主題教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：主題教學(xué)論文范文

隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究異彩紛呈，教師素質(zhì)也今非昔比。廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求，也是廣大中小學(xué)教師的迫切愿望。

然而在實(shí)際中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是沒有及時(shí)總結(jié)，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會(huì)教學(xué)，只會(huì)研究，但不會(huì)寫作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結(jié)合自己的一些寫作經(jīng)驗(yàn)，（如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師寫好論文）談?wù)劷逃撐脑趯懽鬟^程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、要注意寫作方向

絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時(shí)間來寫教育論文。因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)，那么你的寫作方向可考慮對(duì)提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當(dāng)前結(jié)合起來。這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進(jìn)了教學(xué)的提高，做到教研相長(zhǎng)。

二、要注盤選好課題

論文選題是論文寫作的起點(diǎn)。既關(guān)系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價(jià)值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好

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研究課題。人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實(shí)際情況出發(fā)。因此，在論文選題時(shí)要注意:

(一)題目難易要適當(dāng)。題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學(xué)寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個(gè)問題，由于學(xué)力不足，無法深人，很容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，一個(gè)道理也論述不深，一個(gè)問題也解決不了。著名語(yǔ)言學(xué)家王力說:“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設(shè)計(jì)

論題選好以后，就要設(shè)計(jì)提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫。有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個(gè)部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來說，3000字以下的論文編一級(jí)提綱，論文較長(zhǎng)最好編二級(jí)提綱。提綱宜細(xì)不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時(shí)難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。沒有材料，文章就會(huì)空洞，主題也難以實(shí)現(xiàn)。俗話說:“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的，沒有必要的資料，后續(xù)將寸步難移。資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”.

五、要注意執(zhí)筆寫作

撰寫教育論文除了應(yīng)注意上述幾個(gè)問題外，在具體寫作時(shí)應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實(shí)際的有價(jià)值的論文.經(jīng)過選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來。只要具備了上述條件，對(duì)于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。但對(duì)于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會(huì)感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學(xué)寫作者十分關(guān)心的問題。同時(shí)你可以關(guān)注：如何撰寫教育科學(xué)研究論文和如何撰寫職業(yè)教育論文

六、教育教學(xué)的

注意事項(xiàng)

撰寫教育論文要站在時(shí)展的新高度，也就是說要以教育發(fā)展的新走勢(shì)，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點(diǎn)和解決問題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應(yīng)注意:

(一)要選準(zhǔn)投稿對(duì)象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內(nèi)容，并從中獲知刊物欄目的動(dòng)態(tài)及讀者對(duì)象;其次明確文稿類別，

也就是說要明確自己所撰寫的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對(duì)象是誰(shuí)

(二)要把握投稿時(shí)機(jī)。好的稿件未必一定能被采用，一個(gè)最重要的原因就是投稿時(shí)機(jī)間題。通常應(yīng)把握好這樣幾點(diǎn):一是注意教學(xué)進(jìn)度。一般來說，有關(guān)教材分析的稿件一般要比正常教學(xué)進(jìn)度提前4個(gè)月寄給有關(guān)刊物編輯部;二是新開欄目投遞稿件的作者比較少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，被采用率就高.三是給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。

第2篇：主題教學(xué)論文范文

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧?kù)o而美麗的景色，同時(shí)播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點(diǎn)，對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀察。在講評(píng)時(shí)還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會(huì)觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫的畫面，對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫的部分可進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生就會(huì)按作文要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^察中輕松地完成作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

第3篇：主題教學(xué)論文范文

師生關(guān)系直接關(guān)系著教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系定位為對(duì)立關(guān)系、管理與被管理的關(guān)系，以教師為中心，教師往往無視學(xué)生個(gè)體的心理、情感需求，沒有師生之間的情感溝通與互動(dòng)，只是單純而單向地傳授知識(shí)與技能。這并不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主體性的發(fā)揮是建立在平等的師生關(guān)系之上，教師與學(xué)生之間是平等而友善的朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，學(xué)生有著與教師平等的地位與權(quán)利，整個(gè)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的需求，師生之間、生生之間時(shí)刻進(jìn)行著情感的溝通，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是多向互動(dòng)的過程。在這樣的師生關(guān)系中，更能讓學(xué)生體會(huì)到自身被尊重與被認(rèn)可，更能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、期待與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而積極地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的全面發(fā)揮。為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，教師要克服“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的傾向，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，給他們提供表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，使自己真正成為學(xué)生值得尊敬、值得愛戴、值得信賴、值得親近和值得學(xué)習(xí)的人，同時(shí)還必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)及其情感和需要，重視他們自主學(xué)習(xí)的探索過程、參與過程、合作過程、情感過程，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，體會(huì)到作為一個(gè)獨(dú)立人的尊嚴(yán)和幸福感，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生只有處于和諧而愉悅的教學(xué)環(huán)境之中，才能激起學(xué)生的快樂參與、主體參與，否則學(xué)生消極情緒占主導(dǎo)，不僅會(huì)降低教學(xué)參與度，還會(huì)抑制學(xué)生的興奮點(diǎn)，造成學(xué)生主體性的缺失與教學(xué)的低效。因此在教學(xué)中，我們要重視為學(xué)生構(gòu)建和諧而開放的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生感受到輕松、愉悅，能夠呼吸到更多自由的空氣，這樣才能激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

1.微妙的情感互動(dòng)。

情感是一種微妙的東西，情感參與的教學(xué)是快樂、輕松而自在的。而長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，教師將自身定位于傳道授業(yè)解惑者，單純地將教師與學(xué)生的關(guān)系定位成知識(shí)的單向傳遞，認(rèn)為學(xué)生只要能夠記住教師所講的理論，遵照教師指令展開訓(xùn)練就是成功的體育教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)非常重視師生之間的情感互動(dòng)，這樣更能為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，拉近師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂參與、主體參與。為此在教學(xué)中，我們要用自身積極的情感包括對(duì)體育的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛換來學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛、對(duì)教師的喜愛，激起學(xué)生積極的情感，在師生之間展開積極的情感互動(dòng)，這樣就可以從根本上改變以往枯燥、繁重的訓(xùn)練，而是在師生之間進(jìn)行愉悅而輕松的互動(dòng)。

2.充足的自我空間。

事無巨細(xì)，凡事親歷親為，將學(xué)生管得過嚴(yán)、過死，這樣會(huì)嚴(yán)重地束縛學(xué)生的思想，抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)讓學(xué)生失去原來的天真活潑，失去個(gè)性，只會(huì)死記理論，模仿動(dòng)作，這并不是我們所追求的體育目標(biāo)。我們要給予學(xué)生更大的空間，給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。因此，在活動(dòng)中少一些“必須怎么樣，應(yīng)該怎么樣”，多一些“你會(huì)怎么樣，想想還能怎么樣”。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異

第4篇：主題教學(xué)論文范文

主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。學(xué)生主體性便是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、能動(dòng)的地位和特性，發(fā)揮學(xué)生主體性就是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺能動(dòng)性。這一概念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性和參與性。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色，增強(qiáng)教師素質(zhì)

教育理念，指的是“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。語(yǔ)文教師要真正轉(zhuǎn)變教育理念，必須從以下方面入手：

首先，深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科“工具性、人文性和情感性”的特點(diǎn)。改變以往單純追求成績(jī)的觀念，樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育最根本的價(jià)值在于促進(jìn)人的和諧全面發(fā)展，“學(xué)語(yǔ)文不是只學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，語(yǔ)文教育就是教文育人，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，須進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育”。其次，要樹立學(xué)生主體觀念，即“尊重學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力，充分弘揚(yáng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！弊寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管制，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師不但要面向全體學(xué)生，還應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間存在的差異性，因材施教。盡力去做學(xué)生的知心朋友和引導(dǎo)者，給學(xué)生以精神動(dòng)力和智力支持。

二、加強(qiáng)深層對(duì)話，創(chuàng)設(shè)“復(fù)調(diào)式”課堂

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，大致有四個(gè)主體性，即：文本作者創(chuàng)作的主體性、教材編輯的主體性、語(yǔ)文教師施教的主體性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生主體性為旨?xì)w。這就需要教師從語(yǔ)文教學(xué)過程中的“四個(gè)主體性”出發(fā)，正確處理它們的相互關(guān)系，分清主次，分步實(shí)施。通過分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過程中的“四個(gè)主體性”是對(duì)立統(tǒng)一的存在：教材編輯的主體性以文本作者創(chuàng)作的主體性為前提，語(yǔ)文教師施教的主體性又以文本作者創(chuàng)作的主體性為依據(jù)，以教材編輯的主體性為綱目，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以教材編輯的主體性和文本作者創(chuàng)作的主體性為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教師施教的主體性為主導(dǎo)?！八膫€(gè)主體性”是一個(gè)不可分割、緊密聯(lián)系的整體，只有把他們結(jié)合起來，形成“以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)格局，才是真正意義的“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)。

三、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合

“接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，是中學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的兩種基本方式。 “接受學(xué)習(xí)是以聽講和練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)，以突出教學(xué)的結(jié)果為標(biāo)志。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容多少是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。“接受學(xué)習(xí)”重在接受結(jié)果，教師對(duì)課堂進(jìn)行“支配”和“控制”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教師可以在一定的時(shí)間內(nèi)將既定的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)過程比較單純，需要較短的時(shí)間即可完成。而“探究學(xué)習(xí)”卻重在過程，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體性”，教師只處于引導(dǎo)、組織的地位，真正體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的特點(diǎn)。需要所有學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，過程比較復(fù)雜，須花費(fèi)大量的課堂時(shí)間來完成。一堂真正成功的語(yǔ)文課，不應(yīng)是完全的“探究學(xué)習(xí)”，更不是單純的“接受學(xué)習(xí)”，而是在突出“探究學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的前提下，有適當(dāng)?shù)摹敖邮軐W(xué)習(xí)”。教師只有將兩者按適當(dāng)?shù)谋壤昝赖亟Y(jié)合起來，才能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)的效果。

四、多種方法并用，激發(fā)學(xué)生潛力

第5篇：主題教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】少兒大提琴 早期教育 興趣教學(xué) 合理安排

【中圖分類號(hào)】J622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0194-01

藝術(shù)教育包括音樂教育,藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分?！八囆g(shù)教育愈發(fā)達(dá),人生就愈美化?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天,美育越來越被人們重視,音樂教育正以突飛猛進(jìn)及前所未有的熱度席卷整個(gè)社會(huì)。

童年時(shí)期的音樂啟蒙教育堪稱是藝術(shù)家成長(zhǎng)道路上具有絕對(duì)性意義的一個(gè)階段。正如偉大的大提琴演奏家羅斯特•羅波維奇所說:“第一個(gè)啟蒙老師應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)音樂的熱愛,并激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)”,為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著音樂教育的升溫,學(xué)提琴的兒童也越來越多,少年兒童學(xué)提琴,培養(yǎng)孩子的審美感,是進(jìn)行審美教育的重要手段。

通過大提琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練,使他們反應(yīng)靈活、思維敏捷、聰慧識(shí)多,促進(jìn)少年兒童形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)展;有助于對(duì)少兒進(jìn)行美的思想教育,提高審美感,陶冶情操,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);豐富少兒的精神生活,發(fā)展他們的個(gè)性,促進(jìn)身心成長(zhǎng)。實(shí)踐證明:孩子在學(xué)提琴過程中,其智力(注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力)、非智力(情感、意志、性格、氣質(zhì))和能力(計(jì)劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)造能力)方面會(huì)得到強(qiáng)化、陶冶、提高。隨之而來的在兒童大提琴教學(xué)過程中的問題也越來越多。筆者結(jié)合具體事例,簡(jiǎn)要論述兒童大提琴教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、兒童早期適時(shí)教育符合兒童生理生長(zhǎng)、心理發(fā)展的客觀規(guī)律

在實(shí)際生活中,我們接觸過許多這樣的兒童,他們才三五歲,剛脫離嬰兒期,還不太會(huì)說話,語(yǔ)言并不流利,卻依依呀呀的表現(xiàn)出對(duì)音樂的濃厚興趣。德國(guó)著名音樂教育家卡爾•奧爾夫說:“兒童早期所體驗(yàn)的一切,在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切對(duì)其畢生是起決定性作用的。再也無法挽回的東西可能在這些年里被埋沒,此后再也無法被接受的東西,可能在這些年里被擱淺而得不到發(fā)展?！睂?duì)少兒們那些自然、天真、稚拙的舉動(dòng),應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)與正確的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

這里所說的適時(shí)教育是指在適當(dāng)?shù)哪挲g段安排兒童學(xué)提琴,而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學(xué)者讓一羅爾•布約克沃爾德的建議是,不要過早地讓兒童學(xué)習(xí)樂器。他在《本能的繆斯――激活潛在的藝術(shù)靈性》一書中這樣闡述他的觀點(diǎn):“人的發(fā)育需要時(shí)間,而且在一個(gè)孩子能夠從樂器演奏中獲得樂趣之前,其他方面的條件也必須具備?！缭绲刈寖和瘜W(xué)習(xí)樂器確實(shí)是一條通向音樂之路的捷徑,但它往往是一場(chǎng)災(zāi)難的前奏?！^早地讓孩子們接觸鋼琴可能對(duì)兩者都不利:孩子氣餒了,音樂停止了,而鋼琴――總是滿懷希望的父母因一時(shí)的熱情買來它――最后像一套廢棄的家具一樣,上面積滿了灰塵?！边@樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母?jìng)兊乃伎肌?/p>

二、少年兒童的心理及生理特征

心理學(xué)家皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為三個(gè)階段:①感知運(yùn)動(dòng)智力階段;②前運(yùn)算思維階段;③具體運(yùn)算思維階段。前運(yùn)算思維階段中4～5歲的兒童能夠相對(duì)地集中他們的注意力,通過觀察,提出“為什么”的問題。調(diào)查顯示,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有意注意一般只能保持半小時(shí),而學(xué)齡前兒童的有意注意的時(shí)間要少于半小時(shí)。

學(xué)習(xí)演奏大提琴是一種手腦并用的具體的實(shí)踐活動(dòng),這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個(gè)方面,“手腦并用”,可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別,兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學(xué)認(rèn)為:人的生理發(fā)展可分為兩大階段,即出生前和出生后。出生后的幼兒期(2～6歲)的生長(zhǎng)相對(duì)減慢,肌肉活動(dòng)增長(zhǎng)緩慢,神經(jīng)協(xié)同運(yùn)動(dòng)機(jī)能及想象能力迅速發(fā)展;童年期(6～12歲)以一定速度生長(zhǎng),動(dòng)作技能熟練,智能發(fā)展。相對(duì)成年人來說,兒童的骨骼比較柔軟,有彈性,但骨化的過程尚未完成,肌肉的收縮能力比較差,脊柱的彎曲還沒有定型,長(zhǎng)時(shí)間保持同一姿態(tài)會(huì)使肌肉群處于過分緊張狀態(tài)。兒童受社會(huì)和神經(jīng)系統(tǒng)的制約,動(dòng)作的發(fā)展較為緩慢。

三、根據(jù)兒童心理、生理發(fā)育特點(diǎn),科學(xué)進(jìn)行兒童大提琴教學(xué)。

1.改變一對(duì)一的教學(xué)方式

模仿是兒童在游戲中的重要行為之一,兒童之間的行為模仿是本能,是內(nèi)在的需要,沒有額外的壓力,不僅接受快、效果好,而且孩子不易感到困難和疲勞。在大提琴教學(xué)中也應(yīng)該重視模仿教學(xué),一是學(xué)生對(duì)老師的模仿,二是學(xué)生之間的互相模仿,這就涉及改變一對(duì)一的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有專業(yè)的鋼琴教師在探討鋼琴教學(xué)中的“面對(duì)面1+1聽悟式鋼琴教學(xué)模式”,他們認(rèn)為,日本教育家鈴木所提倡的教學(xué)法中已經(jīng)提出過一人上課多人觀摩,能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)例。

2.從兒童興趣出發(fā),提倡興趣教學(xué)。

“興趣是最好的老師”,興趣可以使兒童對(duì)學(xué)提琴保持長(zhǎng)久的熱情。被譽(yù)為20世紀(jì)大提琴藝術(shù)豐碑的西班牙大提琴演奏家帕勃羅•卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子。卡薩爾斯從5歲起跟隨父親學(xué)習(xí)鋼琴、管風(fēng)琴和小提琴,但這些樂器哪樣也沒有阻止卡薩爾斯對(duì)大提琴的著迷。11歲時(shí),他第一次聽見大提琴演奏,就被大提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑,喚起了他對(duì)大提琴演奏的熱情,他懷著對(duì)大提琴的強(qiáng)烈向往,開始了拜師學(xué)藝的音樂生涯。經(jīng)過不懈的努力,最終成為享譽(yù)世界的大提琴演奏大師。

另一位世界著名的大提琴演奏家朱利安•勞埃德•韋伯的學(xué)琴經(jīng)歷也令人稱奇。朱利安的父親是著名的音樂家,曾任英國(guó)皇家音樂學(xué)院院長(zhǎng),母親是鋼琴教師。在這種家庭背景下,朱利安注定要和音樂相伴。他4歲就隨母親學(xué)習(xí)鋼琴,但朱利安并不喜歡鋼琴這種樂器。為了擺脫學(xué)習(xí)鋼琴,朱利安提出改學(xué)大提琴,他對(duì)大提琴的興趣在于:這個(gè)外形笨拙木訥的大家伙挺可愛、挺好玩的。更為有趣的是,盡管朱利安的母親非常擅長(zhǎng)兒童的音樂教育,但卻對(duì)自己的兒子無計(jì)可施。于是,朱利安6歲時(shí)改學(xué)大提琴,師從女教師埃利森。這位女教師在兒童大提琴教學(xué)的啟蒙教學(xué)方面很有水平,極大地激發(fā)了朱利安的學(xué)琴熱情,從此他開始真正癡迷大提琴。

3.教學(xué)應(yīng)與游戲有機(jī)結(jié)合

兒童心理學(xué)家認(rèn)為,兒童期獲得知識(shí)的重要方式之一是游戲,游戲是孩子們的天性。有的大提琴教育專家把4歲半或5歲開始的第一個(gè)半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學(xué),就是在教課中刺激孩子游戲的興趣,把大提琴樂器當(dāng)作游戲中的玩具,引發(fā)重復(fù)游戲的需要。

4.科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度

第6篇：主題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 語(yǔ)文主體性教育； 教學(xué)相長(zhǎng)論；

多年來，人們對(duì)于課堂上究竟該是教師的“教”占土體地位，還是學(xué)生的“學(xué)”占主體地位，一直有不同的看法。新課標(biāo)實(shí)施以來，語(yǔ)文教改由舊式教學(xué)逐步走向靈活，學(xué)生的“學(xué)”的主體地位得以體現(xiàn)，取得了令人矚目的成績(jī)。但不少教師在課堂上依然唱主角，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受著語(yǔ)文知識(shí)。有些教師甚至唱的是獨(dú)角戲：“一塊黑板一只粉筆，一張嘴巴講到底……”這種教學(xué)方式難免會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一.教學(xué)主體的確定

主體教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展，反映在課堂教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生具有主體精神、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和發(fā)展其主體性。

那么，語(yǔ)文教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)系究竟該如何呢？

從教學(xué)論的角度來看，教師和學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和參與者，二者的區(qū)別只在于：一是“教授主體”，一是“學(xué)習(xí)主體”，教授行為和學(xué)習(xí)行為分別構(gòu)成教學(xué)過程的兩翼，分別為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著不同的作用。盡管學(xué)生的主體意識(shí)的確立和主體行為的養(yǎng)成不能自發(fā)而就，需要教師的引發(fā)和指導(dǎo)，但教師的這種“教授主體”也只能通過學(xué)生的“主體意識(shí)”和“主體行為”發(fā)揮效用。另外，學(xué)生的主體行為對(duì)教師具有能動(dòng)作用，這一作用形成了教師發(fā)揮主體作用、提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)的動(dòng)力。

可是由于多方面的原因，日前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上普遍存在著“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心”的狀況，集中表現(xiàn)為“三多三少”：一是教師講得太多，而學(xué)生讀得少，寫得少。不少教師認(rèn)為我不講你就不懂，其實(shí)多數(shù)時(shí)候并不是這樣。教師講得過多，必然占用學(xué)生閱讀和寫作的時(shí)間，而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，沒有一定量的積累是不行的。有一定量的積累，才能形成語(yǔ)感，才會(huì)有豐富的語(yǔ)言材料，寫作時(shí)才會(huì)“為有源頭活水來”，只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。二是教師講課時(shí)分析太多，而對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣所做的指導(dǎo)太少。三是學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。結(jié)果是教師教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我覺得在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中最關(guān)鍵是要確立“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體而以老師的教授主體為輔”的相互關(guān)系，當(dāng)務(wù)之急是要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂的主人。

二.發(fā)展“教學(xué)相長(zhǎng)論”，實(shí)施語(yǔ)文主體性教育

1.中國(guó)教育史上的“教學(xué)相長(zhǎng)論”溯源

孔子辦學(xué)主張教學(xué)相長(zhǎng)，提倡師生之間相互切磋，共同討論。一部《論語(yǔ)》就記載了大量師生之間互相討論問答的情況?！墩撜Z(yǔ)．學(xué)而》上記載子貢請(qǐng)教孔子說：“窮人能不諂媚人，富人能不驕，如何？”孔子說：“這也算不錯(cuò)了。但不如窮而能樂道，富而知好禮，這就更好了。”子貢于是說：“《詩(shī)經(jīng)》上說‘如切如磋，如琢如磨’不就是這個(gè)意思么？”孔子說：“賜呀!像這樣，才可與你談《詩(shī)》了?！庇纱丝梢?，孔子與他的弟子們?cè)诮虒W(xué)上是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的?？鬃诱J(rèn)為只有師生之間互相啟發(fā)，才是最好的教學(xué)方法。在師生關(guān)系上孔子主張民主、平等，有一種較為開放的心態(tài)，這也正是孔子辦學(xué)的成功之處。

在中國(guó)古代的最早的偉大的教育家孔子那里，他對(duì)于教育的目的與功能的定位，原本就十分注重學(xué)生在智、仁、勇等諸種基本素質(zhì)上的提高，以求使他們達(dá)到“君子儒”的水平。

2.如何實(shí)施語(yǔ)文主體性教育

(1)教師要擺正姿態(tài)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生進(jìn)行著知識(shí)的交流，心靈的溝通。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、展示自己的思維模式及獲取知識(shí)的方法的同時(shí)，還自覺或不自覺地以自己的動(dòng)作、語(yǔ)言風(fēng)格、氣質(zhì)風(fēng)度潛移默化地影響著學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也以自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情緒影響著教師。這種互動(dòng)關(guān)系是一種動(dòng)力，其優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。過去人們常把教師比作紅燭，“燃燒了自己，照亮了別人”，從而激發(fā)了教師的自豪感，但同時(shí)也滋生了“教師吃虧論”。其實(shí)，教師在教育學(xué)生的活動(dòng)中“無虧可吃”，學(xué)生是教師的一面鏡子，教師從中照見了自己，進(jìn)而也從學(xué)生身上汲取了營(yíng)養(yǎng)，豐富和完善了自己。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一旦師生之間在認(rèn)知、情感及價(jià)值取向方面有了沖突，教師一方居高臨下，凌駕于課堂之上，其教學(xué)過程雖在進(jìn)行但其效率卻不高，更不能奢談什么師生共同成長(zhǎng)了。

(2)加強(qiáng)師生之間、生生之間的多邊聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展

從社會(huì)學(xué)角度看，課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)交往場(chǎng)所，師生的交往伴隨著教學(xué)活動(dòng)過程的始終，二者都是交往主體。二者主體交往是目的型的，其交往的信息內(nèi)容、交往的媒體、交往的組織形式和具體場(chǎng)景，不僅受師生身心特點(diǎn)制約，而且受教學(xué)目的制約。教學(xué)目的是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，反映著社會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的要求。二者主體交往也應(yīng)該是民主型的，都是具有獨(dú)立人格的交往參與者，需要自立自尊、互相理解、互相尊重。如果雙方有一方過分強(qiáng)調(diào)自己的“主體地位”，強(qiáng)調(diào)自己的自由發(fā)展，而置社會(huì)制約、集體影響、他人利益不顧，都將導(dǎo)致交往的解體。傳統(tǒng)教學(xué)論忽視學(xué)生個(gè)人與群體之間的交往，甚至視課堂上學(xué)生與學(xué)生的正常交往為一種消極的破壞力量而加以扼制，而實(shí)際上它們是重要的教育資源。同齡人之間的信息交流、心理溝通更具相容性、可接受性，更易積淀和內(nèi)化?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂教學(xué)有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，目前教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面做得還不夠，還有很大的潛能。

總之，課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系是“二者主體”之間的正向、互動(dòng)的關(guān)系，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)則足充分利用這種關(guān)系，挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展，培育其為現(xiàn)代社會(huì)所需的新型人才的教育活動(dòng)。

(3)學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用

要達(dá)到這一點(diǎn)，首先要求學(xué)生不單是要適應(yīng)課堂教學(xué)的場(chǎng)景，適應(yīng)教師和同學(xué)，適應(yīng)班集體，更重要的是以自己獨(dú)具個(gè)性的良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法影響教師和同學(xué)，改變班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，完善班集體的學(xué)習(xí)規(guī)范，同時(shí)又在這一過程中，改造、提升自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種作為才能稱得上是“主體”。其次要求學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有既定目標(biāo)的有意識(shí)的智力活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“自我”有明確的認(rèn)識(shí)，這包括：已有的知識(shí)水平、已掌握的學(xué)習(xí)方法、已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)際學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)如何等等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，主要通過兩條途徑來實(shí)現(xiàn)：一是發(fā)展非智力因素，提高情商水平；二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是以掌握正確的學(xué)習(xí)方法為前提的。

總之，只有把課堂教學(xué)作為一種有目的、有意識(shí)、有創(chuàng)造性的活動(dòng)來組織，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

回顧我國(guó)幾千年的教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)相長(zhǎng)論”不僅僅在古代教育史上發(fā)揮了它重要的作用，更在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過程中“叱咤風(fēng)云”，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要發(fā)揚(yáng)這一理論，切實(shí)施行語(yǔ)義主體性教育，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育的理論探討》，顧明遠(yuǎn)主編，中國(guó)和平出版社。

第7篇：主題教學(xué)論文范文

一、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)各階段運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用

1.體育游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。準(zhǔn)備活動(dòng)是做各種體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)效果、減輕運(yùn)動(dòng)傷害的功效。特別是正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生，身體具有良好的可塑性，所以，在體育課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)、防止身體由于運(yùn)動(dòng)而傷害是體育教師必須注意的。目前越來越多的學(xué)校選擇慢跑、定位操、行進(jìn)操等作為體育課前的熱身活動(dòng)，但是，對(duì)于正在處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生來說，這些熱身活動(dòng)無法達(dá)到使其身心進(jìn)入良好教學(xué)的狀態(tài)，因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇某些類似于奔跑類的游戲，而不是這種枯燥無味的熱身活動(dòng)。這種將游戲融入教學(xué)內(nèi)容的授課方式，不但能夠促進(jìn)小學(xué)生的身體進(jìn)入興奮狀態(tài)，還能夠提高體育教學(xué)的授課水平，起到積極的作用。2.體育游戲在體育課程基本部分的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。教學(xué)大綱內(nèi)容的完成離不開基本部分，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，使學(xué)生具備良好的生理機(jī)能，穩(wěn)定的心理狀況以及對(duì)體育學(xué)校的積極心態(tài)。該階段體育教育的關(guān)鍵問題就是講一些生動(dòng)活潑的游戲融合到枯燥無味的基本技能的教學(xué)中去，使其具備游戲的特性，同時(shí)也能夠達(dá)到授課的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育知識(shí)，為進(jìn)行體育教學(xué)做準(zhǔn)備，不但可以讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。3.體育游戲在整理放松部分的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。整理活動(dòng)的目的是使學(xué)生的身心器官得到放松，使身體疲勞快速恢復(fù)，很多體育教師要求學(xué)生通過徒手操或者慢速跑等方式進(jìn)行整理活動(dòng)，然而對(duì)于某些生理、心理沒有發(fā)育完全的小學(xué)生來說，這些方式比較無味，不能達(dá)到放松的效果。如果體育教師能夠多采用一些類似于小負(fù)荷或者有趣味性的游戲當(dāng)作體育教學(xué)放松的手段，會(huì)更加符合小學(xué)生生理、心理的發(fā)展需要，同時(shí)也能夠起到良好的恢復(fù)作用。這種活動(dòng)既能達(dá)到整理活動(dòng)的需要，又便于教師進(jìn)行組織，同時(shí)也包含教學(xué)育人的因素，真正達(dá)到育德育于體育中，育教育于娛樂中的目的，在快樂與高興的氛圍中結(jié)束體育教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，盡可能地減少學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生的生理與心理的緊張情緒，從而使學(xué)生能夠調(diào)整自身狀態(tài)，投入到其他課程的學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇體育游戲內(nèi)容。我們利用體育游戲完成體育教學(xué)的目的是有效地完成體育教學(xué)的任務(wù)，所以，在利用體育游戲教學(xué)時(shí)，要緊密地聯(lián)系體育教材，將體育游戲蘊(yùn)含于體育知識(shí)的教學(xué)中，才能使學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)、體育技能，才能使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。因此，教師在進(jìn)行體育游戲篩選時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌盐沼螒虻暮诵?，根?jù)游戲的特性及其內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可行性的教學(xué)。2.體育游戲內(nèi)容的選擇及其組織應(yīng)具有科學(xué)性。游戲只是一種教學(xué)的手段，蘊(yùn)含于體育教學(xué)中的游戲，必定要承載一定的教育能力，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)選擇既具有趣味性又具有教育性的體育游戲。在進(jìn)行體育游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)懂得組織管理的科學(xué)性，例如，科學(xué)合理地布置場(chǎng)地、隊(duì)形的分布；正確規(guī)范手勢(shì)信號(hào)指揮；嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，使其規(guī)范化、制度化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照老師的安排與指揮行事，要保證體育教學(xué)活動(dòng)活潑又不失規(guī)范，使其井然有序的進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。3.注意學(xué)生的安全性及其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)壓力增加了其趣味性，對(duì)于學(xué)生來說，條件一定時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)因素越多，學(xué)生對(duì)體育游戲的熱衷度越高。然而，很多小學(xué)生只知道一味的求勝，很容易忽視體育游戲存在的安全隱患，從而導(dǎo)致一些安全事故的發(fā)生。因此，教師在策劃組織體育游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好安全措施，來保證體育游戲活動(dòng)安全有序的進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，安排可行性強(qiáng)、安全性高的游戲，同時(shí)要限制參加體育游戲?qū)W生的數(shù)量，控制學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量等，從而達(dá)到使學(xué)生身心健康發(fā)展的目的，有效運(yùn)用體育游戲進(jìn)行素質(zhì)教育是體育教學(xué)的關(guān)鍵因素，所以說，應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用體育游戲進(jìn)行體育教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣度，使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，從而達(dá)到在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展小學(xué)生的目的，才能使小學(xué)生快樂健康的成長(zhǎng)。

作者:劉靜陽(yáng)單位:江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第8篇：主題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)主體策略模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。

學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式，可概括為八個(gè)字：激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征，是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征，是主動(dòng)參與式的學(xué)，兩者是同一過程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過近年來的探索實(shí)踐，總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo)，要滿懷激情地面向全體學(xué)生，營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生心理無壓力感，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次，教師設(shè)置情境時(shí)，不能只有一種模式，要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？刹捎靡欢涡」适?，一句名言，一段詩(shī)畫般的描述，一段生動(dòng)的錄像片，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與。在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式，教師要進(jìn)行合理的組織，給予必要的導(dǎo)讀提示。首先，教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界，編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到進(jìn)步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

3.組織交往——合作參與。小組交往前學(xué)生已經(jīng)過自我深思內(nèi)蓄的過程，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流，暢所欲言，互相啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng)，興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，作出明確的要求;發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范，要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行;發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問題，不要讓討論流于形式;在進(jìn)行全班交流，分享成果時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

4.精講鞏固——拓展參與。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目，使學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5.自主評(píng)價(jià)——反饋參與。傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越，運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng)，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交往。學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，確立“尊生愛生”的師生關(guān)系，絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊，帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解，關(guān)鍵時(shí)將“提問”改為“提示”，誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn);對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí);給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，看到自己的發(fā)展前景，尤其是學(xué)困生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往，這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行，教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

2.勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是一種主動(dòng)探索過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到各種問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對(duì)課本，對(duì)參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過程、儀器的缺點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂意參與課堂學(xué)習(xí)，教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學(xué)的信任，感覺到參與的樂趣。這時(shí)教師激勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1.評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展，要敢于承認(rèn)差異，把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”，實(shí)施真正意義上的因材施教，多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)學(xué)困生盡量少用橫向的比，以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2.評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí)，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，營(yíng)造人人無所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來說學(xué)困生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使學(xué)困生在班中抬不起頭來，被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與，教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理，使他們明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)會(huì)關(guān)心幫助任何人的人。使學(xué)困生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學(xué)生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們?cè)凇八稹钡牧己梅諊袩o所顧慮地表達(dá)。

3.評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過主體參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，形成發(fā)展的動(dòng)力。作為教師要不吝嗇自己熱情洋溢的言詞，多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進(jìn)步。例如，“你真很棒，雖然只說了一句話，但你今天勇敢地站起來了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4.延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。不同層次的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個(gè)學(xué)生表述意見后，教師馬上作出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的多向思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)參與，減少了積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)有豐富內(nèi)涵的研究性問題，不妨采用“延緩評(píng)價(jià)”策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維訓(xùn)練的空間，即教學(xué)中通過暫緩作出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答，鼓勵(lì)各種想法，歡迎提出改進(jìn)意見。

總之，要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

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3.王升.論學(xué)生主體性參與[J].教育研究，2001，(2).

第9篇：主題教學(xué)論文范文

在開展主體性教學(xué)時(shí)，需要活躍學(xué)生的思維，教師可以透過合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)．在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)的技巧．一方面，提問形式要更加多元化，可以以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為背景來進(jìn)行設(shè)問，也可以透過一些具體的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行提問．這樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性．另一方面，問題的難易要適中，太難或者太容易的問題都無法提高教學(xué)成效．教師可以嘗試梯度式問題的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．這樣的問題容易被學(xué)生接受，隨著問題難度的不斷加大，學(xué)生的思維能力也能得到培養(yǎng)．這樣的問題情境，才能為主體性教學(xué)提供推動(dòng)作用．例如，在一次課堂上，我創(chuàng)設(shè)如下問題情境:問題1．已知一個(gè)正比例函數(shù)圖象過(1，3)，求這個(gè)函數(shù)的解析式;問題2．已知一個(gè)反比例函數(shù)圖象過(1，3)，求這個(gè)函數(shù)的解析式;問題3．已知一個(gè)一次函數(shù)圖象過(1，3)，試求這個(gè)函數(shù)解析式;問題4．已知一個(gè)二次函數(shù)圖象過(1，3)，試求這個(gè)函數(shù)解析式．這一組問題，考查了學(xué)生對(duì)于各種不同形式的函數(shù)的掌握程度．在問題1、2的對(duì)比下，通過問題3設(shè)置的已知條件和所求問題的矛盾，引發(fā)學(xué)生思維的沖突．學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生質(zhì)疑，這些問題能夠做嗎，學(xué)生在積極的探索實(shí)踐中深化對(duì)于各種不同形式的函數(shù)的理解與認(rèn)知，對(duì)于這些容易混淆的函數(shù)也能掌握．合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，這也是主體性教學(xué)的一種體現(xiàn)．

二、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在主體性教學(xué)中凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的知識(shí)講授逐漸過渡為學(xué)生自主的知識(shí)獲取，這才是主體性教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)形式．教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己組織一些實(shí)踐活動(dòng)來展開對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用;也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行題目的編寫，進(jìn)而考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度．教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多凸顯其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓主體性教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)越性．例如，在一次課堂上，我讓學(xué)生自己添加合適的條件，編寫用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的問題．在編題的過程中，我有意地引導(dǎo)學(xué)生自覺地將函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、對(duì)稱性、數(shù)學(xué)符號(hào)的復(fù)習(xí)、理解，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用等知識(shí)和技能自然融入其中．學(xué)生對(duì)自己編題這種學(xué)習(xí)方式感到很好奇，他們對(duì)自己編的題能否解出來也非常感興趣，學(xué)生也很關(guān)注別人編的題自己是否都會(huì)解，他們參與的積極性非常高．這是一種非常靈活的教學(xué)模式，透過這種趣味化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生感受到函數(shù)的應(yīng)用，在編題時(shí)也能夠意識(shí)到很多自己過往的思維中存在的偏差．整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的自主性不僅得到凸顯，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)也更加深入．

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異