生活需要勇氣作文精選(九篇)

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第1篇：生活需要勇氣作文范文

就像，美國(guó)的偉人華盛頓一樣，雖然看了父親心愛的櫻桃樹，卻勇敢的承認(rèn)了自己只是為了是那把斧頭鋒不鋒利，承認(rèn)了錯(cuò)誤，父親就是因?yàn)檫@樣沒有責(zé)怪他，去鼓勵(lì)了他，難道這就不去要勇氣嗎？華盛頓承認(rèn)錯(cuò)誤需要勇氣，而我則更需要活下去的勇氣。

兩年前我最愛的姐姐得了絕癥，當(dāng)我在當(dāng)時(shí)我的心都快窒息了，淚水也哭干了，而姐姐一滴淚都沒有落下……她依然很樂觀，依然綻放出燦爛的笑容，每當(dāng)我看到那張純真的笑容時(shí)，我在想，姐姐以前一定是一個(gè)天使，只是到上帝的眷顧，或許是因?yàn)樗α恕瓫]有注意到姐姐這個(gè)天使罷了。我淡淡的笑了笑，我希望就算姐姐走了，也要帶著我滿滿的祝福走，因?yàn)槲抑溃龝r(shí)日不多了……所以，我便發(fā)動(dòng)我所有的網(wǎng)友，一定要在短時(shí)間之內(nèi)這出一千只紙鶴，雖然我知道我留不住姐姐，但我還是會(huì)很奢望上帝看到我的祈求，奢望奇跡的出現(xiàn)，就讓我的淚化作一千只紙鶴……

后來(lái)，我便沒日沒夜的折紙鶴，希望快一些這出以前只紙鶴，沒有過多久，我便接來(lái)了很多的郵差，里面裝滿了很多的紙鶴，上面寫著：“你要堅(jiān)強(qiáng)些，我相信你的姐姐一定會(huì)好起來(lái)的……”看著這些卡片，禁不住，我的淚水姍然落下，我的眼睛濕了，原來(lái)有這么多人關(guān)心我和姐姐，我把所有的紙鶴集在了一起，數(shù)了一數(shù)，終于數(shù)到了一千！我欣喜了……把所有的紙鶴放在了箱子里，立刻抱去給姐姐，也不知道我的心是怎么了，心總是不能平靜下來(lái)，我肯定這不是欣喜，而是另一種我無(wú)法說出的感覺……我對(duì)著司機(jī)說：“麻煩能快一點(diǎn)嗎？我急著去醫(yī)院看我的姐姐。”我有點(diǎn)害怕了，害怕姐姐不在對(duì)我笑了，害怕姐姐永遠(yuǎn)的睡下去……我邁著沉重的步子進(jìn)了病房，有很多的人在那里，我沖了進(jìn)去，呵！我最不想看到的事情，還是發(fā)生了，我的心歇斯底里的痛著，突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界好靜好靜，靜的可以聽到我的心跳聲……我瘋了似得搖著姐姐的身體，嘴里不停的說：“姐姐，你起來(lái)??！你說過要和我一起去海邊看夕陽(yáng)，一起笑、一起快樂、一起玩耍的，你騙我！你騙我！”

后來(lái)我的生活里，沒有了姐姐，我變的頹廢了，沉默寡言，看到別人歡樂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的世界顯得那樣的孤獨(dú)與寂寞……我，真的……連活下去的勇氣都沒有了！在整理姐姐遺物時(shí)，看到了一封信，“給親愛的妹妹”

玉，當(dāng)你看到這封信時(shí)，姐姐已經(jīng)去了一個(gè)很美的地方——天國(guó)，你別傷心，我會(huì)化作一個(gè)天使守候在你的身旁，我走了……你一定要開心，你知道嗎？其實(shí)姐姐一直在你的身邊，直至你老去……

愛你的姐姐

看到這里，我的淚有涌了出來(lái)，原來(lái)姐姐沒有丟下我，我把信放在胸口默默的念著，姐姐，你放心我一定會(huì)活得好好的……因?yàn)榻憬憬o了我活下去的勇氣。

第2篇：生活需要勇氣作文范文

關(guān)鍵詞： 表達(dá) 作文 真事 真心 真理

現(xiàn)在，許多學(xué)生作文中的造假現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，鮮有真實(shí)感受的表達(dá)，缺少真實(shí)思想的支撐，沒有真實(shí)情感的宣泄，作文只能造假，因此，強(qiáng)調(diào)“心”真、“理”真、“事”真，對(duì)于改變作文現(xiàn)狀，就顯得尤其必要。

一、真事

許多學(xué)生都認(rèn)為生活單調(diào)，沒有事情可寫，因此他們要么編造，要么借用作文選上的材料，稍加修飾，以此來(lái)應(yīng)付作文，作文成了造假的工具。其實(shí)，學(xué)生只要盤點(diǎn)一下生活所賜予自己的素材，可寫入作文的何其多，只是他們沒有勇氣去寫那些真實(shí)的事。他們寫《真情》時(shí)總喜歡寫爸爸、媽媽如何地關(guān)愛“我”，卻不敢表露爸爸、媽媽的關(guān)系其實(shí)很壞、很僵，甚至已經(jīng)到了要離婚的地步的事實(shí)，不會(huì)表達(dá)此刻的“我”的矛盾復(fù)雜而又痛苦的心理，以及由此產(chǎn)生的依戀、希望之情。如果這里的假設(shè)是事實(shí)，只要學(xué)生把它表達(dá)出來(lái)，字里行間傳遞的就是至真至誠(chéng)的感情。正是這些在內(nèi)心不斷品嘗，并且只有自己才能品嘗出滋味的東西，恰恰濃縮著獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，浸透著最真、最善、最美的感情，恰恰是作文中最需要的東西，而且是最能打動(dòng)人的東西。我們做講的真事正是那些健康的、隱藏于內(nèi)心不愿意示人的卻又是需要勇氣才能表達(dá)出來(lái)的事情，所以應(yīng)讓學(xué)生大膽地突破人為設(shè)置的心理防線，讓作文裝上一個(gè)秘密、寫出一段心事、道出一種苦悶，袒露心跡，表達(dá)自我的真實(shí)。它不僅使作文教學(xué)的方向得以糾正，更使作文真正地走向?qū)W生的心底，成為學(xué)生生命活動(dòng)的一種表達(dá)方式。從某種意義上講，寫這樣的真實(shí)，其實(shí)是在恢復(fù)作文的本真狀態(tài)，是作文呈現(xiàn)出生命底色。

二、真心

童心如藍(lán)色的天空，明亮純凈。作文理應(yīng)綻露這抹藍(lán)色，這藍(lán)色理應(yīng)閃現(xiàn)在作文的每個(gè)細(xì)節(jié)里，尤其是內(nèi)心感受里。但有些學(xué)生在敘事寫人、描繪自己的內(nèi)心感受時(shí)，總會(huì)拿崇高而虛假的話裝點(diǎn)文面，以示其道德之高，比如寫到困難挫折時(shí)，總會(huì)戰(zhàn)勝之，其心理活動(dòng)大多為翻雪山過草地的英雄行為和、等英雄人物如何鼓勵(lì)自己激起勇氣走出困境之類，而其言并非他們所想、所感。這類文句充斥著大量學(xué)生的文面，作文雷同、虛假、造作，難現(xiàn)一顆純真的童心。因此，學(xué)生敞開真心，描述那種來(lái)自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動(dòng)在內(nèi)心的事實(shí)，無(wú)疑作文也就閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實(shí)跳動(dòng)，作文也就有了感人的力量。心靈的顫動(dòng)總是美麗而感人的，每個(gè)人的心底都隱藏著這樣的“美麗”和“感人”，只是學(xué)生在作文時(shí)不敢拿出真心，總擔(dān)心這種心靈的真是消極的，會(huì)削弱文章的主題，所以寧可寫得虛假，也要顯示主題的積極向上，正是這種方向性的錯(cuò)誤才造成了作文的空洞、干癟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很有必要引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽自己真心的跳動(dòng)，從中尋找寫的沖動(dòng)，勇敢地再現(xiàn)其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，這樣作文才能負(fù)載真情實(shí)感。只要是健康的“真”，又何愁它不會(huì)感動(dòng)他人，引起他人的共鳴？

三、真理

第3篇：生活需要勇氣作文范文

一、讀懂材料

學(xué)生首先要認(rèn)真仔細(xì)閱讀話題作文的材料，從材料中給予的信息去捕捉寫作的范圍，而有部分學(xué)生只注意什么話題，在那里冥思苦想，其實(shí)這是舍本逐末，學(xué)生甚至可以對(duì)材料達(dá)到咬文嚼字，這樣就能從中獲取更多更豐富的信息，確定自己的立意，選材、列題目等。

二、巧妙擬題

常言道：題好一半文。因此，擬好話題作文的題目是寫好文章的關(guān)鍵。那么，如何擬好題目呢？

1．保守法。以話題為中心，進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，這是擬題最保守的做法。其優(yōu)點(diǎn)是不容易離題，同時(shí)，它還可以對(duì)寫作范圍加以限制，使話題由大變小、由虛變實(shí)、由抽象變具體。以“勇氣”話題為例，我們可以這樣擬題：《勇氣的作用》《勇氣的力量》《勇氣，我為你驕傲》等。

2．創(chuàng)新法。學(xué)生可以深入細(xì)致地研究話題作文的材料后，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣不同使用引用或改編的方法，擬出具有新意的標(biāo)題。（1）巧用歌名歌詞。如以感動(dòng)為話題，擬題目為《都是感動(dòng)惹的禍》《誰(shuí)為誰(shuí)感動(dòng)》，這些歌名歌詞曾在人們的記憶里留下了深刻的印象，同樣也一定會(huì)給讀者帶來(lái)美的享受。（2）巧改用詩(shī)文名句。如寫母愛時(shí)，引用孟郊《游子吟》中“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，擬題目為《寸草心，三春暉》。（3）巧改廣告詞。如以“友誼”為話題，以《大家好才是真的好》為題。（4）妙用修辭。如以“誠(chéng)信”為話題，學(xué)生巧妙地運(yùn)用修辭擬題《誠(chéng)信歸家》。把誠(chéng)信當(dāng)作人采用話劇形式，運(yùn)用擬人手法寫出在權(quán)力、地位、金錢方面對(duì)誠(chéng)信的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，深刻地表達(dá)出誠(chéng)信是人世間最寶貴的這一主題。（5）逆向思維，巧設(shè)懸念。如《真想做個(gè)差生》《多個(gè)朋友多堵墻》。

三、確定中心

文章的中心就如一個(gè)人的靈魂，有了好的標(biāo)題，還需要好的主旨。寫作中心的確定，第一要有深刻的思想性，寫文章要表達(dá)一定的思想感情。第二，要做到平中見奇，寫作的素材都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該是人們司空見慣的。我們要學(xué)會(huì)對(duì)平常的生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，有獨(dú)到深刻的見解，才能使文章中心的確立不同凡響。第三，要做到化實(shí)為虛，深化中心。學(xué)生在行文中所用事例都是真實(shí)事例，如果就事論事，往往拓展不開思路，或者立意浮在表面。如能化實(shí)為虛，在揭示中心時(shí)，展開聯(lián)想和想象，跳出材料的局限，就可以達(dá)到意想不到的效果。如話題《走進(jìn)桃花源》，如若實(shí)寫毫無(wú)價(jià)值，若展開聯(lián)想和想象，把她聯(lián)想成為人類對(duì)理想環(huán)境的追求，理解為和諧社會(huì)、和諧的人際關(guān)系，這樣一來(lái)，思路得到拓展，立意層次也得到提升。第四，時(shí)代性。文章不能脫離時(shí)代，因?yàn)槲恼隆昂蠟闀r(shí)而著，詩(shī)歌合為世而作”。第五，立意要新。要跳出常規(guī)的思想，采用逆向思維，或許得到意想不到的效果。

四、注重選材

素材是文章內(nèi)容的主要成分，材料的優(yōu)劣直接影響文章質(zhì)量的高低，因此，材料的選擇特別重要。在選材時(shí)，我們可以從話題中找到契機(jī)，話題作文一般由材料、提示語(yǔ)、話題和要求四個(gè)方面構(gòu)成。其中，提示語(yǔ)的作用最為重要，它是對(duì)材料的闡述和對(duì)話題的引導(dǎo)，是材料與話題的紐帶。能夠給學(xué)生一定的作文思路的提示。如果我們能抓出這個(gè)特點(diǎn)，往往會(huì)有意想不到的收獲。

1．積極思考，杜絕抄襲、雷同。很多學(xué)生由于缺乏積累，或遇事不動(dòng)腦筋，常借鑒他人的材料，結(jié)果張三抄，李四借。這樣的材料怎能打動(dòng)老師。我認(rèn)為，學(xué)生不妨選擇一些不起眼的素材，這些看似平常，實(shí)則更能引起讀者共鳴，收到意想不到的效果。

2．選材要“新”。即寫別人不常寫的事，不要怕暴露自己的缺點(diǎn)，或者不光彩的思想，行動(dòng)。這樣的內(nèi)容有新意，容易受到老師的青睞。如有一次，我要求學(xué)生寫一個(gè)以環(huán)境為話題的作文，大多數(shù)學(xué)生寫環(huán)境中的白色垃圾影響了學(xué)校的環(huán)境，給我們的生活造成了不良的影響。有一個(gè)學(xué)生，就抓住了垃圾旁的一棵柳樹，擬題為《柳樹，你怎么了》，柳樹在垃圾堆旁見證了無(wú)數(shù)煙薰火烤，仍能倔強(qiáng)地站在那里，它是在與命運(yùn)抗?fàn)?，還是……這位學(xué)生就跳出了常規(guī)的圈子。

3．選擇自己熟悉的材料，寫作文最大的忌諱，是使用自己不熟悉的材料，這樣不但不能揭示自己的寫作的主旨，還會(huì)適得其反，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)積累素材，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，從自己記憶的寶庫(kù)中擷取，寫出的文章才有真情實(shí)感，才能打感別人。

第4篇：生活需要勇氣作文范文

一方面，生活與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。生活教育理論對(duì)學(xué)生的人生有著指導(dǎo)的意義，其中生活就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)中少不了要有必然的交流，學(xué)生要學(xué)會(huì)生活，就要學(xué)會(huì)交際，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的個(gè)性發(fā)展有著必然的聯(lián)系?？梢钥闯?，生活教育理論就是一種生活教育。社會(huì)就是生活的一部分，社會(huì)又是學(xué)校生活，這就說明生活與教育、社會(huì)有著密切的關(guān)系。陶行知先生的生活教育理論就是以生活為中心。學(xué)生生活在學(xué)校中，學(xué)校又屬于生活的一部分，因此，生活與作文是統(tǒng)一的。

另一方面，生活教育理論可以為作文教學(xué)提供理論依據(jù)。陶先生的生活教育理論是以現(xiàn)實(shí)的生活作為背景，可以指導(dǎo)作文教學(xué)走生活化的道路，為作文教學(xué)提供有力的理論依據(jù)。作文生活化強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容要貼近生活，無(wú)論是在寫作的過程還是教學(xué)的過程，都要實(shí)現(xiàn)生活化的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，生活化的教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，因?yàn)樯钤揪褪秦S富多彩的，學(xué)生的生活內(nèi)容是作文的基礎(chǔ)，這種生活化的教學(xué)理論可以引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力和思考力。

二、用生活教育理論破解作文教學(xué)難題

一是教師在作文命題上要以生活為背景，越貼近生活的命題，學(xué)生寫作越順手，因?yàn)閷W(xué)生并不覺得題目空洞，生活中的素材信手拈來(lái)。生活教育理論要與教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合生活和實(shí)踐。教師在作文命題前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活特別地留意和觀察，從學(xué)生的生活中挖掘命題的材料，讓學(xué)生能夠通過該命題捕捉到生活的樂趣，使學(xué)生有物可狀、有情可抒?？傊?，作文的命題要以生活為原則，體現(xiàn)生活的實(shí)情實(shí)景，從而提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取生活的材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的作文意識(shí)。在教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活的方方面面，因?yàn)樯畈粌H是學(xué)校生活和家庭生活，更多的是來(lái)自于社會(huì)，通過參與活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到生活需要親身交流，需要對(duì)事物的表達(dá)，豐富的社會(huì)生活素材也為學(xué)生提供了更多的借鑒?；趯?duì)當(dāng)下生活的細(xì)致觀察和深刻思考，學(xué)生對(duì)生活有了真情實(shí)感和正確認(rèn)識(shí)，端正了作文的寫作態(tài)度，提高了作文寫作的主動(dòng)性和積極性。

三是教師與學(xué)生要共同參與到生活化的作文訓(xùn)練活動(dòng)中，深化作文教學(xué)的研究。學(xué)生在日常的作文訓(xùn)練中，可以拓展生活的視野，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，描寫生活中的人和事。在訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生多提供些真實(shí)的生活場(chǎng)景，例如一些典型的具有社會(huì)背景的人和事，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生感想，作出獨(dú)立的判斷。學(xué)生寫作需要掌握多種的常用文體，教師要深化各類文體寫作知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合策略的研究，借鑒美文佳作，讓學(xué)生對(duì)其閱讀和思考，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思研究，使學(xué)生具備破解難題的勇氣。

三、總結(jié)

第5篇：生活需要勇氣作文范文

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法繞過的必由之路。就高中生而言，許多學(xué)生都掌握作文的基本寫法，也具備了一定的寫作能力，如能寫出有文采有創(chuàng)新色彩的作文定能錦上添花。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

素質(zhì)教育重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生形成個(gè)性思想和一定的創(chuàng)新能力。因此，在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)對(duì)所見有所思考，能夠進(jìn)行辯證思考和逆向思維，力求寫出形式新穎、內(nèi)容豐富、思想深刻的好作文。

一、提高學(xué)生創(chuàng)新作文的意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，我們的教學(xué)是為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)，是一切為了學(xué)生的教育。因此，讓學(xué)生在作文寫作方面從語(yǔ)言、用材、表達(dá)和思想方面有創(chuàng)新的體現(xiàn)是時(shí)代的要求，是人才培養(yǎng)的要求，更是他們能夠在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的自身性格品質(zhì)的需求。因此，必須要讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)。作文是語(yǔ)文的半壁江山，從學(xué)生高考的角度來(lái)看，如果學(xué)生不提高寫作能力，僅僅達(dá)成基礎(chǔ)等級(jí)的作文能力，在高考中就難以出類拔萃，獲得較高得分的。高考閱卷老師經(jīng)常慨嘆我們學(xué)生寫作能力的低下，那些不入閱卷老師法眼的作文肯定不會(huì)給比較理想的分?jǐn)?shù)，低分作文往往是陳年舊事重提，低俗乏味再現(xiàn)，東拼西湊矯揉造作合成，沒有真摯情感，沒有生活感受和時(shí)代氣息洋溢的。本應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力四射的學(xué)生沒有思維、沒有個(gè)性，沒有想象與創(chuàng)新能力，這不僅對(duì)學(xué)生、對(duì)教育，更是對(duì)社會(huì)和祖國(guó)的未來(lái)無(wú)益的。

二、以生為本讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，我們要讓學(xué)生在寫作上能有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)新能力。就需要我們老師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹立每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造潛質(zhì)的可塑人才的思想，在分層教學(xué)，期待引導(dǎo)中讓學(xué)生有信心――相信自己有寫好作的潛能。因此，我們要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)平等、和諧具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寫作指導(dǎo)中訓(xùn)練他們的創(chuàng)新作文的能力和意識(shí)；在閱讀教學(xué)中，注重探究閱讀的生成，讓學(xué)生在個(gè)性閱讀中發(fā)揮想象。如《雷雨》學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園作為商人的唯利是圖，作為封建家長(zhǎng)的獨(dú)斷霸道，還有能夠體悟他內(nèi)心無(wú)愛的痛苦，真真理解他30年對(duì)魯侍萍的真情真意，還要品味出其對(duì)“找上門”來(lái)的魯侍萍的恐嚇、威脅和拉攏，創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)到周樸園也是時(shí)代的受害者，也是一個(gè)可憐人。這樣，我們同學(xué)在寫作中，就能在人物形象描寫和刻畫中將人性的復(fù)雜展現(xiàn)出來(lái)，讓我們的觀點(diǎn)和看法新穎獨(dú)特，獲得認(rèn)可。

當(dāng)然，我們要激起學(xué)生創(chuàng)新作文的興趣，學(xué)生有寫作創(chuàng)新的意識(shí)，還要他們有寫作創(chuàng)新的行動(dòng)，讓他們將自己對(duì)生活的個(gè)性看法，對(duì)自然與社會(huì)的深層思考用別具一格的方法展示出來(lái)。

三、創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成方法

我們需要學(xué)生在寫作中調(diào)動(dòng)思維，寫出新穎富有創(chuàng)意的作文；需要我們老師積極的引導(dǎo)和組織，通過形式多樣的教學(xué)組織，讓學(xué)生們懂得如何創(chuàng)新地寫作。

1.知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)新作文前提

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；如果沒有一定量的閱讀和知識(shí)積累，就沒有創(chuàng)新的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，沒有思維的靈動(dòng)顯現(xiàn)。因此，我們要重視學(xué)生多閱讀、多積累，多在閱讀課堂的教學(xué)中，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，在名家作品中獲得技巧，進(jìn)行必要的仿寫，熟能生巧，為學(xué)生找到創(chuàng)新思路的新靈感。如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，理解和懂得史鐵生在地壇對(duì)生死意義的獲得是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而這樣豁然開朗的感悟獲得離不開文章幾處景物的描寫，我們可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，合作談?wù)摰贸鲇迷~準(zhǔn)確、生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)，畫面感強(qiáng)的寫作特點(diǎn)。如“剝蝕”的“琉璃”，“淡褪”的“朱紅”等寫出了地壇歷經(jīng)滄海桑田后荒蕪破敗，深沉地寄托作者內(nèi)心的苦楚。巧用比喻、擬人，寓情于景寫地壇中生機(jī)勃勃的小生物，使作者看到生命的希望和韌性，獲得重生的勇氣和信心。這樣的描寫細(xì)膩傳神，我們可以讓學(xué)生在讀中思，仿中悟，為能夠獲得創(chuàng)新寫作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。

2.立意新穎獨(dú)特讓思辨添彩

富有創(chuàng)新的作文肯定不落俗套，這樣的作文往往思維跳躍、靈感突發(fā)，不同尋常的思考、構(gòu)思和語(yǔ)言能讓作文創(chuàng)意逼人。如2015年江蘇高考高分作文《寫作的智慧》先由老師考前寫作指導(dǎo)談起，表明自己的態(tài)度，“不要真情實(shí)感，不需形式創(chuàng)新――此乃應(yīng)試教育下的集體分泌物。”這里，這位考生對(duì)模式化的作文教學(xué)，考場(chǎng)作文的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行批判，逆向思考讓他的觀點(diǎn)與眾不同，字里行間彰顯對(duì)寫作真諦的領(lǐng)悟，這就是智慧。而更可貴的是他還表明自己對(duì)“真正的寫作智慧”的詮釋，真正寫作的智慧應(yīng)擁有大自然般的天然氣象，是超越了經(jīng)驗(yàn)和能力的升華，是“我手寫我心”的了然境界。正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣，該考生臨場(chǎng)就地取材之作寫智慧，有自己創(chuàng)新的卓見。另外，該考生的作文思路、語(yǔ)言都有新意，如“真正的寫作，是在高考考場(chǎng)上擲下沒有退路的崛傲開頭的勇氣。――真正的寫作，是捧出一顆至誠(chéng)之心的赤子純真?！钡鹊群苡袣鈩?shì)，很有力量，很有獨(dú)到的見解。

另外，創(chuàng)新寫作需要我們引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的觀察力和理解能力，能夠深入觀察，感悟人生，思考青春、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活、自然、人文等等問題，在深刻的揭示和否定中讓作文創(chuàng)新出彩。

總之，創(chuàng)新寫作要學(xué)生有一種創(chuàng)新意識(shí)，要能夠留意、積累和反思生活；我們要開闊學(xué)生的閱讀視野，不斷激發(fā)和提升他們的想象力和思辨能力，從而讓他們寫出不同于眾的富有創(chuàng)意和創(chuàng)新精神的作文。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：生活需要勇氣作文范文

《新課程研究》：作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段學(xué)習(xí)內(nèi)容與習(xí)作要求是否合乎兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與生活體驗(yàn)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)到底是什么關(guān)系？現(xiàn)在的教材編寫體例給人以作文教學(xué)好像是閱讀教學(xué)的附庸與配襯的感覺，不少一線教師呼喚自成體系的作文教學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)模塊或教材，您認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如何編輯與打造以寫作為中心的作文教材體系？

管建剛：很多人認(rèn)為，一個(gè)人只要愛讀書，多讀書，作文自然會(huì)寫。甚至有人說，一個(gè)小學(xué)生讀了1000萬(wàn)字，不會(huì)寫作也難。支撐這一觀點(diǎn)的，是背后的“閱讀萬(wàn)能論”。一個(gè)讀了不少書的人，不一定會(huì)寫作；一個(gè)寫了不少東西的人，往往很會(huì)讀書。寫作在閱讀的上位。30年來(lái)，閱讀教學(xué)改革如火如荼，然而學(xué)生怕作文、不會(huì)寫作文卻依然如故。只要睜開眼看看現(xiàn)實(shí)，我們便不能不懷疑，以閱讀教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)，其本身是不是已經(jīng)決定了語(yǔ)文教學(xué)只能“到此為止”，難以深入。如果我們有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，如果我們有教學(xué)改革的勇氣，我們便不能不思考，是不是可以嘗試著建立屬于自己的完整的作文教學(xué)體系。對(duì)此，需要的不是別人的認(rèn)同，而是嘗試的勇氣。當(dāng)每一個(gè)人都“認(rèn)同”你的時(shí)候，你所做的“嘗試”已經(jīng)失去了最好的時(shí)機(jī)與價(jià)值。至于“如何編輯與打造以寫作為中心的作文教材體系”，以我切身的體會(huì)，大致有三點(diǎn)：一是從自己的寫作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師對(duì)寫作這件事，有切實(shí)的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解；二是從兒童作文的實(shí)際出發(fā)，知道兒童喜歡寫什么，怎樣寫來(lái)得開心、自在，知道兒童寫作文最需要的幫助是什么；三是從教育的普遍規(guī)律、人的發(fā)展的普遍規(guī)律出發(fā)，而不是從變異的“應(yīng)試”出發(fā)。

何 捷：閱讀是閱讀，作文是作文，二者本來(lái)就是兩回事。要說關(guān)系，任何兩件事都會(huì)有關(guān)系，都能扯上關(guān)系。所以，閱讀是基礎(chǔ)，作文是上層；閱讀是吸收，作文是傾吐；閱讀是積累，作文是表達(dá)……各種閱讀作文關(guān)系論應(yīng)運(yùn)而生。說白了，二者有關(guān)系，但又各自獨(dú)立。有的人，讀書不多，寫的書卻占據(jù)整整一大書架，怎么說？有的人，讀的書很多，讓他寫，他卻說“這是說什么笑話”。所以，我們不要再糾結(jié)于二者關(guān)系論，還是下力氣把二者都做好，只有這樣，才能互相融合共通，達(dá)成化境。

我用了二十年試圖撰寫有體系的作文教材，寫下了數(shù)百個(gè)案例，最后發(fā)現(xiàn)是徒勞。構(gòu)成寫作的各種能力之間相互制約，相互影響，相互滲透，很難用一個(gè)體系、次序，把它們條分縷析地剝離出來(lái)。即便這樣做了，也未必科學(xué)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)很難適應(yīng)大眾的寫作需要，適合千變?nèi)f化的學(xué)情。但也不能隨意而為。我主張大板塊的體系觀――按照課標(biāo)要求，寫好話，練習(xí)寫作。三步走，走得慢就科學(xué)了。近年來(lái)我的“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”也提出三階段的訓(xùn)練體系：想得到，寫下來(lái)；想得好，寫下來(lái)；想得妙，寫下來(lái)。（具體見《語(yǔ)文建設(shè)》 2013年第6期）我想，這也許可以稱之為一個(gè)體系吧。但是，我反對(duì)細(xì)致地將作文羅列體系，分割為一個(gè)個(gè)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，這就是典型的把簡(jiǎn)單事做復(fù)雜的行為。

張祖慶：將小學(xué)作文教學(xué)定位在“寫話”、“習(xí)作”，個(gè)人認(rèn)為是不科學(xué)的。寫作就是寫作，為何要換成“寫話”、“習(xí)作”？

寫作就是用符號(hào)對(duì)話――和當(dāng)下的自己、未來(lái)的自己對(duì)話，和確定的讀者、潛在的讀者對(duì)話。這種對(duì)話，是有真實(shí)的交際對(duì)象的。而“寫話”、“習(xí)作”，側(cè)重于“練習(xí)”――也就是“試試看”。這種“試試看”，往往沒有特定的對(duì)象。這樣的對(duì)話，失去了真實(shí)的交際功能。其實(shí)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，兒童只要找到適合自己的表達(dá)方式，他們是可以通過“符號(hào)”與自己以及他人對(duì)話的。將低年級(jí)作文教學(xué)界定為“寫話”，我認(rèn)為太狹隘。說和寫，其實(shí)不是一回事。說，是用聲音對(duì)話；寫是用符號(hào)對(duì)話。兩者不是同一個(gè)言語(yǔ)系統(tǒng)，將“話”寫成“文”，是兩種表達(dá)系統(tǒng)間的轉(zhuǎn)換，人為地增加了兒童寫作的難度。我以為，低年級(jí)兒童的寫作，多采用“圖畫+文字”、“兒童詩(shī)”、“微童話”等兒童喜聞樂見的寫作方式，讓每一個(gè)兒童的語(yǔ)言詩(shī)性真情流淌，讓兒童運(yùn)用適合自己年齡特征的寫作符號(hào)，體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)的快樂。

關(guān)于“作文和閱讀的關(guān)系”。個(gè)人認(rèn)為：閱讀是發(fā)現(xiàn)，作文是對(duì)話。博覽群書不一定能寫得出好文章，但一個(gè)善于將自己在“閱讀”中的“發(fā)現(xiàn)”，通過作文與他人分享的作者，其寫作內(nèi)容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富；其作文境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。如果把寫作比作一只飛翔的鳥，廣博的閱讀者，擁有強(qiáng)力的翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)；讀書甚少者，翅膀乏力，鳥兒只會(huì)飛得很低。

關(guān)于“寫作教材的獨(dú)立編排”。其實(shí)從白話文教學(xué)開始，就有人在探索獨(dú)立于閱讀的寫作教材。有人作過統(tǒng)計(jì)，我國(guó)先后編寫了七套以寫作能力為核心的教材，但最終沒能形成體系得以流傳。當(dāng)前，閱讀和寫作合編，從某種程度上說，寫作淪為閱讀的附庸。當(dāng)前的閱讀教材，是以“人文”或“內(nèi)容”主題來(lái)編排，不是以語(yǔ)文能力為主線來(lái)編排，這種框架下的作文教材，勢(shì)必?zé)o法進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)。葉黎明博士在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》最后一章中提到，理想的寫作教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是課程目標(biāo)指引下，課程內(nèi)容的科學(xué)化，然后才是具體教學(xué)內(nèi)容的情境化處理。也就是說，我們的寫作教學(xué)，首先要將課程目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，然后確立“以寫作能力為核心體系兼顧閱讀”的課程內(nèi)容框架――每單元，有一個(gè)核心的寫作能力點(diǎn)，所有的文章，都是按照寫作能力點(diǎn)來(lái)選編，而不是以人文主題來(lái)選編。這樣的框架，在潘新和先生的《寫作：表現(xiàn)與存在》一書中闡述得很清晰，讀者可以去深入閱讀。目前的語(yǔ)文教材編排，估計(jì)難以實(shí)現(xiàn)“寫作中心”，我們可以嘗試著建立攻關(guān)小組，合作研究，嘗試走自己的路。

《新課程研究》：作文，教師難教，學(xué)生怕寫的根本原因是什么？激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，真實(shí)表達(dá)的關(guān)鍵因素是什么？現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐，是否可以考慮構(gòu)建以寫作為中心的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)體系？

管建剛：學(xué)生怕寫作文的根本原因，是我們不讓孩子用自己的筆、用自己的話，寫他們自己的那點(diǎn)兒事。學(xué)生不是在寫自己想寫的話、想寫的事，而是在揣摩，老師要我怎樣寫、寫什么樣的內(nèi)容才符合老師的要求，我才能交差，才能獲得比較高的分?jǐn)?shù)。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，跟“指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活”，不是一回事。興趣的激發(fā)，本身就是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。至于“觀察生活”，我以為，重要的不是觀察，而是“留心”。沒有一個(gè)寫作的人是靠“觀察生活”，“觀察”出來(lái)的。寫作和生活從來(lái)不是“觀察”和“被觀察”的關(guān)系，兩者是渾然一體的。引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)表達(dá)”的關(guān)鍵因素，是放下所謂的積極的、健康的、向上的，放下所謂的正確的價(jià)值觀。這個(gè)“放下”，不是說教育不要“健康”，不要“正確的價(jià)值觀”，而是不要用這些去“套住”學(xué)生的筆。不要將思想品德教育跟作文教學(xué)，死死地捆綁在一起。一個(gè)人有怎樣的思想、情趣，這不是一時(shí)半會(huì)能解決的；思想和情趣本質(zhì)上是靠“影響”的。影響是個(gè)慢過程。一個(gè)思想、情趣不高的學(xué)生，作文里，你偏要他有高雅的情趣、向上的思想，他除了偽裝，還有什么路可走？我一直以為，將真實(shí)的自己袒露在文字的世界里，那種“真實(shí)”，就是最大的健康。

何 捷：害怕寫作的外因：命題難，命題教學(xué)無(wú)效；單兵作戰(zhàn)式的寫作模式造成難度增加；與生活的割裂，應(yīng)試壓力大，沒有給兒童空間，閉門造車帶來(lái)困難；教師指導(dǎo)的方式錯(cuò)誤，造成困難疊加；評(píng)價(jià)的唯美追求，造成人為困難。

內(nèi)因有寫作的各種不良心理，如：應(yīng)付心理，畏難心理，依附心理，厭倦心理，定式思維等。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，真實(shí)表達(dá)的關(guān)鍵因素是持有童心。所謂教，就是想方設(shè)法呵護(hù)童心，發(fā)掘童趣，傾聽童言。

不提倡如“以寫作為中心的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)體系”等任何偏頗式的體系構(gòu)建。寫作，考量的是綜合素養(yǎng)。任何中心都是一種傾斜，唯獨(dú)以兒童為中心除外，但這又何須說呢？原本，我們就應(yīng)該這樣去做。中國(guó)的教改問題就在于理念多于實(shí)踐，大于實(shí)踐，代替實(shí)踐。

張祖慶：“教師難教，學(xué)生怕寫”的根本原因，是教師都是為教作文而教作文，學(xué)生為寫作文而寫作文，沒有真正認(rèn)識(shí)到“為什么要作文”。教作文是為了分?jǐn)?shù)，寫作文也是為了分?jǐn)?shù)，于是，作文就游離于生命。人，怎么能把游離于生命之外的事情做好呢？反過來(lái)，一旦師生認(rèn)識(shí)到：作文，是為了自己生活得更好，作文是生命存在的證明，作文就是一種生活方式……自然而然，師生都會(huì)將寫作文視為一種需要，如此，作文就不難教了。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，真實(shí)表達(dá)的關(guān)鍵因素是什么？我以為就是訓(xùn)練兒童的“敏感性”。敏銳地捕捉生活中一切可以與大家分享的寫作因子，然后用自己的話語(yǔ)，把自己所看到的、感受到的與他人分享。

“構(gòu)建以寫作為中心的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)體系”，不是課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐”才有人提出的，其實(shí)，這樣的聲音一直沒有間斷過，只是因?yàn)檫@樣的聲音“非主流”，而沒有成為當(dāng)前的“主流”。其實(shí)，日本的國(guó)文教科書，就是以寫作為核心編寫的，日本的語(yǔ)文教學(xué)，也是以寫作為中心的。現(xiàn)在，新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)突出了“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，這為建構(gòu)“以寫作為中心的語(yǔ)文教學(xué)體系”奠定了基礎(chǔ)。

如何去建構(gòu)這個(gè)體系？我想，最理想的狀態(tài)，應(yīng)該從“頂層設(shè)計(jì)”開始。語(yǔ)文教學(xué)的高層人士，要高屋建瓴地從“課程目標(biāo)”、“課程框架”、“教材編寫”、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”等這幾個(gè)維度，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。否則，教師們還是會(huì)在“以閱讀為核心”的老體系中，“旁逸斜出”地小打小鬧，無(wú)法真正改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)然，在課程框架還沒有做較大改動(dòng)的前提下，一線教師不妨嘗試著站在“寫作”的角度教“閱讀”。當(dāng)然，“寫作本位”的閱讀教學(xué)，也容易走向另一個(gè)極端。如何把握這個(gè)度，老師們可以參閱王尚文先生關(guān)于“此為之一，而非唯一”的深刻觀點(diǎn)（具體見《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2013年第4期）。

《新課程研究》：作文的習(xí)作前指導(dǎo)與習(xí)作后指導(dǎo)哪一種更切合學(xué)生實(shí)際，更具有實(shí)踐操作性？習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間比例各為多少比較合適？以2個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的作文指導(dǎo)、構(gòu)思、習(xí)作、修訂的全過程，是一種值得提倡的教學(xué)模式與探究嗎？

管建剛：對(duì)于真正懂得寫作之道的教師來(lái)講，習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的指導(dǎo)，兩者沒有什么區(qū)別。我一直倡導(dǎo)“作后講評(píng)”重于“作前指導(dǎo)”，然而，要我上“作前指導(dǎo)”也可以，效果可能也很不錯(cuò)。原因是，我終于漸漸進(jìn)入了懂兒童、懂兒童作文的狀態(tài)。對(duì)于還不太懂寫作之道的人來(lái)講，我主張“習(xí)作后指導(dǎo)”，也就是“作后講評(píng)”為主。那么，怎樣算懂得寫作之道，或者說怎樣算不懂的寫作之道呢？回答三個(gè)問題可以考證：一是你有作文知識(shí)系統(tǒng)嗎？二是你有作文訓(xùn)練系統(tǒng)嗎？三是你有作文實(shí)踐系統(tǒng)嗎？――倘若這三個(gè)問題回到的都是“否”，那就老老實(shí)實(shí)地上“習(xí)作后指導(dǎo)”，教學(xué)“習(xí)作后的指導(dǎo)”要求你去研讀學(xué)生的作文，你在不斷研讀學(xué)生作文的過程中，會(huì)逐漸懂得兒童和兒童寫作的“道”。

何 捷：我主張“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”全程實(shí)施教學(xué)，其基本概述約1萬(wàn)字（具體見《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年7、8月合刊）。

習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間，不存在數(shù)據(jù)比例，總體說：應(yīng)該是大量的，高頻率的表達(dá)實(shí)踐要成為課堂主旋律。表達(dá)實(shí)踐包括：說和寫。作文課，就是表達(dá)課，教作文，就是引發(fā)表達(dá)，輔導(dǎo)表達(dá)，促成表達(dá)，提升表達(dá)。

寫作教學(xué)的課時(shí)，不應(yīng)該以“2”或者“1”課時(shí)來(lái)界定與衡量，寫作，是一件彈性很大的事，要視學(xué)情而定。強(qiáng)硬分為1個(gè)或者2個(gè)課時(shí)完成，沒有彈性的設(shè)計(jì)，都不是學(xué)情本位的教學(xué)觀。以學(xué)定教，學(xué)情本位才是王道。

張祖慶：我認(rèn)為“作前指導(dǎo)”和“作后指導(dǎo)”要分年齡段和不同文體來(lái)把握。低中年級(jí)孩子，寫作處于起步階段，宜多用“作前指導(dǎo)”――導(dǎo)興趣、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法；高年級(jí)孩子，有了一定的寫作能力，宜多用“作后指導(dǎo)”――針對(duì)問題，對(duì)癥下藥，有效提升。寫人記事一類的常見作文，文章的體式感基本不需要教，這樣的作文，宜“作后指導(dǎo)”；應(yīng)用文、讀后感、觀察日記等形式比較獨(dú)特的一類文章，如不在作前進(jìn)行指導(dǎo)，則孩子容易在格式或者基本寫法上出問題，這一類作文，宜“作前指導(dǎo)”。

第7篇：生活需要勇氣作文范文

常熟東張中學(xué) 215537 初一（2）劉苗苗

時(shí)光匆匆走過，轉(zhuǎn)眼間我已走過了15個(gè)春夏秋冬。進(jìn)入了初中，也開始從童稚一步步走向成熟，開始品味自己的人生了……

酸甜苦辣，是生活的滋味。所以會(huì)哭泣、會(huì)疲憊、會(huì)迷茫、會(huì)不想前行。人生的路總不會(huì)是平坦的光明大道，我們需要一盞燈來(lái)照亮我們前行的路。給自己點(diǎn)一盞燈，驅(qū)散路途上的迷霧，溫暖迷失的心，照亮前行的路，這樣我們才能夠到達(dá)勝利的彼岸。

夢(mèng)想，就是我們的那一盞燈！點(diǎn)燃?jí)粝胫疅?，我們便有了前行的方向和勇氣。再大的風(fēng)，再大的雨，我們都能迎著風(fēng)雨前行。其實(shí)我也知道在漫漫人生的旅途中，會(huì)丟失很多的東西，但是我始終緊緊的把夢(mèng)想抱在我的懷里，貼在我的心坎。有了它我便不再孤獨(dú)，不再寂寞，不再彷徨。夢(mèng)想是浩瀚海洋中的一座燈塔，指明著人生方向！夢(mèng)想是茫茫沙漠中的一片綠洲，給你生的希望，不放棄的勇氣。

一直很想說，自己是個(gè)“夢(mèng)女孩”，很小的時(shí)候開始就有這樣那樣的夢(mèng)。會(huì)向劃過夜空的流星悄悄的許愿，許下美麗的夢(mèng)想，許下將來(lái)的某一天夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)大以后，才發(fā)現(xiàn)，不是對(duì)著流星許愿就能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。四年級(jí)的時(shí)候我愛上了作文，也是從那以后，我給了自己一個(gè)夢(mèng)想，盡管它離自己很遙遠(yuǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，我開始寫作文，開始不斷參加征文，不斷的去投稿。但是給予我的卻是兩手空空，無(wú)論我怎么努力也達(dá)不到別人的那種優(yōu)秀！無(wú)論我怎么付出也沒有收獲。是不是這樣小小的夢(mèng)想不屬于我，我迷茫了，我失望過，傷心過，甚至曾經(jīng)想過放棄。一個(gè)人悄悄的在寂寞的夜里哭泣，淚水漣漣，在淚水中我看到了閃閃的燈光。真的，我看到了，透過微弱的光，我看到了前方黑暗中精靈在對(duì)我招手，在呼喚我勇敢向前。于是我笑了，擦干了眼淚，重新收拾了自己的心情，堅(jiān)定的向理想走去。

只有奮斗，只有拼搏，夢(mèng)想之燈才會(huì)亮出絢麗的色彩，不僅可以照亮自己，也可以溫暖他人。

當(dāng)你在人生的路上，找不到方向的時(shí)候，趕緊為自己點(diǎn)燃那盞夢(mèng)想之燈，你就有了方向；當(dāng)你為一時(shí)的失敗而痛苦的時(shí)候，便想想自己的夢(mèng)想，你就有了面對(duì)失敗的勇氣；當(dāng)你為一時(shí)的成績(jī)而沾沾自喜的時(shí)候，想想自己的夢(mèng)想，你就知道未來(lái)的路還很長(zhǎng)，很長(zhǎng)；當(dāng)你在因害怕前方的黑暗而不敢向前的時(shí)候，想想自己心中的那盞燈，它一直在為你照明……

人生的路，因?yàn)橛辛诉@盞燈便不在黑暗；生活，因有了這盞燈而不再單調(diào)；內(nèi)心，會(huì)因有了這盞燈而不再害怕；再黑，再遠(yuǎn)，再難走的路我們都不會(huì)膽怯了！我們的青春會(huì)因夢(mèng)想而更加精彩，給自己點(diǎn)亮那盞夢(mèng)想之燈吧！

第8篇：生活需要勇氣作文范文

相反，我認(rèn)為，挫折才可以使人誕辰漸完美。每應(yīng)又有一次挫折也就是走運(yùn)事來(lái)臨到我跟前，我就會(huì)想我又作錯(cuò)了什么事了，下次不能這樣做，有一堆挫折時(shí)，我就想我最近太壞了，干了那么多錯(cuò)事，上天處分我了。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字,供大家學(xué)習(xí)。

五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字1在漫長(zhǎng)的人生旅途中，我們要經(jīng)歷風(fēng)霜，品嘗酸甜苦辣，并且要遇到不少的挫折。在以前，不服輸?shù)匚乙苍虼煺鄣皖^過。

在一次語(yǔ)文考試后，當(dāng)老師宣布第一名是誰(shuí)時(shí)，我顯得特別輕松自在：會(huì)不會(huì)第一名是我?可惜，老天爺偏偏和我開了個(gè)玩笑，第一名不是我。那第二名應(yīng)該是我吧?我對(duì)這次考試充滿信心，因?yàn)樵诳荚囍?，我早已做好了?zhǔn)備。不是，第二名也不是我。

沒事，可能我和第一名、第二名只差一點(diǎn)呢!我安慰自己。當(dāng)老師將試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，我不敢正眼看那鮮紅而又可怕的94分，它如一把尖銳的刀子，刺痛了我的心。我的心怦怦地跳個(gè)不停，心里想：為什么我這么粗心、馬虎呢?連擬人句都會(huì)寫錯(cuò)，閱讀題就扣了3分。

這時(shí)，下課鈴聲打響了，我無(wú)精打采地離開教室，垂頭喪氣地站在欄桿邊上，迎面的春風(fēng)吹拂過我的臉頰，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，漸漸地，滾燙地淚珠從我的臉頰邊滑落。我開始反醒：為什么他們可以考得那么好，而我卻不行。是不是我本來(lái)就沒有資格當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，不能起到一個(gè)帶頭的作用。我覺得自己好沒用，辜負(fù)了老師對(duì)我的期望，同學(xué)對(duì)我的信任。那一刻，我向挫折退縮了，畏懼了，低頭了，我想要放棄。

但是，我不甘心。我不甘心就這樣認(rèn)輸，我不甘心就這樣放棄。我要和上天賭一把，只要我經(jīng)過努力，經(jīng)過勤奮，就一定可以成為一名好學(xué)生，哪怕我是一只笨鳥，也一定要林別人更加地刻苦，追趕上別人的腳步。我開始堅(jiān)持每天去用自己的雙眼捕捉身邊的事物，再用筆尖將它描繪出來(lái)。我開始堅(jiān)持每天去閱讀美文美段，并盡力將它存入我的大腦。我開始堅(jiān)持每天去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程，盡量在上課多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)言。功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，我成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生。我相信，過不了多久，我一定可以追上那些好學(xué)生的步伐!

在我的字典里，沒有向挫折低頭這句話，只有戰(zhàn)勝挫折。經(jīng)過斗雪的臘梅，才會(huì)艷麗。經(jīng)過霜打的果子，才會(huì)香甜可口。經(jīng)過破繭的毛毛蟲，才會(huì)變成美麗而又迷人的蝴蝶。經(jīng)過挫折的我，才會(huì)明白成功意味著什么。

五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字2人的一生必定是起伏不平的，如果你的一生是平淡的，那么你的這一生必定是無(wú)聊乏味的。當(dāng)你聽到別人抱怨自己的生活挫折太多的時(shí)候，你就應(yīng)該心平氣和的跟他說：“我們的生活需要挫折?！碑?dāng)然，這可能招來(lái)別人的一句“神經(jīng)病”。但是，當(dāng)你的生活真正沒有了挫折的時(shí)候，你就會(huì)抱怨說：“活著實(shí)在是太沒趣了?！?/p>

曾經(jīng)有人說過：“我們每個(gè)人都走過的一條路，就是年輕時(shí)候的路。年輕時(shí)的路彎彎曲曲，凹凸不平，我們經(jīng)常會(huì)跌跌碰碰，有時(shí)會(huì)跌進(jìn)一個(gè)大坑里，跌的你鼻青臉腫。但是，當(dāng)你走過了這一段彎曲的路時(shí)，你在回頭望，你會(huì)有無(wú)限的思念和感慨。但是，如果你年輕時(shí)的路太過于平坦的話，當(dāng)你走過這一段路時(shí)，你便沒有什么可以留念的了。

那么挫折到底是什么呢?

失敗說：挫折是成長(zhǎng)路上永遠(yuǎn)翻不過去的山，因?yàn)榉^一座山，前方又會(huì)有另一座山。

懦弱說：挫折是成長(zhǎng)路上的一片荊棘地，會(huì)把人扎的遍體鱗傷。

沮喪說：挫折是被擊倒后的眩暈，讓人丟棄了信心，迷失了前進(jìn)的方向。

1941年12月的一個(gè)深夜，一場(chǎng)大火蔓延了愛迪生的實(shí)驗(yàn)室，這位偉大的發(fā)明家全部的研究心血竟都在這場(chǎng)大火中埋葬——要知道，這可是他大半輩子積累的汗水與心血啊!本應(yīng)痛不欲生的他，留給人們的卻只有一句話：”災(zāi)難有災(zāi)難的價(jià)值，感謝上帝!燒掉了我們所有的錯(cuò)誤，現(xiàn)在可以重新開始了?！皭鄣仙某删椭鴮?shí)讓人佩服，然而在這里更令人欽佩的是他面對(duì)挫折時(shí)的那一份坦然，那一份勇氣。

生活需要挫折，因?yàn)樗芙o予你失敗的教訓(xùn)。

生活需要挫折，因?yàn)樗芙o予你失敗的經(jīng)驗(yàn)。

海倫凱勒這個(gè)名字大家一定都知道吧!在她很小的時(shí)候，因?yàn)橐粓?chǎng)病，使她變成了一個(gè)集聾、啞、盲于一身的人。如此平凡的一個(gè)人，為什么會(huì)被馬克?吐溫稱為是最杰出的女性呢，甚至于全世界的人都如此之認(rèn)為。她的信念感染了大家，難道不是嗎?沒有人會(huì)想到如此一個(gè)集聾、啞、盲于一身的殘疾人竟然學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了寫字，甚至學(xué)會(huì)了用手去看東西，不僅如此，她更學(xué)會(huì)了用心去看一樣事物或一件事。

我想問的是，作為我們，一個(gè)正常人，又能學(xué)會(huì)一些別的什么呢?我們只是把這些東西當(dāng)作奴隸一般，讓它們本能地去做一些事情。假如讓我們失去三天光明，我們又會(huì)做些什么呢?只不過是一個(gè)個(gè)擺在那而的人架子罷了。我想可能三天都用不了，一天就足以讓我們收不了的?？墒怯质鞘裁醋尯悎?jiān)持了一生呢?

生活需要挫折，因?yàn)樗芙o予你成功的啟示。

挫折我們?nèi)松谋貍淦?，更是我們茁壯成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。為了我們美好的為來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)吧，時(shí)刻準(zhǔn)備著去戰(zhàn)勝挫折!

五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字3這天，我一邊聽著貝多芬的交響曲一邊做作業(yè)。貝多芬的歌曲向來(lái)是以雄壯的曲調(diào)、豐富的情感著稱。特別是那首《命運(yùn)交響曲》，旋律雄渾，仿佛每一個(gè)音符都有千斤重，肆虐的撞擊著人們的心靈。這首曲子是貝多芬耳聾之后的作品?？梢哉f，耳朵就是音樂家的生命，但是，突然而來(lái)聽力的持續(xù)下降，無(wú)疑是對(duì)貝多芬的一個(gè)沉重的打擊。就是在這挫折的打擊之下，才成就了那首偉大的《命運(yùn)交響曲》。

人不可能一輩子都一帆風(fēng)順，我們大家都遭受過大大小小的挫折。每當(dāng)遭遇挫折的時(shí)候，有的人會(huì)說：真倒霉。是的，大概每個(gè)人都希望每天都如自己所愿，不要遭受挫折。但是，我會(huì)對(duì)挫折說：歡迎光臨!

挫折的好處可多著呢，我們可不能只看到眼前的壞處，而忽略了人家的好啊!其實(shí)挫折的用途就是磨煉了我們的意志。在我們經(jīng)受了挫折之后，人性的大考驗(yàn)就來(lái)了。是一蹶不振呢，還是重新振作，再接再厲?自己選擇吧。當(dāng)然，后者比前者要辛苦得多，要下很大的決心，也需要很多的努力。但是在你成功擊退挫折之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的選擇是正確的。

因?yàn)樵诘挚勾煺鄣倪^程中，你學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)挫折。也增加自己的韌性，使自己不至于在那么容易被挫折擊倒。我記得小時(shí)候?qū)W過一句順口溜，至今還掛在嘴邊：天上下雨地上滑，自己跌倒自己爬。這就是要告訴我們，要勇敢的面對(duì)挫折。同是植物，溫室里的花就比陡崖上的草藥要嬌嫩，需要人不斷呵護(hù)，絕對(duì)禁不起大風(fēng)大雨。不過，這兩種植物在價(jià)值和作用上也是有天壤之別的。

如果你還是不清楚挫折到底有多大用處，那就請(qǐng)看看下面這些人物吧!海倫凱勒面對(duì)挫折選擇勇敢跨越，因此才享受到了不凡的一生;高爾基因?yàn)橥暝馐苌畹目嚯y，所以才成就了他堅(jiān)決革命的信念;少年曹雪芹因?yàn)榭辞辶松鐣?huì)的腐敗，才有四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)久不衰。

可以說，名人都遭受過挫折，是挫折成就了名人。由此可見挫折對(duì)于人對(duì)進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。我們要成為風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)，可以穿越荊棘。

五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字4“不經(jīng)一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香?！蔽覀兌荚駝偝錾碾r鳥，面對(duì)未知的世界感到害怕。但因?yàn)榻?jīng)歷了種種的挫折，讓我們可以像老鷹一樣，無(wú)懼地展開翅膀，飛向那廣闊的天空。

你曾經(jīng)經(jīng)歷過挫折嗎?在我們的一生當(dāng)中，永遠(yuǎn)不知道前方等待著我們的是風(fēng)吹雨打，還是一絲的陽(yáng)光和希望。正因?yàn)槲覀儾恢狼胺降奶魬?zhàn)和會(huì)經(jīng)歷的挫折是什么，如何面對(duì)又是我們?nèi)松械囊淮笳n題。經(jīng)歷過挑戰(zhàn)和挫折才會(huì)使一個(gè)人成長(zhǎng)茁壯，挫折使我們懂得如何面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨;挫折更會(huì)帶我們走過低潮，卻也會(huì)帶領(lǐng)我們走向更好的未來(lái)。挫折就像是我們的生命導(dǎo)師，教我們跌倒了再爬起來(lái);教我們面對(duì)失敗不要灰心;告訴我們?cè)撊绾慰缭嚼щy向前邁進(jìn)。

雖然目前我只是個(gè)初中生，但從出生至今我也仍然接受了不少的挫折。最讓我印象深刻的就是為了合唱團(tuán)要參加比賽而集訓(xùn)時(shí)，老師當(dāng)著大家面前告訴我的那一番話。那一番話讓我瞬間覺得我怎么這么不夠努力，因?yàn)槲乙婚_始就沒有唱的很好，也是靠著一點(diǎn)一滴的努力才能去參加比賽。

但我怎么能夠因?yàn)榭梢詤⒓颖荣愔螅炊鴽]有比之前更加的認(rèn)真練習(xí)，反而在大家面前唱出了沒練習(xí)過的聲音呢?那天晚上，雖然我的眼淚像火山一樣噴發(fā)了。但我也好好反省了，好好面對(duì)了我遇到的挫折。隔天開始我告訴自己，我要更努力，因?yàn)槲也幌氡豢床黄?。我想因?yàn)檫@個(gè)挫折，讓我在人生中得到了更多的收獲，這些收獲告訴我，當(dāng)我不小心被荊棘割傷，又或跌倒摔傷時(shí)，我有更大的勇氣能面對(duì)這些讓我茁壯的挫折了。

“沒有嶙峋的巖石，激不起美麗的浪花?！币?yàn)樯械慕O腳石，讓我學(xué)習(xí)跌倒。但挫折卻成為我們生命中的墊腳石，讓我學(xué)習(xí)重新站起來(lái)。我們的一生當(dāng)中，沒有所謂的風(fēng)平浪靜，一波波的波浪就這樣朝著我們打上來(lái)。但我們總不能一生都只會(huì)逃避那些洶涌而上的浪花，我們要學(xué)習(xí)的是如何將這些浪花迎刃而解。

雖然這些課題值得我們一生去思考，但至少現(xiàn)在的我知道，當(dāng)我遇到困難時(shí)，我不會(huì)感到心灰意冷，我不會(huì)逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，因?yàn)槲抑肋@些不但解決不了問題，更不能使我成長(zhǎng)，只會(huì)讓我在原地打轉(zhuǎn)。因此面對(duì)挫折時(shí)我會(huì)面對(duì)它，接受它并且解決它。

五年級(jí)挫折是支小插曲的作文600字5是什么讓司馬遷不顧肉體上的折磨，讓堅(jiān)定的信念還原歷史的真實(shí)!

是什么讓貝多芬不被病痛打敗，開創(chuàng)了充滿生命豪情的《第九交響曲》!

是什么讓愛迪生不顧一次又一次失敗，將人們帶進(jìn)先進(jìn)的電氣時(shí)代!

是直面挫折的勇氣，是它讓人不畏艱險(xiǎn)，向著真理邁進(jìn);是它讓人們不懼病痛，永遠(yuǎn)頑強(qiáng)拼搏;是它讓人們不怕失敗，向著真理奔跑。

歷史的長(zhǎng)河中，永遠(yuǎn)有一個(gè)坐在桌前奮筆疾書的身影為人們所傳頌。他遭受過宮刑，受到過嘲諷，但他把所有苦痛獨(dú)自吞咽，把所有悲憤化為力量注入手中的筆，在陰冷的地牢里，他秉筆執(zhí)書，以堅(jiān)強(qiáng)為筆、血淚為墨，書寫那段輝煌的歷史。多年的忍辱負(fù)重只為心中那本永遠(yuǎn)的《史記》。司馬遷，這個(gè)玉一般的男子，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)“打磨”，內(nèi)心始終葆有一種勇氣，始終以直面挫折的方式克服一個(gè)又一個(gè)困難，用最真實(shí)的筆觸還原那段歷史，成就了自己的夢(mèng)想。

一曲《命運(yùn)交響曲》，展現(xiàn)了貝多芬直面挫折時(shí)的大無(wú)畏精神。貝多芬的雙耳相繼失聰，他無(wú)法聆聽大自然最美妙的樂章，無(wú)法理解別人對(duì)他的噓寒問暖，他甚至聽不到自己創(chuàng)作的樂曲。這對(duì)一個(gè)音樂家來(lái)說是多么殘酷。然而，這些又怎能打垮這個(gè)不羈的年輕人?無(wú)聲的世界阻隔不了他對(duì)音樂的熱愛，對(duì)美好的向往。

聽不到鋼琴聲，他用嘴叼住木棍抵在琴上，以木棍的震動(dòng)判斷節(jié)奏的快慢，自身的不足使他付出更多的時(shí)間訓(xùn)練，手在琴鍵上快速地跳動(dòng)，手指發(fā)燙，沾一下水，再繼續(xù);昏黃的燈光下，他手執(zhí)羽毛筆，筆下流出一串又一串音符……于是，無(wú)聲的世界里漸漸有了春的溫暖、夏的活力和秋的收獲。直面挫折，以蔑視的姿態(tài)面對(duì)困難，貝多芬憑借內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了自我，成就了一首又一首名曲。在命運(yùn)的洪流中，他以堅(jiān)強(qiáng)為槳，勇氣為舟，逆流而上去追尋美好的希望。

愛迪生，他的成就就好像一束光，照亮了人類的未來(lái)。而他的直面挫折的勇氣，則更像一座燈塔，指引人們駛向正確的方向。

愛迪生一生做了無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)了兩百多種電池，一次又一次失敗后，他卻總能揚(yáng)起笑臉說：“沒關(guān)系，至少我已經(jīng)知道有多少種電池是不能用的?！苯又阌滞度氲綗o(wú)止境的實(shí)驗(yàn)中。最終，他以實(shí)際證明了他的努力沒有白費(fèi)。

直面挫折，是“燕雀安知鴻鵠之志”的遠(yuǎn)大理想，是“天生我材必有用”的自信與堅(jiān)強(qiáng)，是“直掛云帆濟(jì)滄海”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

第9篇：生活需要勇氣作文范文

材料作文的特點(diǎn)：

一、形式特點(diǎn)：形式豐富多樣，情境類、故事類、寓意類、話題類等等。

二、內(nèi)涵特點(diǎn)：通過典型的“現(xiàn)象”，傳達(dá)深刻的道理。

三、高考命題選材趨向：材料越來(lái)越中性化，可選立意越來(lái)越多元化。

材料作文審題常見病癥：

脫離材料，隨意而為；朦朧感知 ，似是而非；抓一鱗而棄全魚，抓現(xiàn)象而棄本質(zhì)。

材料作文如何審題：

抓住矛盾，化繁為簡(jiǎn)；層層剝繭、追問到底；以小見大、設(shè)分論點(diǎn)。

本次作文訓(xùn)練所給材料：

胡迪尼是一位偉大的魔術(shù)師，同時(shí)也是杰出的逃脫藝術(shù)家，他曾經(jīng)夸口，一小時(shí)之內(nèi)能從世界上任何牢籠中逃脫。

英國(guó)一小鎮(zhèn)特地建造了一座堅(jiān)固的牢籠，向胡迪尼發(fā)出挑戰(zhàn)。胡迪尼信心十足地走進(jìn)牢籠，門隨即在他身后關(guān)上了。他立刻脫下外套緊張工作起來(lái)。但是30分鐘后，他的自信消失了，一小時(shí)后，他渾身上下已被汗水濕透。兩個(gè)小時(shí)后，胡迪尼徹底崩潰了。他筋疲力盡地倒在門上——門竟然開了。

胡迪尼想當(dāng)然地認(rèn)為門被鎖住了，其實(shí)門根本沒有上鎖，胡迪尼能夠打開世上任何一把鎖，卻不能解開自己心中的鎖。

學(xué)生本次訓(xùn)練審題突出的問題是“虛”，表現(xiàn)為：立意虛空，缺少對(duì)內(nèi)涵的落到實(shí)處的把握。如從“心靈的困境”、“打開心中的鎖”角度立意，但是對(duì)“心靈的困境到底是什么？”“心中的鎖到底是什么？”缺少明確具體的揭示，因而造成分析似是而非，甚至偏離材料主旨。

本次材料作文審題立意思路：

一、抓住矛盾，化繁為簡(jiǎn)

矛盾的兩個(gè)方面：一方面（優(yōu)勢(shì)條件）：大師技藝精湛，自信，用盡一切辦法開鎖；另一方面（意外結(jié)果）：鎖無(wú)法打開，無(wú)意中卻將根本未鎖的門碰開。由矛盾引出的問題：大師錯(cuò)了，由對(duì)問題的解答產(chǎn)生兩個(gè)判斷方向：（1）大師的確錯(cuò)了，因?yàn)樗呐κ菬o(wú)效的。（2）大師盡管沒有成功，但他的努力是可貴的。由兩個(gè)方向可以拓展衍生出如下觀點(diǎn)：解決問題的關(guān)鍵是看清問題的實(shí)質(zhì)，僵化的思維和習(xí)慣是成功的絆腳石，過分依賴優(yōu)勢(shì)反而是一種禁錮，“簡(jiǎn)單”是一種最高的智慧，成功從來(lái)都不會(huì)是偶然的，永遠(yuǎn)不要奢望不勞而獲，人生需要有大師那樣的勇氣和執(zhí)著。

二、層層剝繭、追問到底

什么鎖最可怕？什么把胡迪尼鎖住啦？信心重要嗎？胡迪尼為什么徹底崩潰？生活中什么不能缺失？故事有什么哲理？

三、以小見大 、設(shè)分論點(diǎn)

示例一：

（1）莫使心鎖阻前行，不要讓一時(shí)的榮耀成為束縛自己的枷鎖；（2）莫使心鎖阻前行，不要讓一時(shí)的失意成為自己前行的阻力；（3）莫使心鎖阻前行，不要讓心中之鎖給自己留下遺憾。