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關(guān)鍵詞:英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平
一、英語語法是自然習(xí)得的,不需要教
確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如,許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語,尤其是青年人。然而,并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中,有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高,但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是,是否有可能借助語法知識(shí)來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。
另外,學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間,甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明:即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識(shí)的過程中,遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣,另一個(gè)重要的問題是,是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)(參見Larsen-Freeman&Long,1991)。Pienenmann(1984)研究證明:經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí),否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少,比起自學(xué)來,語法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn),有些研究資料表明:語法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值,而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的(參見Larsen-Freeman,1995)。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動(dòng)詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的,也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的,一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來看一下英語中的被動(dòng)語態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by,位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如:ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài),也是對(duì)語言形式的要求。被動(dòng)語態(tài)具有語法意義,它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語態(tài)相比,它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。
要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個(gè)方面。這對(duì)任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定,毫無理由
語法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V,他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個(gè)句子:(1)Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會(huì)告訴你(1)是不符合語法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語。為什么?原因不是死規(guī)定?!皌here”被用來引出新信息,而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語,其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象:英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式,也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當(dāng)然是乏味的,也不會(huì)教好語法。但也不是說語法操練一無是處,而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子:要訓(xùn)練英語過去時(shí)的yes/no句子,老師可以讓學(xué)生閉上眼睛,同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子,摘下手表,帶上眼鏡,穿上羊毛衫,摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如:學(xué)生可以問,“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是,學(xué)生以思考的方式參與其中,而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch(1974)研究,一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng),但不擅長(zhǎng)使用英語。另一種學(xué)習(xí)者,Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”,語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同,但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語法,這可以從他們對(duì)母語的掌握得到證明。語法不是怪物,它是語言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語法。
六、語法是一條一條學(xué)會(huì)的
這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語法項(xiàng)目,學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語法項(xiàng)目。新舊語法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說,經(jīng)過對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí),他們就會(huì)感到困惑了,對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語法知識(shí)進(jìn)行重組,認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道,語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的,而是有高峰有低谷,有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用,如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如,在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句,而是上下文。相類似的,當(dāng)一個(gè)名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞,這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時(shí)就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對(duì)語法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對(duì)語言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如,大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞,因此下句是不符合語法的:Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合,即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。
我的觀點(diǎn)是,語言在變,語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對(duì)語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻(xiàn):
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
論文關(guān)鍵詞:初中英語學(xué)法指導(dǎo)
很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難,甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此,英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會(huì)英語,更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會(huì)學(xué)英語。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程,教師不僅要研究教法、學(xué)法,更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),因?yàn)?ldquo;授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。
1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練,從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大.不怕出錯(cuò)。“皮厚”是指臉皮要厚,說英語說錯(cuò)了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時(shí)候.一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說,看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識(shí)點(diǎn)選擇重點(diǎn)的記錄下來.沒有那個(gè)天才能夠聽課時(shí)過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時(shí)記下來。
1.2人貴有志,學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長(zhǎng)期積累的過程.這個(gè)過程一定要有恒心。要日積月累,付出長(zhǎng)期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文,堅(jiān)持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難.咬牙堅(jiān)持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點(diǎn)。
初一階段:初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段,是語音語調(diào)定型的階段,要多聽磁帶、多模仿,模仿英、美人的語音語調(diào),但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)音正確,吐字清楚, 表達(dá)自然。例如,可以把自己想說的話錄下來,然后再放出來自己聽。其次,要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順,整齊規(guī)范地練好英語書寫,對(duì)初一學(xué)生也是非常重要的。
初二階段:進(jìn)入初二以后,隨著英語知識(shí)不斷加深、難度不斷加大,同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績(jī)較好的學(xué)生的成績(jī)難以達(dá)到初一的高分境界,中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯,兩極分化逐漸形成。針對(duì)這些情況,剛進(jìn)入初二年級(jí)的學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的,就是要加強(qiáng)閱讀量。在聽、說、寫、讀四項(xiàng)基本技能中,閱讀是關(guān)鍵,應(yīng)該大量閱讀簡(jiǎn)寫文學(xué)名著和其他簡(jiǎn)易讀物,培養(yǎng)對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí),了解英語社會(huì)的文化背景知識(shí),如果把自己感興趣的文章背下來,那對(duì)以后寫地道的英語會(huì)有很大的好處。對(duì)于初中級(jí)英語學(xué)習(xí)者,我特別推薦英語簡(jiǎn)易讀物,讀的材料要淺易,故事性要強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)論文,讀的速度盡可能快一些,讀的越多越好,這是學(xué)好英語屢試不爽的一個(gè)好辦法。
初三階段:很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為,初三就是復(fù)習(xí)迎考,實(shí)際上,過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義,因?yàn)閭淇嫉膶?shí)質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和研究考試技巧,因此在還沒有掌握大量的英語知識(shí)之前何談“復(fù)習(xí)”,又如何“復(fù)習(xí)”呢?所以過早的備考是徒有虛名的;另外,過早的備戰(zhàn)中考會(huì)侵蝕甚至磨滅自己對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣,從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機(jī)會(huì)。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的:備考的心是功利的,一心想著如何戰(zhàn)勝試題,博取高分,其他的都變得并不重要了;而學(xué)習(xí)的心是開放的,它接受自己喜歡的知識(shí),也因此迎來了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。再者,過長(zhǎng)的備考狀態(tài)反而不利于考試??荚嚨臏?zhǔn)備時(shí)間一般以半年時(shí)間為宜,長(zhǎng)于這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間,人就會(huì)很自然的對(duì)這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢?第一提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力,尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三,課程安排日益緊湊,各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重,學(xué)生會(huì)覺得越來越難找機(jī)會(huì)練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明,初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的,能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言,就要學(xué)習(xí)西方文化。事實(shí)已經(jīng)證明,掌握更多英語國(guó)家文化的學(xué)生,在英語成績(jī)和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文,在閱讀英語文段,聽對(duì)話或短文和在語法題中體驗(yàn)語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節(jié)課,關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時(shí)如何集中精力呢?上課時(shí),應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容,積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題,而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容,否則就會(huì)造成惡性循環(huán)。
3.1要以理解為主。聽講的目的,就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時(shí)分不清主次體,結(jié)果抓住了芝麻,卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體,原則是先聽清楚再思考,思考懂了再做筆記,不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中,要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解,和老師講解的相比較,看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)論文提綱格式。通過這種比較,肯定會(huì)讓你加深理解。
3.3要細(xì)心領(lǐng)會(huì)老師所講的第一個(gè)細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié),就越能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方,要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時(shí),也要精力集中,邊聽邊分析正誤,留心不完善的或有錯(cuò)的地方,隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)的過程,而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一,就是老師提問,學(xué)生回答。這樣做,一方面可調(diào)動(dòng)大家的積極性,啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文,提高聽課效率;另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力,將被動(dòng)的聽課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。因此,你可不要失去這樣的好機(jī)會(huì)!要隨時(shí)準(zhǔn)備積極發(fā)言。
大家普遍感到英語單詞難記,或許你也會(huì)有這樣的感覺:如果你把很多的單詞分出來單個(gè)背的時(shí)候,很快就容易記住,但忘的速度卻比記的速度要快。所以,在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法;單詞辨異;拼讀規(guī)則;同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類;動(dòng)詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣,通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法,當(dāng)然適不適合你,只有你試過之后才能知道。
搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情,教師只有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí),才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,才能充分發(fā)揮他們的智力,調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)能力,挖掘潛力,提高學(xué)習(xí)效率,獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
任務(wù)教學(xué)法指通過任務(wù)運(yùn)用語言,學(xué)習(xí)語言。其目的是為用而學(xué)(learningforusing),在運(yùn)用中學(xué)(learnbyusing),學(xué)以致用(learnthenusing)。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在用英語完成教學(xué)活動(dòng)的過程中,充分聯(lián)想到本學(xué)習(xí)對(duì)未來工作、學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值。JaneWilli(1996)的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段:前期任務(wù)(pre-task):教師引入任務(wù),介紹主題;任務(wù)循環(huán)(taskcycle):學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)、運(yùn)用和習(xí)得語言;語言聚焦(languagefocus):學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成后,由教師提供反饋信息和評(píng)論,鞏固前階段的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)閱讀和專業(yè)詞匯的積累,而學(xué)生在實(shí)際的語言應(yīng)用中卻顯得手足無措,更不用說自如的用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)去解決問題,完成商務(wù)活動(dòng)。由教育部的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出,“課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí),更要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。”
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是教師通過文本或視頻的方式介紹案例內(nèi)容,并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃。學(xué)生按小組協(xié)作分工,通過各種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教老師)獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案,全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠分析問題,收集和評(píng)估信息,分析事實(shí),提出多元化解決方案,做出決定及展示結(jié)果。基于商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),案例教學(xué)法適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師需事先準(zhǔn)備好案例的背景知識(shí)以及設(shè)計(jì)問題供學(xué)生討論和思考。例如,教師可就營(yíng)銷學(xué)中的SWOT分析法設(shè)計(jì)一個(gè)案例,如對(duì)九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)STOW分析。案例簡(jiǎn)述如下:
(1)優(yōu)勢(shì)分析:九州通所處地理位置優(yōu)越;與數(shù)千家公司保持良好合作;物流、信息技術(shù)處于國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際領(lǐng)先的地位。
(2)劣勢(shì)分析:資金相對(duì)短缺,并購(gòu)資金的投入無法與實(shí)力雄厚的國(guó)企抗衡;不具備國(guó)資背景,在公立醫(yī)院面前至今仍無法取得話語權(quán)。
(3)威脅:市場(chǎng)要淘汰一批資金短缺的企業(yè);外來并購(gòu)的威脅。要求學(xué)生分析:九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)的營(yíng)銷機(jī)會(huì)與環(huán)境威脅,并提出企業(yè)面對(duì)營(yíng)銷機(jī)會(huì)和環(huán)境威脅采取的對(duì)策。該案例教學(xué)的流程大致如下:指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀案例,共同討論SWOT,根據(jù)SWOT分析行動(dòng)計(jì)劃,每組派出代表闡述方案,教師總結(jié)、補(bǔ)充和完善結(jié)論,給出形成性評(píng)價(jià)。
3.比較教學(xué)法
俄國(guó)教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?!痹诮虒W(xué)中正確運(yùn)用比較法,可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)、不同事物的關(guān)系重新組織、融會(huì)貫通,還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的思維,營(yíng)造愉快的課堂氛圍。在商務(wù)英語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、術(shù)語、句子、文體等進(jìn)行語義的比對(duì),從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生,同一單詞在基礎(chǔ)英語和外貿(mào)函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的常用詞義為:詢問,調(diào)查,查詢,問訊處。而在函電中,該詞義為“詢價(jià)、詢盤”。例如:貴方詢價(jià)將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞,常用詞義為:次序,規(guī)則,命令;函電中意為“定貨(單)”?!八絣evel”在商業(yè)英語中引申為價(jià)格,如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價(jià)格達(dá)成交易。“atone’slevel”為“按某人的價(jià)格”之意。再者,商務(wù)英語行文用語精確、嚴(yán)謹(jǐn),在用詞方面力爭(zhēng)精確無誤。通用英語中的詞匯know,tax,buy,explain對(duì)應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn,tariff,purchase,indicate。例如:請(qǐng)報(bào)實(shí)盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”,而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會(huì)。通過對(duì)比教學(xué)法,有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語言特征的商務(wù)英語詞匯,將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和掌握;也有利于加深學(xué)生對(duì)基本商務(wù)知識(shí)的理解,充分發(fā)揮想象力,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
4結(jié)語
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活,具有真實(shí)性在高中英語語法教學(xué)活動(dòng)中,情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活,適合語言的應(yīng)用環(huán)境,優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的語法知識(shí),同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中,通過溝通和互動(dòng)能夠體會(huì)英語語法項(xiàng)目的含義,并能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用已學(xué)的語法知識(shí),從而能夠讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有更加深刻的理解,所謂的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活,能夠使語言更具有活力,通過語言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升,還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習(xí)語法功能為目的,具有知識(shí)性教師在具體的英語語法教學(xué)活動(dòng)中,要深入理解英語語法項(xiàng)目功能的使用,不同的語法項(xiàng)目具有特定的語用功能,所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語用功能,配合適當(dāng)?shù)恼Z料,才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面,教師也可以根據(jù)語料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語法知識(shí)點(diǎn),達(dá)到知識(shí)遷移的目的,從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過聽說讀寫來提高學(xué)生的英語綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段,創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)情境,從而幫助學(xué)生提高自身的英語綜合能力。與此同時(shí),不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要讓學(xué)生成為課堂的主體,將主要的課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)散思維,創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語法的自主體驗(yàn)和探究,以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
2.結(jié)語
關(guān)鍵詞:英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平
一、英語語法是自然習(xí)得的,不需要教
確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如,許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語,尤其是青年人。然而,并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中,有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高,但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是,是否有可能借助語法知識(shí)來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。
另外,學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間,甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明:即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識(shí)的過程中,遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣,另一個(gè)重要的問題是,是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)(參見Larsen-Freeman&Long,1991)。Pienenmann(1984)研究證明:經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí),否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少,比起自學(xué)來,語法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn),有些研究資料表明:語法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值,而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的(參見Larsen-Freeman,1995)。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動(dòng)詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的,也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的,一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來看一下英語中的被動(dòng)語態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by,位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如:ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài),也是對(duì)語言形式的要求。被動(dòng)語態(tài)具有語法意義,它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語態(tài)相比,它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。
要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個(gè)方面。這對(duì)任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定,毫無理由
語法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V,他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個(gè)句子:(1)Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會(huì)告訴你(1)是不符合語法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語。為什么?原因不是死規(guī)定?!皌here”被用來引出新信息,而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語,其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象:英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式,也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當(dāng)然是乏味的,也不會(huì)教好語法。但也不是說語法操練一無是處,而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子:要訓(xùn)練英語過去時(shí)的yes/no句子,老師可以讓學(xué)生閉上眼睛,同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子,摘下手表,帶上眼鏡,穿上羊毛衫,摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如:學(xué)生可以問,“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是,學(xué)生以思考的方式參與其中,而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。
五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch(1974)研究,一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng),但不擅長(zhǎng)使用英語。另一種學(xué)習(xí)者,Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”,語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同,但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語法,這可以從他們對(duì)母語的掌握得到證明。語法不是怪物,它是語言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語法。
六、語法是一條一條學(xué)會(huì)的
這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語法項(xiàng)目,學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語法項(xiàng)目。新舊語法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說,經(jīng)過對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí),他們就會(huì)感到困惑了,對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語法知識(shí)進(jìn)行重組,認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道,語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的,而是有高峰有低谷,有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用,如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如,在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句,而是上下文。相類似的,當(dāng)一個(gè)名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞,這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時(shí)就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對(duì)語法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對(duì)語言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如,大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞,因此下句是不符合語法的:Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合,即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。
我的觀點(diǎn)是,語言在變,語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對(duì)語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻(xiàn):
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy
[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
[3]Larsen-Freeman,D.,&Long,M.Anintroductiontosecondlanguageacquisitionandresearch
[M].Longman,1991.
關(guān)鍵詞:新課改;英語;“學(xué)案”教學(xué)
素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本,即以學(xué)生為主體,教育的最終成效不是教師教了什么,而是學(xué)生學(xué)了什么,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。
多年來,教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法,課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的,學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中,在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記,是消極的,被動(dòng)的適應(yīng)者,沒能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。
幾年來,筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個(gè)難題。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性,也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托,極力倡導(dǎo)主體(學(xué)生)先行,并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ),它的功能是:通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益,最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
因此,我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的,將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)法:
一、設(shè)計(jì)學(xué)案,落實(shí)新課程目標(biāo)
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案,它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)
英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)案,從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?這就要求教師明確課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)這一角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則:
1.主導(dǎo)性原則
課堂教學(xué)中,教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上;課上積極施教,設(shè)疑啟發(fā),組織討論,精講點(diǎn)撥,練習(xí)鞏固,及時(shí)反饋,講評(píng)到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說,“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程?!苯逃膶?duì)象是學(xué)生,學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的主體精神;必須充分信任學(xué)生,敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,確立他們的主體地位;必須充分依靠學(xué)生,注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮他們的主體作用;必須一切為了學(xué)生,千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件,讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高,有所發(fā)展,有所收獲。?
3.活動(dòng)性原則
學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景,開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,勤于動(dòng)腦、動(dòng)手,也可由學(xué)生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動(dòng),活躍課堂氣氛、開闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙,毫無疑問是問號(hào)。”學(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng),富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法,教師不再是課堂教學(xué)的主宰,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人,學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人,討論問題的平等參與者,學(xué)生疑難問題的解答者,教學(xué)相長(zhǎng)過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué),基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同層次的教育對(duì)象,確立不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)策略,這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中,要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù),又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要,要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果
實(shí)施英語“學(xué)案”教學(xué)一年多,可以說初見成效,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.學(xué)生的變化大。通過使用學(xué)案,學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地參與,積極性很高。在知識(shí)體系的構(gòu)建上,學(xué)科能力的培養(yǎng)上,知識(shí)的落實(shí)上,學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手,深化新課改”這一探索,教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化,課堂不再沉悶,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),隨時(shí)可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),教師的專業(yè)能力也得到了提升,可謂是教學(xué)相長(zhǎng)。
3.課堂教學(xué)效率的提高
在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中,由于增加了知識(shí)容量和學(xué)生思維量,講練結(jié)合,正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾,提高了學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和學(xué)習(xí)能力,使英語教學(xué)有條不紊,提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率,很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題
1.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)一定要有可操作性,講求課堂的時(shí)效性,切莫流于形式。
2.“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤
3.對(duì)教師和學(xué)生提出明確的要求
我們對(duì)學(xué)生的要求有三:用好、填好、留好?!皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo),要高效完成,做到“人人動(dòng)腦,人人動(dòng)手,全員行動(dòng)”。學(xué)生要認(rèn)真填寫,并且要保存好,作為復(fù)習(xí)材料。
對(duì)教師的要求:要恰到好處地用好,不做無用功,再忙再累也要及時(shí)檢查,并記錄在案。每節(jié)下課時(shí)收回,有時(shí)內(nèi)容沒完成,下次完成時(shí)收回,這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到學(xué)案的改革,還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大,困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素,激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的基本程序,知識(shí)的把握技巧,由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”,減少學(xué)習(xí)盲目性,學(xué)會(huì)高度概括技巧,簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu),為學(xué)生順利地接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
所以,只要我們放開思想,在實(shí)踐中不斷探索,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻(xiàn):
[1]梁再宏.對(duì)于外語聽說教學(xué)法中幾個(gè)問題的探討[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),1980(4).
(1)創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)興趣
認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言以使用為基礎(chǔ),語法產(chǎn)生于語言使用。在中職英語語法教學(xué)中,教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語教學(xué)情境,讓學(xué)生在“語言使用”的過程中學(xué)習(xí)語法。根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教師可采用圖表式、音像式、競(jìng)猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入。
(2)循序漸進(jìn)、合作探究
認(rèn)知語言學(xué)不再把語法看作是一個(gè)封閉的、分割的系統(tǒng),而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,這就要求學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中,把已有的經(jīng)驗(yàn)用于理解新的語法知識(shí),即“與詞匯教學(xué)相似”,通過學(xué)生合作探究,構(gòu)建新的圖式。
(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知語法中“語義具有中心地位”,教師應(yīng)注意語言形式和意義的結(jié)合,突出多層次的語言體驗(yàn),避免學(xué)生一味地對(duì)語言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練,而忽視語言意義的表達(dá)。特別是對(duì)于以漢語為母語的中職學(xué)校學(xué)生,教師更應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn),加深對(duì)英語語法形意的理解。
(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)人作為認(rèn)知主體的作用,強(qiáng)調(diào)語言能力的建構(gòu)基于語言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語法結(jié)構(gòu),無法確保實(shí)現(xiàn)語言交際的流利性,教師應(yīng)在語法教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生拓展練習(xí),靈活運(yùn)用。
(二)教學(xué)應(yīng)用
以外研社中職英語第一冊(cè)Unit7AhealthyLifestyle的語法項(xiàng)目——形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式及其用法為例,說明教學(xué)中上述四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用:創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith),ppt呈現(xiàn)歌詞,目標(biāo)語法加下劃線:接著教師指著劃線部分問學(xué)生:(2)ppt呈現(xiàn)四張當(dāng)?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論:根據(jù)以下句子的內(nèi)容,找出對(duì)應(yīng)的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師利用視聽歌曲導(dǎo)入新課,不僅激發(fā)學(xué)生的興趣,而且巧妙地把目標(biāo)語法的內(nèi)容展示出來。接著,教師又聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn),創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)語法的語境,使學(xué)生自然地在語言使用的過程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是,更好地讓不同層次的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。
(1)循序漸進(jìn)、合作探究
①以舊帶新,喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”,學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競(jìng)賽的形式,選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后,ppt呈現(xiàn):
(2)合作探究學(xué)習(xí)
在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子,學(xué)生通過小組討論,引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。這樣,學(xué)生對(duì)形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后,學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心,先是教師通過把已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”作為材料,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式回答問題,起到了“溫故知新”的效果。接著,讓學(xué)生合作探究,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過程中,較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。
(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,開展調(diào)查活動(dòng)——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個(gè)小組,學(xué)生對(duì)小組成員的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查,最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語,幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后,采取小組互評(píng)的方式,選出優(yōu)勝隊(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語義,結(jié)合“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”,讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。這個(gè)過程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的、枯燥的、機(jī)械的操練,而且是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生生活素養(yǎng),比較好地體現(xiàn)“教書育人”。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
實(shí)際上,在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下,國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新,學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間,學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言溝通能力,并能夠掌握最基本的英語單詞或語法,但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點(diǎn),教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué),才能夠更好地推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育,強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述
所謂的運(yùn)用“差異化方法”來實(shí)施小學(xué)英語教學(xué),指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來鞏固教學(xué)內(nèi)容,具體來說,教師在課堂教學(xué)過程中,需要將學(xué)生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位,進(jìn)而采取靈活多變且有針對(duì)性的教學(xué),令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來,并獲得收益。實(shí)質(zhì)上,差異化方法教學(xué)在具體的運(yùn)用過程中并非易事,因其需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解,通過課堂觀察對(duì)學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知,這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué),完成既定的教學(xué)任務(wù)。
2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
從一段時(shí)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析,差異化方法教學(xué)的實(shí)施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可,學(xué)習(xí)氛圍較為良好,而且,運(yùn)用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用,尤其是一些成績(jī)稍差一點(diǎn)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來看,則要從英語課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語小組分類教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)分層等方面,來鞏固小學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而在不打擊成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用差異化方法教學(xué),能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性,弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)所帶來的壓力。例如:在時(shí)下,有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過英語教育,則其在課堂上的反應(yīng)就會(huì)較為活躍,因?yàn)檫@是有的小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的,一旦談及到他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,就會(huì)勇于表現(xiàn)自己,相反,則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒有接受過英語教育,在課堂上的反應(yīng)則會(huì)過于消極,甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒,在這種情況下,英語教師就要格外注意那些不善言語的小學(xué)生,可以在課堂上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題,提問這樣的學(xué)生來回答,回答完畢后,通過表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的策略來強(qiáng)化他的自信心。另外,還可以通過建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組的模式,滲透差異化的英語教學(xué)內(nèi)容,從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語成績(jī)方面的差距,而且能讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。
二、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中存在著許多問題,分內(nèi)在條件與外在條件的影響。
(一)內(nèi)在條件的影響
1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)得到了廣泛運(yùn)用,但是許多教師卻對(duì)這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此導(dǎo)致自己對(duì)這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中,不停地給學(xué)生布置任務(wù)。(2)教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識(shí)不清或是認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問題;任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中,某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)。但是,在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中,英語教師對(duì)自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確,因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生,這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。
2.除了來自教師方面的問題,任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題,具體表現(xiàn)在:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變;任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的,但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后,一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),不能有效地完成教師布置的任務(wù),甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義,所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。(2)學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生;許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中,都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外,有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差,再加上存在著地方口音的問題,又受一定性格上的影響,導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口,對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。
(二)外在條件的制約此外,還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中,教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常,一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間,將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí),確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來,這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中,能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中,存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?,F(xiàn)在,學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大,職業(yè)院校也不例外,這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多,教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失,同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。
3.在英語教學(xué)過程中,缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容,但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外,相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹,缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹,這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
(一)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施,必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí),確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外,還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過來對(duì)這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明,并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí),教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位,引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如,教師可以對(duì)相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類,然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù),既掌握了某種類型的寫作方法,還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
(二)合理運(yùn)用小組活動(dòng),提高大課堂教學(xué)效率
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