案為風(fēng)箏的有老壽星風(fēng)箏，祥云鶴壽，八仙賀壽、百壽圖風(fēng)箏等等。用來(lái)慶?；槿ⅲ⒁饷罎M婚姻、夫婦和諧的風(fēng)箏有：天仙配、柳毅傳書、梁祝風(fēng)箏、鴛鴦風(fēng)箏、比翼鳥風(fēng)箏、日月龍鳳、龍鳳呈祥，百鳥朝鳳風(fēng)箏等等。中國(guó)很早就有“多子多?！保拔遄拥强啤钡膫髯诮哟拿袼缀蜕^。而這一民俗現(xiàn)象，在風(fēng)箏制作題材中，就出現(xiàn)了“五子登科”，“麒麟送子”，“百子圖”等風(fēng)箏。表達(dá)人們美好、愉快、幸福的心情。“迎喜”是中國(guó)的一種民俗現(xiàn)象。喜字有不少字形，“喜喜”是人們常見的喜慶圖案。喜鵲是喜事的“征兆”，風(fēng)箏中有“喜”字風(fēng)箏，“喜喜”風(fēng)箏碰等，與此有關(guān)的風(fēng)箏和吉祥圖案有：“喜上眉梢”，“雙喜登眉”，“喜慶有余”，“福祿壽喜”，“雙喜福祥”。喜慶時(shí)頗具情趣的圖案還有百蝶、百鳥、百花、百吉、百壽、百福、百喜等等，而這種樣式的風(fēng)箏都是我們較為常見的。在我國(guó)這個(gè)以“文明古國(guó)”、“禮儀之邦”著稱于世的中國(guó)，人們選擇美觀和精工細(xì)做的風(fēng)箏，作為“壽禮”、“賀禮”相互饋贈(zèng)，同時(shí)表達(dá)彼此的良好祝愿。
第2篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容確定
《天火之謎》講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)和華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)故事的小學(xué)生有很大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。
基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：
在第一課時(shí)梳理課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)先進(jìn)入復(fù)習(xí)：圍繞課題中的“天火”向?qū)W生提問(wèn)，并以“解開天火之謎的富蘭克林是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題。作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一條主線，探究實(shí)驗(yàn)，品味詞句，感受人物品質(zhì)。最后拓展延伸，介紹人們對(duì)富蘭克林的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談?wù)勛约合雽?duì)富蘭克林說(shuō)什么，升華人物形象。
從以上教學(xué)內(nèi)容的確定看，教師抓住兩個(gè)重要段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀、感悟。在目標(biāo)設(shè)定中，有“復(fù)述課文”這一要求，但只是在作業(yè)設(shè)計(jì)中布置復(fù)述，教學(xué)過(guò)程中沒有具體的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。因此復(fù)述這個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖有設(shè)定，但顯然形同虛設(shè)。
二、基于深入研讀教材的教學(xué)內(nèi)容確定
初次試教之后，在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了兩點(diǎn)新的想法：一是復(fù)述課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)，可在課堂中加入訓(xùn)練內(nèi)容；二是文章烘托手法的妙用也需要讓學(xué)生加以深入體會(huì)。
二稿中，教師意識(shí)到需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，在教學(xué)完第四自然段以后，加入了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言重溫這次實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，復(fù)述時(shí)顯然很困難?？梢哉f(shuō)，在二稿中，復(fù)述的目標(biāo)雖然設(shè)定好了，也執(zhí)行了，但是學(xué)生卻無(wú)法完成；另外，雖然關(guān)注了課文中的烘托，卻沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以落實(shí)。
三、基于先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容確定
小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。”因此，我們的教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的目的是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生習(xí)得一種能力，達(dá)到語(yǔ)言點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的完美結(jié)合。通過(guò)這篇文章的教學(xué)，要讓學(xué)生獲得的語(yǔ)文能力就是復(fù)述。因而，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)完全被顛覆，教師從頭再來(lái)，對(duì)三稿的教學(xué)內(nèi)容再次作了大調(diào)整。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊：分成兩步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：先借助課后習(xí)題，用合并段意的方法概括課文的主要內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容。在整體概括的基礎(chǔ)上切入第二課時(shí)的教學(xué)，比試教時(shí)對(duì)“天火”支離破碎的印象描述有效。
課文的第三自然段講述了富蘭克林做實(shí)驗(yàn)的原因，試教中補(bǔ)充了富蘭克林的有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生去尋找推測(cè)的近義詞，并進(jìn)行比較，理解“難以置信”的意思，想象“透過(guò)冷嘲熱諷，你仿佛聽到了什么”，去感受富蘭克林執(zhí)著的追求，花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)。三稿將這部分的內(nèi)容做了縮減，扣住“早就”體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住“習(xí)慣”感受壓力，感悟“決定”，品讀執(zhí)著，節(jié)約了大量的時(shí)間，以便于將課堂教學(xué)重點(diǎn)傾斜到第四自然段。
第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是課文的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了顛覆性的變化，用復(fù)述來(lái)引領(lǐng)整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然而然地掌握復(fù)述的要點(diǎn)，訓(xùn)練了復(fù)述的能力。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)兩句環(huán)境描寫對(duì)人物形象起到了重要的烘托作用。
復(fù)述分為三種：概要性復(fù)述、描述性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。概要性復(fù)述是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講出課文的主要內(nèi)容；描述性復(fù)述是以具體、生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述故事；創(chuàng)造性復(fù)述是復(fù)述過(guò)程中加以想象、加工、進(jìn)行再創(chuàng)作。在本課教學(xué)中，給學(xué)生介紹了前兩種復(fù)述，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述性復(fù)述。在第四自然段教學(xué)的開始，教師直切主題，亮出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：如何把這個(gè)實(shí)驗(yàn)講給周圍的人聽。接著，依據(jù)文本語(yǔ)言，幫助學(xué)生提煉、總結(jié)復(fù)述的要點(diǎn)。復(fù)述的訓(xùn)練分成三個(gè)步驟：
1.梳理層次
教師用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)：要講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，必須先理清實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)一共有幾個(gè)步驟（準(zhǔn)備風(fēng)箏――冒險(xiǎn)捕捉天電――捉住了天電，實(shí)驗(yàn)成功）。再用一句話講清了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這就是一種復(fù)述，叫概要性復(fù)述。同時(shí)板書，讓學(xué)生明白復(fù)述首先要做到條理清晰。
2.關(guān)注“風(fēng)箏”
富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平?？吹降娘L(fēng)箏有什么不同？（栓了細(xì)鐵絲，線是麻繩，結(jié)上絲帶，系著銅鑰匙）你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？結(jié)合課件，出示4個(gè)零件，想想分別起什么作用。
對(duì)這只風(fēng)箏的具體描述，讓學(xué)生真切地感受到了這是一只與眾不同、極其特殊的風(fēng)箏。通過(guò)步步深入的引導(dǎo)，學(xué)生憑借多媒體課件上的要點(diǎn)提示，能夠完整復(fù)述出風(fēng)箏的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于描述性復(fù)述有了直觀感知，并初步習(xí)得復(fù)述的本領(lǐng)。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
教師首先要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程最重要，讓學(xué)生掌握復(fù)述的第二個(gè)要點(diǎn)（重點(diǎn)突出），用“比較語(yǔ)段”的方法同時(shí)處理了“烘托”和“復(fù)述”兩個(gè)重要任務(wù)。
出示的語(yǔ)段中去掉兩句環(huán)境描寫，讓學(xué)生了解捕捉天電的過(guò)程，抓住“怒發(fā)沖冠、用手指靠近、啪、藍(lán)色的火花、一陣發(fā)麻”等關(guān)鍵短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)。
再出示課文中的語(yǔ)段，讓學(xué)生比較這兩段話有什么不同，從這兩句話中讀出了什么。風(fēng)箏的顛簸、搖晃以及雷雨交加的天氣更凸顯了環(huán)境的惡劣，這種描述性的語(yǔ)言也更襯托出實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)和可怕，感受富蘭克林的獻(xiàn)身精神，引導(dǎo)用具體生動(dòng)的語(yǔ)言把捕捉“天火”的過(guò)程講清楚。
這個(gè)環(huán)節(jié)最為復(fù)雜，因而要抓住課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)總結(jié)出的復(fù)述要點(diǎn)，明白具體生動(dòng)的語(yǔ)言是描述性復(fù)述時(shí)需要關(guān)注的。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)環(huán)境的烘托對(duì)刻畫人物形象起到了重要作用。
應(yīng)該說(shuō)第三稿的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、高效，充分顯示了教材不過(guò)是個(gè)例子。在“用教材教”，幫助學(xué)生習(xí)得第四自然段復(fù)述的方法后，歸納課文三個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)復(fù)述全文，達(dá)到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
依據(jù)教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求和依照學(xué)生的認(rèn)知特征，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中盡可能始于教材，無(wú)止于生活，希望通過(guò)教學(xué)中的例子，讓學(xué)生掌握創(chuàng)建演示文稿的方法，并學(xué)會(huì)為幻燈片添加文字和修改文字的字體。進(jìn)行《中國(guó)風(fēng)箏》教學(xué)時(shí)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主體參與”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自我體驗(yàn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。教師在課堂中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)他們找出問(wèn)題、分析再自主攻克問(wèn)題，從而體驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律和發(fā)揮應(yīng)用能力。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先以談話方式導(dǎo)入本課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)欣賞老師的作品“中國(guó)風(fēng)箏”，分析引入主題，進(jìn)入主題創(chuàng)作。
其次，學(xué)生通過(guò)觀看老師的演示學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，并模仿創(chuàng)作或自己定主題創(chuàng)建演示文稿。
最終是突出學(xué)生運(yùn)用PowerPoint的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重聯(lián)系生活、滲透民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化教育。
【教材簡(jiǎn)析】
《中國(guó)風(fēng)箏》是清華大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課是第一單元《民間藝術(shù)》中的第2課，主要是學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)建演示文稿的方法和學(xué)會(huì)為幻燈片添加文字和修改文字的字體，同時(shí)學(xué)會(huì)保存文件。本單元是本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生初步了解PowerPoint軟件，是小學(xué)信息技術(shù)課的主要內(nèi)容之一，學(xué)好這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)信息素養(yǎng)具有一定的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)――學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，并能為幻燈片添加文字和修改文字的字體。
能力目標(biāo)――充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)――在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)略和品嘗到成功帶來(lái)的喜悅，從而激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中滲透民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint軟件的第2課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)啟動(dòng)、退出PowerPoint軟件已經(jīng)掌握，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，學(xué)會(huì)為幻燈片添加文字和修改文字的字體。
【教學(xué)實(shí)錄】
（一） 談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們國(guó)家有著悠久的文化歷史，民間藝術(shù)是中華民族千百年來(lái)民眾創(chuàng)造并享受的文化，是民眾智慧的體現(xiàn)。許多民間藝術(shù)杰作成為“華夏一絕”被傳承和保留下來(lái)，如：中國(guó)風(fēng)箏。本課我們學(xué)習(xí)創(chuàng)建宣傳中國(guó)“風(fēng)箏藝術(shù)”的演示文稿。（出示“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿，學(xué)生觀看欣賞）。
師：觀看了我國(guó)“風(fēng)箏藝術(shù)”這些杰出的作品后，你有什么想法？
生：我國(guó)風(fēng)箏的歷史很悠久。
生：這些風(fēng)箏的作品很漂亮。
生：我還知道了風(fēng)箏的制作工藝是多種多樣的。
生：我也想做這樣的風(fēng)箏。
生：……
師：同學(xué)們，我國(guó)的風(fēng)箏歷史至少有2000多年了，為了宣傳我國(guó)的“風(fēng)箏藝術(shù)”讓更多的人了解“中國(guó)風(fēng)箏”，下面我們一起來(lái)用PowerPoint創(chuàng)建以宣傳“中國(guó)風(fēng)箏”為主題的演示文稿。
（老師網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，演示講解創(chuàng)建方法。適時(shí)滲透中國(guó)風(fēng)箏民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化教育）
（二） 探究學(xué)習(xí)
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何創(chuàng)建“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿了，下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你們的聰明才智，可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以與他人合作完成“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿的創(chuàng)建（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），我們今天就來(lái)比一比看誰(shuí)的主題最富有創(chuàng)意，起到宣傳“中國(guó)的風(fēng)箏藝術(shù)”的作用。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手創(chuàng)建自己的研究主題，完成任務(wù)后，請(qǐng)注意保存。
[學(xué)生完成“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿的創(chuàng)建]
[學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)中國(guó)風(fēng)箏的圖片或文字等資料]
（學(xué)生創(chuàng)建“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿，老師巡視指導(dǎo)）
（三） 美化演示文稿
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)創(chuàng)建好了自己的主題，但這樣文字看起來(lái)有些單調(diào)不夠好看。
生：不好看，有什么方法能讓它變得漂亮起來(lái)呢？
師：有，我們對(duì)輸入的字體進(jìn)行編輯，改變字體的樣式，使整個(gè)版面看起來(lái)生動(dòng)、豐富些。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)如何給幻燈片修改文字的字體。
（老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演示講解如何給幻燈片修改文字的字體）
師：看，通過(guò)用修改文字字體方法，整個(gè)幻燈片是不是比先前的好看多了呢？你能用這種方法美化自己的幻燈片嗎？
生：能！
（學(xué)生給幻燈片修改文字的字體，老師指導(dǎo)幫助有困難的學(xué)生）
（四） 總結(jié)評(píng)價(jià)
師：（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播一些同學(xué)的作品給大家看）請(qǐng)同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)自己創(chuàng)建的“中國(guó)風(fēng)箏”演示文稿。
[同學(xué)間互相評(píng)價(jià)作品]
師：這節(jié)課，你學(xué)到了哪些知識(shí)？
生：了解了中國(guó)風(fēng)箏的悠久歷史和制作工藝。
生：學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)建演示文稿
生：能為幻燈片修改文字的字體。
師：請(qǐng)大家保存好自己的作品，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自己的作品，好不好？請(qǐng)大家填好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，交給課代表。
（給本節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)“紅蘋果”結(jié)束本課學(xué)習(xí)）
【課后反思】
現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。在《中國(guó)風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中滲透民間傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生了解中國(guó)風(fēng)箏的歷史。學(xué)法上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，自主探究，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。在由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)中完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、開門見山，直切主題。
本課開始階段考慮到學(xué)生初次接觸PowerPoint，操作技能存在差異的特點(diǎn)。所以首先通過(guò)談話讓學(xué)生初識(shí)PowerPoint，消除陌生感。其次充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)的直觀作用，把事先設(shè)計(jì)好的一些PowerPoint主題展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣既能迅速喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能突出創(chuàng)建演示文稿方法這一重點(diǎn)，為學(xué)生完成下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)中我以課件出示配合談話的方式直接導(dǎo)入新課，在較短時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)PowerPoint軟件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集“中國(guó)風(fēng)箏”的相關(guān)圖片和文字資料，在教學(xué)中適時(shí)滲透民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生充分感受我國(guó)民間藝術(shù)的博大精深，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使學(xué)生在思想上受到熏陶，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
從這我深刻領(lǐng)會(huì)到充分利用好課前的“開場(chǎng)白”，從學(xué)生的興趣入手，利用直觀的課件，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。從而達(dá)到“以舊領(lǐng)新”促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解本課所學(xué)。同時(shí)利用好“開場(chǎng)白”不僅可以直切主題，讓學(xué)生明白本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行情感教育以達(dá)到縮短師生的思想距離，利于創(chuàng)設(shè)積極、和諧、寓于情趣的教學(xué)環(huán)境。
二、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中我堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的差異性和多樣性，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“主體參與”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校正在開展的科技月活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如讓學(xué)生按照自己的想法根據(jù)老師出示的“任務(wù)”自定主題，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。這樣在探究學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從自己身邊實(shí)際出發(fā)想出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的制作主題。“興趣是最好的老師”由于是自己喜歡做的事，大家都以高昂的興趣、飽滿的熱情投入到作品的創(chuàng)作中。當(dāng)學(xué)生還沉浸在完成制作的喜悅中時(shí)，老師接下來(lái)的一句：“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)創(chuàng)建好了自己的演示文稿，但這樣版面好看嗎？有什么方法能讓它變得更漂亮、美觀些呢？”這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生由易到難，“趁熱打鐵”使同學(xué)們時(shí)時(shí)處在完成新知的欲望中，在高昂的學(xué)習(xí)興趣中不但攻克了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手制作中得到鍛煉和提高，培養(yǎng)了實(shí)踐和探究的能力。
三、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上還需加工、提練。
這一環(huán)節(jié)雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播了個(gè)別學(xué)生的作品，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的展示，但沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如能讓學(xué)生首先說(shuō)明自己用了演示文稿的哪些知識(shí)，然后在講自己的創(chuàng)作意圖，其他學(xué)生對(duì)此給予評(píng)價(jià)。最后教師在進(jìn)行統(tǒng)一表?yè)P(yáng)、激勵(lì)?？砂幢憩F(xiàn)給予“紅蘋果”或者別的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。而在這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間因素的影響，沒能達(dá)到教學(xué)的初衷，還需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行再次加工，提煉。
第4篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一.圍繞參課主題開展調(diào)查與分析
在參課之前，應(yīng)首先確定一個(gè)主題，切入口盡量小一點(diǎn)。確定主題后，調(diào)查分析學(xué)情。比如“如何進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)”，以一上《陽(yáng)光》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了一次對(duì)學(xué)生的課前測(cè)試：
測(cè)試目的：了解學(xué)生在詞語(yǔ)中讀準(zhǔn)字音，便于在易混淆處有效設(shè)問(wèn)。
設(shè)計(jì)試題“在詞語(yǔ)中選出生字的正確讀音”，給劃線的字選正確讀音，打上√，如：長(zhǎng)長(zhǎng)的（zhǎng cháng）金子（zi zǐ）調(diào)查并統(tǒng)計(jì)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”的“長(zhǎng)”應(yīng)念cháng，正確占（ ）%，“金子”的“子”要念輕聲，正確占（ ）%，最后分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。
通過(guò)這樣的調(diào)查測(cè)試，教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在參課中，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)指向哪些字就有了明確的方向。
二.根據(jù)參課主題制定課堂觀察表
參課時(shí)，需要直接在真實(shí)的課堂情境中分工，便于對(duì)授課教師、學(xué)生的行為進(jìn)行即時(shí)觀察，獲取第一手真實(shí)的資料，因此可以按照事先確定的參課主題，設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的觀察表對(duì)課堂整體觀察或某些環(huán)節(jié)的局部觀察。
比如參課主題為“緊扣人物動(dòng)作描寫展開想象，感悟人物內(nèi)心世界”，以三上《風(fēng)箏》為例，可做如下設(shè)計(jì)：
三處人物動(dòng)作描寫：“做”風(fēng)箏、“放”風(fēng)箏、“找”風(fēng)箏，教師分別采用了什么引導(dǎo)想象的方法，學(xué)生又分別如何展開想象，最后對(duì)學(xué)生的回答角度進(jìn)行分析，總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生想象的方法。
三.根據(jù)學(xué)情協(xié)助參課教學(xué)
學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生。參課教師也應(yīng)在課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生需要時(shí)，給予他們適時(shí)的幫助。
下面試以《司馬光》為課例，探尋參課的適當(dāng)時(shí)機(jī)。
1.于學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)處參課
課例描述：為了檢驗(yàn)孩子們生字學(xué)習(xí)的效果，教師安排了一次“聽音標(biāo)號(hào)”的游戲，規(guī)則是由教師或者學(xué)生隨機(jī)報(bào)生字，其他學(xué)生在生字表內(nèi)找到這個(gè)字，并在旁邊標(biāo)注序號(hào)。前兩個(gè)生字，學(xué)生基本能順利找到并標(biāo)注。當(dāng)報(bào)到“砸”和“破”，“叫”和“嚇”的時(shí)候，參課老師就發(fā)現(xiàn)有很多孩子將這兩組字混淆了。
課例分析：在“聽音標(biāo)號(hào)”之前，老師只是讓學(xué)生按偏旁進(jìn)行了歸類，但并沒有讓孩子來(lái)區(qū)分這兩個(gè)同偏旁的字的不同之處。這么一來(lái)，很多孩子只知道它們有相同偏旁，卻忽略了各自的讀音。
參課策略：參課教師可以在學(xué)生標(biāo)號(hào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后參與個(gè)別指導(dǎo)：“叫”和“嚇”，“嚇”的右邊是“下”，這個(gè)一個(gè)形聲字；“砸”和“破”，畫一個(gè)大鼓，鼓面上的“皮”裂開了，這就是“破”。
2.于教學(xué)重點(diǎn)處參課
課例描述：學(xué)生朗讀“別的孩子都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，授課教師先讓孩子們先讀好輕聲詞語(yǔ)，再放到句子中來(lái)反復(fù)練讀。孩子們?cè)谧x輕聲詞語(yǔ)時(shí)非常好，可一把詞語(yǔ)放回到句子中讀，就立刻回到了原來(lái)拖腔拿調(diào)的狀態(tài)。
課例分析：從讀好“詞語(yǔ)”直接到讀好“句子”，跨度太大，中間忽略了讀好“詞組”這一環(huán)節(jié)。如果先讀好了帶有輕聲的“詞組”，讀好帶有輕聲的句子就水到渠成了。
參課策略：參課教師適時(shí)參與指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲詞語(yǔ)；再出示帶輕聲字的詞組，反復(fù)跟著老師讀、比賽讀、指名讀，領(lǐng)會(huì)節(jié)奏感；最后再將整句話連起來(lái)讀。
3.于“關(guān)鍵事件”處參課
所謂教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的、體現(xiàn)教育核心問(wèn)題和價(jià)值觀或者對(duì)課堂教學(xué)效果起重要作用、決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題，它往往來(lái)自師生教與學(xué)互動(dòng)中的有意義的事件。
課例描述：以一語(yǔ)《影子》為例。老師在第一課時(shí)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照生字在教材中出現(xiàn)的順序，只安排了學(xué)寫生字“飛”，不少學(xué)生提前完成了書寫，多出了不少時(shí)間。
課例分析：3個(gè)要求會(huì)寫的字中都有新筆畫需要學(xué)習(xí)，只動(dòng)筆寫一個(gè)字，量不夠。如果把“馬”和“鳥”放在一起學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)習(xí)新筆畫“豎折折勾”，還可以滲透相同結(jié)構(gòu)字的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主寫字能力。
第5篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
什么是主問(wèn)題？余映潮先生有過(guò)這樣的精辟論述：“主問(wèn)題”是是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題，“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單應(yīng)答在它面前無(wú)能為力。余老師進(jìn)一步指出，“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)引爆點(diǎn)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“一以當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的效果。
余映潮老師教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)主問(wèn)題：一在課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。請(qǐng)自選角度，說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》講述的是一個(gè)什么樣的故事。二在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的弟弟。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的“我”。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“弟弟”與“我”進(jìn)行不同角度、不同側(cè)面的理解。三在課文教學(xué)的深化階段：課文中的“情”表現(xiàn)在哪里？舉例說(shuō)明，每位同學(xué)要爭(zhēng)取與別人說(shuō)的不同。
這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅切合文本的特點(diǎn)，而且有利于形成有效的讀寫局面，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不是盲動(dòng)的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不是表面的熱鬧，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就是充滿挑戰(zhàn)，有較高的思維含量。
不難看出“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)藝術(shù)使語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效，換一個(gè)角度看，研究“主問(wèn)題”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用。
一.促進(jìn)教師文本解讀能力的修煉。這是形成主問(wèn)題的基礎(chǔ)。當(dāng)下教師只讀教材、教材和練習(xí)冊(cè)的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)文本解讀的新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新方法涉獵很少，很難對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。一線教師可以從孫紹振先生的《名著細(xì)讀》、陳日亮的《如是我讀》這樣的文本解讀著作中得到啟發(fā)，從中獲得文本解讀的新方法。比如說(shuō)，朱自清的《綠》一文，孫紹振先生就吸納了余光中先生對(duì)朱自清散文“充滿女性擬人格”的評(píng)價(jià)，解讀令人耳目一新。如果你設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題：“余光中先生評(píng)價(jià)說(shuō)，朱自清的散文充滿‘女性擬人格’的寫法。簡(jiǎn)單地理解就是朱自清喜歡用女性形象設(shè)喻。你從課文中讀出來(lái)了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)，作一個(gè)分析，寫一段話?！蹦愕恼n堂教學(xué)一定會(huì)別開生面。
二.促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工藝的優(yōu)化。很多的教師承襲從師范院校學(xué)來(lái)的那一些教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，重復(fù)著昨天的故事。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的工藝也在發(fā)生著變化。主問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，就是一大創(chuàng)新。課堂提問(wèn)的表述藝術(shù)，是主問(wèn)題設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)之一。如何使你的表述更有利于學(xué)生的學(xué)，更有利學(xué)生去研讀文本，讀出學(xué)生自我，值得研究，我們需要改變過(guò)去為教為設(shè)的言說(shuō)方式。問(wèn)題指向的主體應(yīng)該是學(xué)生，要在怎樣讓學(xué)生活動(dòng)充分，積累豐富上下功夫。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：“小說(shuō)以‘我’為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感彩，你能勾畫出文中表現(xiàn)‘我’的心情變化脈絡(luò)的語(yǔ)句嗎？”如此表述，問(wèn)題指向性明確，學(xué)生不僅知道做什么，還知道怎樣做，學(xué)生的最基本的閱讀習(xí)慣和方法就在這樣的潛移默化中形成了。
第6篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】探究――體驗(yàn)；學(xué)習(xí)方式；策略
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和新的教育對(duì)象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切?！疤骄卡D體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
結(jié)合幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)實(shí)施“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：
一、情境激發(fā)
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
有這樣一個(gè)案例：
這天，教室里坐了二十多位家長(zhǎng)，有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。
課堂教學(xué)順利展開：
1.激趣導(dǎo)入
在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。
2.整體感知：
思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？
3.探究體驗(yàn)：
探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？
探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。
探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？
課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。
二、活動(dòng)拓展
活動(dòng)性是“探究―體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征，常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。
三、問(wèn)題引領(lǐng)
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)?！敖處煈?yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的層遞性
2、問(wèn)題的開放性
四、讀寫內(nèi)化
培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化―內(nèi)化―外化的完整的心理變化過(guò)程。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>
在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.情境導(dǎo)入
教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《給父親的詩(shī)》。
2.整體感知：認(rèn)識(shí)父親
a）讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！
b）在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個(gè)人？
3.探究品味：理解父親
a）如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文，劃出文中具體描寫父親背影的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語(yǔ)句讀一讀嗎？
b）在生活中我多次見過(guò)父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動(dòng)情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。
c）分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。
d）通過(guò)剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧！
4.真情抒寫：體驗(yàn)父愛
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學(xué)生對(duì)文本的探究過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩次寫作的練習(xí)：一是分角色體會(huì)，二是進(jìn)行真情抒寫，感受父親對(duì)自己的愛。通過(guò)寫作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化―內(nèi)化―外化的完整的心理變化過(guò)程，收到了很好的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。因此，“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無(wú)力，體驗(yàn)也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽者。
第7篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】教與學(xué) 主體 被動(dòng)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209
在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系，沒有聽說(shuō)有人反對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在平時(shí)教學(xué)時(shí)，這原則早就拋到九霄云外了，卻只剩下“教為主導(dǎo)”，確切地說(shuō)，教主宰了一切。不少教師在課堂上自始至終擔(dān)當(dāng)著主角，孩子只是一個(gè)小“聽眾”。在活躍課堂氣氛時(shí)，才要一些孩子懟氨硌蕁薄 《綱要》的提出可以看作是架起了理論到實(shí)踐的橋梁，要求我們從孩子發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的輔助中把握“教”。課堂上，教師應(yīng)該像放風(fēng)箏的人那樣拉好手中的這根線，激發(fā)孩子們主動(dòng)參與、表達(dá)、探索、發(fā)現(xiàn)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的天空中盡情展現(xiàn)屬于自己的精彩。
一、讓“教”走下主體的舞臺(tái)
作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們?cè)僖膊荒軡M足于一味的填灌，要嘗試著從思想上、觀念上轉(zhuǎn)變， 要完成一堂優(yōu)質(zhì)的課并不容易，它需要眾多因素的結(jié)合。
（二）運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，使氣氛寬松和諧
在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)營(yíng)造有利于師幼言語(yǔ)交往的寬松環(huán)境。經(jīng)?？捎靡恍┛隙ǖ脑~“你真棒”“孩子，你的想象比老師還豐富”等語(yǔ)言，拉近師幼之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，循循善誘的激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。并對(duì)他們的回答給予充分的肯定、鼓勵(lì)、榜樣，讓每一個(gè)舉手發(fā)言的孩子都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪，使幼兒樹立起學(xué)習(xí)的自信。
（二）采用多種教法，使課堂妙趣橫生
要上好每一堂優(yōu)秀的課，不能缺少是好的教法，要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種風(fēng)格異同的教法。保持課堂新鮮感，使孩子樂(lè)意自主學(xué)習(xí)和自主探索時(shí)力求做一名好向?qū)?，使他們既不偏離軌道又能得到充分的發(fā)揮！進(jìn)而使課堂上妙趣橫生，生機(jī)勃勃。
《套圈》是大班的一個(gè)音樂(lè)游戲，在教學(xué)中可事先布置一個(gè)套圈的場(chǎng)景，讓孩子們觀察這場(chǎng)景怎樣，在歌詞中將自己雙手交叉并互相拉好。這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)也是有一定難度的，教師可提供孩子自由練習(xí)拉手的時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)踐中摸索，讓能力強(qiáng)的孩子來(lái)組織同伴拉手。一堂課下來(lái)，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學(xué)效果。因?yàn)檎墙處煹摹霸捝佟辈旁谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里換來(lái)孩子“話多”的機(jī)會(huì)！
如獎(jiǎng)勵(lì)法，老師在上課時(shí)，小班常坐不住，課堂紀(jì)律較亂；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成課堂氣氛沉悶，教師時(shí)時(shí)會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我們老師看似一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)、一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、一個(gè)小小貼紙等都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)增添一抹無(wú)形的光彩，眾多嘗試都說(shuō)明，好的教法對(duì)一堂成功的課會(huì)起著舉足輕重、事半功倍的作用。
（三）融入愉悅情感，使兒童童趣童真
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。這是多么生動(dòng)的比喻?。≡诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，多一份童心就多一份孩子內(nèi)在需求的理解和對(duì)孩子情緒波動(dòng)的把握。實(shí)踐證明，當(dāng)孩子出現(xiàn)愉快樂(lè)觀情緒時(shí)，整個(gè)智力操作水平會(huì)大大提高。對(duì)教學(xué)而言，讓情感走進(jìn)教室更是至關(guān)重要的！
葉圣陶在書中也這樣寫道：情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能領(lǐng)會(huì)其中的感情，就不能真正讀懂作品。如在美術(shù)《到處旅行的蝸牛》一課時(shí)，我事先讓幼兒看錄像，觀察蝸牛，然后再讓幼兒想象畫出蝸牛到處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行；有的小蝸牛長(zhǎng)了翅膀在空中飛；還有的小蝸牛爬在飛機(jī)上在空中飛……小朋友把情感融入到了畫中，把其中的感受表現(xiàn)的淋漓盡致，讓整幅作品都說(shuō)話了。
二、讓“學(xué)”走出被動(dòng)的局面
從幼兒上幼兒園開始，教師就一股腦兒灌輸，幼兒就囫圇吞棗地接納。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致過(guò)于依賴已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀能動(dòng)性減弱，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)也就變的極其被動(dòng)了。
（一）做孩子的引路人，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索
讓孩子從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來(lái)，自然少不了教師這個(gè)“引路人”的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”，在質(zhì)疑中尋找答案！美國(guó)教學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>
在一次偶然的戶外散步時(shí)，剛走到小草坪上，孩子們興奮地跑來(lái)告訴我，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小螞蟻……我充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。孩子們都七嘴八舌地把一個(gè)個(gè)地“為什么”拋向了我，問(wèn)著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”……我并沒有馬上回答孩子的提問(wèn)，而是問(wèn)道：“有誰(shuí)知道關(guān)于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實(shí)在回答不出來(lái)的，我再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關(guān)于螞蟻的知識(shí)，在所有的質(zhì)疑中尋找了答案。在整個(gè)戶外散步活動(dòng)中，幼兒都處于主動(dòng)、興奮和思考之中。在多數(shù)同伴的回答聲中，把個(gè)別孩子的一個(gè)個(gè)“為什么”找到了很好的答案，真正體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
（二）做孩子的支持者，鼓勵(lì)支持拓展
做好孩子的支持者，要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和材料，積極鼓勵(lì)孩子操作、拓展等，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。
如在《老鷹和小雞》的游戲中，老師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編小雞走、小雞吃食動(dòng)作，這些活動(dòng)幼兒還是相當(dāng)有秩序的。但由于老鷹來(lái)了的音樂(lè)形象逼真，有盤旋而至的緊張感，導(dǎo)致了幼兒高度興奮，場(chǎng)面無(wú)法控制，尖叫聲不斷。針對(duì)幼兒這一情緒狀態(tài)，教師支持孩子在游戲中作了調(diào)整：1.放慢活動(dòng)節(jié)奏，請(qǐng)幼兒安靜休息；2.師幼共同商討游戲規(guī)則“老鷹來(lái)了，小雞怎么辦？”3.確定游戲規(guī)則；4.按游戲規(guī)則進(jìn)行（若有多種方案，可進(jìn)行多次不同規(guī)則的游戲）。通過(guò)調(diào)整，幼兒在大膽創(chuàng)編動(dòng)作、拓展游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上同時(shí)能仔細(xì)地傾聽樂(lè)曲的變化，隨音樂(lè)開展游戲。并真正地感受到了拓展帶來(lái)的樂(lè)趣。
（三）做孩子的好玩伴，積極實(shí)踐發(fā)現(xiàn)
作為教師，應(yīng)該是孩子們的好玩伴，通過(guò)和孩子們一起玩，培養(yǎng)幼兒獨(dú)創(chuàng)性思維。提倡教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中求發(fā)現(xiàn)，求創(chuàng)造，在游戲式玩中學(xué)，在教學(xué)的趣味化，情景式中體驗(yàn)。
例如在科學(xué)活動(dòng)《物體往下落》一活動(dòng)中，在回答誰(shuí)先落地的問(wèn)題上，孩子們有很多的答案，我沒有急于宣布答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們知道不同材質(zhì)的物體下落的速度是不一樣的，通過(guò)這樣輕松的玩中教學(xué)，能充分地引導(dǎo)激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，留給孩子們大膽猜測(cè)的空間，使孩子逐步變被動(dòng)為主動(dòng)，敢想敢說(shuō)地發(fā)表自己的見解，并真切感受通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)帶給自己喜悅心情。
教與學(xué)的關(guān)系，是純粹教加學(xué)的關(guān)系嗎？不，當(dāng)然不是。在教育活動(dòng)中，教師要想真正了解幼兒，知道他們所知、所想、所求，就應(yīng)該如《綱要》中所說(shuō)：樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新兒童觀、教育觀，將兒童放在主體的地位，體現(xiàn)出以兒童為本，并以它為指導(dǎo)思想，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，與幼兒建立起緊密合作的互動(dòng)關(guān)系，才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問(wèn)題。這就要求我們做一名會(huì)放風(fēng)箏的教師，要讓風(fēng)箏在空中靈活自如地飛翔，離不了我們對(duì)風(fēng)箏的關(guān)注和了解。應(yīng)該從孩子的角度去思考，去引領(lǐng)，悉心關(guān)注他們的每一步成長(zhǎng)。用心呵護(hù)好我們的“風(fēng)箏”，時(shí)刻把握好我們手中的線，引領(lǐng)孩子找準(zhǔn)方向，快樂(lè)前行！
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].2012
[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].2001
第8篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；語(yǔ)文學(xué)科；整合；實(shí)踐；優(yōu)勢(shì)與不足
新一輪課程改革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動(dòng)著素質(zhì)教育向前發(fā)展，也深刻地影響著廣大教育工作者的教育思想、教學(xué)行為。目前，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，已成為一個(gè)極為重要的課題。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
在教學(xué)的實(shí)踐中，令我深深地感到，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式使作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。然而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來(lái)了活力。運(yùn)用信息技術(shù)可以通過(guò)直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，而且還可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。
使用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面。
1制作精美課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段都無(wú)法媲美的。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的常用方式有：
1.1觀察體驗(yàn)。如《看云識(shí)天氣》，我播放各種不同的云的圖片，讓學(xué)生觀察各種云的特點(diǎn)及其與天氣的關(guān)系；在教《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看一些人們放風(fēng)箏的畫面?？粗藗兎棚L(fēng)箏，是那樣可愛；是那樣的快樂(lè)；是那樣的令人向往?？粗秋h然的風(fēng)箏，學(xué)生的心緒已經(jīng)隨之放飛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)，自然走進(jìn)文學(xué)的殿堂，體驗(yàn)作品里兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏不同的感受。
1.2角色扮演。如何讓學(xué)生正確理解課文中人物的情感，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)這種情感是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。教《斑羚飛渡》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫欣賞過(guò)程：斑羚飛渡的過(guò)程。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)心揣摩，然后分小組討論，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對(duì)話，選出學(xué)生代表分別扮演老斑羚和小斑羚，然后根據(jù)畫面，讀出自己所扮演角色飛渡前的心理對(duì)話。在動(dòng)感畫面的刺激下，學(xué)生興趣盎然，扮演自然到位，從而使學(xué)生更為深刻理解老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。
2利用電子資源，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢(shì)就是能為我們及時(shí)提供各類有用的信息，充實(shí)課堂教學(xué)資源，提供課外學(xué)習(xí)資源。同時(shí)讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，多方面地提高語(yǔ)文能力，初步具備搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
例如教學(xué)《蘇州園林》后，同學(xué)們領(lǐng)略了園林藝術(shù)之美，令人神往，祖國(guó)歷史悠久，名勝古跡星羅棋布。于是我針這樣的主題，辦一期以介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景旅游點(diǎn)及特產(chǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)園地。很多學(xué)生回家后借助網(wǎng)絡(luò)，收集到大量的文章、詩(shī)歌、新聞、圖片，以此來(lái)充實(shí)學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既是作者，又是編輯；既是設(shè)計(jì)師，又是美術(shù)師，不知不覺中，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息的意識(shí)以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關(guān)信息的能力都獲得了巨大的進(jìn)步，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3改革評(píng)價(jià)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”于是我利用諸如校信通、QQ、郵件等方式，有針對(duì)性地、及時(shí)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，既做到一對(duì)一的個(gè)別化評(píng)價(jià)，又能兼顧學(xué)生的自尊心和感受，使學(xué)生樂(lè)于接受。
計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在探索和實(shí)踐中，也存在著一些不足：
4教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平參差不齊
現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是在學(xué)科比賽中，都將是否使用信息技術(shù)作為評(píng)判一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，而不管用得好不好，該不該用。于是乎只要是公開課，每位教師都會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)制作課件，時(shí)間精力遠(yuǎn)勝于備課；而在平時(shí)教學(xué)中，資源共享，找到現(xiàn)成課件后，有的老師想給現(xiàn)成的課件稍加改進(jìn)，以符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻苦于沒有源程序，只能拿著課件照播一番，效果不理想。的確，好的課件能使一堂課增色不少，可制作的周期卻很長(zhǎng)，而且要想制作出精美的課件，還需要很多專業(yè)知識(shí)，老師的時(shí)間與精力畢竟是有限，不可能讓每位教師都精通課件的制作。
我認(rèn)為，除了讓老師參與各種有關(guān)的培訓(xùn)以提高信息素養(yǎng)，掌握基本的課件制作方法外，是否可以完善資源共享的體系，收集課件資源的同時(shí)，搜集源程序及課件設(shè)計(jì)的意圖，讓一些好的課件資源真正讓老師有所利用，或是籌備課件制作組，讓電腦專業(yè)教師協(xié)助老師們完成一些比較專業(yè)的課件制作，避免人才資源的重復(fù)浪費(fèi)。
5不注意信息技術(shù)運(yùn)用的適度與簡(jiǎn)捷
在教學(xué)實(shí)際中會(huì)看到這樣的情況，有的老師根本不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體，為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，不論什么類型什么內(nèi)容的課，都用多媒體，而且完全用課件的演示取代替教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放自己花大量時(shí)間搜集的各種圖像材料，學(xué)生一節(jié)課都始終盯著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語(yǔ)文課幾乎成了錄像放映課。而辛苦搜集的資料太多時(shí)，不放吧又覺得可惜，放吧又時(shí)間不夠，在取舍之間，一節(jié)課就在匆匆的走馬觀花中結(jié)束了。
與信息技術(shù)整合，并不等于拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課件的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教育。不能為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機(jī)器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運(yùn)作要適時(shí)、符合教材情景需要，為學(xué)生的想象留有足夠的余地，注意信息技術(shù)運(yùn)用的適度與簡(jiǎn)捷。
6不能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)交流工具
由于條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的多媒體教室沒有學(xué)生機(jī)，在教學(xué)時(shí)，資源不能得到共享，不能讓學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的釋放，不能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向的平等交流，不能在教學(xué)過(guò)程中既有師生的交流互動(dòng)，又有生師的交流互動(dòng)。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的成功運(yùn)用，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，也給我們教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實(shí)踐中，我們整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將一步步成熟，一步步前進(jìn)，一步步實(shí)現(xiàn)。在我們不斷的探討中，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合將會(huì)擁有更加燦爛的明天。
參考文獻(xiàn)
［1］教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》。
［2］劉芳《教育信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用》。
第9篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
那么怎樣引導(dǎo)孩子們寫詩(shī)呢？我提出的四個(gè)字是：先仿后創(chuàng)。仿寫是第一學(xué)段孩子學(xué)習(xí)寫詩(shī)的最重要的一種方法。
說(shuō)到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學(xué)作家寄過(guò)我編輯的一年級(jí)孩子的詩(shī)歌仿寫集，結(jié)果，他在回信中對(duì)我提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為孩子們的詩(shī)作純粹是對(duì)名家名作（包括他自己的詩(shī)作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說(shuō)：我們都是教育者，我們首先要誠(chéng)實(shí)，要讓我們的孩子學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)。
我在回信中也提出了自己的觀點(diǎn)：首先，我是誠(chéng)實(shí)的，我在序中就明確指出這本詩(shī)集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠(chéng)實(shí)的，他們仿寫的過(guò)程，不帶一丁點(diǎn)兒的功利性，他們的詩(shī)作是在反復(fù)咀嚼品讀名家詩(shī)作的基礎(chǔ)上（在這里，讀名作成了詩(shī)意的生發(fā)點(diǎn)，是不可忽略的環(huán)節(jié)），然后再在老師精心創(chuàng)設(shè)的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們只是在蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)詩(shī)的最初階段，因?yàn)樽陨硌哉Z(yǔ)儲(chǔ)備不足，借助了名家的語(yǔ)言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發(fā)現(xiàn)并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。
我曾經(jīng)教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩(shī)是這樣的：藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶。風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關(guān)，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現(xiàn)，那么地可愛！我認(rèn)為，語(yǔ)言、句式對(duì)兒童詩(shī)來(lái)講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩(shī)的靈魂所在，對(duì)生活的敏銳感悟與發(fā)現(xiàn)，對(duì)讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱愛才是我們兒童詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。如果能夠站在這一立場(chǎng)上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩(shī)人的大名，我們偉大的兒童文學(xué)家、我們睿智的教育研究者，我們對(duì)孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵(lì)呢？
前晚在家里準(zhǔn)備行裝的時(shí)候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國(guó)前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來(lái)自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎(chǔ)教育的三個(gè)原則時(shí)，這樣描述：創(chuàng)造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續(xù)的努力和反復(fù)的學(xué)習(xí)形成的。其方法可以從現(xiàn)在我們認(rèn)為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點(diǎn)就談到，要通過(guò)模仿培養(yǎng)創(chuàng)造力。
她說(shuō)，“模仿”這個(gè)字眼，在大家的認(rèn)知里，總被認(rèn)為是不好的，可是，沒有模仿，人就不能發(fā)展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會(huì)跟著學(xué)習(xí)，甚至畫畫、寫小說(shuō)等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。
由于通過(guò)模仿，學(xué)到了能力，并提高了自己的實(shí)力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創(chuàng)新之路。
所謂的創(chuàng)造力，并不是想的那么簡(jiǎn)單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實(shí)，它是在模仿別人的過(guò)程中逐漸形成的。
因此，在第一學(xué)段的作文教學(xué)中，我們的老師千萬(wàn)不要害怕重復(fù)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新。
今天的詩(shī)歌寫作課，孩子們完全開始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩(shī)作中我們可以看出，孩子們已經(jīng)在仿寫的基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)造。第一首和第二首在結(jié)構(gòu)上有相似，又有不同。
第一首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼嚕……云呀，云呀，你真會(huì)變魔術(shù)。
第二首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥喳喳叫……云呀，云呀，你真會(huì)變魔術(shù)。
第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩(shī)寫作而成：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來(lái)吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。
第四首孩子的創(chuàng)造力就更強(qiáng)了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?。叫?lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥唱支歌。云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兤嚒?/p>
由此我們可以看出，孩子們的潛力是無(wú)窮的。只要老師善于激發(fā)，是完全可以通過(guò)模仿來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。
再者，仿寫是在仿說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發(fā)，連綴成詩(shī)，寫詩(shī)就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對(duì)孩子們來(lái)講又有什么難呢？
另外，試教的時(shí)候，有老師擔(dān)心地向我提出了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在都在講語(yǔ)用，語(yǔ)文課都要對(duì)文章的寫法進(jìn)行分析揣摩，講究一課一得，而你這節(jié)課，只是讓學(xué)生讀了幾遍范詩(shī)，什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒講，學(xué)生只是練了仿寫，其他的什么都沒學(xué)到?。?/p>
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用真的沒錯(cuò)，我們長(zhǎng)期地積累語(yǔ)言為的就是能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言。但是在一節(jié)課里就要學(xué)會(huì)某種方法，達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為太過(guò)功利了。孩子對(duì)語(yǔ)言的積累是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)言更需要切合的場(chǎng)景、心境等。所以我認(rèn)為，時(shí)下很多閱讀課不管有沒有必要，上到最后一定有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者是怎么寫的？運(yùn)用的是什么方法？然后不管學(xué)生原先有沒有學(xué)過(guò)這種方法，這種方法讓這個(gè)年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用合不合適，最后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的寫話練習(xí)。更加離譜的是，我曾經(jīng)聽過(guò)這樣一個(gè)例子（該老師在講此課例時(shí)還當(dāng)做精彩范例來(lái)講）：五年級(jí)上冊(cè)課文《釣魚的啟示》，其中運(yùn)用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會(huì)了一番這樣寫的妙處。學(xué)了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個(gè)看圖寫話的練習(xí)，內(nèi)容寫的是兩個(gè)孩子走在放學(xué)的路上，經(jīng)過(guò)一個(gè)垃圾桶的時(shí)候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個(gè)撿垃圾，一個(gè)寫標(biāo)語(yǔ)：文明只差一步。這樣的內(nèi)容本身就不切合現(xiàn)在學(xué)生的生活與認(rèn)知，是應(yīng)該刪掉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師卻拿來(lái)大做文章，讓孩子運(yùn)用借景抒情的方法――開始兩個(gè)孩子走在路上，天氣是陽(yáng)光明媚的；接著，兩個(gè)孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個(gè)小朋友做完了好事，天更藍(lán)了，陽(yáng)光也更明媚了。老師引導(dǎo)孩子大肆抒發(fā)虛假情感，學(xué)生方法用得越到位，離我們作文教學(xué)的本真目標(biāo)就越遠(yuǎn)。
并且，我認(rèn)為，對(duì)一、二年級(jí)的孩子講詩(shī)歌有什么特點(diǎn)，然后記住那些很抽象的特點(diǎn)，對(duì)寫詩(shī)是一點(diǎn)幫助都沒有的。寫詩(shī)就像學(xué)游泳，你扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地帶孩子們?nèi)懥耍S著年級(jí)的升高，孩子們自然慢慢地就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的；然后你再跟孩子們講講詩(shī)歌寫作其實(shí)也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對(duì)孩子的寫作也是有幫助的。
今天這節(jié)課，我什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒講，但是孩子們已經(jīng)有了初步的感知。
在根據(jù)第一首范詩(shī)進(jìn)行仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：小蝴蝶啊，下來(lái)吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉(xiāng)。
我聽了，馬上告訴她：我們寫詩(shī)的時(shí)候，用詞最好不要重復(fù)?！暗厣厦蹆憾唷焙汀暗厣吓笥讯唷薄岸唷弊种貜?fù)了，可以換一個(gè)字，最后孩子們改成“地上朋友好”。
根據(jù)第二首范詩(shī)仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)孩子這樣說(shuō)：風(fēng)兒吹過(guò)，跟它招手。鳥兒飛過(guò)，和它玩耍。我聽了，夸獎(jiǎng)了她，說(shuō)她已經(jīng)注意用詞不重復(fù)了，很有詩(shī)人的潛質(zhì)。
孩子們初次學(xué)習(xí)作詩(shī)，所以很多孩子在說(shuō)的時(shí)候習(xí)慣于說(shuō)長(zhǎng)句子，我就告訴他，可以把句子說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“云兒寶寶變魔術(shù)，變成了一棵大樹，小猴子在樹上蕩起了秋千?！蔽覍⑺某伞霸苾簩殞氉兡g(shù)，變成大樹，猴子樹上蕩秋千”。而班里的一個(gè)小女孩改得比我還好，就是上文展示過(guò)的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?，叫?lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥唱支歌。說(shuō)明孩子們已經(jīng)開始注意錘煉自己的語(yǔ)言了。
所有這些所謂的詩(shī)歌寫作知識(shí)，應(yīng)該讓孩子們有一個(gè)自悟的過(guò)程。因此，我認(rèn)為第一學(xué)段的詩(shī)歌仿寫教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)容的開發(fā)，少關(guān)注形式的習(xí)得。
在來(lái)這兒的路上，我唯一擔(dān)心的是，我有沒有能力打開孩子的想象之門，孩子們會(huì)不會(huì)大膽想象，踴躍發(fā)言，我有沒有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒有因?yàn)槲业恼n閃閃發(fā)光。今天，我很高興，孩子們的表現(xiàn)是那樣出色。
在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩(shī)的種子，然后期待著它發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花！
附教學(xué)設(shè)計(jì)：
云兒寶寶變魔術(shù)
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感受云的千變?nèi)f化，仿照詩(shī)歌范例創(chuàng)作詩(shī)歌。
二、教學(xué)流程
1.激發(fā)單一想象仿寫詩(shī)歌
師：小朋友們， 有一個(gè)小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰(shuí)呢？快看，是――
（以下環(huán)節(jié)師逐幅出示畫面。）
生：云寶寶。
師：云一會(huì)兒變成――
生：山羊。
師：一會(huì)兒變成――
生：鞋子。
師：一會(huì)兒變成――
生：蝴蝶。
師：一會(huì)兒又變成――
生：風(fēng)箏。
師：云這么會(huì)變，所以，許多詩(shī)人都特別喜歡寫云。當(dāng)云兒變成一群小白羊，在藍(lán)天上自由嬉戲的時(shí)候，詩(shī)人就這樣寫――
出示詩(shī)歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來(lái)吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉(xiāng)。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。）
師：當(dāng)云兒變成一雙雙鞋子的時(shí)候，詩(shī)人又這樣寫――
出示詩(shī)歌：云是走動(dòng)的鞋子。/走過(guò)高山，/ 走過(guò)大海，/ 走過(guò)草地，/ 走過(guò)果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過(guò)的路，/ 一點(diǎn)痕跡也沒有。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌。）
師：當(dāng)云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來(lái)飛去找不到同伴的時(shí)候，小朋友們，猜一猜，詩(shī)人又會(huì)怎樣寫它呢？這是詩(shī)人寫的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)把它補(bǔ)充完整？
天上一只小蝴蝶，
拍拍翅膀飛呀飛。
小蝴蝶啊，下來(lái)吧，
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（師生合作編詩(shī)。）
師：當(dāng)云兒變成一個(gè)風(fēng)箏在天
上慢悠悠地飄動(dòng)的時(shí)候，詩(shī)人又要寫
詩(shī)了――
云像飄動(dòng)的風(fēng)箏。
飄過(guò)――――――――――――，
飄過(guò)――――――――――――，
飄過(guò)――――――――――――，
飄過(guò)――――――――――――。
風(fēng)兒吹過(guò)，
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鳥兒飛過(guò)，
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（師生合作編詩(shī)。）
師：小朋友們說(shuō)的詩(shī)句多美啊！現(xiàn)在請(qǐng)你選一首連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
【評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風(fēng)箏。其中寫小白羊和鞋子的詩(shī)作是范例，是學(xué)生閱讀欣賞的對(duì)象；寫小蝴蝶和風(fēng)箏的這兩首詩(shī)不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學(xué)生仿寫詩(shī)句，初嘗創(chuàng)作的快樂(lè)，增強(qiáng)作詩(shī)的信心?！?/p>
2.激發(fā)多重想象仿寫詩(shī)歌
師：小朋友們，云一會(huì)兒變?nèi)荷窖?，一?huì)兒變只蝴蝶，一會(huì)兒變雙鞋子，一會(huì)兒又變個(gè)風(fēng)箏，它真是一個(gè)魔術(shù)師??！老師也寫了一首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)幫我讀讀？
出示詩(shī)句：云兒寶寶變魔術(shù)。/變?nèi)荷窖颍? 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個(gè)風(fēng)箏，/ 搖搖腦袋耍耍酷。/ 云呀，云呀，/ 你真會(huì)變魔術(shù)。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯(cuò)。其實(shí)云兒不止會(huì)變這四樣?xùn)|西，它還會(huì)變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？
（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥。讓學(xué)生仿說(shuō)詩(shī)句。）
師：現(xiàn)在咱們開始說(shuō)說(shuō)這圖上沒有的東西。云兒還會(huì)變成什么在干什么呢？看誰(shuí)最會(huì)想象。
（激發(fā)學(xué)生大膽想象，仿說(shuō)詩(shī)句。）
師：我們一口氣說(shuō)了那么多，大家說(shuō)累了吧？說(shuō)累了，咱們就開始寫。請(qǐng)大家拿出詩(shī)歌創(chuàng)作紙，開頭與結(jié)尾老師已經(jīng)幫你寫好了。中間這幾句，請(qǐng)小朋友們展開想象的翅膀來(lái)寫一寫。
云兒寶寶變魔術(shù)。
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云呀，云呀，
你真會(huì)變魔術(shù)。
（生寫作，寫好的學(xué)生站起來(lái)練讀自己寫的詩(shī)，隨后指名幾位學(xué)生配樂(lè)朗誦自己寫的詩(shī)。）