數(shù)學(xué)試卷分析精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)填空、選擇、畫圖、計(jì)算以及證明題的檢測(cè)。第二類是綜合應(yīng)用，主要是考應(yīng)用實(shí)踐題。無(wú)論是試題的類型，還是試題的表達(dá)方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨(dú)到的眼光。試卷能從檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測(cè)試學(xué)生思維的多角度性和靈活性。

二、學(xué)生的基本檢測(cè)情況：

總體來(lái)看，學(xué)生都能在檢測(cè)中發(fā)揮出自己的實(shí)際水平，合格率都在84%以上，優(yōu)秀率在58%左右。

1、在基本知識(shí)中，選擇的情況基本較好。應(yīng)該說(shuō)題目類型非常好，而且學(xué)生在先前也已練習(xí)過(guò)，因此正確率較高。這也說(shuō)明學(xué)生理解能力有了一定的發(fā)展，學(xué)生良好思維的培養(yǎng)就在于做像這樣的數(shù)學(xué)題，改變以往的題目類型，讓學(xué)生的思維很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，而個(gè)別學(xué)生缺少的就是這個(gè)，以致失分嚴(yán)重。

2、此次計(jì)算題的考試，是一貫有的代數(shù)式化簡(jiǎn)及求值的題，共16分。大部分學(xué)生作的很好，個(gè)別學(xué)生審題不細(xì)心，第一步就用錯(cuò)公式，例如孫景隆就因此丟掉8分。

3、對(duì)于《概率》和《變量之間的關(guān)系》應(yīng)用題，學(xué)生在讀題和識(shí)圖方面考慮不周，失分較多。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力很關(guān)鍵。自己讀懂題意，分析題意在現(xiàn)在來(lái)看是一種不可或缺的能力，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙龠@種能力而在自己明明會(huì)做的題上失了分，太可惜了。

4、對(duì)于三角形全等的證明題共22分，學(xué)生做的很好。

三、今后的教學(xué)建議：

從試卷的方向來(lái)看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不忽視有些自己以為無(wú)關(guān)緊要的知識(shí);又要在教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。而且數(shù)學(xué)的教學(xué)上要有意識(shí)地與高中數(shù)學(xué)接軌。

2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其是在實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來(lái)分析題目，設(shè)計(jì)解題的策略，相互交流，讓有的學(xué)生從“怕”應(yīng)用題到喜歡應(yīng)用題。

3、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。要學(xué)生說(shuō)題目的算理，也許不一定會(huì)錯(cuò)，但有時(shí)他們是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想原因。這點(diǎn)可以從試卷上很清晰地反映出來(lái)。只有多做多練，才能提高學(xué)生排除計(jì)算干擾的本領(lǐng)。

4、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會(huì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5、關(guān)注過(guò)程，引導(dǎo)探究創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這樣既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，又能讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)探索的科學(xué)方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然。

初一數(shù)學(xué)試卷分析(二)

一、試卷情況分析

本次考試試題注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)關(guān)注了對(duì)學(xué)生推理能力、計(jì)算能力、讀圖分析能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的考查，試卷以新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)教材為依據(jù)，特別在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，考出學(xué)生的素質(zhì)。突出的特點(diǎn)有：

1.知識(shí)點(diǎn)考查全面，讓題型為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)不被囊括期中，真正做到了覆蓋全面。

2.形式靈活多樣，并且注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

3.題量和難度都不大，重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及熟練程度。

二、學(xué)生答題情況分析

三、總體情況分析

學(xué)生整體水平參差不齊，好多同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，在教學(xué)中對(duì)好壞的兼顧認(rèn)識(shí)重中之重。

主要失分原因：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不到位;二是學(xué)生審題不清、馬虎大意，導(dǎo)致出錯(cuò);三是對(duì)知識(shí)的遷移不能正確把握，不能正確使用所學(xué)的知識(shí)，缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。

初一數(shù)學(xué)試卷分析(三)

一、基本情況

本次考試，7.2班參考人數(shù)23人，及格人數(shù)為12人，及格率為57.1%;優(yōu)秀人數(shù)為10人，優(yōu)秀率為47.6%;最高分為115，最低分為16，差距很大。

二、試卷分析

本次試卷特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)，題型靈活，屬于中等偏上難度。

本次試卷共分三道大題：選擇題12個(gè)，填空題8個(gè)，簡(jiǎn)答題6個(gè)。其中：

選擇題第2個(gè)、第4個(gè)、第8個(gè)、第10個(gè)為易錯(cuò)題，錯(cuò)誤原因多為審題不清，計(jì)算錯(cuò)誤;

三、存在問(wèn)題

1、從成績(jī)上看，兩級(jí)分化很嚴(yán)重。

2、在成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生中，因?yàn)榇中氖Х謱W(xué)生較多。

3、通過(guò)半年努力，有5名同學(xué)進(jìn)步失分明顯，尤其是在計(jì)算題上，還有4名同學(xué)進(jìn)步緩慢。

四、今后建議

1、堅(jiān)持這個(gè)學(xué)期的“分層教學(xué)方法”，努力讓每個(gè)同學(xué)都能享受到進(jìn)步的喜悅。

第2篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】考試 試卷 試題 難度 區(qū)分度

Analysis of the higher mathematics test questions

Zhu Weixin

【Abstract】Examining is very common for students and schools. Whether the grade is good or not is decided by students’ daily learning degree and teachers’ teaching quality. What can not be denied is the quality of the test questions also is one of the important factors for the success of the examination. Taking our school’s higher mathematics examination of the year of 2007 and 2008 for example, the author has made a simple discussion on that.

【Keywords】ExamPaperTest questionsDifficultyDivision degree

我國(guó)是考試的發(fā)源地，科舉考試制度已有1400多年的歷史。我國(guó)同時(shí)也是考試大國(guó)，無(wú)論是考生人數(shù)還是考試種類，都是世界第一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育考試的目的、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，都有整套理論和具體的測(cè)量方法和手段。本文對(duì)我院2007－2008年度高等數(shù)學(xué)考試試卷作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

1．試卷、試題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。期末考試從考試性質(zhì)上講，屬于常模參照性的學(xué)業(yè)水平考試，以某一考生群體（本屆學(xué)生）為參照標(biāo)準(zhǔn)，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生是否達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的考試。

通常，以難度和區(qū)分度來(lái)評(píng)價(jià)試題的質(zhì)量；以平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)反映試卷的難易度及其穩(wěn)定性；以信度和效度來(lái)評(píng)價(jià)考試的質(zhì)量。

1．1試題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

試題難度反映試題的難易程度，是考生在該題上的得分率，即考生在該題上得分和該題分?jǐn)?shù)的比，以p表示，0

試題區(qū)分度是指題目對(duì)考生加以區(qū)分或鑒別的能力，通常以考生在該題上得分與該題分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，以r表示，-1

結(jié)合試題的難度和區(qū)分度，可以把試題分為以下六類：

從上表中可以看出，第五類試題，測(cè)量效果最好，試卷中應(yīng)該有較大的比例，對(duì)于選擇性考試，（高考、研究生入學(xué)考試等）需要一定比例的第四類試題。

1．2試卷的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？忌钠骄趾蜆?biāo)準(zhǔn)差，是反映試卷的難易度及其穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，和試題的難度和區(qū)分度有直接的聯(lián)系。一般考試中，平均分近似服從正態(tài)分布，第五類試題對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差的貢獻(xiàn)最大。及格率指60%以上成績(jī)的考生在總?cè)藬?shù)中的比例，也與平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差有關(guān)。

1．3考試質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育測(cè)量學(xué)認(rèn)為考試的信度和效度是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的重要指標(biāo)。信度是反映考試可靠性的指標(biāo)，常用的指標(biāo)主要有：再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度和內(nèi)部一致信度（ 信度）等；效度是指考試是否測(cè)量了想要測(cè)量的內(nèi)容。常用的效度指標(biāo)主要有：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)思效度等類型，這里不一一介紹。

2．試卷分析。

2．1總體評(píng)價(jià)。07~08學(xué)年的高等數(shù)學(xué)期末考試試卷，完全體現(xiàn)了并基本覆蓋了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，無(wú)超綱題目，分?jǐn)?shù)值分布合理、恰當(dāng)；試卷難度適中并有層次，無(wú)偏題、怪題；試卷還包含了有一定綜合性的題目?？傊?，試卷較好地掌握了命題指導(dǎo)思想和命題原則，通過(guò)下面的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為是較成功的試卷。

2．2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

2．2．1難度分析。

從上表中可以看到，三種題型的難度值均在中等難度范圍內(nèi)，填空題、選擇題的難度值高于解答題，體現(xiàn)了不同題型的考查功能。填空題主要考查“三基”及數(shù)學(xué)這部分內(nèi)容的重要性質(zhì)，一般沒(méi)有較大的計(jì)算量；選擇題一般考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及其理解；解答題除了考查基本運(yùn)算外，主要考查學(xué)生的邏輯推理能力、綜合運(yùn)算能力，相對(duì)難度較大。

2．2．2區(qū)分度分析。

從以上資料看出，分?jǐn)?shù)近似服從正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差24分左右。區(qū)分度也比較恰當(dāng)，有兩個(gè)難度較小的填空題和一個(gè)難度較大需要討論的題目區(qū)分不好。沒(méi)有低于0.2區(qū)分度的題目。結(jié)合難度，第五類試題的分?jǐn)?shù)占72%。

2．3反映的教與學(xué)的問(wèn)題：

個(gè)別班級(jí)的學(xué)生整體表現(xiàn)出基本概念理解不透，基本運(yùn)算掌握不熟，綜合能力訓(xùn)練不夠的現(xiàn)象。

教育過(guò)程中不重視基本功的訓(xùn)練，習(xí)題課學(xué)時(shí)少也是導(dǎo)致學(xué)生基本知識(shí)不扎實(shí)的原因。

試卷總體上，如果將填空題的分值降為2分每題，把分?jǐn)?shù)放入最后第五大題上，各種評(píng)價(jià)指標(biāo)將更完善。

第3篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

一、試卷及學(xué)生答題分析：

本次的一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷共有 9 題。各種題型都注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，整個(gè)試卷體現(xiàn)“數(shù)學(xué)即生活”的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜觀整體，這次數(shù)學(xué)試卷能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都能在不斷獲得成功樂(lè)趣的同時(shí)，喚起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和人生的自信。

二檢測(cè)結(jié)果分析

二、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在今后的教學(xué)中要把握好教材的知識(shí)體系，認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識(shí)與課改的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課下積極做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，查缺補(bǔ)漏，找尋他們身上的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末試卷分析

本次試卷的命題是依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《大綱》促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展的要求，全面、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀各方面進(jìn)行考查。

一 試卷內(nèi)容分析

1、形式：這套試卷與往年相比，在試題類型和敘述方式上沒(méi)有明顯變化。

2、難度：試題整體來(lái)說(shuō)難度中等偏下，命題綜合性不太強(qiáng)，但是題目題量雖然不太多，但是題目有一定的階梯性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性。

3、考查知識(shí)及能力：這套試卷考查的知識(shí)，各個(gè)單元都有所涉及，試題比較側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)以及運(yùn)用能力的考查。

4、試卷特點(diǎn)：這張?jiān)嚲碜⒅厝宋男?，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。人文性體現(xiàn)在給學(xué)生必要的提示，每道題都要求很細(xì)致，避免非知識(shí)非智慧非數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，還體現(xiàn)在試卷的圖文并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生以親切感。

與生活的聯(lián)系在這張卷子上體現(xiàn)的更加充分自然。比如第五大題，都是根據(jù)圖形解決問(wèn)題，所選擇的題目都是學(xué)生熟悉的生活情境。

二 試卷結(jié)果分析

現(xiàn)將試卷情況具體分析如下：

第一題 是計(jì)算題，學(xué)生基本沒(méi)有問(wèn)題，只有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中亩谶B加連減的出錯(cuò)。

第二題 是填空題，這里又細(xì)分為9道小題，問(wèn)題主要是在第四小題中的，關(guān)于減數(shù)和被減數(shù)、加數(shù)、和的概念的考察，因?yàn)檫@類題目對(duì)大部分學(xué)生而言比較陌生，造成了學(xué)生對(duì)概念也會(huì)比較陌生，所以還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。還有就是圖形的分類，這題錯(cuò)的原因有幾個(gè)，有些是學(xué)生對(duì)于圓柱長(zhǎng)長(zhǎng)的立著是認(rèn)識(shí)的，但是若換一下，讓圓柱倒一下就分不出來(lái)了，空間觀念還不夠強(qiáng)烈。再來(lái)就第九小題，題目出了整時(shí)和半時(shí)，還有就是分針不是指著12和6時(shí)，能不能識(shí)別大概時(shí)間。但是還是有些學(xué)生出現(xiàn)了把整時(shí)和半時(shí)搞暈了，而出錯(cuò)；有些是格式寫錯(cuò)了，語(yǔ)文上的格式和數(shù)學(xué)上的格式表達(dá)錯(cuò)了。

第三題 分類。第一小題把圖形和分類混在一起，學(xué)生沒(méi)有具體的平面圖形和立體圖形，所以第一題他是按照直觀上的圓圓的和尖尖的來(lái)分。

第四題 一圖四式。學(xué)生對(duì)看圖能力都掌握得很好，正確率高。

第五題 用數(shù)學(xué)。有4道題目，做得比較好，學(xué)生在計(jì)算方面掌握的比較好。正確率很高。

總之，從這張?jiān)嚲砜?，我兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生大都掌握了課本提出的要求。在學(xué)生的能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力。

三、教師的教學(xué)思考

三、 改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手操作認(rèn)真分析和實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真審題，及時(shí)檢查，仔細(xì)觀察，具體問(wèn)題具體分析等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。使得后進(jìn)生能吃到知識(shí)，好學(xué)生能吃飽知識(shí)，教師在重視基本算理和概念的教學(xué)的同時(shí)，精選、精編?kù)`活多變的針對(duì)性的練習(xí)。

5、教學(xué)中重視知識(shí)理解與形成過(guò)程，重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認(rèn)差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和練習(xí)要滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。

另外，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（二）

一、主要成績(jī)

1、學(xué)生試卷卷面清晰，書寫認(rèn)真端正，正確率高，有15%的學(xué)生得了滿分，及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高，取得了滿意的成績(jī)。

2、第一題是直接寫得數(shù)的題比較簡(jiǎn)單，由于平時(shí)在這方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能正確地進(jìn)行計(jì)算，失分特別少。

3、第二題填空題中的第一小題，看圖填數(shù)題是看著計(jì)算器的圖來(lái)填數(shù)，題目明了簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，大多數(shù)學(xué)生都正確。第六小題是考查學(xué)生用湊十法來(lái)算題，由于平時(shí)對(duì)學(xué)生在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練，學(xué)生完成得較好。

4、第八題看圖列式是由兩道加法題組成的，學(xué)生做這樣的題比較容易，正確率較高，大多數(shù)學(xué)生比較細(xì)心，答卷的時(shí)間也比較充足。 二、學(xué)生失分原因分析。

1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重，一些非常簡(jiǎn)單的計(jì)算，好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e(cuò)加減號(hào)而失分，一些非常簡(jiǎn)單的題，有些卻因?yàn)槿狈忣}習(xí)慣而導(dǎo)致錯(cuò)誤。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。

2、第二大題的第二小題是先計(jì)算再比較數(shù)的大小，題目的難度大了一點(diǎn)兒，出現(xiàn)的錯(cuò)誤就多了一些。這主要是有的學(xué)生能力較差。

3、第三大題是把不是同類的圈起來(lái)，由于給出的圖較小，印刷又不清晰，學(xué)生看不太清，圈錯(cuò)的特別多。

4、第四大題是看圖數(shù)一數(shù)有幾個(gè)長(zhǎng)方體，有幾個(gè)正方體，有幾個(gè)圓柱，有幾個(gè)球。學(xué)生數(shù)錯(cuò)長(zhǎng)方體的特別多，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把又大又薄的桌面數(shù)出來(lái)，學(xué)生的觀察能力有待培養(yǎng)。

5、第九題解決問(wèn)題中的第二小題和第三小題由于印刷不清楚，學(xué)生看不清楚是幾只螞蟻、幾個(gè)人，數(shù)數(shù)數(shù)錯(cuò)了，列式也就錯(cuò)了。

（一）、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、備好課是上好課的前提。鉆研教材，分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。、提高自己教學(xué)的素質(zhì)。課堂教學(xué)要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學(xué)的藝術(shù)。包括組織教學(xué)的藝術(shù)、啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)、合作交流的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)的藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)和動(dòng)態(tài)調(diào)控的藝術(shù)等等。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、重視知識(shí)的獲得過(guò)程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。

4、堅(jiān)持認(rèn)真寫好教學(xué)反思。自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)自己教學(xué)中的得與失進(jìn)行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進(jìn)的措施和對(duì)策，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文，以求更快地提高自身課堂教學(xué)的素質(zhì)和水平。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。

新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈活性強(qiáng)，僅用大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問(wèn)題的。教師一方面要精選、精編?kù)`活多變的針對(duì)性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等

（三）關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。

如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（三）

本次一年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試試題以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求為依據(jù)，結(jié)合課改所倡導(dǎo)的新的教育理念，以數(shù)學(xué)一年級(jí)教材為基準(zhǔn)命制。具體命制時(shí)，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以準(zhǔn)確反映課改的實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)教材的使用情況和檢查小學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的簡(jiǎn)單、基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查一年級(jí)學(xué)生對(duì)教材中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、簡(jiǎn)單基本技能的形成情況和基本能力的培養(yǎng)情況，加強(qiáng)了對(duì)基本運(yùn)算能力、用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及空間觀念能力的考查，避免繁難偏舊試題出現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)本次考試情況作如下具體的分析：

一、試卷綜合分析

這套一年級(jí)數(shù)學(xué)試題較好體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有以下特點(diǎn)：

1、內(nèi)容豐富，涵蓋面廣

本試卷是以《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)整套教材的知識(shí)、能力和情感發(fā)展總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。比較全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，適當(dāng)考 查了教學(xué)過(guò)程，能較好地反映出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。從卷面看分這樣幾部分：

100 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)及計(jì)算、認(rèn)識(shí)人民幣、位置和圖形的拼組、認(rèn)識(shí)鐘面、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等。

2、 注重應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)中有重要作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。比如給圖形找規(guī)律接著畫下去，換錢、排隊(duì)照相等這些活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性又有趣味性，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理，感受了數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

3、 注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程。本卷精心選材，考查了教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際能力。按自己喜歡的規(guī)律涂色，畫統(tǒng)計(jì)圖等。老師在新課程理念下組織實(shí)施課堂教學(xué)，重視了學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程。

二、學(xué)生考試情況

本班34 名學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合本班考試情況，對(duì)試卷各題得分情況做具體分析：

1、填空題

填空題第10 題，左邊的圖形是由右邊的哪兩個(gè)圖形組成的？在你所選的圖形上畫“√”。此題中的第三個(gè)錯(cuò)誤率較高，學(xué)生對(duì)圖形的形狀判斷不夠準(zhǔn)確。

2、判斷題

3、口算題

4、數(shù)一數(shù)，填一填

此大題共10 分，得分率為88% ，主要考查了統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)及學(xué)生的動(dòng)手能力。錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在數(shù)水果時(shí)出錯(cuò)，這也是統(tǒng)計(jì)方法出現(xiàn)了問(wèn)題所致。以及水果的總數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤。

第4篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；試卷分析課

1.小組的組建

筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng)建時(shí)，可以學(xué)習(xí)裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學(xué)根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習(xí)小組，依照討論問(wèn)題，選取一位組長(zhǎng)，對(duì)課題討論開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。每個(gè)小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習(xí)能力劃分。每個(gè)小組之間的綜合水平應(yīng)保持平衡，在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹饕际窃嚲矸治稣n，所以雖僅以成績(jī)分組但也基本達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對(duì)錯(cuò)的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨(dú)立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學(xué)對(duì)自己的試卷進(jìn)行獨(dú)立改正。每道題目要求寫出思考過(guò)程，計(jì)算過(guò)程或錯(cuò)誤原因，而非簡(jiǎn)單的改個(gè)正確的答案即可。不會(huì)改正的題目則要求打上記號(hào)，以便小組討論時(shí)提出。期間教師對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對(duì)獨(dú)立改正后的情況，由每組的小組長(zhǎng)組織，按照試卷的題型依次詢問(wèn)，每位組員提出自己不會(huì)的題目，由小組內(nèi)會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)詢問(wèn)其他組，理解后回來(lái)講給組員聽(tīng)。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽(tīng)和指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，可每組提出問(wèn)題，教師解答或教師請(qǐng)學(xué)生解答；也可教師針對(duì)本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識(shí)點(diǎn)；或與檢查結(jié)合，提問(wèn)任一小組任一人某道題目的思考過(guò)程，分析正確給予小組獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，分析不出來(lái)，給予小組扣分懲罰。最后通報(bào)本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長(zhǎng)批改好每個(gè)組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無(wú)批改錯(cuò)誤，二有無(wú)修改錯(cuò)誤。然后對(duì)每位同學(xué)，每個(gè)小組分別給予評(píng)價(jià)分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計(jì)字?jǐn)?shù)的請(qǐng)每位同學(xué)寫出本次試卷的反思。

3.小組合作學(xué)習(xí)的成效

（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對(duì)每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時(shí)間里弄明白了每一個(gè)自己不懂的題目。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問(wèn)的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習(xí)信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習(xí)方式我國(guó)傳統(tǒng)課堂教育中，通常會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。小組合作學(xué)習(xí)目的在于學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，讓他們不僅局限于課堂知識(shí)，而是對(duì)課外知識(shí)充滿求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還是團(tuán)結(jié)合作的小伙伴，彼此競(jìng)爭(zhēng)、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

4.反思

短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務(wù),沒(méi)有個(gè)人任務(wù)梅里兒•哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊(duì)合作技巧時(shí)提到,小組任務(wù)應(yīng)以個(gè)人任務(wù)為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個(gè)人任務(wù)，獨(dú)立改正環(huán)節(jié)，但對(duì)此環(huán)節(jié)沒(méi)有具體到每個(gè)人應(yīng)該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評(píng)價(jià)不明確使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的操作感到茫然。這就造成課上完不成個(gè)人任務(wù)。（2）小組評(píng)估過(guò)多而個(gè)人評(píng)估太少由于評(píng)估都是以小組為單位,并不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估,個(gè)人表現(xiàn)在評(píng)估中沒(méi)有得到應(yīng)有的反映。由此看來(lái),雖然小組評(píng)估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為,但在沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控的情況下,卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機(jī)。所以,小組評(píng)估應(yīng)該與個(gè)人評(píng)估相結(jié)合。（3）小組合作過(guò)多,個(gè)人指導(dǎo)欠缺小組合作學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位,提問(wèn)以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評(píng)估也是以小組為單位。這樣個(gè)體就淹沒(méi)在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí),個(gè)體指導(dǎo)的缺乏,也使學(xué)生無(wú)法得到教師一方的認(rèn)可,不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。因此,有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情況,我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過(guò)程，并在小組評(píng)估中會(huì)增加定性評(píng)價(jià),減少定量評(píng)價(jià),同時(shí)增加同學(xué)之間的互評(píng),增加對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

作者:夏小芬 單位:武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

【摘 要】 試卷講評(píng)課能有效的幫助教師科學(xué)地分析教學(xué)中的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)方法、講評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的誤區(qū)兩個(gè)方面淺談一下如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行講評(píng)分析。

關(guān)鍵詞 講評(píng)分析；應(yīng)對(duì)方法；誤區(qū)

一、引言

眾所周知,考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,它一直伴隨著學(xué)校教育教學(xué)的始終。而平時(shí)的檢測(cè)考試,如模擬考試等,其目的無(wú)外乎有二：一是考查一下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況及教師教學(xué)的反饋情況；二是給學(xué)生提供一個(gè)查缺補(bǔ)漏提升能力的平臺(tái)，但是我認(rèn)為要使目的二真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師對(duì)考后試卷的講評(píng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的試卷講評(píng)效果不佳，為了提高試卷講評(píng)的質(zhì)量，筆者淺談一下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)分析的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)方法

學(xué)生答題時(shí)的錯(cuò)誤一般可概括為知識(shí)性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤、計(jì)算性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)概念理解上的偏差，對(duì)公式、法則、定義、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)；方法性錯(cuò)誤表現(xiàn)為思維方向偏差及思維能力沒(méi)有發(fā)揮；計(jì)算性錯(cuò)誤表現(xiàn)為計(jì)算過(guò)程中由于心里緊張引起的筆誤及其他失?，F(xiàn)象。教師要很好地完成試卷講評(píng)，應(yīng)做好試卷講評(píng)的準(zhǔn)備、講評(píng)和反思三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

首先，教師必須對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真演算，研究，對(duì)試題的難度、新穎度以及知識(shí)的考查力度有所認(rèn)識(shí)。其次，要認(rèn)真審閱學(xué)生的解題過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤仔細(xì)分析，剖析其思維的過(guò)程，不能只看結(jié)果是否正確，因?yàn)檎_的結(jié)果可能就是錯(cuò)誤的解法得到的。這樣才能真正弄清學(xué)生的錯(cuò)誤類型，做到對(duì)癥下藥。即使學(xué)生的解法是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該讓他知道怎么錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，從而通過(guò)試卷講評(píng)糾正錯(cuò)誤。

（二）講評(píng)階段

講評(píng)階段中老師必須認(rèn)真總結(jié)和修改來(lái)自學(xué)生的各種類型的解法，依據(jù)題型制定評(píng)講試卷的思路，做到講評(píng)具有針對(duì)性。在強(qiáng)調(diào)通常解法的基礎(chǔ)上講究思維的靈活性，避免小題大做，大題小做，根據(jù)學(xué)情實(shí)行抽象問(wèn)題具體化，降低難度，回歸課本；特殊問(wèn)題一般化，歸納總結(jié)，注重變題訓(xùn)練，滲透多題一解選其優(yōu)，多題一解，把握數(shù)學(xué)思想方法和解題靈魂。 點(diǎn)撥研討難點(diǎn)疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，重視熱點(diǎn)，善待冷點(diǎn)的處理問(wèn)題方法。另外在講課時(shí)要展示學(xué)生的思維成果，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。學(xué)生的勞動(dòng)成果受到教師贊賞，自然感到高興和自豪，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

（三）反思階段

反思的時(shí)候要讓學(xué)生明白一張?jiān)嚲碇邪俜种甙耸侨菀缀椭袡n的題目， 考試的成敗取決于這些題目的解答情況，因此在試卷的講評(píng)中必須關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用就是能力，抓住基礎(chǔ)知識(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，所以試卷講評(píng)課要有重點(diǎn)，有方法，有收獲。在課堂上，學(xué)生既有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新方法的鞏固。既有對(duì)共性問(wèn)題的解剖，又有對(duì)個(gè)別學(xué)生的處理反饋。每名學(xué)生在課堂上都能既動(dòng)腦，又動(dòng)筆，都在不同層面上有所收獲。一張?jiān)嚲碇v評(píng)后，學(xué)生不光知其然還要知其所以然，這樣的講評(píng)才是成功的講評(píng)，這樣的考試才能真正發(fā)揮它的功能，這就是我們的最終目標(biāo)。

三、講評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的幾個(gè)誤區(qū)

（一）忽視考情盲目講評(píng)

為了使試卷講評(píng)課做到具有針對(duì)性和有效性，教師在講評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析工作，如統(tǒng)計(jì)選擇題錯(cuò)選的情況及解答題每題得分的情況。通過(guò)收集這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處和受阻環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可通過(guò)與學(xué)生座談去搜集學(xué)生錯(cuò)誤的原因。只有這樣，教師才能做到有的放矢，從而避免盲目性，提高講評(píng)質(zhì)量?？墒窃诮虒W(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，有些教師為了趕時(shí)間和進(jìn)度，根本沒(méi)有精力去統(tǒng)計(jì)和調(diào)查學(xué)生的得失情況。更有甚者，有些教師根本不批改。這樣一來(lái)，教師的講評(píng)完全脫離了學(xué)生的考情，如此盲目地講評(píng)效果一定不好。

（二）依賴答案忽視自我

一般來(lái)說(shuō)，我們平時(shí)采用的考試所附的解答過(guò)程都是比較詳細(xì)的。這的確為我們講評(píng)試卷提供了方便，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到試卷提供的僅是參考答案，卻不一定是最優(yōu)答案。如果教師為了圖省勁，不敢越雷池半步，試想這樣的講評(píng)有靈活性嗎？教師的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮嗎？筆者認(rèn)為這樣做不是在講評(píng)試卷，而是為了完成解題任務(wù)而已。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)在講評(píng)前從各個(gè)視角弄透每一題，切不可讓參考答案所左右。教師要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能使自己的講評(píng)更有效。

（三）思維定式固步自封

講評(píng)試卷的重點(diǎn)一般是學(xué)生在試卷上反映出來(lái)的普遍存在的問(wèn)題，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的新異解法中的合理性很少作過(guò)研究，只是憑借經(jīng)驗(yàn)主義不加思考的給與否定，結(jié)果使學(xué)生的創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的提高。反之教師若能仔細(xì)發(fā)現(xiàn)其中的合理成份，并對(duì)學(xué)生的解法予以肯定和指導(dǎo)，則可能會(huì)得到一種意想不到的結(jié)果。

（四）就題論題忽視提煉

講評(píng)試卷并不是只要教師將試卷中學(xué)生不會(huì)的題及學(xué)生做錯(cuò)的題講一遍就算講解完了，重要的是想以試卷中學(xué)生所反映的問(wèn)題為載體去尋求一類問(wèn)題的解題方法，到達(dá)以不變應(yīng)萬(wàn)變的目的。有些教師在講評(píng)試卷時(shí)就題論題，根本不去對(duì)解題方法進(jìn)行總結(jié)與提煉，殊不知學(xué)生雖然暫時(shí)感覺(jué)“懂了”，但是一段時(shí)間后不少學(xué)生仍然不會(huì)做，更談不上解題方法的遷移了。出現(xiàn)這種“似懂非懂”的原因主要是教師在講評(píng)試卷時(shí)只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。即教師只是給學(xué)生解題，而沒(méi)有評(píng)的因素，結(jié)果學(xué)生對(duì)于解題的突破口不了解，這樣評(píng)講當(dāng)然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，試卷講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。重視試卷的講評(píng)分析，從而真正達(dá)到以練促學(xué)，以評(píng)促教的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]余勵(lì).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考.2013,36

第6篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

1. 試卷分析

試卷分析是有效試卷講評(píng)的基礎(chǔ)，試卷講評(píng)前老師應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真規(guī)范地做一做要講評(píng)的試卷，剖析試卷，把握試卷的出題意圖和測(cè)試的目的，分別從結(jié)構(gòu)（考點(diǎn)分布，分?jǐn)?shù)分布）、題量、區(qū)分度、信度、效度來(lái)分析試卷；從典型題目、核心題目來(lái)分析試題的立意、情境、設(shè)問(wèn)等，弄清楚測(cè)試的知識(shí)范圍、知識(shí)點(diǎn)及分布情況，清晰試卷中的題型，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次相見(jiàn)，哪些題是考查學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的，哪些題是能力題，明了題目難易分布情況及所占比例的大小，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解等等。同時(shí)在閱卷的過(guò)程中注意收集相關(guān)素材，如學(xué)生在測(cè)試卷中試題不同的解法、學(xué)生的錯(cuò)誤解答、整體卷面情況及存在較為普遍的問(wèn)題等，除了對(duì)學(xué)生試卷中典型的錯(cuò)誤加以整理之外，試卷中學(xué)生好的解法同樣需要進(jìn)行整理，以便于向其他學(xué)生介紹，分享、激勵(lì)、促進(jìn)全班同學(xué)的共同提高。

2.學(xué)情分析

只有適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。通過(guò)試卷來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)；個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，是概念、法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒(méi)掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)?？磳W(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)思維障礙，教師再根據(jù)學(xué)生的思維障礙精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)確定在講解時(shí)用什么樣的方法可以讓學(xué)生最好、最容易接受。分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)的訓(xùn)練題，以利于講評(píng)試卷或今后課堂教學(xué)時(shí)對(duì)癥下藥。

3.巧設(shè)流程

根據(jù)所找出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，特別是對(duì)全班錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行分析歸類好，選取好切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程、教學(xué)層次、層次間的過(guò)渡、典型錯(cuò)題的各種錯(cuò)因、相應(yīng)的各種解法、所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、相關(guān)練習(xí)、備用習(xí)題，展示哪些同學(xué)的試卷，如何展示，何時(shí)展示等。

設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要突出師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如知識(shí)點(diǎn)的回憶，不同學(xué)生的解題再現(xiàn)，試卷相關(guān)題目的講解等。突出學(xué)生自己思考，突出學(xué)生錯(cuò)因分析、尋找解題方法，注意問(wèn)題的拓展、延伸，體現(xiàn)老師總結(jié)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，注意在原有題目的基礎(chǔ)上設(shè)置或改編題目，可以設(shè)計(jì)一題一練，或一類一練等形式多樣的鞏固練習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用等。

4.注意事項(xiàng)

4.1引導(dǎo)糾錯(cuò)，注重拓展

糾錯(cuò)、拓展是有效試卷講評(píng)的重點(diǎn)，試卷講評(píng)的主要目的是幫助學(xué)生糾錯(cuò)與發(fā)展學(xué)生思維，教師要善于把學(xué)生試卷中的常見(jiàn)“通病”提取出來(lái)作重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)典型試題要有針對(duì)性、有重點(diǎn)地評(píng)講，特別是共性錯(cuò)誤的原因剖析、難題解決思路的分析，更要注意典型試題講評(píng)。講解典型試題時(shí)教師要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式講解，如一題多想，從一道題的條件、結(jié)論或解答過(guò)程聯(lián)想與之有關(guān)的內(nèi)容，溝通知識(shí)間的聯(lián)系；一題多解，從解題思路和方法上啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考提出不同的思路，發(fā)展求異思維；一題多變，對(duì)試題條件和結(jié)論進(jìn)行改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難層層遞進(jìn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，以此滿足不同層次學(xué)生的不同需求，又能使學(xué)生能力得到發(fā)展。在展示一題多解時(shí)，切忌只是多種解法的對(duì)比，應(yīng)總結(jié)不同解法的特點(diǎn)，比較不同解法的差異，從而優(yōu)選最佳解法。再現(xiàn)解題過(guò)程，講解如何增解題步驟使解答更簡(jiǎn)潔更巧妙等。

4.2突出方法，凸顯思想

試卷講評(píng)的過(guò)程應(yīng)突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。注意回歸課本，追蹤解法根據(jù)。講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通性通法。

4.3分類化歸，集中評(píng)講

試卷講評(píng)時(shí)要盡可能地采用分類化歸，集中評(píng)講的方法。涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講；形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講；形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講；還可以把習(xí)題還原，就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化與化歸思想，結(jié)合考題的類型特征，追根溯源，找出它的原型。

4.4學(xué)生參與，激發(fā)興趣

試卷講評(píng)時(shí)要有學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主參與是有效講評(píng)的保證，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì).試卷講評(píng)課不同于新授課，要講評(píng)的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的思路和解法，因此試卷講評(píng)，教師完全可以放手讓學(xué)生去講。展示再現(xiàn)學(xué)生試卷中具有典型問(wèn)題的試題解答過(guò)程，讓學(xué)生剖析錯(cuò)因、解題思路、注意事項(xiàng)等，教師要做好點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、訓(xùn)練等工作。是否可以采取誰(shuí)錯(cuò)就請(qǐng)誰(shuí)講，錯(cuò)哪兒就講哪兒，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正.這樣的做法肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不但講的同學(xué)積極性很高，聽(tīng)的學(xué)生也覺(jué)得有意思，同時(shí)學(xué)生間的思維方式可能更接近些，聽(tīng)者更容易接受。

4.5及時(shí)反思 ，認(rèn)真小結(jié)

第7篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

關(guān)鍵詞：試卷；講評(píng)課；金字塔；能力；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-021-03

一、問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要課型，高三，將近有百分之五十的課型是試卷講評(píng)課，就我校而言，基本每周階段性測(cè)試，每月月考，再加上期中期末類終結(jié)性測(cè)試，讓學(xué)生能從重成績(jī)，教師能從重結(jié)果中走出來(lái)，試卷講評(píng)課的重要作用就更加顯現(xiàn)出來(lái)。

一方面試卷講評(píng)這種課型很重要，一方面教師的重視程度好像有所欠缺，筆者從教以來(lái)，聽(tīng)到比較多的公開(kāi)課一般以“概念課”、“新授課”為主，而試卷講評(píng)課屈指可數(shù)，同時(shí)難以定奪試卷講評(píng)課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式，更是少之又少，所以對(duì)于這種課型教學(xué)模式的探索還是相當(dāng)必要的。

在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式大體都是“精講錯(cuò)題，學(xué)生記錄，課后訂正”的傳統(tǒng)型接受式教學(xué)，而這種教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī)也有上升，在筆者教學(xué)實(shí)踐中，有意義的傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其可取之處，學(xué)生同樣有可收獲之處；但令筆者困惑的是：在每次講評(píng)完后的反饋?zhàn)鳂I(yè)即試卷訂正中，學(xué)生一次性訂正的通過(guò)率卻很少，通過(guò)率一般在30%左右，部分學(xué)生都要訂正兩三遍，更有甚者三四遍，相同的問(wèn)題在下一次出現(xiàn)時(shí)，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)犯，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)沖擊，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及教學(xué)壓力，因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己已經(jīng)把該講的全部講到位了，連解題的技巧也講給學(xué)生聽(tīng)了，為何效果還是如此。殊不知學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自身的事情，老師一味的代替了學(xué)生該有的思考，剝奪了學(xué)生的自主性，強(qiáng)占了課堂主人的位置，勢(shì)必起到事倍功半的效果…老師苦不堪言，學(xué)生毫無(wú)興致，往往會(huì)惡性循環(huán)。因而試卷講評(píng)課教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行。

如何在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，讓課堂教學(xué)效益最大化，即如何充分發(fā)揮這種課型的作用，讓不同程度的學(xué)生，在同一節(jié)課上都有所收獲。就此筆者查閱了很多的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課的研究大都側(cè)重于對(duì)“講評(píng)中”和“講評(píng)后”的理論研究，問(wèn)卷調(diào)查分析多，具體的實(shí)踐甚少，且在講評(píng)中對(duì)板書的運(yùn)用也很少：而對(duì)于試卷的分類，學(xué)生考試中對(duì)試卷的處理要求幾乎沒(méi)有，用金字塔理論指導(dǎo)試卷講評(píng)教學(xué)模式也沒(méi)有。那么數(shù)學(xué)試卷講評(píng)到底用什么樣的教學(xué)模式可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，怎樣才算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課昵？這就是本文所要探索的。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論

利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征進(jìn)行研究，各種教學(xué)方式在學(xué)生頭腦中的知識(shí)的保留率各不相同，知識(shí)的保留率用百分率呈現(xiàn)出來(lái)，從小到大排列成為金字塔的形式，因此叫做學(xué)習(xí)金字塔原理。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾在1946年最先提出該理論，如圖所示：

美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽(tīng)講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽(tīng)記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。下面兩圖是我們國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)常見(jiàn)圖，

在塔尖：第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，大家在下面聽(tīng)。這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留lO%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范、演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)習(xí)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。

由此可以看出：學(xué)習(xí)方法的不同，可以產(chǎn)生大不一樣的學(xué)習(xí)效果。因此，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也應(yīng)更多的思考自己課堂教學(xué)的方式方法、策略以及模式的改變，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，并把所學(xué)知識(shí)記得更多，更準(zhǔn)，更牢。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高課堂教學(xué)的效率。

三、我校試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀分析

通過(guò)平時(shí)的觀察，與各科教師間的交流，本教研組間的聽(tīng)課評(píng)課以及與學(xué)生間的聊天，發(fā)現(xiàn)我校教師與學(xué)生存在著以下一些現(xiàn)象：

1、從教師的角度來(lái)看

講評(píng)過(guò)程中眉毛胡子一把抓。由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的“不放心”，講評(píng)時(shí)教師每題都作分析，不同程度的學(xué)生只能聽(tīng)與記。

重解題過(guò)程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。試卷講評(píng)課中，試卷中的填空題、選擇題采取對(duì)答案的方法，而解答題把重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，哪一步錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答，而錯(cuò)的原因是什么？這樣的題應(yīng)從哪些角度去思考？怎樣思考？為什么這樣思考等問(wèn)題不重視，缺乏方法指導(dǎo)，更談不上挖掘試題功能進(jìn)行思維訓(xùn)練了。直接張貼答案。復(fù)習(xí)階段，課時(shí)有限，試卷多，以張貼答案來(lái)代替試卷講評(píng)，其弊端還是顯而易見(jiàn)的。

2、從學(xué)生的角度看

（1）學(xué)生參與度不夠。試卷講評(píng)課堂中，學(xué)生傳統(tǒng)的接受，傳統(tǒng)的聽(tīng)，傳統(tǒng)的記，不究緣由，為了訂正而訂正；不提出問(wèn)題，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，講評(píng)中，師生互動(dòng)缺乏，抑制了學(xué)生“好動(dòng)”的心理特征，與培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探究”的課程理念相違背。

試卷講評(píng)中，學(xué)生在課堂交流中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交流方式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體間單向交流，（即教師提問(wèn)，全班回答抑或是請(qǐng)某個(gè)學(xué)生回答）：而教師與小組，學(xué)生與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間的多向交流嚴(yán)重缺失，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)的個(gè)體在學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。

（2）學(xué)生自主活動(dòng)不夠。在教師講評(píng)時(shí)，比較注重發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和思維暴露過(guò)程的被忽略，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。①部分學(xué)生由于基礎(chǔ)的不扎實(shí)，知識(shí)體系的不完整，加上教師的不關(guān)注，從而產(chǎn)生畏難情緒，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，失去信心，課堂上很難集中注意力，長(zhǎng)期以往，對(duì)講評(píng)課產(chǎn)生厭倦情緒；或者看似主動(dòng)參與，實(shí)則答非所問(wèn)。②部分成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，眼高手低，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，解題不完整，不嚴(yán)謹(jǐn)，粗枝大葉，不能清楚地認(rèn)識(shí)到通過(guò)講評(píng)可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。

四、學(xué)習(xí)金字塔理論在試卷分析課的初步應(yīng)用

1、初步教學(xué)構(gòu)想

為了在試卷講評(píng)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，激活學(xué)生本身的能動(dòng)性，結(jié)合金字塔理論中知識(shí)保持率很高的“做中學(xué)”“教別人”和“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂中充分聯(lián)動(dòng)其感官，“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫、做”一起運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛能，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力：而讓學(xué)生當(dāng)小教師，也是一種行之有效的方法：“教別人”的學(xué)習(xí)方式并不是一蹴而就的，它是需要學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整的前提下，不斷地進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重整，進(jìn)而建構(gòu)一套屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，才有能力去教別人，這樣真正學(xué)會(huì)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

一般過(guò)程為：

學(xué)生通過(guò)考試，充分暴露了思維中的缺陷和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的漏洞，在講評(píng)課中能像小老師似地去教別人的學(xué)生，一般都己經(jīng)有了自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者可以自我恢復(fù)（即影響錯(cuò)誤的原因都是一些非智力因素所造成的，可以很快通過(guò)自己的內(nèi)化，達(dá)到重整知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)），解決卷子中的問(wèn)題。他們通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，在教授過(guò)程中為了能讓同學(xué)聽(tīng)懂，會(huì)不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)言和解題的方法。切實(shí)地鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到了探究性的學(xué)習(xí)。基本流程：

而教的活動(dòng)方式具體有：（1）讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生當(dāng)其他學(xué)生的教師，其他學(xué)生可以對(duì)“小老師”進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑；（2）學(xué)生相互當(dāng)對(duì)方的老師，相互交流，討論，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短；（3）學(xué)生自己當(dāng)自己的教師，在“自言自語(yǔ)”中優(yōu)化自己的思維。

2、方案設(shè)計(jì)

通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生考完試后都會(huì)幾個(gè)幾個(gè)一堆，有的可能只是在對(duì)答案；有的則會(huì)對(duì)剛才考試中的難題進(jìn)行熱烈探討，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整改，因?yàn)榻?jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“哎呀，我這個(gè)條件沒(méi)有看到”“哦，原來(lái)是這樣的”，“我又算錯(cuò)了”“不對(duì)的，你的肯定不對(duì)的～‘……”實(shí)際上通過(guò)這些討論和交流，能就一些非智力因素所引起的錯(cuò)誤自行解決，這樣這些題目就無(wú)需上課再花講解的時(shí)間來(lái)解答；還有一部分同學(xué)會(huì)繼續(xù)著剛才未做完的題目，進(jìn)行著思維的延續(xù)，時(shí)而爆發(fā)出“??！我做出來(lái)了，再給我點(diǎn)時(shí)間就做出來(lái)了”……

由此筆者在2014年11財(cái)（2）班做了初步嘗試，在批完試卷，做好試卷分析，及時(shí)返回給學(xué)生后，設(shè)計(jì)了如下的方案：分層一教師講解一鞏固拓展。讓不同層次學(xué)生分別實(shí)踐“親身體驗(yàn)”，“動(dòng)手做”，“給別人講”（根據(jù)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的保持率可以達(dá)到90%）；同時(shí)也“參與討論，發(fā)言” （根據(jù)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的保持率可以達(dá)到70%）。

3、課堂嘗試

本人的第一次課堂嘗試是高三一模的數(shù)學(xué)試卷分析。課堂上為了能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，讓其能積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在每次的試卷講評(píng)之前都會(huì)做一個(gè)充分的準(zhǔn)備工。高三第一學(xué)期期末的一?？荚?，滿分120，成績(jī)出來(lái)后先對(duì)整個(gè)班級(jí)情況作一個(gè)定量的統(tǒng)計(jì)（如下表）。

分別對(duì)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)，錯(cuò)題序號(hào)，原因歸類以及妙解進(jìn)行歸納和匯總，同時(shí)分析出他們各自的錯(cuò)誤原因，由此統(tǒng)計(jì)出試卷講評(píng)課中哪些學(xué)生需提高，哪些學(xué)生需鞏固，哪些學(xué)生需輔導(dǎo)，這些統(tǒng)計(jì)都是試卷分析的前期準(zhǔn)備工作，也是為了試卷分析時(shí)學(xué)生重組的依據(jù)。座位會(huì)因?yàn)槊看蔚目荚嚩M(jìn)行微調(diào)。一般可以分成兩部分，第一組和第二、三組是提高和鞏固組，四、五兩組屬于輔導(dǎo)組。

因此在這次的試卷分析課前先進(jìn)行了座位的重排（費(fèi)時(shí)3―5分鐘），接著先把錯(cuò)誤率最高的題目，進(jìn)行全面的講解，即全班性的講解，接著一、二、三三組的同學(xué)可以自行地訂正試卷，然后又給這三組準(zhǔn)備了相應(yīng)的鞏固+提高型材料，他們可以在不影響講課的前提下輕聲地討論，這樣一來(lái)這部分學(xué)生覺(jué)得很新鮮，學(xué)習(xí)的興趣一下子濃烈了很多。這樣做的目的是還學(xué)于生，讓學(xué)生去學(xué)，而不是一味地教，把時(shí)間還給學(xué)生。同時(shí)也從他們的認(rèn)知發(fā)展需要，豐富了課堂的環(huán)境刺激，在課堂上給他們提供了小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更給他們提供了充分探索的機(jī)會(huì)；也促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，幫助其糾正錯(cuò)誤的思維方式，而不是盲目地作出判斷。

四、五兩組接著分析，（或者請(qǐng)一、二、三三組的同學(xué)爭(zhēng)做小老師）分析他們錯(cuò)的比較多的試題并在原題上進(jìn)行變式訓(xùn)練、一題多解，并且也給四、五兩組的同學(xué)以鼓勵(lì)，這樣每個(gè)學(xué)生都有不同的努力方向和目標(biāo)，同時(shí)也大大提高了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效度和班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍。

目前，學(xué)生大多只會(huì)做題不會(huì)分析，不懂如何向其他同學(xué)解釋自己的解題方法，這樣的現(xiàn)象越來(lái)越多，我們必須注重培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，心理學(xué)家認(rèn)為：每一個(gè)人都有其成就感，哪怕是童年、少年。考慮到這一規(guī)律，筆者注意力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，多給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因此筆者就設(shè)想讓學(xué)生上講臺(tái)做小老師來(lái)分析解題，不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力，也培養(yǎng)其主動(dòng)參與精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者在前期準(zhǔn)備工作中，整理了一些試題的變式，針對(duì)同一題目的不同解法，并在講評(píng)時(shí)有意讓學(xué)生來(lái)把自己的想法與解法介紹給其他同學(xué)。

例如，對(duì)本次一模試卷上的第三題，我題目改變成：已知二次函數(shù) 與x軸交于為A（2，0），B（-2，0），求下方圖像所對(duì)應(yīng)的x的取值范圍。這題考查了學(xué)生對(duì)于一元二次函數(shù)與一元二次不等式之間的關(guān)系，解法有兩種：代數(shù)法和幾何法，相對(duì)幾何法，代數(shù)方法學(xué)生比較容易想到，幾何法不容易想到，但解題過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，兩者相輔相成，大部分學(xué)生用的是代數(shù)法；同學(xué)甲講評(píng)：因?yàn)锳、B兩點(diǎn)在拋物線上，所以先把兩點(diǎn)代入到解析式，求出b=0、c=-4，又因?yàn)閳D像在x軸的下方，即y

這樣一來(lái)，一部分學(xué)生會(huì)把這個(gè)作為一種自我表現(xiàn)的良機(jī)，上課時(shí)會(huì)聽(tīng)得更加仔細(xì)，認(rèn)真，幫助自己以后上講臺(tái)能夠表達(dá)得更完善，給后續(xù)工作帶來(lái)了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間：而另一部分學(xué)生則可以聽(tīng)到各種不同講解題目的方式方法，來(lái)選擇性地聽(tīng)取適合自己的方法從而有所改進(jìn)。而且有的時(shí)候?qū)W生通過(guò)對(duì)老師方法的內(nèi)化，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述同一個(gè)問(wèn)題，非但讓自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了觸類旁通的境界，并且讓其他學(xué)生更容易接受和理解。

因而通過(guò)此次的嘗試，不僅學(xué)生自告奮勇上講臺(tái)來(lái)分析題目的慢慢變多了，而且他們也慢慢能講到題目的關(guān)鍵點(diǎn)上。做小老師，有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和求知欲，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了班級(jí)的凝聚力，而且整個(gè)班級(jí)也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、收獲與反思

筆者直接根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一次試卷講評(píng)模式的嘗試，由于是第一次，所以自己新奇的同時(shí)，學(xué)生也異常興奮，當(dāng)初的設(shè)計(jì)思路是：首先想讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上能有自主的時(shí)間，而不是反復(fù)地聽(tīng)他已經(jīng)懂的題目，否則一來(lái)浪費(fèi)他們的時(shí)問(wèn)，二來(lái)也慢慢地消磨殆盡了他們的興趣；其次是想在錯(cuò)題方面為成績(jī)落后的學(xué)生講得更細(xì)，更透，幫助他們真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾次的反復(fù)嘗試實(shí)踐和對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的觀察，分析了一下采取這種模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生成績(jī)有了明顯的提高，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生養(yǎng)成了一套習(xí)慣：課前自行訂正試卷，整理錯(cuò)題，先思考，然后小組探討和交流，做“小老師”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；課堂氣氛明顯活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)；教師從學(xué)生做小老師的過(guò)程以及優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)中的不當(dāng)。

缺點(diǎn)主要有：分組比較粗略，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)稍顯多點(diǎn)，成績(jī)中等的學(xué)生在課堂中的發(fā)揮程度不夠；成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在解題時(shí)缺乏嚴(yán)密性，“眼高手低”，解題過(guò)程中跳躍性比較大；部分學(xué)生對(duì)于試卷上有些講評(píng)過(guò)的題目還是不理解，不會(huì)訂正。

這種模式下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到足夠的鍛煉，同時(shí)在解題時(shí)也容易出現(xiàn)眼高手低，所以筆者認(rèn)為講評(píng)課中在加強(qiáng)優(yōu)秀生題目的鞏固和提高上，更要求其解題的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性：發(fā)現(xiàn)其他三個(gè)層次即中等偏上、偏下和成績(jī)落后學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)不夠，參與不夠，討論不夠，交流不夠，學(xué)生沒(méi)法處于一個(gè)積極創(chuàng)造，認(rèn)真思考的狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認(rèn)為中等學(xué)生要向優(yōu)秀學(xué)生邁進(jìn)，必須要增加課堂的參與度，并不是在優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)下來(lái)解決問(wèn)題，而是要通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，最終再解決問(wèn)題，達(dá)到彌補(bǔ)自己以往知識(shí)中的漏洞，重建自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)，要求知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向的拓展；而對(duì)落后學(xué)生加以關(guān)注，讓其也能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，樹立自信，獲得成就感。只有讓學(xué)生自己探索問(wèn)題的結(jié)論才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才會(huì)由“學(xué)會(huì)”知識(shí)變成“會(huì)學(xué)”知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)

教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。怎樣去調(diào)控這一過(guò)程，使之得到優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。而考試后的試卷講評(píng)，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。

我們要明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的：

（1）糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。

（2）分析得失——通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。

（3）找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。

（4）提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

一、研究試卷是講評(píng)試卷的前提和基礎(chǔ)

（1）認(rèn)真把握試卷的特性。教師應(yīng)該定點(diǎn)定時(shí)參加做試卷，親身體會(huì)試卷的難度、知識(shí)點(diǎn)的分布等情況，一套試卷里共有多少個(gè)難點(diǎn)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的有多少，屬于基本技能的有多少，哪些學(xué)生陌生，哪些是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力等等，把握學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)處，做到“胸有成竹”。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的完成情況。要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的答題情況，沒(méi)有電腦閱卷系統(tǒng)的教師可自己制作統(tǒng)計(jì)表，選擇題只填錯(cuò)選的答案，填空題錯(cuò)的打×，正確的不填，解答題填實(shí)際得分，據(jù)此分析試卷上普遍存在的問(wèn)題是什么？要統(tǒng)計(jì)每題得分情況和對(duì)錯(cuò)情況，哪些題答得不好，哪個(gè)環(huán)節(jié)失分較多，共性的還是個(gè)別的，有哪些獨(dú)特解法，有哪些典型錯(cuò)誤，尋找原因。

（3）確定講評(píng)教案。要面向全體學(xué)生，明確講評(píng)目標(biāo)、重點(diǎn)。對(duì)不同難度的試題要側(cè)重針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的處理方法，講什么不講什么，哪些題適合哪些學(xué)生，同時(shí)總結(jié)成敗，做好個(gè)人反思，最終形成教案，有的放矢，有備無(wú)患。

二、多頭并舉，創(chuàng)建合作高效的講評(píng)課堂教學(xué)

（1）激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講評(píng)課的興趣，爭(zhēng)取學(xué)生積極參與?？荚嚭蠼處熞皶r(shí)講評(píng)。一方面可以引起學(xué)生對(duì)考試的重視，另一方面學(xué)生還有印象，可以及時(shí)解除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，提高學(xué)習(xí)效率。講評(píng)試卷時(shí)要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的成績(jī)，表?yè)P(yáng)那些答題有新觀點(diǎn)、新思路的學(xué)生，照顧大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。要特別是要表?yè)P(yáng)中等生和學(xué)困生答題的閃光點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)美，體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心。

（2）分清主次，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講?！暗寄芗记?，突出主干知識(shí)和基本思想方法的考察”是高考數(shù)學(xué)命題的主要原則。教師在講評(píng)時(shí)不能按試題順序面面俱到，教法以啟發(fā)為主，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案或刻板的按部就班。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要重點(diǎn)講解，細(xì)致分析其考查思路、角度和設(shè)置方法，提煉思想方法，充分暴露解題的思維過(guò)程和思想方法運(yùn)用過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，強(qiáng)化學(xué)生的理解。這樣學(xué)生才能理解得透、記得牢，從而形成好的數(shù)學(xué)思維。

（3）落實(shí)考點(diǎn)，優(yōu)化典型題型。落實(shí)高考考點(diǎn)是講評(píng)的核心。教師應(yīng)該對(duì)試題中遇到的重要題型認(rèn)真挖掘，深化典型題型的講解。抓住一道典型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，尋求多種途徑解決，引導(dǎo)學(xué)生找出各答案的優(yōu)缺點(diǎn)及錯(cuò)誤的原因，從中選擇或補(bǔ)充最佳解法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

三、試卷講評(píng)的特點(diǎn)

講評(píng)除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

（1）突出針對(duì)性教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野。強(qiáng)調(diào)層次性講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

（2）注意新穎性講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

（3）講究激勵(lì)性學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。

當(dāng)然，講評(píng)試卷每個(gè)人都有自己的特色和風(fēng)格，模式也不盡相同，最終引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，有效糾錯(cuò)，矯正缺陷，力求在講評(píng)中使每一個(gè)學(xué)生都有新的收獲、新的提高。上好講評(píng)課注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例，突出重點(diǎn)，注意形式多樣化，調(diào)動(dòng)興趣，使講評(píng)課真正起到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?《試卷講評(píng)的重要性分析》

第9篇：數(shù)學(xué)試卷分析范文

我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級(jí)數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。盡管平時(shí)教學(xué)中講、練比較全面，但通過(guò)這次檢測(cè)仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、不會(huì)讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這也是失分原因最多的一項(xiàng)的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說(shuō)的機(jī)會(huì)，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語(yǔ)言并加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，是我們今后的一個(gè)教學(xué)思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來(lái)學(xué)生會(huì)做，但由于粗心而丟分，比如今后計(jì)算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個(gè)數(shù)、一個(gè)符號(hào)就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計(jì)算一步要進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號(hào)的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開(kāi)始比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

三、典型錯(cuò)題分析：

1、第一題：看圖寫數(shù)，無(wú)人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無(wú)人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對(duì)間接地比較不理解或粗心造成錯(cuò)誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號(hào)（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個(gè)別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時(shí)練習(xí)時(shí)不夠靈活，學(xué)生沒(méi)有有效地學(xué)習(xí)方法，或因?yàn)榇中?，?dǎo)致個(gè)別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識(shí)不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會(huì)讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯(cuò)三只和第三只（這是我上課時(shí)調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)），但因考試前一天剛自行測(cè)試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評(píng)，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。

4、第四題：統(tǒng)計(jì)圖形個(gè)數(shù)。考查學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，大部分同學(xué)掌握不錯(cuò)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計(jì)。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)。

5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計(jì)算。個(gè)別學(xué)生因粗心丟分（算錯(cuò)或漏題）。

7、第七題：看圖列式計(jì)算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯(cuò)了一道題，出現(xiàn)錯(cuò)誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。還有兩位學(xué)生計(jì)算的結(jié)果出錯(cuò)。在課堂上，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。

2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。

3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。

五、自我反思與改進(jìn)措施：

1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。

4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽(tīng)課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂(lè)學(xué)善問(wèn)等等。

5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。