英文發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英文發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英文發(fā)言稿范文

尊敬的各位老師、家長朋友們：

大家好！

我是六（3）班張妍的家長，很高興在這里與大家交流一些教育心得，有不妥之處，歡迎指正，并提出寶貴意見。

孩子之所以能在學習上有所進步，取得好成績，首先要感謝各科科任老師的精心呵護與悉心的培養(yǎng)，在此，我要向各位老師表示誠摯的敬意和衷心的感謝！

在日常生活中，我既不過分嚴厲，也不過分溺愛，常和孩子聊學習的事，生活的事，甚至是一些瑣碎的趣事，去體會孩子的內心世界，且讓她幫忙做些家務，在家里使用文明用語，要尊重他人，對朋友要寬容，重要是要有一顆感恩的心。周末、假期會帶孩子參加戶外活動，適當地看電視、玩電腦、使用手機，滿足好奇心，同時監(jiān)督孩子看些健康向上的內容，并引導不要沉迷上，知道其中利弊。

在成績方面，我很重視，但并不是一味的追求成績，用成績來評定孩子的優(yōu)差，而且注重素質教育，所以我為我的孩子們選擇了這遠離城市喧囂，環(huán)境優(yōu)美的學校，讓孩子在學習之余，素質突出，綜合發(fā)展，特別是學校每年舉辦的藝術節(jié)活動，培養(yǎng)了孩子的自信心，責任感和團隊精神。孩子們也喜歡學校平時組織的各項活動，比如：拔河、跳繩、接力賽、朗誦、合唱、出游……強調光盤行動，教育了孩子不挑食，不浪費糧食的品質。學校還組織學生們學雷鋒，獻愛心，感恩父母，去看望敬老院的老人們，讓孩子們學會尊老、敬老、懂老的美德。進行愛國主義教育活動，到人民公園緬懷革命先烈，讓孩子們感恩現在幸福地生活，注重安全專題教育，引導孩子們防溺水、防火、防電、注意交通安全等思想教育，提高了防范意識，有利于孩子們全面健康的發(fā)展。

很開心，在老師辛勤的教育下，孩子上課認真聽講，作業(yè)按時獨立完成，成績也迅速提高，老師會及時的給予表揚、肯定。考試不理想時，老師沒有責罵，而是主動打電話聯(lián)系我，一起找出問題所在，引導她、鼓勵她，不要讓分數束縛孩子追求知識的欲望，同時激勵了她的上進心，在學校生病了，老師第一時間帶她去醫(yī)務室看醫(yī)生，并與我取得聯(lián)系。遲到了，也會及時打電話了解情況，而落下的功課，各科老師還會幫孩子一一補習，讓她跟上班級這個大集體，讓人滿意的是，各科老師對作業(yè)量的平分，相互配合，調整了孩子偏科的傾向。

第2篇：英文發(fā)言稿范文

又逢元旦節(jié)，新的一年在人們的期待中開始了。元旦節(jié)已經是一個古老的話題了，那么，元旦節(jié)從何而來?它又象征著一種什么意義，我們一起來看看。 元旦節(jié)是我國建國后法定的一個節(jié)假日，但元旦一詞，在我國的歷史上卻出現的很早。南北朝時期首次出現“元旦”這個詞語，而在此以前的“元日”、“正旦”等詞都是指待新年的第一天。

在“元旦”這個詞語中，元的意思是第一或開始，旦的意思是太陽升起或是白天。元旦，便是新年的第一天。它蘊涵著一種蓬勃的生機，表明一種美好的開始。

隨著xx年第一屢陽光照亮大地，新年開始了她翩翩的腳步。同學們，我們是祖國的未來，希望之門正朝我們打開。一年之際在于春，作為一個全新的開始。讓我們在這生命的春天里，播灑下希望的種子，辛勤地耕耘吧!

我的演講完畢，謝謝大家!

第3篇：英文發(fā)言稿范文

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好！這次我要競選的是英語課代表這一職位。

我很榮幸能站在這里參加班干部的競選，在此我對大家的支持表示由衷的感謝。我深感機會的來之不易，需要好好珍惜。正是由這種動力，當我站在這里的時候，倍感自信。我也犯過錯，但我敢于面對自己的錯誤，從同學和老師的幫助下虛心的接受批評，并改正錯誤，而且決不允許自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在這里競選，是為了鍛煉自己的能力，提高自己的英語水平，同時也會讓全班的成績一同升高。如果我當上了英語課代表，首先我會比以前更努力，使同學們更加信任我。

我會用實際行動來證明自己：我能當好這個課代表。因為我十分愿意繼任在這個崗位上，我會以滿腔的熱情和大家共同學習、共同進步！

第4篇：英文發(fā)言稿范文

俗話說：“文學作品既是語言運用的經典，也是一種文化現象的體現。”英美文學可以說體現了英美文化中的世界觀和價值觀，它與中國文化有著本質的區(qū)別。英美文學作品不像我們的詩歌、小說、散文等，但是在刻畫人物方面也入木三分，通過人物的感情世界、內心活動來吸引讀者，用生動形象的語言給予讀者深刻的印象。作為高職院校的學生在學習英語的過程中，需要了解和研究英美文學，在文學作品中受到美的熏陶。下面是我在教學工作中的幾點做法，僅供大家參考：

一、提高教師分析英美文學作品的能力

高職院校的教師在改革的新形勢下必須更新自己的教學觀念，使自己傳統(tǒng)的教育教學理念徹底改變，這樣才能使自己的課堂變?yōu)樽灾鲗W習的新模式，在教學過程中進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，使自己變?yōu)榧?、指導、參與、監(jiān)督于一體的角色，要想做到這些，就應該對自己提出更高的要求。

1.利用網絡資源提高自身素質

高職院校的教師必須適應教學形式的改革，在平時的工作中，網絡資源豐富多彩，所需知識可以說應有盡有，因此我經常利用現代技術充實自己的知識，從而提高學生分析問題與理解問題的能力。

2.虛心向有經驗的教師請教

常言道：“學無止境”，“給學生一杯水，教師需要有一桶水”。作為教師，學習是永遠沒有止境的，在平時的工作中，我利用一切能夠利用的機會向有經驗的教師求教，以便于提高自己的業(yè)務能力和實踐教學能力。

二、提高學生對英美文學作品的興趣

英美文學作品兼顧本文由收集整理生活的各個方面，對文化、歷史、哲學、自然科學等方面也有所涉及，作為一名高職院校的英語教師，如何指導學生研究英美方向的小說作品，提高學生學習的積極性，使學生能夠進行創(chuàng)造性的活動，是自己的責任與使命。

1.運用現代化的教學手段

在課堂教學中通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習積極性，使其能夠主動地思考是我們教師追求的目標，可是有些作品由于距離我們的年代久遠，受時空的限制，在欣賞文學作品時，很難把握作品的意境，這時我就運用多媒體教學手段，使當時的情景聲情并茂地展現在學生的面前，這樣學生的想象能力能夠得以激發(fā)，他們的學習興趣就會進一步提高。

2.運用啟發(fā)式的教學方式

在多種多樣的教學方法中，“啟發(fā)式”教學是一種具有創(chuàng)造性的教學方法，它能夠使學生積極思考問題，解決在學習過程中難以表達的矛盾。在教學過程中，我經常采用這種方法，使學生學會閱讀、能夠閱讀、樂于閱讀，通過查找資料，了解文學作品的思想意境，

3.改變傳統(tǒng)的考試形式

在考試的時候，我一改單一的考試方式，采用平時成績和筆試成績相結合的方法，通過考查學生的讀書筆記、作業(yè)成績等方面，使他們養(yǎng)成主動學習的好習慣。在考試時不出難題偏題，引導他們進行研究學習。久而久之，學生就會注重平時的表現及學習的過程。

三、指導學生自主學習英美文學作品的意識

高職院校的學生學習依賴性較強，作為一名教師，就應針對其特點，使其學會自主學習，只有這樣他們才能有目的地安排自己的學習計劃，并將學習活動堅持不懈地進行下去，在學習的過程中主動參與課堂教學，積極參加課外活動，進一步激發(fā)學生的潛力。

1.改變單二的教學方式

高職院校的大學生，應該把自己學到的英語知識運用到實際工作中去，例如：能夠用英語進行日常的話題交流，用英語填寫一定形式的通知、信函、表格等等。因此，在教學過程中，我改變了單一的教學方式，通過多種途徑使高職院校的學生獲得知識、提高能力。例如：運用院校的實驗室、校園網等等培養(yǎng)學生的動手操作能力；提供學生參加社會實踐的機會，使他們加強與社會的聯(lián)系，清楚自己的學習與職業(yè)的關系；組織學生根據自己的需要，選聽講座報告等等。高職院校學生的學習過程是一種探索性的活動，對書本上的東西要善于質疑、觸類旁通、舉一反三，這樣

轉貼于

才能在學習上加以創(chuàng)新。

2.充分提供自主學習的空間

如果讓學生能夠自主學習，教師就應給學生充分的學習空間。作為一名高職院校的教師，不能只讓學生只是坐在教室里聽自己講解，更不應占用學生的太多時間，應該給學生預留出自主學習的時間，讓他們以主人翁本文由收集整理的姿態(tài)投入學習中。

3.給學生提供自主學習的教學設備

第5篇：英文發(fā)言稿范文

關鍵詞：高職英語教育；贛州文化發(fā)展；對策

1高職英語教育對贛州文化發(fā)展的意義

1．1促進贛州文化外宣，擴大本地文化的輻射范圍

贛州文化以贛南地區(qū)為核心，影響和輻射整個江西，也是中國文化的重要部分，老區(qū)人民無不與贛州文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。當前，隨著贛州進一步與國際接軌，贛州綜合保稅區(qū)的建立、贛州國際港的開通等無不將贛州在經濟上繼續(xù)推向國際舞臺。文化也隨之有了傳播國際的更迫切需要。高職院校通常以本地生源為主（李雙芹，2014），當地高職學生與贛州文化有著天然的情感鏈接、一定的了解程度和傳播贛州文化的使命感。同時，英語作為國際上使用的主流語言之一，它對文化傳播的作用不可小覷。因此，加強高職英語教育，提高學生運用英語對贛州文化進行對外宣傳的能力，無疑是擴大贛州文化輻射范圍，使贛州文化從贛南，到江西，到中國，再到國際文化平臺展示和發(fā)揮其影響作用的重要途徑之一，為弘揚我國優(yōu)秀文化，提高我國文化軟實力貢獻力量。

1．2提高高職學生弘揚贛州優(yōu)秀文化的意識

鑒于高職院校本地生源居多的生源結構，學生對本地文化是有一定熟悉程度的。然而，如何使廣大高職學生對故鄉(xiāng)進行有意識地文化宣傳，教育的作用不可忽視。語言，作為傳播文化的載體，語言教育對弘揚贛州文化的力量更是不容小視。充分利用高職生源上的資源優(yōu)勢，通過英語語言教育，使得學生在掌握普通話、本地方言之外，再次通過英語重新認識贛州文化，思考文化內涵，帶著中西方不同語言文化的思維，以全新的視角去理解贛州文化，以贛州文化為切入點，分析和審視文化差異，從而對民族文化，家鄉(xiāng)文化，尤其是贛州優(yōu)秀文化的精髓有更加深刻的領悟。由此，通過英語教育，高職學生再一次體會到贛州文化，中國文化的博大精深，強化了對家鄉(xiāng)的依戀感、對祖國的愛國情，從而增強了弘揚贛州文化的意識和責任感，也是愛國主義教育的體現。

1．3加深高職學生群體對贛州文化的了解

在高職學生的英語教育教學中，融入贛州文化教育，無疑再次加深高職學生群體對贛州文化的了解。通過在語言教育教學中穿插本地文化教育，不僅可以使文化知識內化、系統(tǒng)化地傳授給學生，學生更可以通過英語學習和使用將對贛州文化的了解外顯化。英語作為一門外語，學生本身學習它是存在難度和挑戰(zhàn)的，因此，對輸入的信息更需要深加工、深思考，將贛州文化教育融入高職英語教育教學中，就使學生對輸入的文化信息有更深入的加工和思考，然后再通過英語語言表達的操練，將內化的文化知識表現出來，又是一個對信息的加工過程。由此，在英語教育的基礎上，使贛州文化信息反復地輸入和輸出，對其理解不斷地深化、再深化，從而使高職學生群體能夠更加充分地了解贛州文化，為助推贛州文化發(fā)展打下知識基礎。

2高職英語教育對贛州文化體現的不足之處

2．1教育教學內容對本地文化體現不足

鑒于英語的母語使用以西方世界為主，在高職等高校的英語教育教學中，天然地對西方文化的體現更為明顯，當然，教學和教材中也越來越重視中國文化英語傳播的重要性。但能夠結合地方特色，有效融合本地文化的英語教學內容并不多見，英語教學中對文化的教學尚未有清晰的定位（江愛蓮，2015）。贛州文化，有其獨特的文化特色，和專有的各種文化術語，學生僅靠習得常用的英語詞匯短語及句法等很難流利地表達贛州的文化概念，造成學生通過英語幫助贛州文化宣傳和發(fā)展的障礙。

2．2教學局限課堂，重理論，輕應用

目前，高職英語教育基本以大學英語公共基礎課的形式為載體，且多以大班、合班教學，英語知識技能的教授主要通過每周很有限的課時在課堂開展。在這樣有限的課時、固定的場地、學生人數眾多的情況下，教授英語語言本身尚顯難度，要開展以英語為語言載體的贛州文化教育更為吃力。另外，在高職英語課堂里，目前有限的文化教育也偏向理論，學生更多地是進行某種課本信息的閱讀，以識記的方式記憶文化知識，而沒有真正地能夠應用英語技能講好“文化故事”。因此，在教育教學中尚且缺乏應用場景，學生自然很難在現實生活中產生使用英語再現贛州文化的意識，或者在能力上力不從心。

2．3測評體系重英語技能，輕文化傳播能力

高職英語教育與本地文化，具體和贛州文化教育結合程度不深還體現在測評體系強調英語技能的考查，缺少有意識地考查學生使用英語傳播文化的能力。一方面，常見的英語測評在內容上很少涉及地方特色文化。另一方面，測評的形式也較為單一，很難充分展現學生應用英語進行文化傳播的實際能力。英語測評，作為引導學生學習的重要方式，對以贛州文化為例的各種本地特色文化體現不足，便很難讓學生看到英語學習和助推贛州文化發(fā)展之間的聯(lián)系，也很難產生要學好英語，幫助贛州文化更好地傳播和發(fā)展的動機。

3完善高職英語教育教學，助推贛州文化發(fā)展的策略

完善高職英語教育教學與助推贛州文化發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，本文對此提出幾點策略。

3．1開設中英雙語的贛州文化特色課程

高職院校充分利用地方特色，例如贛州的高職院校開設中英雙語的贛州文化特色課程，擴展以英語技能為主要內容的英語教學。課程可以包括線上、線下課程。線上課程可以是雙語的慕課、微課，使贛州文化教育通過信息化手段惠及更多學生。線下課程可以選修課的形式呈現，使想更深入了解贛州文化，尤其是從英語視角理解贛州文化的學生能有更多的學習選擇，也作為大學英語公共基礎課的有效補充，在形式和內容上都拓展了大學英語教育，提高了英語課和文化課的融合程度，使贛州文化特色有了更好的展現和傳播途徑。與課程配套的，可以編寫贛州文化教育的中英雙語教材和學習資料，使整個地方高職英語教育教學的課程體系從教學目標、教材、課程設置、教學內容等各方面都更加豐滿，充分將贛州文化融入高職英語教育體系。

3．2開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動

大學的第二課堂是對教育教學的有效拓展和補充（黎曉曦，2016），為促進高職英語教育與贛州文化的融合，在高職大學生中更好地傳播贛州文化，培養(yǎng)大學生對贛州文化的興趣，加深文化理解，進而有意識地傳播贛州文化，促進贛州文化發(fā)展，開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動不失為有效之策。比如，開展以贛州文化宣傳為主題的英語文化周活動、“贛州文化知多少”英語競賽、英語家鄉(xiāng)秀等。第二課堂活動形式多樣活潑，將贛州文化教育和傳播以第二課堂的形式與高職英語教育融合，能夠有效彌補英語課堂的局限，充分調動學生學習了解贛州文化的積極性，尤其本地學生能夠在充分參與活動中增強家鄉(xiāng)情感，提高傳播和發(fā)展贛州文化的意識和意愿。

3．3開展假期實踐，提高應用英語傳播贛州文化的實際能力

針對高職英語教育中的文化教育側重理論教學，缺少實際應用的問題，本文認為充分利用假期，開展假期實踐，可以有效彌補應用場景的缺失。假期實踐活動可以豐富多彩，學生有充沛的自由時間親身實地感受贛州文化，并通過實踐任務，鍛煉傳播贛州文化的英語能力。比如，可以實地參觀走訪，收集贛州文化的英文宣傳文本，學習并找出文本有待完善的地方，給出修改建議；又如，充當一次英文小導游，帶他鄉(xiāng)同學參觀某一贛州文化景點，用英文介紹景點；再如，錄制英文視頻，制作贛州宣傳短片等。在豐富的假期實踐中，學生有了真正應用英語宣傳贛州文化的平臺，在實踐中鍛煉了英語應用能力，親身體驗了贛州文化的魅力，更重要的是提高了使用英語實際傳播贛州文化的能力。

3．4建立考查英語技能和贛州文化的綜合測評體系

測評是引導學生學習的有效途徑。單一考查英語技能，或者單一考查文化知識，都不能很好地引導學生將英語技能運用到傳播文化中去。建立將二者結合的綜合測評體系，有利于促進學生提高宣傳贛州文化的英語能力。綜合測評可以涵蓋從以贛州文化為考查內容的常規(guī)英語測試、到運用英語傳播贛州文化的情景測試（比如介紹贛州文化的英語導游詞、英語演講等），充分全面地考查英語技能、文化掌握情況以及使用英語傳播贛州文化的應用能力。測評同時應該是動態(tài)的，可以反饋學生知識和能力的動態(tài)進階過程。通過綜合測評體系的建立，高職學生會更有目標、更有目前動機地去培養(yǎng)運用英語宣傳發(fā)展贛州文化的能力。

第6篇：英文發(fā)言稿范文

關鍵詞：高中語文；研究性學習；問題；運用

一、研究性學習法在語文教學中的作用

語文教學的基本任務和語文教學的基本規(guī)律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學生的興趣、好奇心，引發(fā)學生學習、質疑、發(fā)現問題的動力

促進學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發(fā)的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監(jiān)督、評價的權力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發(fā)學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發(fā)問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發(fā)問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導學生發(fā)掘問題，勤于質疑。引導學生發(fā)掘問題，要精心創(chuàng)設問題情境，幫助學生發(fā)現和形成真切的問題，激發(fā)學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發(fā)展和語言能力發(fā)展呈階段性，我們在培養(yǎng)學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規(guī)律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規(guī)律和內在需要為基礎，以學生主體能力發(fā)展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養(yǎng)學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語文學習的特點出發(fā)，我們認定其結構是:感受語言，觸發(fā)語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統(tǒng)一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發(fā)言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優(yōu)美。

四、結語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發(fā)展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻】

第7篇：英文發(fā)言稿范文

【要點導悟】——把握文體知識，夯實寫作基礎

應用文是文章類別的一種，是有不同固定格式或要求的各種文體的總稱，在日常工作、生活與交往中廣泛應用。應用文的體裁、樣式很多，細分起來恐怕在百種以上，但就我們中學生從學英語的角度來看，常用的主要有以下10種：啟事、圖表、書信、日記、通知、便條、致詞、報道、電話會話、賀卡。各類形式的應用文有特定的規(guī)格、寫法，總的要求則是內容真實、用詞準確、條理分明、格式正確。特別是要注意英語應用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應用文不同，在日常學習和訓練時要注意區(qū)別。

【發(fā)言/演講稿類】

發(fā)言/演講稿是在公共場合向一群人宣告某件事情的文稿。發(fā)言稿可以分為歡迎辭、歡送辭、演講稿等形式。

1.發(fā)言/演講稿的語言：發(fā)言/演講稿的語言形式一般少用復雜句，而以簡單句為主要的表述形式。同時，發(fā)言/演講稿必須有感染力，所以可以使用祈使句、感嘆句、強調句等句式來達到這種目的。常用語有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意為“代問……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 發(fā)言/演講稿的結構：由于發(fā)言/演講稿屬于單向式語言交流的一種形式，所以為了引起對方的注意力，首尾必須使用稱呼語和結束語。另外，發(fā)言/演講稿是針對具體事件進行的，所以發(fā)言/演講稿主體部分應該闡述清楚事情的緣由和結果(或要求)。為了使發(fā)言/演講稿的結構清晰明了，通常采用分段方式將緣由和結果(或要求)表達出來。值得注意的是，在分段的基礎上，發(fā)言者每一段的起始部分還要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 發(fā)言/演講稿的內容：由于發(fā)言/演講稿是在具體事情的基礎上來展現發(fā)言的目的的，所以發(fā)言稿第一部分的內容應該以詳細完整地介紹事情為主，具體地講，包括事情的發(fā)生、發(fā)展及結局。發(fā)言/演講稿第二部分的內容就是提出主題(如歡迎、歡送、號召、建議、個人看法等)。

【日記類】

日記屬于應用文范疇，常用來記述自己一天生活中所發(fā)生的有意義的事情，或用來抒發(fā)自己當天對某些事件的感受以及自己將來的打算等。要寫好它，就必須注意以下幾點：

1. 格式正確：英文日記與中文日記寫法大致相同，都應在寫正文之前先依次寫明日期、星期幾以及當天的天氣情況。日期和星期通常頂格寫在日記的[JP+2]第一行，其寫法是：先寫月、日、年，再寫星期幾。一般而言，月可以用縮寫形式，日可以用基數詞也可以用序數詞，年可以省略，星期不用縮寫形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以寫成April 1(st)， 2012， Saturday。

天氣情況應該寫在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天氣情況的詞語是形容詞，首字母必須大寫。如：Fine(天氣晴朗的)，Sunny(陽光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎熱的)，Cold(寒冷的)，Cool(涼爽的)，Snowy(下雪的)，Foggy(有霧的)，Windy(刮風的)，Rainy(下雨的)。

2. 表達清楚、準確、連貫：日記正文中寫人記事要寫真人真事，抒情要抒發(fā)真情實感，議論要動之以情、曉之以理。

3.日記記敘的是當天發(fā)生的事，通常要用過去時態(tài)；但如果發(fā)表一點感想或進行說理，則用一般現在時。

【信件類】

信件屬應用文之列，用途極為廣泛。信件類英語作文應注意以下幾點：

第8篇：英文發(fā)言稿范文

【關鍵詞】 網絡化；圖文報告?zhèn)鬏?；共?/p>

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.843 文章編號：1004-7484（2013）-11-6816-02

醫(yī)學影像存儲與傳輸系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的重要組成部分。數字化醫(yī)院的建設必須是以患者為中心的信息化，為此醫(yī)院的計算機管理系統(tǒng)的重點是建設以患者為中心的醫(yī)療信息化，即網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)、HIS系統(tǒng)、EMR系統(tǒng)、LIS系統(tǒng)，這些是醫(yī)院信息化的核心組成部分。研發(fā)使用網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)，真正做到了影像學資料的傳輸、存儲完全數字化、網絡化。網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)實現放射線、CT、超聲、腔鏡、核醫(yī)學、病理、心電、腹腔鏡手術、宮腔鏡檢查等的圖文報告?zhèn)鬏數结t(yī)生的電子病歷工作站上，使各個科室之間的醫(yī)療信息得到共享。

1 圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)研發(fā)的目的與意義

長期以來醫(yī)技各科室圖文報告信息形同孤島，數據不能共享，醫(yī)技醫(yī)生在做診斷時不能參考患者的其它診斷因素，患者基本信息只能通過患者口述或參考申請單，易出現不準確。實現網路化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)可以將患者基本信息直接導入，對患者需檢查項目、項目費用等相關信息了解明確；可以實現患者醫(yī)技檢查信息集中管理，信息共享，提高醫(yī)技科室信息統(tǒng)計管理；可以方便歷史資料的快速準確的查詢，以及進行檢查費、日常工作量和綜合信息的快速準確統(tǒng)計等工作；可以構建各個影像學科圖像及文本信息整合，實現在統(tǒng)一ID、統(tǒng)一界面及統(tǒng)一索引下涵蓋醫(yī)療、教學和科研信息的管理；可以在電子病例系統(tǒng)中查閱患者檢查的圖文報告數據；可以為醫(yī)院全面數字化、信息化奠定基礎。

2 圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)的研發(fā)方法

連接醫(yī)院各科現有主要影像設備，實現全院影像資料標準化存儲與管理；建立服務器集群和大容量集中存儲系統(tǒng)，并可平滑擴容，所有數據按照國家相應法律法規(guī)進行長期備份保留，提供多級數據安全體系保障；建立數據的備份及容錯系統(tǒng)，提供數據轉移、恢復措施；在系統(tǒng)內部建立統(tǒng)一全面的用戶權限管理；提供多種影像調閱模式，實現放射科、門診、住院及部分相關科室的影像快速調閱，提供各種影像后處理功能以提高質量診斷；實現影像檢查質量控制管理和診斷報告質量控制管理；實現臨床科室影像調閱和報告閱讀；連接放射線科、超聲科、腔鏡科、核醫(yī)學科、病理科等影像科室，實現全院范圍內的標準化數字化影像系統(tǒng)；實現醫(yī)院內部影像資料及相關信息的統(tǒng)一存儲管理，數據共享；實現與HIS系統(tǒng)及電子病歷系統(tǒng)的進一步融合；建立整個圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)系統(tǒng)的系統(tǒng)安全機制，主系統(tǒng)出現故障進可快速切換；實現數據的容錯、容災及安全備份，在線數據系統(tǒng)出現災難性故障時，可提供及時、準確的數據恢復。

3 結 果

網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)實現了圖文報告系統(tǒng)的網絡化傳輸，使醫(yī)生能夠第一時間掌握病人的診斷結果；實現了放射線、CT、超聲、腔鏡系統(tǒng)、核醫(yī)學、病理、心電、腹腔鏡手術、宮腔鏡檢查等的圖文報告?zhèn)鬏數结t(yī)生的電子病歷工作站上；實現了醫(yī)院影像數據及相關信息長期的可靠存儲與科學有效管理，使其能更好的應用到醫(yī)院的診斷、科研、教學等實際工作中；實現了醫(yī)院影像診斷過程中各類信息的全面科學管理，提高了醫(yī)院管理效率及管理水平；通過完善的系統(tǒng)接口功能，實現了與醫(yī)院HIS進行無縫連接，實現了醫(yī)院信息系統(tǒng)、工作流程的高效整合。同時網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)使醫(yī)技圖文報告信息網絡化，數據集中存儲到服務器上，定期備份，避免在本機時數據易損壞易丟失。數據共享使得醫(yī)技醫(yī)生通過此系統(tǒng)可以調閱參考患者在其它檢查科室診斷，可以為此次檢查結果作出明確診斷。信息集中處理簡化了作業(yè)流程，提高了歷史資料的快速準確的查詢，以及進行檢查費、日常工作量和綜合信息的快速準確統(tǒng)計等工作。

4 結 論

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院信息化、網絡化管理已成為現代醫(yī)院管理的必然趨勢，給醫(yī)院、醫(yī)療、教學和科研帶來了很大的幫助，對于提高醫(yī)院和科室的整體管理水平和醫(yī)院科室的數字化發(fā)展、并融入整個社會的數字化和網絡化是必不可少的，結合網絡化圖文報告?zhèn)鬏斚到y(tǒng)完成醫(yī)技科室的日常管理工作和綜合信息及數據資料的自主管理等工作，規(guī)范的診斷報告使臨床醫(yī)師閱讀方便，減少了手工重復性勞動，大大提高了醫(yī)技人員的素質和工作效率，提高了醫(yī)院及科室的綜合管理水平，塑造了醫(yī)院的窗口新形象，社會效益和經濟效益顯著提高，更好的體現了“以病人為中心”的服務宗旨。

參考文獻

[1] 趙晨暉.醫(yī)療信息系統(tǒng)集成問題研究及實踐[D].浙江大學，2010.

第9篇：英文發(fā)言稿范文

關鍵詞： 高中英語復習課 問題診斷 復習方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要。在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步發(fā)展和學習創(chuàng)造必要的條件?！边@個標準包括高中英語教學、復習和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學生的能力。我們在高中英語復習中不能簡簡單單地復習一些常規(guī)知識，更要注重學生的能力發(fā)展。在高中英語復習課中存在一些問題，制約學生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學生應該全面而系統(tǒng)地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復習過程中，比較重視培養(yǎng)學生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現象在高中英語課總復習中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復習模式，以及使相關知識互相獨立，前后不能呼應，最終使學生的能力無法得到強化的復習方法，已經無法適應當前的高考要求。

二、高中英語總復習課內容的整合

信息化時代，實現教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關鍵的因素就是將信息技術運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教學效果非常不理想，但是應用信息技術，很多在傳統(tǒng)教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復習的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設情境，引導學生思考。在高中英語總復習課中，要恰當地利用各種輔助教學系統(tǒng)為學生創(chuàng)設學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應充分發(fā)揮主導作用，積極引導學生在獲得基礎知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學生復習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復習課開拓一片新天地，讓學生產生學習的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學生的復習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應充分利用各種機會盡量消除他們在復習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復習方法

目前國家對基礎教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學生能力，全面推進素質教育。高中英語復習課要適應形勢發(fā)展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎全方位訓練

課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據。在高中英語總復習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎展開復習，不一定非要按照書本的體系按部就班復習，可以打亂體系，尋找最佳的復習方案，比如可以依據文章的體裁劃分不同的教學單元。在復習課本內容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復習課可以采用課本和講座相結合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復習詞匯的時候可經常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復習句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學生的主體作用。

2.增加聽力訓練強度

聽力一直是高中英語教學的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復習中，首要把握的應該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當的、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深，內容過于復雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導，僅僅要求學生背背范文，結果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養(yǎng)應該貫穿于高中英語總復習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養(yǎng)具體應該做到：一是立足課文打好基礎，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學生對英語基本知識和綜合應用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學生的閱讀速度有一定的要求。在訓練學生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學生的知識面。

高中英語總復習是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應該做到位，師生在復習過程中都應當制訂相應的計劃，在復習中準確、全面地掌握復習目標，而且在復習過程中要創(chuàng)設情境，教師要對課堂進行有效的調控，不斷調動學生復習的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復習課的功能，最終培養(yǎng)和提高學生的能力。

參考文獻：

[1]王紅.高考英語復課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.