老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】作文批改;激勵(lì)性評(píng)語(yǔ);運(yùn)用;分析

寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在寫作教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題的，老師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，僅僅是按照等級(jí)來(lái)劃分學(xué)生的習(xí)作。在功利性的寫作評(píng)級(jí)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寫作逐漸失去了信心，學(xué)生無(wú)法在等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制中明確自身寫作中存在的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。教師如果能夠在寫作的評(píng)語(yǔ)中多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅，提高對(duì)寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、作文批改過(guò)程中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的重要性分析

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的習(xí)作用帶有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其寫作進(jìn)行充分的肯定，通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在寫作過(guò)程中逐漸取得進(jìn)步，建立自信，從而確保學(xué)生能夠很好的運(yùn)用語(yǔ)言，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在學(xué)生的寫作批改中用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)有效地反思提高自身的學(xué)習(xí)效率。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是在新課改大背景下對(duì)教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念是一個(gè)很大的提升，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法。在進(jìn)行作文批改時(shí)，老師要充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中要扮演的角色，努力通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)啟迪學(xué)生的思維。

二、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在作文批改過(guò)程中的運(yùn)用

（一）規(guī)范的習(xí)慣評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

在進(jìn)行作文批改時(shí)，規(guī)范的習(xí)慣性評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進(jìn)行寫作批改時(shí)，一定要養(yǎng)成書寫規(guī)范評(píng)語(yǔ)的習(xí)慣。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生看到老師規(guī)范的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)在寫作中注意格式問(wèn)題，并且確保書寫工整。當(dāng)學(xué)生的寫作存在些許的問(wèn)題時(shí)，老師可以運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的自信。

（二）專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

學(xué)生在寫作過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)造句的錯(cuò)誤或者用詞不恰當(dāng)，但是，老師在進(jìn)行批改時(shí)，往往是用鮮紅的筆打一個(gè)大大的叉號(hào)，學(xué)生看到醒目的叉號(hào)后對(duì)寫作學(xué)習(xí)的熱情降低了。所以，老師在進(jìn)行作文批改的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語(yǔ)句不通順或者字詞運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該用筆輕輕標(biāo)注，然后在旁邊幫助學(xué)生將恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充出來(lái)，學(xué)生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會(huì)注意。老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確地使用的成語(yǔ)或者習(xí)語(yǔ)，這時(shí)候，老師便可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，例如，成語(yǔ)具有很高的概括性，習(xí)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，這樣，學(xué)生在下次寫作中，就會(huì)自覺(jué)地將成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)運(yùn)用到寫作中去。

（三）佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文會(huì)有一些亮點(diǎn)，在他們的習(xí)作中，會(huì)展現(xiàn)出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和只是水平是存在差異的，學(xué)生的生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言體系也是不同的，所以，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言運(yùn)用的閃光點(diǎn)，并確保學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其寫作的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)主要是在學(xué)生寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，進(jìn)行贊美性的評(píng)價(jià)。

（四）宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠培養(yǎng)自己按時(shí)寫作的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)自身在寫作的過(guò)程中詞語(yǔ)和句子運(yùn)用是否規(guī)范，這時(shí)，如果老師可以給出具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大的引導(dǎo)作用。宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)主要是對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中，將學(xué)生往正確地寫作方向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫出流暢的佳作進(jìn)行鼓勵(lì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。宏觀調(diào)控類評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生的主題句、推進(jìn)句和結(jié)語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。例如，文章的布局合理，文章的整體構(gòu)思合理等整體性的評(píng)語(yǔ)。

（五）情感導(dǎo)向類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

情感的交流可以促進(jìn)老師寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用情感教學(xué)，將學(xué)生的情感進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，就可以發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情感疏導(dǎo)類的評(píng)語(yǔ)是運(yùn)用具有溫馨的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受寫作教育，都能夠主動(dòng)地與老師進(jìn)行寫作問(wèn)題的交流的一種手段。例如，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個(gè)樂(lè)于助人的人”等等，通過(guò)情感的溝通與升華，可以使學(xué)生在寫作過(guò)程中愿意將自己的真情實(shí)感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，在作文的寫作教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在寫作中總會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往下去，他們對(duì)寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運(yùn)用合理的方法，給學(xué)生一定的激勵(lì)是有必要的。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，在作文批改中，要運(yùn)用宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)、情感導(dǎo)向類評(píng)語(yǔ)、佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)、專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在中學(xué)作文教學(xué)有效性的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

第2篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

新課標(biāo)的改革旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。小學(xué)生很需要老師的鼓勵(lì)，積極、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)的作用。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或者單調(diào)的評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該使作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對(duì)單方面的機(jī)械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.教師的評(píng)語(yǔ)超出了學(xué)生的理解能力或者對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，如果教師給出的評(píng)語(yǔ)超出了他們的知識(shí)水平，他們是無(wú)法理解的。有些教師對(duì)小學(xué)生的要求過(guò)高，甚至可能以五年級(jí)的作業(yè)水平去要求三年級(jí)的作業(yè)水平。從不切實(shí)際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長(zhǎng)。

2.教師的評(píng)語(yǔ)過(guò)多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成的，如果教師用否定的語(yǔ)言來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評(píng)語(yǔ)在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.教師的評(píng)語(yǔ)格式化、雷同化。個(gè)別教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本上是雷同的，根本無(wú)法讓學(xué)生感受到評(píng)語(yǔ)在他們心中的重量。有一部分教師的評(píng)價(jià)過(guò)于空洞，比如評(píng)價(jià)作文時(shí)，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體翔實(shí)等。這樣的評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)省時(shí)省力，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評(píng)語(yǔ)本身就存在問(wèn)題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語(yǔ)文教師給予學(xué)生的評(píng)語(yǔ)本身就不規(guī)范。如在評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等。語(yǔ)文教師要高度重視小學(xué)語(yǔ)文評(píng)語(yǔ)的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了一個(gè)道理：教師要和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)的交流作用,小學(xué)語(yǔ)文教師作為評(píng)語(yǔ)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。

1.保證評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)的規(guī)定來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)不要求很長(zhǎng)，但也不能應(yīng)付了事，要針對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題，給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)語(yǔ)要淺顯易懂、言簡(jiǎn)意賅、具體準(zhǔn)確。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評(píng)語(yǔ)，使他們能夠明白老師的評(píng)語(yǔ)，不斷改進(jìn)。

3.作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生。教師給予評(píng)語(yǔ)時(shí)要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠在閱讀評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中感覺(jué)到自己辛勤付出汗水后的快樂(lè)。

4.評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)。教師要像家長(zhǎng)一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛(ài)式的口吻寫評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對(duì)當(dāng)前評(píng)語(yǔ)存在的弊端，尋找優(yōu)化評(píng)語(yǔ)的措施

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評(píng)語(yǔ)的措施，讓評(píng)語(yǔ)達(dá)到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評(píng)語(yǔ)。有些教師采用打“√”或 “×”的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)代表評(píng)語(yǔ)。學(xué)生反感這樣單一的、機(jī)械的、沒(méi)有感彩的評(píng)閱方式。因此，教師不妨對(duì)教學(xué)評(píng)語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評(píng)語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上使評(píng)語(yǔ)更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問(wèn)號(hào)等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評(píng)語(yǔ)。教師可以多應(yīng)用期待性評(píng)語(yǔ)或者鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯(cuò)題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂?duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點(diǎn)出，而是通過(guò)委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點(diǎn)。

3.學(xué)生互評(píng)或自評(píng)。學(xué)生可以自我批改或相互批改，分析做錯(cuò)題的原因，找到改錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤改過(guò)來(lái)。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第3篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

我認(rèn)為，巧妙利用作業(yè)批語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的推進(jìn)作用。以下是我對(duì)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的幾點(diǎn)思考：

一、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)架起師生心靈溝通的橋梁

英語(yǔ)作業(yè)是師生表達(dá)真情實(shí)感的載體，作業(yè)評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評(píng)語(yǔ)。倘若，每次的評(píng)語(yǔ)都是簡(jiǎn)單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)有對(duì)自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無(wú)所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實(shí)上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評(píng)語(yǔ)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自信的情感體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)不斷被激發(fā)就會(huì)形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的情感作用，致使評(píng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)此感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有動(dòng)力，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評(píng)語(yǔ)，抓住契機(jī)，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言，讓師生之間同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與情感的交流，從而增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，教師還可把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補(bǔ)心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容以激勵(lì)為主，批評(píng)有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過(guò)去只給學(xué)生打等級(jí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，那種做法不僅不能起到鼓勵(lì)和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)，閃光點(diǎn)和不足以及需要努力的目標(biāo)。

針對(duì)不同的學(xué)生所給予的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)不盡相同，如對(duì)待那些成績(jī)好的學(xué)生，我們可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)加以肯定，然后不失時(shí)機(jī)地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對(duì)待那些中等學(xué)生，作業(yè)評(píng)語(yǔ)尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進(jìn)步，因此對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)應(yīng)注重多加肯定、督促，而對(duì)待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，若用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)能長(zhǎng)久地保存，只要他打開(kāi)那一頁(yè)，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為自覺(jué)行動(dòng)。

三、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)的多樣性

第4篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

一、中小學(xué)操行評(píng)語(yǔ)撰寫中存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容上存在的問(wèn)題

（1）失真

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任只是憑感覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番想當(dāng)然的評(píng)價(jià)，致使操行評(píng)語(yǔ)成了失真評(píng)語(yǔ)。

例如，筆者曾經(jīng)給高二六班的小斌（化名）同學(xué)寫過(guò)這樣的期末操行評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)積極上進(jìn)的男孩，不僅學(xué)習(xí)勤奮刻苦、成績(jī)突出，而且遵規(guī)守紀(jì)、熱愛(ài)集體……可是，你又是一個(gè)非常內(nèi)向的男孩，希望你平時(shí)多與同學(xué)交流，培養(yǎng)自己樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，使老師和同學(xué)們更了解你、更欣賞你”。沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)不久，小斌同學(xué)卻坦率地對(duì)筆者說(shuō)：“老師，您根本不了解我，其實(shí)我還是很開(kāi)朗、很活潑的……”學(xué)生的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”讓筆者啞口無(wú)言，也感到了慚愧：我寫的操行評(píng)語(yǔ)一定會(huì)讓小斌傷心的，他會(huì)覺(jué)得我不關(guān)心他，不了解他，也不喜歡他，這一定會(huì)影響他的心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。后來(lái)，筆者專門找小斌同學(xué)道歉，并且更多地關(guān)注了他的學(xué)習(xí)和生活。慢慢地，不僅消除了失真操行評(píng)語(yǔ)對(duì)他的不良影響，還增進(jìn)了師生情誼。

這個(gè)案例不僅說(shuō)明了操行評(píng)語(yǔ)撰寫中存在的內(nèi)容失真現(xiàn)象，也揭示了操行評(píng)語(yǔ)內(nèi)容失真帶來(lái)的危害。

（2）空泛

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，致使操行評(píng)語(yǔ)成了套話評(píng)語(yǔ)。

例如：“該生思想進(jìn)步，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)努力，助人為樂(lè)。但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，希望繼續(xù)努力，提高成績(jī)。”

在這則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任雖然對(duì)該生進(jìn)行了比較全面的評(píng)價(jià)，但是對(duì)該生到底思想如何進(jìn)步，怎么尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)何等努力，怎么助人為樂(lè)，成績(jī)?cè)趺床焕硐?，如何繼續(xù)努力等內(nèi)容都說(shuō)不具體。實(shí)際上只是說(shuō)了49個(gè)字的套話。這樣的操行評(píng)語(yǔ)不僅不能讓學(xué)生信服，甚至還有可能讓學(xué)生對(duì)班主任的工作態(tài)度感到失望。

（3）跑題

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任特別注重對(duì)學(xué)生天賦的評(píng)價(jià)，卻忽視對(duì)學(xué)生品德養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，致使操行評(píng)語(yǔ)成了跑題評(píng)語(yǔ)。

例如：“你是個(gè)漂亮的、聰慧的小女孩。一頭漂亮的天然卷發(fā)顯示著你的與眾不同，撲閃著一雙黑亮的大眼睛，無(wú)處不顯露著你的機(jī)靈，就像冬日里的臘梅花一樣招人喜愛(ài)，老師真想多看你幾眼?！?/p>

在這則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任雖然用形象的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的評(píng)價(jià)，但是卻沒(méi)有客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的操行進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的操行評(píng)語(yǔ)不僅不能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)，甚至還有可能誤導(dǎo)學(xué)生過(guò)于追求外表美。

（4）冷漠

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任只是機(jī)械生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使操行評(píng)語(yǔ)缺少人情味和感染力，成了冷漠評(píng)語(yǔ)。

例如：“你是全班最高的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是最低。希望你知恥而后勇，懸崖勒馬，痛改前非，迎頭趕上。努力做一個(gè)合格的高中學(xué)生?！?/p>

在這則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任雖然一針見(jiàn)血地指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，但是卻沒(méi)有飽蘸感情進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)。這樣的操行評(píng)語(yǔ)不僅不會(huì)產(chǎn)生教育力量，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

2.表達(dá)上存在的問(wèn)題

（1）不規(guī)范

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任搞不清評(píng)語(yǔ)和寄語(yǔ)的區(qū)別，結(jié)果把操行評(píng)語(yǔ)寫成了勉勵(lì)學(xué)生的寄語(yǔ)。

例如：“過(guò)去的一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。希望新的學(xué)期你能有一個(gè)嶄新的開(kāi)始：能嚴(yán)格按照自己制定的計(jì)劃努力學(xué)習(xí)，盡量做到文理齊頭并進(jìn)，并廣泛開(kāi)展課外閱讀，在寧?kù)o致遠(yuǎn)、淡定從容中走向成功。祝福你學(xué)有所成，開(kāi)心快樂(lè)?！?/p>

在這則“操行評(píng)語(yǔ)”中，班主任雖然情真意切地表達(dá)了自己的希望和祝福，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的“操行評(píng)語(yǔ)”算不上是真正的操行評(píng)語(yǔ)。

（2）太花哨

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任在表達(dá)上華而不實(shí)，致使操行評(píng)語(yǔ)成了花哨評(píng)語(yǔ)。

例如：“你是一個(gè)成績(jī)突出、頗有名氣的小學(xué)生。你像一朵美麗動(dòng)人、含苞欲放的花朵招人喜歡；你像一顆明亮的小星星，光芒四射，使人眼花繚亂；你像教室前面的富有生命力的小樹(shù)正在茁壯成長(zhǎng)……同學(xué)們對(duì)你羨慕不已，老師為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲?！?/p>

在這則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任雖然用華麗的辭藻對(duì)學(xué)生進(jìn)行了贊美，但是卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣的操行評(píng)語(yǔ)不具備求真務(wù)實(shí)的教育力量。

（3）不得體

在撰寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的班主任在表達(dá)上生硬過(guò)分，致使操行評(píng)語(yǔ)成了“傷人評(píng)語(yǔ)”。

例如：“你真是個(gè)天才，天賦過(guò)人，才華橫溢，于是你便得意忘形。希望你千萬(wàn)不要被勝利沖昏頭腦，要經(jīng)受住鮮花和榮譽(yù)的考驗(yàn)?！?/p>

在這則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任雖然客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但是卻沒(méi)有用包容的心態(tài)、柔婉的態(tài)度、得體的語(yǔ)言巧妙地表達(dá)出來(lái)，也就難以引發(fā)學(xué)生對(duì)操行評(píng)語(yǔ)的認(rèn)同感和信任感。

二、寫好中小學(xué)操行評(píng)語(yǔ)的對(duì)策

1.堅(jiān)持三個(gè)原則

（1）客觀性原則

班主任要寫好操行評(píng)語(yǔ)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的客觀性原則，努力做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的操行：對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既不抹煞也不拔高；對(duì)每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，既不掩蓋也不放大。這是班主任寫好操行評(píng)語(yǔ)的基本前提。

（2）綜合性原則

班主任要寫好操行評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該堅(jiān)持綜合評(píng)定的綜合性原則，努力做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任教師評(píng)價(jià)和班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合，立體、全面地評(píng)定學(xué)生的操行。這是班主任寫好操行評(píng)語(yǔ)的根本保障。

（3）激勵(lì)性原則

班主任要寫好操行評(píng)語(yǔ)，務(wù)必堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)性原則，善于發(fā)現(xiàn)、肯定、褒揚(yáng)學(xué)生操行的閃光點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、實(shí)干精神和自信心。這是班主任寫好操行評(píng)語(yǔ)的最終目的。

2.實(shí)施三項(xiàng)策略

（1）切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦，就談不上教育?！币獙懞貌傩性u(píng)語(yǔ)，班主任必須通過(guò)觀察、談心、家訪和廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)等途徑，主動(dòng)、全面、深入、細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，善于捕捉每個(gè)學(xué)生特有的心理活動(dòng)和行為細(xì)節(jié)，并隨時(shí)做好觀察記錄或撰寫教育故事。這是班主任寫好操行評(píng)語(yǔ)的必要條件。

（2）真正明確操行評(píng)定的參照標(biāo)準(zhǔn)

要寫好操行評(píng)語(yǔ)，班主任應(yīng)該依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件和本校校規(guī)校紀(jì)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正、綜合的評(píng)定。這是班主任寫好操行評(píng)語(yǔ)的主要依據(jù)。

（3）嚴(yán)格遵守操行評(píng)定的一般流程

要寫好操行評(píng)語(yǔ)，班主任應(yīng)該嚴(yán)格遵守操行評(píng)定的“四步”流程：一是學(xué)生自評(píng)，由學(xué)生本人實(shí)事求是地給自己寫出操行評(píng)語(yǔ)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)、不足和努力方向；二是小組測(cè)評(píng)，同組同學(xué)之間互相找優(yōu)缺點(diǎn)，由組長(zhǎng)參考評(píng)議意見(jiàn)寫出組內(nèi)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)；三是科任教師評(píng)議，由全體科任教師對(duì)學(xué)生操行進(jìn)行評(píng)議；四是班主任總評(píng)，在參考學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)和科任教師評(píng)議意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由班主任按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)綜合評(píng)定學(xué)生的等級(jí)，并親自寫出每個(gè)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。這是班主任老師寫好操行評(píng)語(yǔ)的重要保障。

3.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)

（1）確保內(nèi)容切實(shí)

首先，要寫好操行評(píng)語(yǔ)，班主任必須確保評(píng)語(yǔ)內(nèi)容真實(shí)。必須客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異就忽視學(xué)生操行中存在的問(wèn)題，也不能因?yàn)榉高^(guò)一兩次錯(cuò)誤或成績(jī)不好就全盤否定學(xué)生的操行，更不能因教師個(gè)人的好惡片面地評(píng)價(jià)學(xué)生。正如程紅兵所說(shuō)：“評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是絕對(duì)真實(shí)的，我反對(duì)庸俗地討好學(xué)生，反對(duì)無(wú)原則地吹捧學(xué)生。學(xué)生知識(shí)有錯(cuò)誤的，予以糾正；學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差的，應(yīng)該指出；學(xué)生心理有問(wèn)題的，加以疏導(dǎo)；學(xué)生行為有缺憾的，必須引導(dǎo)。”

其次，要寫好操行評(píng)語(yǔ)，班主任必須確保評(píng)語(yǔ)內(nèi)容齊全。一方面要確保評(píng)語(yǔ)的成分齊全：既要指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，表達(dá)希望或要求，還要暑名、蓋章和填寫日期；另一方面確保評(píng)定操行的要素齊全，最好針對(duì)學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)這六個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

再次，要寫好操行評(píng)語(yǔ)，班主任必須確保評(píng)語(yǔ)內(nèi)容具體。應(yīng)該針對(duì)評(píng)定要素，從不同角度用具體的證據(jù)說(shuō)話，用感人的細(xì)節(jié)說(shuō)話。正如程紅兵所說(shuō)：“評(píng)語(yǔ)就是寫真實(shí)、感動(dòng)的細(xì)節(jié)和情緒，在細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)教育、體現(xiàn)關(guān)愛(ài)、體現(xiàn)思想?！?/p>

（2）力求表達(dá)精美

第一，要使操行評(píng)語(yǔ)表達(dá)精美，班主任可以靈活運(yùn)用詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等表現(xiàn)形式。比如這則詩(shī)歌評(píng)語(yǔ)：“尊師守紀(jì)愛(ài)集體，勤奮學(xué)習(xí)好榜樣。成績(jī)優(yōu)異列前茅，勞動(dòng)積極正能量。藝術(shù)競(jìng)賽常獲獎(jiǎng)，為班爭(zhēng)光人夸獎(jiǎng)。美中不足有一點(diǎn)，就是課堂不搭腔。滿腹才華沒(méi)發(fā)揮，自我埋沒(méi)多吃虧。新年發(fā)奮展翅飛，全面發(fā)展增光輝?！痹谶@則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言詩(shī)形式，巧妙地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，誠(chéng)懇地提出希望和期待，使這則評(píng)語(yǔ)具有了情趣和美感。

第二，要使操行評(píng)語(yǔ)表達(dá)精美，班主任必須確保評(píng)語(yǔ)表述準(zhǔn)確，必須杜絕病句和錯(cuò)別字，即便是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要恰當(dāng)、準(zhǔn)確。

第三，要使操行評(píng)語(yǔ)表達(dá)精美，班主任必須確保評(píng)語(yǔ)描述生動(dòng)：既要善于運(yùn)用比喻、排比、引用等修辭手法，又要善于描述典型細(xì)節(jié)。比如“教室里暖烘烘的大火爐，是你親手燃起；教室的窗簾壞了，是你悄悄換好；同學(xué)生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃；排桌椅，抹教桌，擦黑板……總是少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞，像太陽(yáng)一樣溫暖?！痹谶@則操行評(píng)語(yǔ)中，班主任就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比、比喻的修辭格，生動(dòng)形象地描述學(xué)生勤勞和助人為樂(lè)的典型細(xì)節(jié)，使這則評(píng)語(yǔ)具有了強(qiáng)烈的感染力。

第5篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；愛(ài)心；評(píng)語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-115-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生話的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說(shuō)，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，道德品質(zhì)，為人處世等諸多方而進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)于作文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生話的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。從不是很長(zhǎng)的作文指導(dǎo)過(guò)程中，我切實(shí)地感受到作文評(píng)語(yǔ)對(duì)于教師與學(xué)生之間默默地進(jìn)行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導(dǎo)是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生.評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)信息中來(lái)調(diào)整自己的態(tài)度。

一、作文評(píng)語(yǔ)是師生思想交疏的橋梁

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解？被注意？被愛(ài)護(hù)的心理。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣一句名言：蹲下來(lái)，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于我們是否蹲下來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作朋友。在給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中，我一直運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛(ài)心，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對(duì)你說(shuō)》的作文中，一位學(xué)生寫道：自從上學(xué)期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛(ài)我了，是嗎？老師，您是否會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評(píng)道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請(qǐng)相信，老師永遠(yuǎn)愛(ài)你。你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力，勇敢地面對(duì)一切困難與挫折！后來(lái)，這位學(xué)生又恢復(fù)了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開(kāi)本子閱讀評(píng)語(yǔ)，學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長(zhǎng)長(zhǎng)的驚嘆號(hào)就像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，那一份喜悅和自我勉勵(lì)不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生開(kāi)始喜歡老師的評(píng)語(yǔ)了。做過(guò)班主任的作文老師可能都有這樣的體會(huì)，作文評(píng)語(yǔ)往往是與那些難教育的孩子進(jìn)行交流的窗口，通過(guò)心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當(dāng)作溝通師生情感的通道，那么，我們會(huì)意識(shí)到，要求學(xué)生作文，不如疏導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的情感得以宣泄，達(dá)到以情促文的目的。

二、作文評(píng)語(yǔ)是感染學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力

班上一位學(xué)生，她家境貧寒，為此在同學(xué)面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設(shè)計(jì)》時(shí)，她的筆名取為“丑小鴨”，個(gè)人標(biāo)志設(shè)計(jì)是畫了一只獨(dú)自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動(dòng)頗大，為了使她很快自強(qiáng)起來(lái)，我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更相信她有著堅(jiān)不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動(dòng)地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語(yǔ)也讓我激動(dòng)不己。如果說(shuō)學(xué)生的作文離不開(kāi)情，那么教師的評(píng)語(yǔ)更離不開(kāi)愛(ài)。學(xué)生自信心的樹(shù)立和興趣的產(chǎn)生，一個(gè)很重要的途徑就是老師對(duì)他的贊揚(yáng)鼓勵(lì)。教師在學(xué)生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在接受老師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)自身持肯定、相信的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作向老師表露情感的舞臺(tái)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)就是展開(kāi)教師對(duì)學(xué)生寄寓深情的天地。

三、作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生把準(zhǔn)遠(yuǎn)航方向的“帆”

第6篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

一、利用評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

俗話說(shuō)：方法不對(duì)，努力白費(fèi)。數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對(duì)”錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評(píng)語(yǔ)也許能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據(jù)是什么呢？”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是人生最好的老師。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細(xì)心！”“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?！”表?yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶感彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在評(píng)語(yǔ)中提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評(píng)語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨(dú)特性，對(duì)“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個(gè)三角形，應(yīng)怎么分？

分析與解：根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結(jié)論，只要把原三角形分成六個(gè)等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等.而要找這六個(gè)等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點(diǎn)與這邊相對(duì)的頂點(diǎn)連結(jié)起來(lái)即可。

根據(jù)上面的分析，許多同學(xué)都能找到正確的分法。批改作業(yè)時(shí)，我在“勾”的旁邊寫上簡(jiǎn)捷的評(píng)語(yǔ)：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過(guò)評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時(shí)，寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看了高興，還對(duì)前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、在評(píng)語(yǔ)中，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意味著成功的一半。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的書寫、格式、算理及過(guò)程上，及時(shí)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對(duì)書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對(duì)書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等等。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)?！昂图?xì)心交朋友”“搬走你前進(jìn)的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過(guò)了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測(cè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對(duì)達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給以鼓勵(lì)，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對(duì)作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)“優(yōu)”了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”對(duì)于這此親切而溫暖的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

五、利用數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)，搭建師生交流的好平臺(tái)

第7篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-092-01

小學(xué)生年齡小，好玩好動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，又不盲目追求形式化的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，并能讓小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，在整個(gè)教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。

在小學(xué)教育教學(xué)中，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，物質(zhì)等多種形式，從某種程度講都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)語(yǔ)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，本人認(rèn)為，應(yīng)該正確運(yùn)用以下幾種評(píng)語(yǔ)方式：

一、欣賞性評(píng)語(yǔ)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的行為作出科學(xué)評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評(píng)語(yǔ)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)小小的舉動(dòng)，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽(tīng)到老師欣賞的話語(yǔ)，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評(píng)語(yǔ)：“你讀的很有感情，能體會(huì)到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了?！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來(lái)，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，相信小學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)語(yǔ)一定會(huì)非常樂(lè)意接受，學(xué)習(xí)也會(huì)更加努力。在教育過(guò)程中，教師要通過(guò)細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)、進(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，這不僅會(huì)使學(xué)生在贊美中感受到來(lái)自教師的關(guān)心和厚愛(ài)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、期望式的評(píng)語(yǔ)

有這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期望，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期望中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生“你能行”、“老師相信你”，借助期望，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹(shù)立自信，與時(shí)俱進(jìn)。

三、角色互換式的評(píng)語(yǔ)

大多情況下，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對(duì)學(xué)生頤指氣使，有很多問(wèn)題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會(huì)是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的言行舉止作出錯(cuò)誤的判斷，就會(huì)試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無(wú)助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對(duì)于教師對(duì)自己的猜測(cè)感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯(cuò)誤的學(xué)生角色互換，事情往往會(huì)順利解決。

四、朋友式評(píng)語(yǔ)

小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要“良師益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的?！坝H其師而信其道”，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因?yàn)榉锤心澄焕蠋煟艑?duì)他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠(chéng)與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺(jué)地接受老師的教誨，自然會(huì)收到意想不到的教育效果。

五、“無(wú)聲”式評(píng)語(yǔ)

教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對(duì)某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì)感到親切關(guān)注而專心聽(tīng)講。對(duì)專心聽(tīng)講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對(duì)精力不集中、做小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的小學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題猶豫不決而教師又無(wú)法用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)，可以用眼神及其他形體動(dòng)作鼓勵(lì)其積極行為。積極的體態(tài)信號(hào)不僅會(huì)引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，如何科學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績(jī)好壞，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問(wèn)題。但是無(wú)論是哪種評(píng)語(yǔ)方式，都是為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓每個(gè)小學(xué)生在積累的過(guò)程中看到自己一個(gè)階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起小學(xué)生的更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

一、激勵(lì)性的教師評(píng)語(yǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師在每一次的批改作業(yè)時(shí)，都應(yīng)該用心的寫上幾句激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的激勵(lì)性語(yǔ)言，比如：對(duì)于粗心的同學(xué)，他們的作業(yè)情況應(yīng)該是比較好的，他們所犯的錯(cuò)大多數(shù)是比較低級(jí)的，教師首先應(yīng)該是全面的肯定他們的作業(yè)，讓他們覺(jué)得老師對(duì)他們是有信心的，只是由于自己的粗心所致，讓他們心悅誠(chéng)服的領(lǐng)會(huì)。對(duì)于有些學(xué)生，書寫不認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)，教師就應(yīng)該這樣寫，“你是聰明的孩子，腦子靈活，如果你的小手能和你腦子一樣靈透，寫出端正清秀的字來(lái)，豈不是更好啊”?；蛘咭部梢赃@樣寫，“一個(gè)人有兩張臉，你長(zhǎng)得帥氣，英姿颯爽的，讓人佩服，它是你的第一張臉；文又如其人，字就是人的第二張臉，如果你兩張臉都一樣的靈秀，豈不是一樁兩全其美的好事?！睂?duì)于那些較好的作業(yè)，解題思路新穎，字跡書寫比較工整，作業(yè)錯(cuò)題又很少的好作業(yè)，教師應(yīng)該把最美的語(yǔ)言給他們?！澳阏媸翘袅耍蠋熞阅愣院??！薄澳闾昧耍屛矣心氵@樣的好學(xué)生而高興”，教師除了寫上簡(jiǎn)單的“優(yōu)”或者“甲”等等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)外，還可以畫上幾多小紅花來(lái)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于老師的這么多新奇的而有創(chuàng)意的批語(yǔ)，能使學(xué)生興奮很久，并以此為榮，成為其學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力。

二、利用評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判，不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而且是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的一個(gè)評(píng)判，了解學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況。這對(duì)于學(xué)生掌握已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為重要的，這些都符合對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。學(xué)生在運(yùn)算和書寫過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生一般都很難自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就需要老師幫助學(xué)生指出錯(cuò)別處，糾正其不好的書寫習(xí)慣，對(duì)他們的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，不能托詞遷就，這是我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。再者，我們及時(shí)運(yùn)用極為恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)，這是培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的內(nèi)在因素。例如，對(duì)待學(xué)生的書寫方面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以這樣進(jìn)行評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)絕對(duì)聰明的學(xué)生，你如果再更好一些，讓老師再多一些喜悅，請(qǐng)把你的字，寫的再更好些?！薄拔抑肋@道題的結(jié)果是正確的，但由于你的書寫，致使格式亂而不清，使你的作業(yè)等級(jí)下降了，老師期待你能寫出一手漂亮的和你一樣字”。而對(duì)于做題不仔細(xì)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的小學(xué)生，則可以這樣評(píng)價(jià)：“你的字可真漂亮，老師也佩服，但是，你要和細(xì)心多交朋友”，“你如果再細(xì)心些，再認(rèn)真一點(diǎn)點(diǎn)，你準(zhǔn)能考入班里前五名?！碑?dāng)然，我們?cè)趯懺u(píng)語(yǔ)的時(shí)候，盡可能的寫的自然明了，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，又不失充滿希望，使學(xué)生看到成功的希望，而信心百倍。

三、利用評(píng)語(yǔ)，指引學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化

我在批閱學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生思路清晰，調(diào)理也可以，但是，計(jì)算或者判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，作為教師在評(píng)判時(shí)，應(yīng)該一語(yǔ)道破其在做題時(shí)存在的問(wèn)題，指出其錯(cuò)誤所在，并在錯(cuò)誤處寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：“你做題時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)算順序，嚴(yán)格按照先加減，后乘除的順序，不能顛倒，從你做題情況來(lái)看，你思路很清晰，計(jì)算在這兒出錯(cuò)了”。老師利用這樣的評(píng)語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生，找到錯(cuò)誤所在，并且讓學(xué)生知道出錯(cuò)的原因，告訴他們，如何糾正。我從來(lái)不批評(píng)或者挖苦質(zhì)量差的學(xué)生作業(yè)，因?yàn)槟潜囟ㄒ彩撬麄兊膭趧?dòng)成果，相反的，我盡量多的找到他們的閃光點(diǎn)，并積極的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如：“你準(zhǔn)能行，老師很看好你，你不會(huì)讓老師失望的”，讓學(xué)生真正理解老師是真的為她好。我在多年的教學(xué)中，批閱學(xué)生作業(yè)經(jīng)常運(yùn)用這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，并且養(yǎng)成了自己做完題后，認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、計(jì)算仔細(xì)、注意書寫的良好習(xí)慣。

四、通過(guò)評(píng)語(yǔ)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

第9篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

一、改進(jìn)批改符號(hào)

作業(yè)批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成一種定勢(shì)，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點(diǎn)也不為過(guò)。為消除學(xué)生對(duì)“×”的畏怯，我在批改作業(yè)時(shí)，除了對(duì)有創(chuàng)意的解法配以笑臉圖案，對(duì)做錯(cuò)的題目不用“×”，而是將做錯(cuò)的那部分用筆圈出或用“──”標(biāo)出。要求學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，在講解后進(jìn)行改正，做對(duì)后仍然用“√”。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，又讓學(xué)生看到作業(yè)本上全是“√”，學(xué)生不但對(duì)作業(yè)不再有畏懼感，反而越來(lái)越喜歡做作業(yè)，對(duì)完成作業(yè)的態(tài)度也認(rèn)真多了。

二、適當(dāng)提高作業(yè)等級(jí)

作業(yè)等級(jí)是學(xué)生最關(guān)心的，學(xué)生看到作業(yè)等級(jí)高則喜氣洋洋，甚至向其他同學(xué)炫耀。學(xué)生看到等級(jí)低則將作業(yè)本一合，往書包里一放，生怕被其他同學(xué)看見(jiàn)。為克服學(xué)生這種自卑心理，老師不妨在等級(jí)上對(duì)學(xué)生“寬容”一些。

記得有一位有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)過(guò)這么一件事：有一年，他接手的班級(jí)里的學(xué)生作文能力特別差，學(xué)生怕寫作文，老師也怕改學(xué)生的作文，針對(duì)這種情況，他在第一次批改該班學(xué)生作文時(shí)，除了在作文指導(dǎo)上下工夫外，在批改作文的等級(jí)上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經(jīng)歷或真情實(shí)感的作文，都是“優(yōu)”。學(xué)生拿到作文本后，看到從未得過(guò)的等級(jí)，一個(gè)個(gè)顯得十分興奮。從此也改變了對(duì)作文的態(tài)度。一學(xué)年后，該班學(xué)生的作文能力大有提高?？梢?jiàn)，適當(dāng)?shù)摹皩捜荨币彩且环N激勵(lì)。

三、寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)，老師能面批的盡量面批，但事實(shí)上面批的作業(yè)往往少之又少。這種情況下，作業(yè)評(píng)語(yǔ)就成了眾多老師們的首選，作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為老師對(duì)不同學(xué)生說(shuō)的“知心話”，學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)中感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷與呵護(hù)、能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

評(píng)語(yǔ)一般分指正性評(píng)語(yǔ)、導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)。指正性評(píng)語(yǔ)在于指出學(xué)生的不足之處。如“請(qǐng)注意，你做題不夠認(rèn)真?！薄叭绻帜芤还P一畫地寫就更好了。”“粗心是你最大的敵人，如果你能遠(yuǎn)離它，你就是十分優(yōu)秀的！”……導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)則是對(duì)學(xué)生提出努力的方向。