老師我想對你說日記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老師我想對你說日記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老師我想對你說日記范文

讓孩子們輪流在一個日記本上寫循環(huán)日記，不僅能讓孩子們學會合作，向他人學習，還能培養(yǎng)孩子寫作的信心。寫好循環(huán)日記需要注意以下幾點。

一、選拔好循環(huán)日記的小隊長

小隊長是循環(huán)日記中的重要角色，上傳下達，既是學生，又是小老師，還是日記的管理者。小隊長要有一定的組織能力和寫作能力，因為小隊長需要負責收日記本、自評小隊的日記活動、為小隊成員日記寫簡單的評語，督促組員及時完成日記等。老師物色好小隊長后，讓其他孩子選擇愿意去的小隊，每隊3-5人。老師再做一些微調(diào)，可以是水平相近的搭配，也可以是“以優(yōu)帶中差”的組合。

二、準備好循環(huán)日記的日記本

日記本是孩子抒寫心靈的畫卷。選擇一本精美的、厚的軟抄本，或者自己動手做一本。在封面上繪制喜歡的圖案，寫上小隊的名稱，小隊的名稱由孩子們自己取。在“封二”登記小隊成員及承擔日記的時間，在“封三”張貼小隊評價表。評價表由小隊長填寫，從是否按時完成、完成的質(zhì)量如何、獲得的特別加分等方面評價，并及時把老師的評價登記上去。

三、鼓勵日記抒寫真性情

循環(huán)日記強調(diào)“以我手寫我心”，挖掘生活中的材料，寫自己的所聽、所見、所做、所想，鼓勵孩子們暢所欲言。例如海洋小隊有兩個個性極端的孩子，一個沉浸書海，兩耳不聞窗外事，一個好動，惹是生非。好動的孩子把管不住自己的難受寫在日記中，好靜的孩子就在他日記之后，以《××，我想對你說》為題，寫出對他的不滿和關(guān)心。同時，海洋小隊的其他同學都參與討論。老師及時評價鼓勵，讓他們知道，日記說真話，不隱瞞自己的想法，既能解決日常交往的煩惱，又能找到寫日記的素材。漸漸地，學生筆下少了矯揉造作，多了信手拈來、隨心所欲的自如，酸甜苦辣津津有味，喜怒哀樂直抒胸臆。

四、適時、恰當為日記“命題”

這里的命題是指：命題目、命范圍、命形式、命寫作內(nèi)容等，體現(xiàn)老師的引導。例如結(jié)合七冊二單元課文的學習，要培養(yǎng)學生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。從開始學單元起，就對這兩周的日記做出規(guī)定，寫觀察日記。從日記來看，孩子們觀察了蝸牛的粘液、螞蟻搬食物、爬山虎攀爬、魚兒睡覺、豆芽發(fā)芽、天空的變化等。這樣訓練下來，學生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了許多閃光的東西，寫出了許多佳作。老師還可以指導學生寫故事日記、活動日記、想象日記、續(xù)寫日記等，也可以把“命題”權(quán)交給學生，讓小組成員自己命題。

五、及時總結(jié)、反饋日記情況

小隊長對自己隊員的日記先做簡單的評價，然后教師分散批改，每天改2-3個組，每個組4-5篇日記，這樣負擔不重，還可以為孩子做面批面改。日記的評價從多方面入手，既調(diào)動全員，也凸顯優(yōu)秀，還兼顧進步大的孩子。每篇日記按100分計，再算出一周的平均分，記入小組的總評欄。得到老師手繪小話筒的孩子，日記就可以讀給同學聽，還可以為小隊加一顆星；得到老師手繪小拳頭的孩子進步比較大，也可以為小隊加一顆星；寫作能力差的孩子，就從他的句、段方面來評價，用紅筆把他的好詞、新詞畫出來，把他的寫得通順和生動、優(yōu)美的句子劃出來，如果劃的詞句多，也可以為他的小隊加一顆星。

第2篇：老師我想對你說日記范文

你當作我想對你說的話吧，我正處在瓶頸期，不能要求我文筆了- -

孤獨與自由，只有二者在一起時，才能構(gòu)成一種生活方式。

記得去年這個時候，你講述過一個由吸血鬼、女神、太陽神組成的故事，名為《幾度血花》，我是吸血鬼，你是女神，而太陽神則是一個我連名字都不知道的亞裔同胞，我們這樣不經(jīng)他同意就載入這個糾結(jié)的故事中。

你總是尋找著糾結(jié)的東西來填滿你的日子，關(guān)于愛啊恨啊，記得了遺忘了，天堂還是地獄，救人還是殺人，你要黑暗還是光明，溫暖還是寒冷。糾結(jié)才是你的生活方式。你糾結(jié)過時差，夢遙遙，木頭，root老師，甚至我。而每次的結(jié)果都是你沒有如期待那樣得到你想要的答案，便匆匆又尋找到了新的糾結(jié)目標。

回國這一年里，緊湊的時間安排只能允許我通過QQ簽名了解你的苦樂，你是個善于把任何情感都在心中和在表面都表現(xiàn)得極為夸張的人，簽名自然乍一看覺得很矯情，而仔細了解之后就發(fā)覺是我太忽視了你的內(nèi)心。

你似乎總是把自己放在世界的一邊，其余人與你對立，孤獨感自然生發(fā)。第一次吵架原因忘記了，但還記得你說過“如果我走了你就高興了對吧？”當然不是，但是這種莫名其妙的反問讓人不得不用肯定句回答。

這讓我想到你說過“你是讓我付出感情最多卻得到回報的最少的一個人。”其實我一直想這樣說的可是找不到恰當?shù)木渥涌偨Y(jié)：“你是個對我最好而我卻經(jīng)常忽視的人”這個想法又令我無比愧疚。

或許是因為我不能接受比我自己還軟弱的人，每次遇見這樣的，我就會不知所措，到處翻找能夠安慰人的話可是我發(fā)現(xiàn)從我這里說出顯得那樣不真實。我是一直習慣被安慰的。《收藏家》里有一句話“我們不適合，是因為我們都想要依附?！蹦阄叶际切枰栏絼e人的人，我之所以會在你面前顯出吸血鬼的威力甚至兇狠是為了我那渺小的自尊。

記得你上次的簽名是“我的痛不是你的痛”，那時我便不能擺出一個更柔弱的姿態(tài)來面對你，于是把簽名改稱“掩飾難受那是裝X”。真的不是我冷，不是我不在乎你，而是在你的周圍，我不由自主變成了一個很不真實，言不由衷的人。

我一直想說明的是：我不是個很冷的人，不知道為什么會給你造成這種印象。我只是個很狹窄的人，我能接受的人很狹窄，觀點很狹窄。我現(xiàn)在只有兩個愛好，一個是做卷子，一個是看王小波。我悲傷了就去做卷子，心情就好了，然后就去看王小波，又變得悲傷了。

你說現(xiàn)在你已然把很多事都看淡了，并且為這個改變很高興。這一年中，我們拉開了距離，不再在論壇里昏天黑地刷貼，不再糾結(jié)對方的日記與生活，不再想知道自己在對方心中的排名，你的日記里多了一個出現(xiàn)次數(shù)比曾經(jīng)的“十三”更頻繁的“YF”。的確，這一年是用來緩沖和遺忘的。就連昨天，楊言問我你喜歡誰的歌，我除了張韶涵也想不起其它的了。

但我還記得很多事情，比如我們曾經(jīng)用作文本的個性簽名對對子……你想要去北京大學當文學系教授住別墅，我想要開著飛機橫穿太平洋……你說你要和木頭生一對雙胞胎……我說十三這輩子不嫁人。這些話，說的時候就是很真實的。就算是現(xiàn)在，我的那一半仍然屬實。

希望你明年來北京我們回憶起這些事時，能夠相視一笑。

女神，我感覺你已經(jīng)不再向往著烈火焚燒的地獄，不再向往我們一起殺人，同時也不相信這個曾經(jīng)堅信無比的故事。因為天堂和地獄的差距實在太大了，你的生活方式是溫暖與糾結(jié)，而我的則是黑暗與自由。

況且現(xiàn)在殺人也有些不切實際了，吸血鬼十六歲了，殺人是要進少管所的。我的人生已經(jīng)過去，有的是回憶。而女神你還年輕啊，你有人生啊，你可以創(chuàng)造回憶啊。千萬不要以為碰見了個YF就以為全世界都是YF或者全世界只有YF。何苦呢。或許我不太了解情況，只是看到你文章日記聊天到處都是YF讓我覺得你人生的主題就是YF了。

當一個人成為另一個人一生的主題時，這就悲劇了。

我不希望你悲劇啊。雖然說悲劇可以催人淚下，可以寫出煽情動人的文章，但我寧愿你像我一樣瓶頸也不要悲劇。況且你的寫作動力也并不是悲傷。

這文越寫越邏輯不清了……

我最近受了點刺激，我發(fā)覺本來一同與我在地獄快樂生活的那些人開始一個個奔向天堂，那個又冷又潮濕又俗氣的地方。這令我很不爽，可是沒辦法，人都各自有各自的活法嘛。女神由于從我認識你以來你就一直在天堂，所以你無法讓我再受刺激，但我倒也希望你若倦了那里的人情，就來我這里作客，地獄其實是很溫暖的。它雖是一種煎熬，卻是一種幸福的自由。

你能明白我的邏輯么……現(xiàn)在能聽懂我說話的人越來越少了。

而那些原本能聽懂我說話的人都去了天堂所以我沒人可說話了。

女神，你說我有沒有可能有一天忍不住也去了天堂？穿的一身潔白像個圣女一樣說著惡心的異教語言。那還是我么。想想這個比再活一次都可怕。

這個世界它只要一開始，就已經(jīng)完了。

GPS我對不起你！我正在構(gòu)思你的怎么寫……總是寫了開頭可是不斷棄稿…

我會弄出來的 ！

第3篇：老師我想對你說日記范文

一、引言

作為一名藏區(qū)農(nóng)村小學語文教師，筆者在實際教學過程中遇到過許多問題，低年級時一些學生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養(yǎng)了對此我們采用讓學生養(yǎng)成寫微型日記的習慣，慢慢積累語言，養(yǎng)成說完整話語的習慣，學會用正確的語言順序說話來提高學生的寫作能力。

二、藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.調(diào)查對象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學四年級、六年級學生為研究對象，其中四年級學生10人，六年級學生11人。

2.調(diào)查過程

文章向研究對象為四年級、六年級學生，通過跟蹤調(diào)查，并給學生布置相應的話題，指導學生寫微型日記，每個星期總結(jié)一小次，每個月總結(jié)一大次，在一個學期后觀察學生的寫作水平是否有提高。一個學期總共會有4次大的總結(jié)，和16次小總結(jié)。

我們給學生每天都設定一個話題，并根據(jù)學生的完成情況和質(zhì)量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學生書寫字數(shù)為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達到相應字數(shù)的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學生寫微型日記后，教師也給予相應的指導。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進步。四年級的學生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學生基本上能夠達到相應的字數(shù)，且學生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學生的作文也被作為優(yōu)秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。

3.藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力問題

3.1民族農(nóng)村地區(qū)，學生語言組織能力差

筆者工作單位為藏區(qū)農(nóng)村小學，這個地方的學生以藏語作為日常的交際用語，加上當?shù)鼗A教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規(guī)的幼兒園教育，學生入學后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學校都是小班化教學，學生人數(shù)少，這些農(nóng)村學生接觸到的課外書更是少之又少。我們學校學生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學生無法理解春游那種感覺，學生沒有春游過，無法去發(fā)揮充分的想象力。

三、藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展對策

1.“微型日記”助孩子提高寫作能力

1.1學生情況分析

我們學校位于藏族偏遠農(nóng)村地區(qū)，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學校教育取得巨大的發(fā)展，但是對比與其他地區(qū)的學校，依舊存在較大的差距。學生以當?shù)亓羰貎和佣啵宜麄儚男∩钤诓卣Z環(huán)境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內(nèi)向。

1.2實施過程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調(diào)查性研究和觀察性研究為主，通過調(diào)查，掌握學生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎。

1.3實施效果

通過每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，在每次總結(jié)中都詳細書寫分析，并對存在的問題進行研討，在下一次微型日記話題上進行改進，設置針對性的話題全面提高學生的寫作能力，并取得不錯的效果。

2.藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展對策

2.1培養(yǎng)學生寫作興趣，鼓勵自由表達

我們所對微型日記的話題進行針對性的設置，對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，并要求學生大膽暢所欲言、自由表達。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學生描述老師的外貌，并根據(jù)學生的描述畫出教師的自畫像，學生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進而提升學生的學習興趣。

六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學生上臺表達自己所經(jīng)歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經(jīng)歷，此后學生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經(jīng)歷，教師也適當拋出一些語句，引導學生積極發(fā)言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運用教學策略，因材施教

要引導求異、求新思維。學生作文是對語文知識的一種綜合運用。教師可以幫助學生讀懂、讀精課文，第課文進行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進而促進自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運用教學策略，因材施教。學生是獨立發(fā)展的個體，應該根據(jù)學生的個體差異性設置相應的教學目標。教師要重視學生的作文中與眾不同的觀點。自主作文的設立。雖然一開始話題是教師設定的，但是我們也是根據(jù)實際情況設置相應的話題，到了中后期則是交給學生自己書寫微型日記。接下來學生的話題就更全面了。學生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學生都使用到了，學生們也慢慢養(yǎng)成整理好詞好句的習慣。

2.3突破?魍乘嘉?設定，培養(yǎng)學生創(chuàng)新習作意識

在實際教學中應當鼓勵學生創(chuàng)新構(gòu)思，大膽打破傳統(tǒng)思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學中，話題為：**，我想對你說。許多學生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學生的作文題目中，他希望春天能夠經(jīng)常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多作文題目都需要學生能夠突破傳統(tǒng)的思維設定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作意識。

2.4培養(yǎng)學生重視積累寫作素材，并學會運用

積累寫作素材能夠有效提高學生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧?D難為無米之炊”的尷尬，藏區(qū)農(nóng)村學校的學生漢語語言水平較差，對此教師更應當重視學生的寫作素材積累工作，并真正教會學生學會運用。對于學生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學生自己將這些素材進行有效的整理，并根據(jù)自身的理解進行創(chuàng)作，只有做到這樣才能有效解決學生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運用，讓寫作不再是學生無法觸碰到的東西，學生也不再不熟悉于寫作內(nèi)容，且學生能夠根據(jù)對寫作素材的積累，并學會運用，寫作主動性明顯提高。

2.5創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)寫作邏輯思維

對于藏區(qū)農(nóng)村學校學生而言，創(chuàng)設語言環(huán)境至關(guān)重要。大部分的學生在回到家中基本上都會使用藏語進行交流。因此，應當在學校創(chuàng)設語言環(huán)境，要求學生盡可能多的使用語言環(huán)境，通過使用漢語交流，培養(yǎng)學生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學生交流中存在的問題，從實際教學中創(chuàng)造語言環(huán)境。

第4篇：老師我想對你說日記范文

1.聯(lián)系已學的課文命題

語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，含有豐富的美育因素，為學生寫作提供范例。命題時引導學生學習，模仿進行訓練的形式必然受到學生的喜愛。例如學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》可以寫《家鄉(xiāng)的獼猴桃》《家鄉(xiāng)的草莓》《家鄉(xiāng)的西紅柿》等，學了《貓》可以寫《我最喜愛的一種小動物》等等。

2.聯(lián)系學生實際命題

在學生的活動范圍之內(nèi)命題，與他們的生活接軌，與他們的思想碰撞，讓他們以激情去寫自己的生活。例如《XXX，我想對你說》為學生創(chuàng)造了任意傾訴的自由，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學，一面之交的交警叔叔、護士阿姨，甚至是大樹、小鳥、藍天等自然界中所有的東西，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條框框的限制，感情自然會得到真實的流露，學生的作文就會各具特色，五花八門。又如《我最喜歡的___》、《我想———》這樣的題目喚起了孩子心靈美好的回憶，道出了他們的心聲

3.學生自擬題目

讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內(nèi)選擇自己想寫的，自己確定一個題目來寫，指導學生可以根據(jù)自己的情況，表達對社會、人生、大自然的認識、追求和感受，反映學生對善惡、是非和美丑的鮮明態(tài)度和情感。也可以同時出幾個題目去選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學生用語言表達自己的心聲。還可以采用材料作文、自由練筆等多種形式，讓學生得到多種形式的美感熏陶。

二、拓展廣泛的選材空間，積累人文素材

1.從身邊的小事入手

眾所周知，今天的中學生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他們在家中很少干活，為此可以根據(jù)他們的年齡特點適當安排一些家務勞動。我們要鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈污漬斑斑的襯衫；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。

2.在校內(nèi)外活動中培養(yǎng)學生敏銳的觀察和感受生活的能力。

帶學生走出課堂，走向大自然。觀察螞蟻搬家、青蛙捕捉蚊蟲、小狗打架，傾聽小鳥歌唱、春雨淅瀝，大雨傾盆，感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗、湖水的清澈，體會大自然的神奇。其次聯(lián)系生活實際有意識地開展一些有意義的活動，游園踏青，參觀訪問，義務清掃街道衛(wèi)生，為災區(qū)、貧困山區(qū)的小朋友捐書捐款奉獻愛心，聆聽法制教育報告，在班主任的指導下，籌劃活潑生動的主題班會，如評選班級之最、故事會、歌詠比賽、拔河比賽、手抄報展示、元旦聯(lián)歡會、六一節(jié)才藝比拼等等，這些活動給學生提供了大量的人文素材，深受孩子們喜愛。

同時，老師要給學生各種各樣的機會去接觸社會上各種各樣的人物，如作家、記者、大學生、企業(yè)家、醫(yī)生、工程師以及農(nóng)民、下崗工人等等，對他們進行采訪，與他們座談、交流，聽聽他們對生活、對學習、對工作的看法，對學生也會有所啟迪。只要有了豐富的生活閱歷，充實的內(nèi)心感受，怎愁無話可說？

3.與各科教學相結(jié)合，拓寬寫作渠道。

在音樂課中，學生通過欣賞音樂，體驗音樂作品中的情感的起伏跌宕，旋律的舒緩激越，結(jié)合自己已有的情感體驗，喚起對相關(guān)的生活形象或意境的想象和聯(lián)想；在美術(shù)課中，為了使學生順利地將眼前浮現(xiàn)的各種畫面用文字具體地表達出來，可以用幻燈、投影等形式展現(xiàn)形象，也可以讓學生自己動手畫一畫的辦法加深感知，隨后要盡可能多地給學生以口頭表達的機會，讓學生在描述中相互補充，相互啟發(fā)，開拓思路；在科學課中，通過開展各種有趣的小實驗，引導學生從做入手，培養(yǎng)好奇心，啟發(fā)學生深入思考、積極探索，同時提供了作文日記素材。

4.重視積累，增強對生活的感悟能力。

教師要及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。譬如：《中外名人故事》《安徒生童話》《格林童話》《中國古代神話》《中華上下五千年》《伊索寓言》《希臘古典神話》等認真積累令人蕩氣回腸的童話、寓言，激動人心的故事，名人的高風亮節(jié)等優(yōu)秀片段，以豐富他們語言倉庫。鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節(jié)目，名人訪談，走進歷史等欄目，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用

三.創(chuàng)設生動多樣的寫作形式，鼓勵學生自主表達

1.想象作文

孩子充滿了想像，他們是想像的天使。如果在平時的寫作訓練中，我們總是讓學生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實，顯然不符合孩子的天性。寫實與寫虛，對小學生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于個性的培養(yǎng)。譬如：《粉筆與鋼筆》、《標點符號的爭吵》、《五官的對話》《二十年后的我》、《假如我是……》、《假如……》、《一個有趣的夢》等這樣自由度大的題目，打開了學生的封閉式“思維暗箱”，給了他們飛翔的空間，

2.改寫、續(xù)寫課文看圖作文

學了課文對課文進行改寫、續(xù)寫不僅可以讓學生加深對課文的理解，而且能喚起他們對文學作品的獨特感受和寫作興趣。如學了《鯨》查閱了好多有關(guān)鯨的資料，寫《鯨的自述》，學生就會言之有據(jù)，妙語如珠；學了《凡卡》進行續(xù)寫，同學們一個個展開奇思妙想，有的同學給小凡卡安排了一個溫暖舒適的家，有的同學認為小凡卡最后苦盡甘來，事業(yè)有成，還有的卻說小凡卡最后凍死街頭，這一個個不同的設想體現(xiàn)了孩子們美好的愿望以及對黑暗制度的批判。

3.堅持寫日記積累生活素材。

我鼓勵同學們堅持寫日記，將自己一周來，耳聞目睹地發(fā)生在身邊的人和事，及當時的真實感受，如實記錄下來。我要求大家一周完成一至兩篇日記，首先是越真實越好，每周一在早讀課、班會課，講評同學們的日記，鼓動學生發(fā)表評論。對于描述細致、真實反映生活、反映人生、獨具個性特點的日記，在紅花臺獎勵紅星一顆，并將日記張貼在佳作臺里，如果連續(xù)兩次獲得獎勵，給家長送喜報一張，一個學期結(jié)束了，每個同學都寫了滿滿一本子日記，有的兩個本子早寫完，翻開日記本，呀，語言表達能力明顯提高了，更重要的是，為以后的作文積累了豐富的寫作素材。

四.優(yōu)化作文評語提升學生的人文素養(yǎng)

教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。從而提高學生的素質(zhì)，提升學生的人文素養(yǎng)。我們在優(yōu)化學生作文評語提高人文素質(zhì)的教學中做了一下探索工作：

1.賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。

我們曾作過對比，在一次作文中，隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的“棒！”“好！”或“你真寫得不錯！進步不小??！”學生拿到作文本子后那種神采飛揚，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的階梯引導學生前進。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學生開始喜歡老師的評語了，學生的寫作興趣被激發(fā)起來。

2.協(xié)商式的評語，有利于培養(yǎng)學生的自主意識。

小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求他們。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量式的評語，他們更易于接受。學生也是有思維的人，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認可。如：這篇文章第二個事例能否換個角度寫？用“我”的口氣寫會更感人些，這個詞是不是可以另換一個？這句話有點啰嗦，刪幾個字更簡練，你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。

4.情感式的評語，有利于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)

有位學生作文中寫他第一次洗碗，結(jié)果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫道：今后，我再也不洗碗了！教師看了之后在評語中寫道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行！這位學生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。

第5篇：老師我想對你說日記范文

關(guān)鍵詞: 作文教學 興趣 閱讀 練筆 修改

在作文教學中,教師要讓學生的主體地位得到凸顯,激發(fā)他們的作文興趣,鼓勵他們多讀多寫,并培養(yǎng)他們的自我修改作文的能力,從而使學生不斷提高作文水平,同時也增強老師的作文教學信心,進而大面積地提高作文教學的質(zhì)量。為此,我進行了以下嘗試。

一、激發(fā)學生的作文興趣,消除他們的畏難情緒

學生對作文沒有興趣的主要原因,就是覺得無話可寫?！缎抡n程標準》提出,寫作教學要貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。為此,我讓學生由寫身邊的一件小事入手,等他們能寫好一件小事后,逐漸引導他們寫自己經(jīng)歷的大事。因為大事是由一件件小事構(gòu)成的,比較復雜,頭緒繁多,學生把它寫好了,內(nèi)容也就豐富了,文章自然就長了。學生看到自己寫的長文自然就高興,興趣也就濃厚。在此基礎上,我鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達,提倡自主擬題,減少對學生作文的束縛,鼓勵他們發(fā)揮想象力,大膽地寫,這樣學生的作文就有話可說了。在潛移默化中,他們作文的畏難情緒就消除了。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,引導他們不斷地積累作文的材料和寫法

閱讀是寫作的基礎,只有引導學生多讀書,才能幫助他們積累更多的作文材料?！缎抡n程標準》提出,學生要積累各種材料,加強背誦。在閱讀中積累詞語、喜歡的成語和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。為此,我從兩個方面指導學生閱讀。一是課內(nèi)閱讀,引導學生積累新詞、佳句,背誦名家的名篇,并學習課文在選材、立意、謀篇布局等方面的技巧。如我在指導學生閱讀朱自清的《春》時,首先讓學生識記描寫春天的一些詞語,然后理解贊美春天的語句,在此基礎上,引導學生背誦課文,最后指導學生學習本文的寫作方法。這樣就為學生以后在作文中寫春天積累了寶貴的材料,并提供了很好的寫法。二是課外閱讀,引導他們運用課內(nèi)所學的知識,閱讀報刊、雜志和名著,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣,做好讀書筆記,積累更為豐富的材料和更為新穎多樣的寫法。

三、加強學生的練筆實踐,循序漸進地提高他們的作文能力

練筆是提高作文能力的一條重要途徑。只學理論不實踐,無法達到提高的目的?！缎抡n程標準》要求,學生作文每學期一般不少于14次,其它練筆不少于1萬字。對于初學寫作的學生來說,在課內(nèi)習作時,我們要引導他們借鑒范文來仿寫,因為范文在寫作手法和技巧上都有可取之處。在仿寫時要求學生借鑒范文的取材分析、謀篇布局的方法及語言風格等,以此來開拓自己的思路,最終把它們變成自己的東西。學生一旦掌握了這些知識,“怎樣寫”的心理障礙就被排除了,這就為以后的作文開了一個好頭。如我在指導學生寫《難忘啊!恩師》時,就引導學生模仿魏巍的《我的老師》。結(jié)果,絕大多數(shù)學生的作文結(jié)構(gòu)非常嚴謹,選材比較典型,語言飽含真情,作文能力顯著增強,但不能一味模仿。教師要引導學生根據(jù)自己的表達的需要,靈活機動地運用多種表現(xiàn)手法和鮮活的語言,讓學生形成自己的作文風格。例如我在指導學生寫《老師,我想對你說》時,就引導學生突破《難忘啊!恩師》的寫法,采用第二人稱的寫法,并綜合運用記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法,寫出了許多新穎別致、情文并茂的佳作。這樣,學生的作文水平又上了一個新臺階。對于課外練筆,我們要提倡學生寫日記、周記、評論、讀書筆記、小小說等,讓他們寫自己的話、真實的話。同時訓練變化多樣的作文章法。另外還要引導他們向報刊、雜志投稿,進一步提高他們的寫作能力。

四、注重學生的作文修改,培養(yǎng)他們的自我修改能力

第6篇：老師我想對你說日記范文

【關(guān)鍵詞】檢討 自我反省

我國傳統(tǒng)的教育一貫是學生有錯做檢討,教師充當監(jiān)督執(zhí)行的角色?？墒?隨著社會發(fā)展,教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。不少學生遇到矛盾糾紛不但不先從自身反思原因,而且還會強硬地把責任推到他人身上。更有甚者,在教師的批評教育面前明知自己無理但也要強辨三分,更別說讓其寫檢討了,其中的難度不言而喻。筆者認為,教師如果能夠主動廣泛地聽取學生的意見,遇事先進行“自我檢討”,定能起到意想不到的作用。

學生小云因父母去世,整日精神恍惚。在筆者的勸慰、勉勵下,她日益堅強起來。就在筆者深感欣慰的時候,意想不到的事發(fā)生了。一次,她在日記中寫道:“老師,你一直是我心中的楷模,可你最近為什么對我們的日記批閱沒有以前及時認真了呢?優(yōu)秀的文章也不在班里朗讀點評,總是不了了之!我最近也沒什么可寫的,就不了了之吧!”短短的幾行文字猶如一根火柴,點燃了筆者心中郁積多日的不快,覺得簡直白疼了這孩子!可稍微冷靜下來一想,她的文字卻好似一記重錘,震得我猛然驚醒,并且深深赧顏。靜心細想,近段時間,筆者出于個人原因而對工作、對學生確實疏忽了不少。其實,小云的心思很細膩,而且還勇于說出真話,難道能悖著良心指責她嗎?筆者想,這件事就裝作不知道,也讓它不了了之吧!

此后的日子表面上似乎風平浪靜,筆者也有意的忽略小云的存在?？墒?筆者的內(nèi)心卻始終不能平靜:平時,我們不厭其煩教育學生遇到糾紛要多作自我批評。身為人師,特別是班主任,我做得又怎樣?細細思量,幾度掙扎,筆者終于豁然開朗,這不正是對學生進行思想教育的一個極好的契機嗎。“其身正,不令而從;其身不正,雖令不從”。如果筆者連檢討自己的勇氣都沒有,以后又該如何更好地要求學生呢?

筆者專門抽出時間開了一次班會。主題是:批評與自我批評。班會上,筆者先對小云的行為大加贊賞,之后又誠懇的作了一番深刻的“自我檢討”。學生們的表情由最初的迷惑轉(zhuǎn)為驚訝,繼而是滿臉佩服。見時機成熟,筆者便把話鋒一轉(zhuǎn),讓他們靜坐五分鐘,思考以前或近日里自己身上存在的“瑕疵”,先對著自己做一番檢討,然后寫成文章,題目就叫“璞玉有瑕”。事實證明,這堂課收到了事半功倍的效果。不僅學生們的文章寫得真實感人,而且,他們猛然好像長大了許多,日常行為規(guī)范都比以前有了很大的進步,學習勁頭也更足了。真是四兩撥千斤,這一堂課收到的效果不知道勝過了多少次的苦口婆心呀!作為教育者,還有什么更讓人欣慰的呢?可見,教師的人格魅力對學生的影響是多么大!正如教育家烏申斯基所說:“教師的人格,對于幼小心靈的影響,是任何科學手段,任何道德箴言,任何懲罰和獎勵都不能代替的力度”。

冰凍三尺,非一日之寒。讓學生反省一件事不難,可如果變成習慣就并非易事了。如何讓學生的自我反省意識根植內(nèi)心,內(nèi)化成一種自覺行為呢?筆者認為可以從以下幾方面入手:

1.廣開言路,坦誠相見。中學生正處于青春發(fā)育期,人生觀、世界觀很不穩(wěn)定,對自己的情緒也不能很好的把握。如果教師閉塞視聽,獨斷專行,勢必會使學生產(chǎn)生抵觸情緒乃至厭師厭學思想。所以,教師需要細致全面地了解學生對自己的意見和看法,可以通過個別交談或者日記的方式委婉客觀的與學生進行交流。當然,這還需要教師盡量放下“師道尊嚴”的包袱,虛心地思考接受學生的意見和建議,坦誠地在課堂上對學生進行“自我檢討”。榜樣的力量是無窮的。如果教師能為學生營造出一種寬松、民主、勇于自查的和諧氛圍,學生就會及師推己,充分調(diào)動起自我認識、自我反省的積極性。此時,教師就可趁熱打鐵,進而教育學生認真反思自己在家庭、在學校、在社會生活中的點滴不足。

2.“負荊請罪”,彌補裂痕。詩云,“隨風潛入夜,潤物細無聲”。由于教師能率先在班級進行“自我檢討”,這就會潛移默化地滲透學生的心田,喚起他們的自我反省意識?？墒?僅有意識還是不行的,最重要的是要把它內(nèi)化成學生的一種自覺行為。這時,教師可以充分利用“悄悄話信箱”,或者通過日記使學生更加酣暢淋漓,更加有血有肉地向他人表示歉意。比如“給XX的一封信”“XX,我想對你說……”,“遲到的歉意”等。對于這些珍貴的表白,如果學生沒有勇氣直接交給對方,教師可以采取不露姓名朗讀書信的方式代為轉(zhuǎn)達,當事學生自然心知肚明。這樣一來,不僅可使當事學生之間的怨懟煙消云散,而且還可使其他學生的心靈得到洗禮升華。

第7篇：老師我想對你說日記范文

“真誠交流　促進表達”是針對當前農(nóng)村教育教學中，師生關(guān)系疏遠使作文教學陷入孤境而進行的一種探索。

1、在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，主體教育思想已成為我國教育改革的重要指導思想，把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心性的目標，這就需要在教育過程中師生雙方主體的協(xié)調(diào)活動，引發(fā)學習興趣，尊重自尊，動之以情，并彼此在師生之間，生生之間相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心靈上的共鳴，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生之間的合作意識。

2、語文課程標準中“關(guān)于寫作”中強調(diào)：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性的表述過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情”?！霸趯懽鹘虒W中……要求學生說真話、實話、心里話……鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達?！庇纱瞬浑y看出，在大語文觀的理念下，作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體，我們在指導時應該重視作文的本質(zhì)——交流。

3、贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多采的思想、情感、詞語?！币簿褪钦f在情感交流建立平等民主的師生關(guān)系的過程中，發(fā)揮寫作的交流作用，讓學生易于筆，樂于表達，以真誠交流，促進表達，獲得一舉雙得的效果。

（二）“真誠交流　促進表達”的研究背景

1、建立民主平等的師生關(guān)系的需要，在廣大農(nóng)村的教育中，傳統(tǒng)的權(quán)威式的教育觀念和教育管理模式仍根深蒂固，反映在師生關(guān)系上是給予與接受，權(quán)威與服從的關(guān)系，雖說體罰已漸漸地杜絕，但不關(guān)注學生的處境、感受的現(xiàn)象仍廣泛存在。有相當一部分教師抱著這樣一條箴言：“對學生，寧給好心勿給好臉?！睂W生敬而遠之，師生之間很少能夠平等地交流，再加上教育現(xiàn)狀等因素的影響，學生對學習興趣不濃，造成情緒波動，缺乏自信，不會主動學習，對今后發(fā)展形成障礙，日久天長，對教師的多方教導置若罔聞，師生雙方都陷入教育的迷惘之中，個個心神憔悴，苦不堪言。

2、培養(yǎng)學生合作意識的需要。學生在相互交往的過程中，常常只考慮自身的感受，不考慮他人情況，出現(xiàn)摩擦，發(fā)生矛盾后，大多指責對方錯誤，推卸或淡化自己的責任，有時迫于教師壓力認錯了事，實則口服心不服，不善于與人合作。

3、優(yōu)化作文教學，促進表達的需要。在農(nóng)村作文教學中，學生生活狹窄，缺乏生活積累，傳統(tǒng)作文教學觀念又很少考慮作文的交流功能，學生體會不到作文的價值，視其為思想負擔，懼而遠之，寫作中多缺乏生動的真情流露，更有甚者，套作、抄襲，師生都感到一籌莫展。

二、研究過程與效果

根據(jù)上述分析，今年元月份開始，我有意識地在班上開展情感溝通與寫作效果的研究。

我的具體做法是：

（一）師生交流，促進表達。

美國專門從事中小學寫作教育研究的格雷夫斯教授曾說：“師生之間正常的個人磋商，才是真正的寫作基礎?！惫湃嗽疲骸叭酥嘟?，貴在交心”，師生之間的推心置腹，是心靈的碰撞，它可以打破師生之間的“森嚴壁壘”，使感情對立的師生變成相互了解知己，在學生有了情感這種寫作的內(nèi)驅(qū)動力后，指導學生將交流前后的感受記下來，達到自主寫作，樂于表達，用于交流的目的。

1、抓住生活中的偶發(fā)事件，交流中調(diào)動激情，及時寫作。

在學習生活中，每天都發(fā)生很多事情，相應地會引起人們不同的體驗、感受。這一切都是寫作的源泉，只是學生不善于留意，留意到了不細細品味，教師除了與學生溝通情感外，還要善于引導學生趁熱打鐵，記下心緒激動的每一瞬間。

今年元月份，教學進入復習階段，我結(jié)合班上學習程度的差異，實行小班化，因材施教實驗，結(jié)果上課效果不錯，但學生在感情上一直接受不了，情緒波動大，認為這樣是分了快慢班，傷了同學的自尊和相互之間的感情，無形中兩個小班有了隔駭，互相仇視。首先是班長提出辭職，我再想想同學們異樣的眼神，意識到問題并非我想象得那么簡單。于是，我結(jié)合第六次作文“×××，我想對你說”，讓同學們暢所欲言。班上大部分同學就此事談了自己深切的體會，語句的流暢，中心的突出，感情的強烈，真是出乎我的意料，平時作文中大量出現(xiàn)的錯字病句，內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象大為改觀，感受到的是強烈的心靈的碰撞，有些觀點還真值得讓我深思。于是，我在班上與學生進行了交流，我談了自己的初衷，學生表示理解，還給我短箋進行安慰，那份濃濃的師生情一直在我心中激蕩，這次小班化實驗雖然失敗了，但卻使我有了意外的收獲：師生情與作文訓練的啟示。

就這件事，我指導學生認識情感與寫作的關(guān)系，教他們?nèi)绾尾蹲角楦猩系膶懽魉夭?，體會作文交流的價值，學生也感覺到了這種相互交流巨大的雙重魅力，只要他心中有感，都主動寫成作文交給我。這也讓我真正感到感情投入了，有了要表達的激情了，即使文筆差的學生也能寫出象樣的作文。像班上的孟會、馮艷就是鮮明的例子。而那些本來就會寫的孩子甚至愿意把涉及“隱私”或名譽的文章交給老師，用最誠摯最優(yōu)美的文字回報你。

班上有兩名女生，聰明活潑，愛說愛笑，可班上一小部分男生總和她們過意不去，欺負、辱罵，甚至拳腳相加，她們無處可訴，便將心中的隱痛寫成作文告訴我，那文筆的流暢令我欣慰，那行云流水般的敘述中流淌著她們無助的呼喚！令我難過不安，我得幫她們！我先寫短箋安慰鼓勵她們，并采取措施化解他們之間的矛盾，將思想負擔減到最低限度。如今，在她們的影響下，班上的女生已形成了共識與習慣，不僅主動與老師交流，而且自覺得將這一形式遷移到同學之間、父母之間、日記中，調(diào)動了學生寫作激情，并以一種平常心態(tài)去看待作文，大膽去表達，去交流。

正因為有了這種交流與寫作的意識，隨著班上每一件偶發(fā)事件的發(fā)生，每個學生都有長短不同的感想作文誕生，文筆流暢，感人至深。學生也似乎懂事了許多，大大促進建立平等民主的師生關(guān)系，更有利于寫作表達能力的提高。

（2）、師生共同寫好班級日記，以情溶情，促進寫作。

看了魏書生老師的《班主任工作漫談》，我深受啟發(fā)，他管理班級的經(jīng)驗中有一條是讓學生輪流寫班級日記，為了搞好這次研究，我何不借鑒他的經(jīng)驗寫師生日記呢？我立即動手，寫了序。于是，有許多同學回應，記錄了班上當天發(fā)生的事情感想。其中，還真不乏肺腑之言，有不少對我還真有借鑒作用呢！自帶這個畢業(yè)班以來，我一直鼓勵指導學生多看課外書，相應地就減少了語文題練習時間，學生鄧黎娜對此發(fā)表了看法：“……應該把更多的時間用來復習舊知識，做好會考準備……”這確實對我是提個醒。雖說現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，但實際應試教育仍占據(jù)著很大的市場，更何況是畢業(yè)班，在沒有兩全其美的情況下，還得先顧眼前。也正是如此，找準素質(zhì)教育與應試教育的切入點，便成了我常思索的問題。

另外，同學們還就平日里所發(fā)生的各類平凡小事，深入思考，發(fā)表了自己的看法，有爭論、有期望、有建議，反映了同學們真實的內(nèi)心世界，鍛煉了文筆，也為我處理師生關(guān)系提供了不少有益的借鑒。

（3）發(fā)揮便條、作文評語的效益，激發(fā)寫作熱情。

研究中，除了進行上述兩個方面的師生勾通與寫作效果試驗外，我還注意發(fā)揮不起眼的便條與作文評語的獨特作用，激發(fā)并保持他們的寫作熱情。我深信：“好學生是夸出來的。”特別是對那些在作文上有點滴進步的學生，及時地在評語中予以肯定，如字比上次工整了，標點符號書寫規(guī)范了，用了一兩句生動風趣的話了，寫了新穎的題材了等，都通過談話式的評語予以熱情地贊美鼓勵?；蛘咭娔男┩瑢W認真閱讀課外書，在日記中靈活運用了，都隨時附上一便條，三言兩語，寫出自己對他進步的驚喜，再加上鼓勵，學生從無聲的便條、評語中獲得了激勵，也就化作了對作文和課外閱讀的更大的熱情，為寫作表達的長足發(fā)展打下很好的精神基礎。

（二）生生交流，促進表達。

學生在與同伴的交往中，出現(xiàn)一些不善于合作的現(xiàn)象，他們?nèi)狈σ欢ǖ暮献饕庾R，只顧自身主觀感受，不考慮對方情況而造成關(guān)系緊張。諸如，你罵我一句，我打你一拳的事時有發(fā)生，常常讓老師給斷官司，結(jié)合本次研究，我采取了如下方法：

1、發(fā)生糾紛，自寫說明書。

借鑒魏書生老師的管理經(jīng)驗，當學生之間發(fā)生矛盾時，我也讓他們寫說明書，一寫自己的想法、作為及后果；二寫事后的認識；三寫站在對方的角度再來審視自己的言行。學生把說明書寫完了，也就想通了一大半，在端正思想態(tài)度中也訓練了書面表達能力，再讓他們互看說明書，更會認識到自己的不對之處，再讓他們互相修改，又是一次作文能力的訓練。

2、互相寫信，交流中勾通。

對于學生中的矛盾，特別是持久難以解決的矛盾，除了努力改善氛圍進行調(diào)停外，還讓他們以信的形式勾通，消除矛盾。

一直以來，班上男女生之間的矛盾很大，女生口快，男生手快，常為雞毛蒜皮的小事起摩擦，一部分特別搗的男生與女生的仇視還很深，我便組織男女生之間互交流信?？梢越o全體男生或女生寫，也可以給某一個人寫，就相互之間的矛盾發(fā)表看法，提建議，表期望。雖說意見各一，但畢竟是心里話，促進了了解。每一封信都是文筆流暢，真情涌動，加強了交流，增強了班級的團結(jié)和凝聚力。此次活動結(jié)束后，還有一名女生任艷利給我寫了一封信，談了她在此次活動中的收獲與感受，希望能再舉行一次，我大為欣慰，附給她一張便條，對她寫作的進步予以鼓勵，并指導她自己去交流。

當然，同學之間的互相幫助與鼓勵也離不開作文去交流，如學生互改作文后的評語與寫后感，誤會解除后的重歸于好，都在這字字句句的交流中了，甚至放學后的相約，都用小紙條傳遞了，情感交流與寫作的真諦，正逐漸為學生所接納。

三、研究體會

在“真誠交流，促進表達”的研究中，我深深感到教師與學生，學生與學生之間交流的重要性，也體會到了它對學生表達的促進作用。

1、它能調(diào)動師生的激情，有效建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于推動素質(zhì)教育的開展。

第8篇：老師我想對你說日記范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學 生活化 作文 素材積累？

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-008-01

如何在小學作文教學中凸顯農(nóng)村生活化特色，是課題組一項主要研究內(nèi)容，除了在課堂教學中探索引入生活化體驗之外，我們還更多地靠富有地方特色的資源體現(xiàn)。因此，教師如何挖掘、利用好這些資源，讓學生寫出富有農(nóng)村生活鄉(xiāng)土氣息的內(nèi)容和文章來，是課題組的一項重要任務。我們的做法是：

（1）依托校本資源，開展主題作文訓練

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部，學校一半以上的學生來自農(nóng)村，是肥東縣第一批合肥市特色學校，有著較強的師資隊伍和硬件設施。一直以來，以“德育導行，科研引領”作為辦校理念，堅持課堂教學與課外活動相結(jié)合、學校教育與家庭教育相結(jié)合，教育科研與學生活動相結(jié)合開展教育、教學活動。我們就因勢利導，結(jié)合這些校本資源，開展主題作文訓練，讓學生寫出身邊的事，表達出親身生活的體驗和感受。

近年來學校已經(jīng)形成以“學雷鋒文明禮貌節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、開心閱讀節(jié)、健康體育節(jié)”為主要內(nèi)容的“四大主題”活動。我們緊緊圍繞“四大主題”活動開展生活化主題作文訓練。

三月是文明禮貌節(jié)，課題組結(jié)合“學雷鋒月”開展讀雷鋒日記、講雷鋒故事、唱雷鋒的歌、學習雷鋒事跡和寫身邊活雷鋒等活動；結(jié)合三八婦女節(jié)開展“我讓媽媽露笑臉”主題征文，“爸爸媽媽我想對你說”感恩賀卡寄語；結(jié)合“3.12”植樹節(jié)、“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”、“清潔家園”社會實踐活動，組織同學為小樹掛牌，寫環(huán)保標語，發(fā)環(huán)保倡議書；五月份為“校園文化藝術(shù)節(jié)”， 每年都要組織“快樂藝術(shù)?快樂成長”為主題的文化藝術(shù)節(jié)活動。有繪畫書法展、手抄報評比、慶六一文藝匯演等活動，課題實驗教師讓學生用日記、卡片、文章等形式記錄自己發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程和體驗。九月份為“開心閱讀節(jié)”，課題組教師開展“中華經(jīng)典誦讀”讀書筆記展讀活動，比比誰讀的書多，開展寫“一本好書讀后感”，比比誰的收獲大；開展班級“故事大王選拔”，看看誰說得好。每年的十一月份為“健康體育節(jié)”，課題實驗教師就組織學生寫現(xiàn)場賽況報道，記下賽場精彩瞬間和感人畫面，在校園廣播中播報；組織學生寫《一場激烈的比賽》《團結(jié)就是力量》主題作文，通過參加體育活動，寫生活情感文章，學生的體育意識、集體榮譽感及團隊合作的精神體驗得到了進一步的升華。

我們把學校的一草一木，一花一景，一窗一欄（櫥窗、宣傳欄），一室一站（圖書室、廣播站）當做課程資源，利用校內(nèi)開展的各項校園文化活動，使每一個節(jié)日，每一個活動，都成為作文校本課程資源，讓學生走到活動課程中去，去玩，去唱，去跳，去感受，去體驗，這樣學生就有了親身體會，自然愿意去寫，也有內(nèi)容可寫，此時教師開展主題作文訓練，再給予指導，寫場景，寫人物，寫場面，寫感受，往往能夠?qū)懗雎暻椴⒚⒏挥猩顨庀⒌奈恼聛?。校本資源是很好的生活素材，有效利用自然會起到事半功倍的效果。

（2）整合校外資源，拓寬寫作渠道

我們在課題研究活動中，注重整合校外資源，拓寬學生的寫作渠道。我們的具體做法是做好“四個走進”。

走進家庭，感悟家庭生活。家庭是學生生活的另一重要天地，感悟家庭生活，捕捉寫作素材尤為重要：①家庭成員間的相處。②家里種植的花草，飼養(yǎng)的小動物。③孩子獨自在家的情況。④在家里做一些力所能及的家務活等。當學生把家庭生活的喜、怒、哀、樂情感帶入作文中，樸實而又平淡的生活就會格外生輝。

走進社區(qū)，關(guān)注社會生活。通過融入社會、接觸生活，增加對社會的認識與理解、體驗與感悟，不斷增強社會責任感。教師要指導學生關(guān)注社會，走進社區(qū)：①老師帶學生開展社會實踐，比如：敬老院慰問活動，規(guī)范書寫，“啄木鳥”糾錯行動，上學、放學回家的路上會看到哪些現(xiàn)象；②家長帶孩子進入的各種社交場合；③感受家鄉(xiāng)巨變，了解風土人情等。有了體驗，細心觀察，才能寫出反映生活、時代氣息濃厚，閃爍個性火花的佳作來。

走進鄉(xiāng)野，流露自然天性。鄉(xiāng)村田野，是我們學校地緣位置的一大特色，也是課題組彰顯農(nóng)村特色，突出生活化的重要途徑。實驗教師引導學生走進田野，欣賞廣袤的自然風光，感受淳樸民風民俗，矚目農(nóng)村勞動場景，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)野趣聞，農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，親身經(jīng)歷鄉(xiāng)村生活，自然會天性流露，只要留心感受，會為我們農(nóng)村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

第9篇：老師我想對你說日記范文

一、體裁廣泛

《語文課程標準》（實驗稿）階段目標的第四學段（7—9年級）"寫作"要求："力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。""多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。"關(guān)于寫作的"教學建議"是"應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。""為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題，少些命題作文。"這些要求和建議明確指出中學生作文命題范圍要"事事關(guān)心"，即關(guān)注自我、關(guān)注家庭、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注國是、關(guān)注世界等等。例如《我也銜過一枚青橄欖》、《為了母親的微笑》、《感受生活之美》、《家鄉(xiāng)的生活環(huán)境》、《把愛心帶給他人》、《美國的人權(quán)》、《韓劇為什么在大陸流行》、《父母不在身邊的日子》、《姐弟相處巧門》、《中學生使用手機的利與弊》、《一次難忘的"旅行"》、《無法打開的門》、《鑿開上天的路》、《走遍東西南北》、《孔乙己，我想對你說》、《于勒，回家吧》、《我的QQ空間》、《網(wǎng)友》、《給災區(qū)獻愛心》、《等待爸媽回家過年》、《五一長假還是短休好》、《初三真累》、《我給教育部長建一言》、……等等。這些文題，直面學生學習生活實際，關(guān)注到方方面面，可以使學生打破思維定勢，激發(fā)寫作欲望，迅速進入思考狀態(tài)，暢所欲言，下筆有神，落筆成文。有利于表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，有利于多角度地觀察生活，有利于自由表達和有創(chuàng)意的表達。

二、有話可寫

初中生習作往往大同小異，寫不出好文章，甚至抄襲。主要原因在于學生忽視自己的身邊事。如果讓學生關(guān)注身邊的真人真事，剪者在真人真事的基礎上讓學生寫出自己想說的話，這對培養(yǎng)學生寫作興趣是非常有益的。我在教學中堅持讓學生實話實說，然后給予指導。我教的一個學生在(老師心目中的優(yōu)生和差生)的作文中寫出了差生受到老師輕視后的不平與委曲:"好學生背漏一句課文可以坐下，我背漏了半句卻不叫我坐下，為什么?"另如《父親舉手就打我對嗎?》、《吃年飯能請回祖上嗎?)等等，都很真實地反映了學生的思想。總之，讓學生有話可寫，不吐不快。

三、形式靈活

單一的命題作文學生感到乏味。我在作文教學中常常采用不同的教學形式，給學生新鮮感。如班級成立通訊組，報道班內(nèi)校內(nèi)的新人新事，向校廣播站和鄉(xiāng)廣播站投稿;創(chuàng)辦班級園地;舉行日記競賽;課前5分鐘演講比賽;早讀10分鐘新聞介紹好。等。這些靈活多樣的形式是激發(fā)培養(yǎng)學生樂于寫作文的有效手段。

四、要求多樣

如果同一個題目同一個要求，不考慮學生能力、智力、個性、已有知識結(jié)構(gòu)的差異，結(jié)果是作文符合要求的不到二分之一。教師責備學生不用功寫，部分學生對寫好作文失去信心。要改變這種現(xiàn)狀，作文教學對學生的要求必須''活''。''活''就是同一個題目作文，對不同的學生提出不同的要求。這個''活''的要求就是使每個學生通過努力基本上能做到。要求''活''，實質(zhì)上就是因材施教，它是實施素質(zhì)教育的必然要求。我在布置作文(我的家)時，依據(jù)學生平時作文成績分成4個等次，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字數(shù)等方面提出不同的要求。甲等，寫出我的家的變化過程，揭示出因果關(guān)系，結(jié)構(gòu)完整，不少于600字。乙等，寫出我的家的變化，基本上反映出因果關(guān)系，結(jié)口構(gòu)較完整，不少于500字。丙等，寫出我的家基本情況，語句通順，不少于400字。丁等，寫出我的家某一方面情況，能夠分成幾段寫，不少于300字。對于平時作文成績較差的學生，達到丙等絨丁等也算他們較好地完成了作文。

五、評價多元

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

以上這些從階段目標、材料準備、作文修改、評價方式等方面提出了非常切實可行的建議，沒有那一條是"死的框框"，然而在實際教學中不少老師一布置作文就提出若干條要求，讓學生照著"框框"套，評價時也照著"框框"評，極大地打擊了學生的寫作興趣，更不利于學生作文良好習慣的培養(yǎng)。當然，"條條框框"不是不要，一般只是用于日常應用文，不要過多用于評價學生的寫作。因此，凡是不利于促進學生作文的評價的"死的框框條條"都應拋棄。下邊就評價方式略舉一二：

個體尺度：學生個體寫作只要在原來基礎上有了進步，都應適時給予理解、尊重、肯定、鼓勵，而不應用其他學生寫作水平的尺度去衡量"這一個"。如教師給少年茅盾作文評語："好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功勉成大器。"教師評價的"這一個"只針對少年茅盾，不會影響"那一個"或"那些"。西方諺云：不當?shù)谋容^是對孩子的扼殺。不當?shù)脑u價同樣是對孩子的扼殺。

激勵贊賞：《語文課程標準》強調(diào)"要用積極的評價"，我認為教師在評價中應重在發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點、獨特點，以贊賞的眼光看待?？梢杂门耘?、等第、分數(shù)或當面稱贊等方式評價，讓學生一見到或聽到教師的評價就產(chǎn)生，引起再創(chuàng)造的興趣和熱情。

探討商榷：每次寫作各有側(cè)重點，評價不宜面面俱到，指出缺點宜用啟發(fā)商量探討口吻。評讀時用學生的心理解讀學生作文，用成人的心靈撫慰未成年人的心靈。如老師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，主要就是針對文字功夫來評的："慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王朗拔劍斫地之慨。"這樣的評價易于讓學生接受。