描寫海的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫海的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫海的作文范文

“作文三步法”主要通過有針對性、有階段地對學生展開“感知能力訓練”、“多維思維訓練”和“再生情感訓練”來逐步提高學生的感知能力、思維能力和情感能力。感知能力訓練程序由“理論訓練——操作訓練——成形訓練”三個步驟組成。

本學期我開始對學生展開感知訓練教學。下面本人就《作文三步法》感知“物”的能力訓練談幾點體會。在感知“物”訓練中，有如下幾個方面值得注意：

第一，感知“物”應從學生熟悉的生活內容入手。

《作文三步法》教材感知能力訓練習作安排四篇感知“物”的內容：1、杏樹。2、狗。3、海。4、小草。我們當?shù)氐暮⒆雍苌僖娺^杏樹，如果讓他們感知沒有見過的“物”，肯定是寫不好作文的。教師應該學會用“教材”而不是教“教材”。于是，我根據(jù)實際情況選擇平時較常見的桂花樹作為觀察感知對象來訓練學生的感知能力。

例文（一）《桂花樹》

①我家門前的桂花樹開花了。②每天清晨，桂花樹亭亭玉立，迎來送往著上班上學的人們。。③銀灰色的樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著，一簇簇星星點點的半黃色的小花，好像秋天田野里沉旬旬的稻穗，又像節(jié)日之夜金燦燦的焰火，熬是好看?、苤形鐣r分，還?？吹皆S多蜜蜂、蝴蝶圍著她在歌唱跳舞。⑤傍晚清風吹來，花香四渥，把整個院都熏醉了，吸一口，甜津津的，清爽的。只要你從這兒經(jīng)過，準會給你染上一身濃濃的馨香。桂花的芳香在花的王國可是出了名的?！?/p>

作者開頭一句點題。第二句用視覺感受桂花樹的形狀。第三句用視覺感受樹干、樹冠、葉片、花朵的色彩、形狀。第四句用聽覺、嗅覺、膚覺感受桂花樹聲音氣味。從習作上看，學生不僅能調動所有的感覺器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，同時還能調動感覺器官感知“物”的全方位（上下、前后、內外），從不同角度，不同時態(tài)，不同情感等方面著手，使眼前的“物”呈現(xiàn)出了逼真的立體美、變幻美和動態(tài)美。

第二，感知“物”要選好觀察點。

只有對“物”進行細致觀察才能描寫具體。感知“物”的訓練，除了選擇熟悉的“物”入手外，感知訓練還應該學會選擇觀察點，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這里的“橫”與“側”講的就是觀察點。選擇恰當?shù)挠^察點，才能有利于看清物的貌和特點。很多同學在描寫事物時不能做到具體形象，其關鍵是沒有把握“物”的特點。寫物的特點主要表現(xiàn)在“物”的形狀，顏色、音響、質地等方面，只有多方面地去觀察和感知，才能充分認識其特點，并進而真正把握它表現(xiàn)它。

例文（二）《草》

春天剛到，山坡上就冒出了星星點點嫩嫩的淡黃的小芽，一個個像剛落地的娃娃，擠眉弄眼地打量著這個世界。不幾天，再看，它們一個個又像魔術師玩魔術似的變了：多了、綠了、高了，在微風的吹動下，歡快地抖動著身子向你點頭微笑呢！散在這草絲中的各種各樣的花，像星星一樣調皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠翠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠，陽光下，特別耀眼。彎下身，掐下一片來放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點甜味呢！難怪每天一大早，羊兒、豬兒、牛兒滿山坡都是，它們津津有味地啃吃這些嫩葉，就像饑餓的嬰兒吸著母親的奶液。然而奇怪的是，這些小生靈就像變戲法似的一夜之間又恢復了原來的形狀，在卷成筒形的葉蕊里，又抽出幾片新的嫩葉來，就這樣抽了又抽，仿佛那葉筒里抽不完的葉片。啊，小草，你真好，一刻也不停息地打扮著故鄉(xiāng)的春天！

作者通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、從遠處、近處、高處、低處、靜態(tài)，動態(tài)感知春草的新、美、多，并且不斷換位，換時、換情的對“物”多角度的描寫。一幅質地優(yōu)美，情思動人的畫面變呈現(xiàn)在讀者面前，令人喜而忘返。

第三，感知“物”還須運用上恰當?shù)男揶o手法。

例文（三）《綠葉》

夏天來到了，綠葉由淡綠變成深綠，葉片也比以前大了，厚了，滿滿地綴了一樹，展示出蓬勃的生機。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發(fā)出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”那片片青翠欲滴、油光滑亮的綠葉，一團團，一簇簇，把樹木裝扮成一把把綠色的傘，一座座綠色的亭，把花朵陪襯得更加艷美。

作者采用擬人、排比修辭手法把綠葉可愛之處描繪出來。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發(fā)出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”你會不由自主地稱贊，這是一處多美妙的景色啊。

例文（四）《小狗》

在許多動物中，我最喜歡的是狗，我家的小狗黑子，渾身都是黑色，只有脖頸處有一處白毛，就像一塊晶瑩的白玉，一面閃亮的小鏡鑲在那里，走起路來一擺擺的……。

正是作者用上形象的比喻，才使得筆下的“物”生動傳神富有情趣。我們在描寫“物”時，過去往往是三言兩語就無話可說了，其原因就是缺乏聯(lián)想和想像，且不會用上恰當?shù)男揶o手法。

第四，感知“物”還應浸透自己真情實感。

例文（五）《大?！?/p>

隨著腳下的震動，我終于相信我已置身于一望無際的海面前?？窗桑Ｋ菹?、洶涌著，那不是暴怒，那是大海的在歡笑，它擁著一朵朵碩大而又純潔的花在迎接著我，我仿佛置身于花海與歡迎的人群中。聽吧，海浪沖擊巖石所發(fā)出的巨大的聲響已為我匯成了一首雄壯的交響曲，那飛濺的浪花不正是等待我暢飲的一杯杯濃香的酒嗎？它在向我招呼著：快來吧，大海的胸懷是最博大的，它會任你盡情地享受。

第2篇：描寫海的作文范文

第三人稱敘述有許多優(yōu)點。作者的觀察點可以不受任何限制，不像第一人稱敘述那樣只能局限于寫作者的見聞。用第三人稱敘述可以突破時間和空間的束縛，反映現(xiàn)實生活比較自由靈活；但不如第一人稱的敘述來得親切。

采用第三人稱敘述，要一貫到底，不能隨便變換人稱，一會兒“他”，一會兒“我”。如果人稱不統(tǒng)一，事情就交代不清，就會影響作文的表達效果。下面《假小子》采用的就是第三人稱敘述：

“一分，二分，三分，五分，一角五，二角，二角五，唉!還差五分。”小蓉正在數(shù)錢，這時她的辮子從肩頭滑了下來?！稗p子，討厭的辮子!”小蓉恨死了這條辮子，她猛地一甩，把辮子甩到肩后去了?？梢粫?，辮子又滑了下來，小蓉不耐煩了，恨不得馬上將辮子用剪刀“咔嚓”一下剪掉。

小姑娘怎么會恨自己的辮子呢?這話就得從頭說起。

原來小蓉和小海是一對孿生兄妹。小蓉就像小海的影子似的，成天跟在哥哥后面。小伙伴都說小蓉是小海的“跟屁蟲”。到了暑假，小海常和小伙伴在小河里游泳，每次小蓉只落個岸邊看守衣物的份兒?？粗绺绾托』锇閭冊诤永锿娴媚敲赐纯?，怎么不叫小蓉眼饞呢?

……

小蓉拿了錢，就往鎮(zhèn)上跑。她想到理個男孩頭就可以跟著哥哥一起去游泳了，那高興勁兒就別提了。她來到鎮(zhèn)上的“明星理發(fā)店”，一進門就說：“師傅，我要剃個男孩頭?！敝宦犚姟斑青辍币宦暎p子掉在了地上。小蓉連忙把手捂住臉蛋，連她自己也怕看到鏡子里沒有辮子的小蓉啦!又是一陣“咔嚓”聲，十分鐘之后，一個小平頭剪好了。小蓉慢慢地把眼睛睜開一看：“這下呀，我跟我哥哥沒啥區(qū)別了!”

……

第3篇：描寫海的作文范文

從大量的初中生作文語言來看，目前的主要問題表現(xiàn)為：詞匯貧乏，寫出來的文章總是那幾個詞語，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟，語詞陳舊。比如，寫外貌就是大眼睛，蘋果臉；寫景物就是陽光明媚，鮮花盛開；寫父愛母愛，動輒“可憐天下父母心”之類……千文一語，千人一語，如同流水線上復制出來的一般。老師們都感慨，這樣老氣橫秋的語言，失去了與青少年的年齡和生活相契合的話語機智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，這樣的語言基本上是“假”“大”“空”的混合物。

要想學生作文語言富有個性化，教師可以從提升學生寫作興趣入手，指導學生閱讀，“寫作是閱讀下的蛋”，多讀書，從書本中消化吸收精彩語句作為積累，是語言提升的較快的辦法。同時，讓學生多寫多練，“只有寫，才會寫”，寫的越多，作文語言才會越來越好。更重要的是教師應給以有效的方法指導。如果學生讀了很讀書，但沒有學到讀書的方法，寫了很多的作文，卻沒有得到寫法的指導，然后，讀和寫都陷入困境，無法提高語言表達水平也就不足為奇了。怎樣指導學生在作文中運用語言努力張揚自己的個性，讓學生個性化語言的魅力得到充分的展示。我以為，老師們在指導學生作文語言個性化時應注意以下幾點。

1.寫人突出人物特征

記敘文不外乎寫人記事，寫人必須個性化，可以運用外貌描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，動作描寫等表現(xiàn)人物特征。比如，同是火爆脾氣，《水滸傳》中三個人物的火爆卻有所不同。武松的語言率直坦蕩，魯智深的語言耿直剛烈，李逵的語言則憨直魯莽，因為人物性格不同。農(nóng)民語言的樸拙，工人語言的直率，軍人語言的坦誠，商人語言的圓通，知識分子語言的雅致，職業(yè)不同。孩童的語言天真活潑，青年人的語言大膽爽快，中年人的語言成熟穩(wěn)重，老年人的語言睿智深刻，年齡不同。同是一懷愁緒，不同的詩人展現(xiàn)的是不同的特質，李白用“白發(fā)三千丈，緣愁是個長”表現(xiàn)愁思之長，李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”表現(xiàn)愁思之重，李煜用“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”表現(xiàn)愁思的紛繁復雜，難以解開……心境不同。

2.敘事能表現(xiàn)畫面感

一個畫家路遇美景，心生情愫，便可以用畫筆把美景展現(xiàn)在畫布之上；一個作家漫步田野，所見所感，各種美好皆化作稿紙上的優(yōu)美文字。寫作文如同繪畫，都是在描摹畫面，只不過一個用文字，一個用畫筆。好的文章都能描摹出生動的畫面。所以，文章寫得好，就應當是“栩栩如生”“筆下生花”的效果。

文章里的畫面大致有兩種，一種是靜態(tài)的畫面，如《老山界》中“半夜里忽然醒來……”等；另一種是動態(tài)的畫面，如《社戲》中“月下行船”的精彩段落等。后者寫作的難度略大一些，但二者并沒有本質的區(qū)別。而描寫畫面的方法，無非是不同的對象和不同的描寫方法之間的合理轉換。當然，在寫人敘事的時候，也可以穿插景物描寫，來烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有兩段關于大海的描寫，一處描寫襯托了人物去旅行時的喜悅，另一處描寫，是發(fā)現(xiàn)于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫婦心頭的陰影，加了這兩段描寫，既巧點了人物心境，又凸顯了小說情節(jié)的畫面感。如此，寫人記事時一定要有畫面的意識，濃郁的畫面感才是文章精彩的原因所在。

3.煉字煉句突出新奇

一個精妙的詞語能救活一句話，一句精妙的話語能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我單薄的身影”。如果將“窄”換成“瘦”，更能體現(xiàn)道路狹窄的程度。寫人物的瘦。可以寫，“她很瘦”，如換成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了體現(xiàn)。

有的句子的角度獨特，讓人意想不到，也能寫出語言的個性。例如：“撐起歲月的長篙，在記憶的長河里游走”如寫成“很多年過去，我一直在尋找當初的記憶”就變得干癟枯澀?！盎椟S的路燈下，行道樹的影子搖曳了一地婆娑”如寫成“路燈照在行道樹上，留下了一地的樹影”，句子的表達就毫無個性可言了。

有時煉字不如煉句，煉句不如煉意。語言的個性當然離不開豐厚的意蘊。所謂意蘊豐厚，指的是語言優(yōu)美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請看下面的例句：“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛?！薄袄吓５拈L尾無意一甩，一個未經(jīng)構思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。”以上文句美得讓人心醉，這與語言的優(yōu)美意蘊有很大關系，而語言一旦有了意蘊，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感受到獨特的魅力。

4.議論抒情意蘊深刻

學生作文寫議論，往往把觀點和論據(jù)一擺，自以為已經(jīng)完成議論了?？瓷先ビ^點明確，論據(jù)豐富。實質只是形成了“觀點+論據(jù)”格局，而沒有一點議論。而觀點深刻的議論，必須是敘事基礎上的議論。只有架起事例與結論之間的橋梁，才能達到“敘”為“議”服務的目的。

第4篇：描寫海的作文范文

小朋友，我們每個人都愛自己的家鄉(xiāng)，這次作文就是要“我手寫我心”――用手中的筆描繪家鄉(xiāng)美麗的景物，抒發(fā)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。

家鄉(xiāng)美麗的景物很多。你看，門前的小河，屋后的小樹林，村旁的大山，街兩邊的高樓，公路上的立交橋，海邊的小島，還有公園里的花草樹木、假山亭臺、小橋流水……這么多，選什么來寫呢？通常是從你熟悉的、喜愛的景物中選取最能代表家鄉(xiāng)的、最具家鄉(xiāng)特點的景物來寫。要注意的是盡量縮小范圍，選材宜小不宜大，寫某一個方面即可。如寫《家鄉(xiāng)的田野》《家鄉(xiāng)的小溪》《家鄉(xiāng)的菜園》《家鄉(xiāng)的晨霧》《家鄉(xiāng)的小吃》《家鄉(xiāng)的鐘樓》……

選好景物后，你得仔細觀察。觀察，是人體通過各種感覺器官了解事物的過程，它不僅要用眼看，還要用耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸……更重要的是用腦想，用心感受，使自己“進入”被觀察的環(huán)境中，從形態(tài)、質地、大小、顏色、聲音、氣味等方面去認識景物，發(fā)現(xiàn)景物與眾不同的、特有的東西。這樣的觀察才是真正的觀察，也只有這樣觀察，才能感受景物的變化，才能發(fā)現(xiàn)景物的特點。如，大海的潮起潮落，候鳥的南來北往，立交橋的高大雄偉，大劇場的熱鬧歡樂，小吃的美味無窮……這時動筆，你筆下的景物才能生動形象地呈現(xiàn)在讀者面前，才能避免一般化，讓讀者感興趣。

觀察所得的材料，要有序地安排――選擇恰當?shù)捻樞驅懽鳎拍芮宄?、完整地交代景物的特點，給讀者留下清晰的印象。這次作文，你可以按觀察時的順序，把你的所見、所聞、所感描繪出來：可以是方位順序，以一個觀察點為中心，或由遠到近，或由上到下，或由左到右，一部分一部分地寫；可以是移步換景，就是走到哪兒，看到哪兒，寫到哪兒；也可以是按時間順序寫，如一天的早、中、晚，一月的初、中、末，一年的春、夏、秋、冬，等等；還可以是先整體后部分、先靜后動等順序描寫。

第5篇：描寫海的作文范文

關鍵詞：讀寫結合；作文教學；途徑

G623.2

作文在語文教學中占有重地位，它是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學狀態(tài)令人擔憂，教師懶于教，學生不愿寫，教師疲于批改，，學生進步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問題，攻克作文教學這個“老、大、難”問題，我認為，只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導作文寫作，才能從根本上改變當前的作文現(xiàn)狀。一、一、甄選文章素材，在閱讀中抽絲剝繭

寫作離不開素材，素材是寫作的基礎，而每個寫作的素材并不是獨立的，而是交互的信息構成的網(wǎng)狀結構。而閱讀是為學生提供素材最有效的方法，學生在日常的閱讀中，進行抽絲剝繭，找到到散落在信息網(wǎng)上的每個素材，這樣就能使學生在面對作文寫作時輕松想出寫作的素材，用自己寬闊的視野，獨特的文章素材來吸引讀者的目光。

例如：人教版三年級語文上冊中《我不能失信》教學過程中，需要學生根據(jù)其作為主題進行相關作文的創(chuàng)作，其作文的命題目的是要求學生細心觀察生活中的寫作靈感，并根據(jù)找到的素材進行寫作。我在作文的講解時，我的目標不僅僅是要求學生隨便寫出來一個內容就交差，而是希望他們能寫出自己的獨特，寫出自己的水平，不需要人云亦云。于是，我讓學生們閱讀關于名人的守信故事，從而讓學生們體會作家對素材的獨特視角，感受守信的重要性，以及守信背后的內涵，從而讓學生們的思維得以拓展和擴散，讓學生們能夠講所閱讀的內容與作文予以更好的融合。

我們要做學生的眼睛、鼻子帶領學生去看、去感受，要給予學生獨特視角，讓學生在閱讀中體會到作者的獨特感受，這樣素材才是有亮點的。要培養(yǎng)學生的“不平庸”，讓學生養(yǎng)成“挑剔”的目光，這樣既增加了學生的素材量也養(yǎng)成了他們的寫作風格。

二、確定文章觀點，在閱讀中矯正三觀

做為一名教師，我們不光要教書還要“育人”，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，用正確的思想指導引導學生養(yǎng)成對善惡美丑的辨別能力。因此，我在語文課堂上會經(jīng)常帶領學生閱讀一些思想積極向上的文章，在培養(yǎng)其寫作能力的同時，潛移默化下培養(yǎng)學生對事物正確的看法、正確的表達的習慣。

例如：在人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》中，便非常清楚而明白的對學生的閱讀提出了建議和要求，也是通過閱讀書籍的選擇讓學生的三觀得以糾正。結合文章我讓學生們自己進行書籍的選擇，有的同學挑選了《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感受“不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧”的青春年華；有的同學挑選了《牛虻》，從中感受愛國志士如何為國家做出卓越的貢獻。通過書籍的閱讀，我?guī)椭鷮W生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生感受到讀書與偉大志向，與國家興亡的關系和重要性。同時，通過寫作讓學生們對正確的人生觀、價值觀、世界觀予以深化，讓學生們將其與自己的寫作融為一體。

在閱讀中滲透生活的哲理，使學生在今后的寫作中以正確的思想為指導，在文章的字里行間中傳遞正能量。既提高了寫作的水平又在潛移默化下形成“對”與“錯”正確判斷，減少對不良風氣的效仿，還對學生的未來發(fā)展給予一定的幫助。

三、構建文章框架，在閱讀中臨摹刻畫

寫作是語文課程的能力體現(xiàn)，文章內容的安排要求學生要用心去思考，去把握行文脈絡。閱讀過程中，可以鼓勵學生去模仿文章的寫作方法，模仿不是全盤接收，而是讓學生去汲取他人寫作中對文章的結構安排，在模仿中將寫作的技能熟能生巧，養(yǎng)成自己獨特寫作的風格。

教材中的課文都是經(jīng)過學者精挑細選的內容，將文章的閱讀與寫作相結合，是培養(yǎng)學生寫作能力的制勝法寶。

例如：人教版小學語文的《松鼠和松果》，我在帶領學生進行閱讀之后對文章的結構進行了分析，作者將文章分為四段來寫，每一個段落有一個主旨。我對學生提出了三個問題：第一問題是本文中的哪個部分是重點描寫？第二個問題是哪部分是一筆帶過？第三個問題是文章的主旨是什么？通過三個問題的創(chuàng)設，使學生明白了寫作時，文章內容的“輕重緩急”的安排，讓其在今后的寫作中減少不必要的羅嗦，增加重點內容的介紹。而這些正是學生應該進行去揣摩掌握的。讓學生去感受文章的正面、側面描寫，通過松鼠的描寫來襯托環(huán)境的重要性，讓學生感受松鼠的聰明。之后我還讓學生們自己仿照文章進行描寫，通過簡單的仿寫鍛煉自己的寫作習慣，巧妙的設定文章的結構及各種寫作手法。

在閱讀中教會學生學習文章的結構安排，為學生練就一雙“火眼金睛”。讓學生對于文章的各種寫法與文章的中心思想能很快的捕捉到，并通過仿寫對文章進行臨摹刻畫，使學生在寫作練習中養(yǎng)成良好的習慣，寫出更有層次的好作文。

四、潤色文章細節(jié)，在閱讀中汲取養(yǎng)分

閱讀就是要在文章中汲取寫作的養(yǎng)分，使學生“采他山之石為我所用”。我在培養(yǎng)學生閱讀時常常會讓學生將文章中的妙詞妙句抄下來，并盡量去理解詞句的意思。我并不要求學生去硬背，只要求學生去用心體會，根據(jù)詞語在的意思及放在文章中位置，來感受作者的用意之妙。這樣，可以培養(yǎng)學生的語感與寫作技巧，知道哪里可以出彩，哪里需要低調。

比如，小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》中，對于南沙群島的描寫非常形象、生動，其中包括形象的比喻，比如“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”，“海是一塊翡翠”，讓人們的眼前躍然而生海的顏色，“水天相連”“蔚為壯觀”等等成語的應用也讓我們看到了南沙群島的樣子。幾個簡單的詞語用在了這里，形象的將讀者帶進了畫面中。在閱讀時，我會讓學生將這幾句話抄下來，并讓同學們試著刪除這幾個詞語于原文進行比較，通過比較來體會其中的區(qū)別。還會讓學生們自己尋找文章中感興趣的詞語或者句子，并對其進行閱讀理解，讓學生深刻體會到詞語及語句恰當使用的好處，培養(yǎng)其提升寫作的水平。

總之，讀寫結合是閱讀教學中最自然的語言實踐方式，智慧的語文教學，應尋求學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的生長點，努力給學生創(chuàng)設讀寫的機會，加強讀寫結合訓練。使他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動，能力在訓練的過程中變得扎實。

參考文獻：

第6篇：描寫海的作文范文

關鍵詞：作文教學；體驗；個性表達

提起作文教學，很多同仁都倍感頭疼，常常感嘆――“蜀道難，難于上青天”。老師為此絞盡腦汁，有的讓學生“復制”作文，背作文，有的則把自己的“下水文”或寫作思路一句句地嚼碎，喂給學生，還要學生一句句連起來說，說完再寫。這些方法不但收效甚微，還給兒童套上了套子，帶上了枷鎖，束縛了兒童的手腳，不利于兒童創(chuàng)造性、富有個性的表達。

如果把作文課堂比作廣闊無垠的天空的話，那么學生的思維就是那多姿多彩的風箏，教師便是那手握線軸的“放飛者”。怎樣才能成為一個“放風箏”的高手，讓“風箏”飛得更高更遠呢？下面筆者就自己上的一堂觀察日記作文指導課，談談做法。

一、營造氛圍，提供“飛翔”的空間

一個放風箏高手首先考慮的是找一片空曠的天地好讓風箏自由翱翔。而在作文教學的課堂上，教師首先要做的是營造一個良好的寫作氛圍，消除學生對寫作文的害怕情緒，喚醒學生沉睡的寫作細胞，讓他們能全身心地投入到寫作當中去。在一節(jié)“寫觀察日記”的作文指導課上，我先拋出了一個“誘餌”――給每個學習小組發(fā)了一個裝著胖大海的信封，讓學生摸一摸，說一說什么感覺，猜一猜里面裝的是什么。出于好奇，學生爭著搶著去摸去猜――有的說硬邦邦的，是花生；有的說橢圓形的，肯定是青果；還有的說是杏仁。這一“誘餌”引發(fā)了學生寫作的興奮點，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。學生自覺地將自己融入課堂中去，積極參與，主動思考，原先的畏難情緒早已丟到爪哇國去了。在這堂作文課上，我看見一只只思維的風箏正展翅欲飛。

二、掌握“體驗”之線，保持“飛翔”高度

風箏的誕生不是為了呆在地面，只有飛起來，才能展現(xiàn)它的魅力。而放飛者此時要做的就是為它準備一根長長的結實的線，送它飛上青天，滿足它的欲望。在作文教學中，教師要牢牢掌握住“體驗”之線，或帶領學生做游戲，或引導孩子動手操作，或創(chuàng)設情景表演等多種形式，讓學生在玩中觀察、做中感受、演中體悟，寫作的靈感噴涌而出，最后化作文字在筆尖流淌。

在“寫觀察日記”的作文指導課上，我讓學生“用眼睛看、用鼻子聞、用手感覺，用舌頭嘗”，充分運用多種感官進行有目的、有計劃的觀察和體驗，并把感受記錄下來。學生思維的風箏隨著這根“體驗”之線扶搖直上，七嘴八舌地向同學、向老師訴說自己的獨特感受，他們的聯(lián)想和想象能力得到了盡情的發(fā)揮，言語中流露出強烈的愉悅感。

然而，由于各種因素，風箏在放飛的過程中有時會飛斜了，稍不留神甚至會掉下來。而那些放風箏的高手，不會聽之任之，他們時刻盯著風箏，時而“收線”，時而“放線”，不停地調箏飛行的方向，使它得以平穩(wěn)而自由地遨游天空。作為一個語文老師，不要以為調動起學生的寫作興趣就萬事大吉，要有銳利的眼光、靈敏的耳朵、活泛的智慧，關注學生在活動中、交流中出現(xiàn)的問題，并及時做出正確的判斷，給予孩子們導向性的語言，以防他們偏離正確的軌道。比如在學生分小組觀察時，我放下了身架，深入群眾，時不時地彎下腰來和學生一起觀察、談感受。當學生為了一個不甚重要的內容展開開枝蔓葉的活動時，我立即予以撥亂轉正；當學生的思維鉆入了死胡同時，我一個提醒使活動得以繼續(xù)深入。由于我的加入，學生興味盎然，活動開展得特別順利，其他小組羨慕之余卻不甘示弱，與我這個特別的組長明爭暗斗，學習的氛圍分外熱烈。老師手中操縱著“線軸”，調節(jié)著“風箏”的高度，努力保持著“風箏”的平衡，不讓它栽下來。這樣既讓自己“不失兵權”，又讓學生有了一個自由發(fā)揮的空間，真正做到了“收放自如、弛有度”。

三、尊重個體差異，仰面欣賞“風箏”

如果在作文教學的天空里，只有一種式樣的風箏，那么這天空是單調無奇的。只有當天空中呈現(xiàn)出色彩斑斕的風箏，遠近高低各不同的時候，那將是一道靚麗的風景。

作為引導者的我們，要尊重孩子們的個性差異，不要用一把尺子衡量學生，要帶著欣賞的眼光去看待每個學生的習作。比如，我班一個平時作文能力較弱的孩子，在“胖大?！钡挠^察日記中這樣寫道：“胖大海像個調皮的娃娃，先是不斷地往外吐泡，接著變成一朵小花，最后變成了一只大烏賊，把杯子里的水都染成褐色的了”，習作字數(shù)不多，卻把胖大海的形狀變化描寫得十分細致。我在班上宣讀了他的日記，好好地表揚了他一番，當時那位學生興奮得兩只眼睛直發(fā)光。自從他品嘗到成功的喜悅后，自信心增強了，作文興趣也提高了。

在作文的天空里，放飛學生思維的風箏，如果你懂得如何掌握手中的線，拿捏好松緊，風箏在天上看到很多很多的美麗景色，定不會落下，相信他們愿意被你拽住，繼續(xù)高飛。

第7篇：描寫海的作文范文

觀海記

葉新

去年暑假，我有幸去了一趟上海。聽爸爸說離卸貨場不遠處就是東海，我熱切地渴望一睹大海的風采。（寫對大海的向往，為下文作鋪墊。）

那天，爸爸抽了個空，特地帶我們姐弟倆到東海玩。一到觀海臺，放眼望去，湛藍的大海漫無邊際，海上帆影點點，天上白云片片，不時有海鷗從頭頂掠過。此時，海面很平靜，看樣子已經(jīng)退潮好長時間了。海灘上的游人很多，他們正忙著照相，游泳，撿貝殼，捉螃蟹，很開心。（初見大海，簡筆勾勒，視線由遠到近、由高到低。）

我們一溜小跑，奔下長長的、斜斜的觀海梯，便真的踩到了海灘上。我脫掉鞋子，光著腳，柔軟的泥沙搔得我腳心癢癢的，我忍不住“咯咯”地笑了起來。（興奮、激動之情溢于言表。）

沙灘上的沙子像魚鱗般一片一片的，整整齊齊地排列著，非常好看。遠處不斷傳來“呼呼”的風聲，由遠及近，愈來愈響。爸爸說我們來得正是時候，馬上就能看到漲潮了。我們拿出準備好的瓶子，裝了些泥沙，又灌了半瓶海水。我一路往前跑，淺灘里的水直往我身上濺，一會兒我的褲子就濕了。一不留神，我摔了一跤，和沙灘來了一個親密接觸，兩手沾滿沙子，海水濺了我一臉，嘴里也灌了好些海水，又咸又澀，還帶著魚腥味。（愛玩、好動是孩童的天性，即便來到海邊也忘不了嬉戲。）

遠處的海浪聲更大了，我嚇得趕緊往回跑。弟弟叫住了我，讓我把瓶子給他。他用手一層一層地扒沙子，沒多久就扒出了一只小螃蟹。弟弟小心地把螃蟹放進了瓶子里。我們開始找貝殼。終于在沙灘的淺水里找著了幾枚紐扣般大小、雪白色的單瓣貝殼。這些都是人們遺留在沙灘上的，我們暗自慶幸。這時，爸爸在岸上焦急地呼喊著，讓我們快上岸，因為馬上就要漲潮了。（繼續(xù)寫活動，具體詳寫扒螃蟹，撿貝殼。并過渡到下一層對漲潮景象的描寫。）

我們穿好鞋子，一路小跑地登上了眺望臺。不一會兒，海水便發(fā)怒似的咆哮著，把雪白的浪花一遍遍地往岸邊送，而且一次比一次高，一次比一次快，像發(fā)了瘋似的。海水卷起千層雪浪，以排山倒海之勢，一層層地向我們沖來，景象極為壯觀，撼天動地?！皣W嘩嘩……”接連不斷的海浪聲把人們的談話聲全掩沒了。遠處，涌起的海浪高達數(shù)十米，所有的游客都贊不絕口地叫好。沒多久，潮水更猛了，漫過了沙灘，海浪猛烈地拍擊著巖石，發(fā)出“啪啪啪”的巨大聲響，使人不寒而栗。此時，太陽卻非常火辣，海面上升起了一層厚厚的霧，一切若隱若現(xiàn)，如同仙境一般。我激動地吹起了小海螺：“嗚――嗚――”（描繪海景，運用比喻，從視覺、聽覺上表現(xiàn)海潮的洶涌、壯闊氣勢。描寫自己的感受及游客們的反應，從側面表現(xiàn)了海潮的威力，筆觸細膩。）

啊，令人神往的大海！古往今來，你的氣勢傾倒了多少英雄豪杰，鼓勵了多少有志之士。今生有幸來此一游，我方才知道你的博大。在我心中，你永遠都是那么雄渾，博大，美麗，神奇！（文章結尾，抑制不住對大海、對海潮的熱情贊美和謳歌，直抒胸臆。）

總評：

本文按照時間順序層層推進，一邊敘寫自己的活動，赤腳奔跑，灌海水，扒螃蟹，撿貝殼，觀海潮，處處流露出興奮、激動之情；一邊描寫大海的景象，從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多個角度，具體而生動、形象而真切地展示大海漲潮時的景象變化，描寫逼真?zhèn)魃瘢浞直磉_了“我”對雄奇、壯闊的大海的贊美和謳歌。結尾直抒胸臆，抒發(fā)了對大海巨大力量的熱愛之情。

精評一條龍

梔子花開

王慧丹

我站在庭院中，迎著朝陽,張開雙臂，仰著頭，盡情地享受這早晨的清新空氣。這時，一陣濃烈的香氣直撲我的鼻孔，尋著香味，我驚奇地發(fā)現(xiàn)院角那棵梔子樹開花了，潔白的花朵在翠綠的葉子中顯得如此的漂亮！

看到這棵梔子樹，我不由得想起它的過去，不禁“別有一番滋味在心頭”，因為我曾冷落過它。

剛把它移到院子里的時候，我興致勃勃地照顧了它兩天，后來就對它沒興趣了。再看它時，它卻已經(jīng)蔫了。我估計它活不了了，便覺得有點惋惜，更有些歉意。后來就再也沒有管它了。

但此刻，它正站在我的面前，向我展示它的朝氣，它的英姿！微風過后，梔子花香彌漫到院子的每個角落，我剪了一枝開得正盛的梔子花，舉在眼前端詳著它：橢圓形的樹葉，綠得油亮油亮的，葉脈清晰，就像健壯的運動健兒一樣?；ǘ淙岷鸵恍?，如絲綢般的花瓣在散發(fā)香氣的同時，更傳播著它們充滿活力的氣息！

我內心一陣震顫，梔子花似乎在告訴我：“我芳香四溢，但我走過了一段多么艱難的路?！?/p>

我恍然大悟，又聯(lián)想到自己。原來那么多個日日夜夜，不僅僅我在寒窗苦讀，不僅僅我在起早貪黑……

當零點的鐘聲敲響時，我在奮筆疾書，它也在對抗黑暗；當天空剛從深藍變?yōu)闇\藍時，我在催促與埋怨聲中起床，它也在承受寒露；在我為考試而拼命復習的時候，它也在拼命地吸收陽光，進行光合作用；當我沒吃早飯去上學，肚子餓得“咕咕”叫時，它也許正因為很長一段時間沒得到雨水的滋潤而饑渴難耐；當我騎車穿行在刺骨的寒風中時，它也在經(jīng)歷著風霜雨雪的考驗……

冥冥之中，我們的境遇是那樣相似，其實我們本來就很相似，因為我們的本質是相同的，我們都靠自己的力量拼搏著！

而現(xiàn)在，它成功了，它在陽光下微笑！恬靜的、純凈的笑容，好像在告訴我：“拼搏者，笑在最后?！蔽蚁胛译x成功也不遠了，我的未來也不是夢，就像這潔白的梔子花一樣，實實在在！

“梔子花開，so beautiful so white……”

同窗視點：

同學：文章將梔子花與自己形成對比，借對自然景物的描繪，表達對人生的感悟，以梔子花來自勵，獲取前進的動力，構思不凡。

葉美君同學：王慧丹同學不僅留心生活，關注身邊的一草一木，而且善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟，用心擁抱世界。但文章似乎顯得過于直白，有些地方表達應該婉轉一些。

教師評論：

翟俊玉老師：本文由花香引出梔子花，回憶往事，插敘移植梔子花的經(jīng)過，在對梔子花今昔對比中生發(fā)感慨，感嘆梔子花生命力的頑強，再將人與花相對照，進一步揭示文章主旨，勉勵自己為美好明天而奮斗，結構嚴謹。從景物描寫到表達感悟再抒感，感情流轉自如；對梔子花的描寫簡潔形象，心理描摹逼真細膩。表達感悟方面的語言有氣勢，使感情漸趨，從而引出新的感悟，自然貼切。

作文升格

【升格之前】

生命的力量

馬天

大家都認識螃蟹吧,這種長著兩只大螯、八條腿、身披黑色蟹殼的動物在人類眼里毫不起眼，可是，一次偶然的經(jīng)歷卻使我對它既感動，又敬佩。

那天一大早，媽媽就上集市買了幾只螃蟹，準備熬湯?；氐郊?，媽媽將它們放到水里，數(shù)了數(shù)，共十只，便轉身走開了。媽媽回來后，發(fā)現(xiàn)少了一只螃蟹。于是，我和媽媽便當起了“神探”，拿起手電筒開始四處搜尋，縫隙里，床底下，門后面……到處都找遍了，可連螃蟹的影兒也沒見到。無奈，媽媽和我只好放棄。

過了好多天，我早就把這件事拋在腦后了?？稍谝惶焱砩希瑡寢屢贿M家，剛打開燈，便用手指著門后的角落吃驚地叫道：“看，那是什么？”我簡直不敢相信：是上次失蹤的螃蟹！它待在角落里一動不動。我想，它肯定死了。可走近一看，它嘴里還冒著白沫。天啊，它這么多天不吃不喝，居然還能活著！這簡直是奇跡！我想，它能堅持到現(xiàn)在，靠的是動物那求生的本能和對生存的無限渴望??！媽媽也驚呆了，她也不敢相信，但這是事實，一個不起眼的小動物做出了令人意想不到的事。

愣了半天，我出于同情和敬佩，對媽媽說：“媽，放了它吧?！逼綍r殺雞宰魚毫不手軟的媽媽，今天也仁慈了，說：“是的，確實該放了它?！庇谑?，我捧著很虛弱的螃蟹，和媽媽來到河邊，把螃蟹輕輕地放到了水里。它在水邊徘徊了一陣，便爬走了。

人類可以創(chuàng)造奇跡，動物又何嘗不是呢？想到螃蟹對生命強烈的渴望與追求，我似乎開始有一點點懂得了“生命”一詞的含義了……

升格建議：

本文寫螃蟹頑強的生命力，題目中的“力量”二字似乎意在強調生命的威力，從全文表達的重點來看，建議換用“奇跡”，這樣既切合記敘的內容――表現(xiàn)螃蟹的生命力，又能表達對螃蟹的敬佩，對生命的禮贊之情。文章敘事比較簡潔，行文流暢，但有些地方用詞欠推敲，需要錘煉語言。如文中多次使用“我想”，沒有變化，顯得單調。“既感動又敬佩”亦不夠簡潔，可換成“肅然起敬”。

【升格作文】

生命的奇跡

馬 天

大家都認識螃蟹吧。這種長著一對大螯、八條腿，身披青黑色蟹殼的動物，在你眼里也許是個毫不起眼的小角色?？墒且淮闻既坏慕?jīng)歷卻使我對它肅然起敬。

那天一大早，媽媽就上菜市場買回了幾只螃蟹，準備熬湯。到家后，媽媽將它們放到水桶里，便轉身走開了。不一會兒，竟發(fā)現(xiàn)少了一只。于是，我和媽媽便當起了“神探”，拿起手電筒開始四處搜尋，床底下，門后面，縫隙里……到處都找遍了，可連螃蟹的影兒也沒見到。無奈，媽媽和我只好放棄。吃飯時，我們還談起那只逃走的螃蟹。過了幾天，我也就把這事兒拋在腦后了。

可在一天晚上，媽媽一進家，剛打開燈，便用手指著門后的角落吃驚地叫道：“看，那是什么？”我簡直不敢相信：是上次失蹤的螃蟹！它待在角落里一動不動。我以為它死了?？勺呓豢?，它嘴里還吐著白沫。天啊，仔細算來，從那天逃出到現(xiàn)在整整過去了七天！離開了它賴以生存的水，這么多天不吃不喝，它居然還能瞞著我們活著逃過了一劫！這簡直是奇跡！我想，它能堅持到現(xiàn)在，也許靠的是動物那求生的本能和對生存的無限渴望吧！媽媽也驚呆了，她也不敢相信。但這是事實，一個不起眼的小動物竟然創(chuàng)造了令人意想不到的生命奇跡。

愣了半天，我除了同情便是敬佩，對媽媽說：“媽，放了它吧?！逼綍r殺雞剖魚毫不手軟的媽媽，今天也仁慈了，干脆地說：“是的，確實該放了它。”于是，我捧著很虛弱的螃蟹，和媽媽來到河邊，把螃蟹輕輕地放到了水里。只見它在淺水里徘徊了一陣，便悄無聲息地爬走了。

人類可以創(chuàng)造奇跡，動物又何嘗不能呢？想到螃蟹對生存的強烈的渴望，我似乎開始懂得了：什么是生命的堅忍與頑強，我們應懷著一顆虔誠的心去敬畏它，熱愛它。

第8篇：描寫海的作文范文

關鍵詞:句子教學，作文指導；擴展訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0059-01

當前，農(nóng)村小學生普遍存在說話或作文時，語言嗦，句式單調，病句叢生，言不及義，不會轉、承、起、合，因此影響小學生作文水平的提高。為了提高學生的寫作水平，我依據(jù)教材，結合學生的實際，在教學中，把句子教學合學生的作文緊密聯(lián)系起來，使學生認識和掌握一些常用的基本句式，一步一步地提高他們的遣詞造句的能力。

下面淺談句子教學和作文指導有機結合的幾點看法。

1.針對學生語句貧乏，我就在講讀課文時，引導他們掌握較多的句式

當課文中出現(xiàn)了一個新句式時，我就作必要的分析、比較，在指導學生朗讀、背誦時，提醒學生加以注意，還有目的地指導他們做一些鞏固性的練習。

在學習《月光曲》這課時，學生提出這樣的問題：“為什么第九自然段所描寫的大海景色就是創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過？”這個問題提得好，既是難點，又是重點。學生開始沒有回答，經(jīng)過小組討論后有學生回答說：“《月光曲》的內容，就是皮鞋匠聽著貝多芬彈得琴聲，看著月光產(chǎn)生的聯(lián)想，這個聯(lián)想就是大海的變化”其余的學生有點明白，但還有些茫然。這時教師借助多媒體把制作的幾個大海變化的課件播放出來，并配上《月光曲》的鋼琴音樂。開始音樂緩和清幽，就用輕而慢的語調朗讀，接著微云劃破了寧靜，音樂逐漸增強。最后是大海洶涌澎湃：音樂節(jié)奏激昂，學生的朗讀語調升高，節(jié)奏加快，突出整個大海充滿風浪，的情景。這樣使學生身臨其境，感受貝多芬當時的創(chuàng)作激昂，得到了美的享受，又指導了朗讀，理解了課文的重難點。

在學習《坐井觀天》這課時，教師設疑：“那只青蛙跳出井了沒有?”讓學生去思考、去想象。有的學生說：“那只青蛙不相信小鳥的話，不愿跳出井?！庇械恼f：“那只青蛙想跳出井，但跳了幾次沒有跳出來，再也不肯跳了。”大多數(shù)同學認為“那只青蛙要看看外面的大世界，終于跳出了井”。接著又引導學生去想象“那只青蛙跳出井后，看到了什么?會說些什么?”

又如《金色的魚鉤》，有位學生提出“炊事班長是一個40來歲的人，怎么會駝背，滿臉皺紋，兩鬢都白了呢?”有的學生說：“他小時候一定是個孤兒。”有的說：“他小時候是個放牛娃?！边€有的說：“他參軍前一定當過長工，吃了不少苦。”對炊事班長的身世，學生經(jīng)過想象，作了一些合乎情理的推測。

2.在講讀課文中，解決學生句子寫不具體、不形象生動的問題

《風》這篇課文有這樣一段話：“這風可真大呀！大葉楊被刮得東倒西歪，地上的干草落葉被刮得到處亂飛！大粒的沙石生氣似的敲打著玻璃，真有點天昏地暗的架勢！我放在室外的臉盆被風卷到山坡下，等我把它追回來，早已成了癟嘴巴的丑八怪！”教學時，讓學生想想：“第二、三、四句話在這里起了什么作用？”同學們說：“第二、三、四句話是對第一句話的補充說明，把風真大說得更加具體，更加形象生動。”接著告訴學生：這幾句話從大樹、干草樹葉、沙石、臉盆在風中的樣子說明山風大的程度，這樣“風真大”這個意思就表達得具體、形象、生動了。此后，有的學生在作文《冬天的早晨》，描寫天氣很冷時，就寫出了這樣的句子：“天氣真冷?。『L刺骨，風從領口、袖口一直往里鉆，穿著棉襖還直打哆嗦呢！”

3.針對學生句子中的用詞不貼切，就在閱讀課文上引用有關句子來比較說明

《小英雄雨來》一文中“蘆花開的時候，遠遠看去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般的）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房子都罩在（柔柔的）蘆花里?！痹?講解這句時，我讓學生先朗讀原句，再去讀去掉括號里詞的句子，讓他們體會有什么不同。有的學生說：“去掉括號里的詞，就不如原句生動形象了。”有的學生說：“括號里的詞說明了蘆葦?shù)念伾?、?shù)量、形狀、質地和葦絮飛起來的樣子，讀后，使人感到像真正看到了一樣。”然后我告訴學生，作者選用這些詞，是十分貼切的，換成其他詞，就起不到這樣的效果。通過學習，以后大多數(shù)學生寫作文時都能做到在句子的主干前后加上貼切的修飾或限制的詞，使句子表達的意思更具體、生動了。

至此，教師應指出：“把句子寫具體”與“擴句”這兩種練習都能把句子寫得更具體、更形象、更生動。但兩者的表現(xiàn)方式是不同的，前者是根據(jù)原意增加句子，后者是在句子的主干前后增加修飾或限制的詞語。

第9篇：描寫海的作文范文

一、在生活中孕育情感

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文的“米”在哪里呢？在生活的實際當中，生活是作文真正的源泉。這就要求我們老師要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。例如：讓學生們站在風中、雨中、雪中、月下、花間等，去感受美好的景致?；驊{窗遠眺，寫遠山，遠水或遠天，使他們處于一種想說的寫作境界。這樣何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？何愁他們思維不活，感情不豐，文章不好呢？例如要寫雨，就讓學生走出教室去感受雨中的滋味，讓他們去聽雨點的聲音，去聞雨點的氣息，去嘗雨點的滋味。寫雪就讓他們親自去數(shù)雪花的瓣，親自去感受雪的冰涼，在雪中打打鬧鬧感受雪中的樂趣。這樣回到教室后，學生根據(jù)自己的真實感受，就連平時寫起文章直咬筆桿的同學都會一氣呵成。因此寫作與生活極為密切，沒有生活經(jīng)驗也就沒有寫作，要寫出有真情實感的文章還得用心去感受生活。

二、在學習中思考人生

人生是一部大書，需要同學們用心來讀，父母的愛，同學的情，學校老師的關心和愛護，社會生活的千變萬化，都是我們經(jīng)常遇到的，對于這些事，我們不能熟視無睹，也不能讓它們成為過眼煙云，而是應該學會去思考人生。面對美好的事物，我們不能無動于衷，面對艱難困苦，我們不能無所作為。要想在自己的作文中有所創(chuàng)新，有所突破，就要善于去感悟生活，養(yǎng)成與生活與自己對話的習慣。善于與自己的昨天對話，去回首往事，那里充滿了生命的喧囂，充滿了青春的饑渴，充滿了美麗的幼稚；要善于與自己的靈魂對話，我是誰？我從哪里來，到哪里去？我做了什么，我沒有做什么？我希望什么……這樣經(jīng)常地思考人生，就為自己蓄積起了豐富厚實的人生體驗，拿起筆來才有可能文思泉涌。

三、在技巧上勤于磨煉

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章，關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。加工材料的方法有很多，第一，要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環(huán)節(jié)作為重點來詳寫，次要一點的環(huán)節(jié)略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要毫不留情地刪去。第二，要適當?shù)劁亯|和渲染。一件相同的事如果發(fā)生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們?yōu)槭录?chuàng)設必要的前提或環(huán)境。第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現(xiàn)其鮮明的個性，有個性才有生命力。

四、在寫作中升華情感

有了真情實感，還應該勤寫多練，在寫作中升華情感。人們常說，在生活中一見鐘情的人很多，然而靠一見鐘情成功的婚姻卻不多，這話說得很有道理。事實上有很多人就是因為一見鐘情、傾心于他（她）而導致上當受騙。要知道人的情感往往不是一次就能傳真的。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動作者，更不可能感動大家。反過來說，要深層地思考，要深刻的認識，要升華情感，寫作是解決問題的最佳途徑。通過寫作，可以促使你深思再深思，認識再認識，體察再體察，感知再感知，將感性的認識上升為理性認識，將淺層次低層的情感上升為深層次高層次的情感。