乘法交換律教案精選(九篇)

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第1篇：乘法交換律教案范文

（一）探究式學習被少數成員主導

探究式學習通常采用的是組間異質的方式，將知識水平、言語表達、質疑程度等表現不同的學生進行合理的分配，形成探究小組，目的是促進成員之間的相互學習，但是在實踐中因為中小學成績因素的影響，探究式學習常常被少數學習成績優(yōu)秀的學生主導。例如，“幾和第幾”的學習中，教師采用探究式學習的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數學含義；第二，“第幾”的數學含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習。以第一個問題為例，教師根據學生的年齡特征，引導學生從生活實例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據3名主成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者是讀數學含義。這樣的探究式學習成為少數學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會，這是與探究式學習的精神相悖的。

（二）探究式學習沒有發(fā)揮教師的促進作用

探究式學習不僅需要與同伴進行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進作用。在實踐中，可以看到教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流的過程中產生疑惑時需要教師的指導，學生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時的學習過程中，學生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學生在找公倍數的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過學生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進行講解和說明，提升探究式學習的有效性。

二、小學數學探究式學習的有效策略

（一）合理組織探究教學的內容

小學數學的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學生識記的概念的內容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學生結合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進行辨識，這部分內容沒有思維分析和理解的難點，只需要學生借助實物進行認識，不需要以探究教學的方式開展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學生年齡特征的數學分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個過程中需要聯系學生之前關于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進位的知識，對于學生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學習階段，教師應該為學生示范做出標準作答的步驟，引導學生按步進行計算。對于小學生的知識水平來說，探究進位需要較長時間的學習，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學生規(guī)范解題習慣的養(yǎng)成，這些內容還是以傳統(tǒng)的講授法進行教學比較適合。第三部分是要求學生理解的一些教學內容，例如，在“加法交換律”的學習過程中，交換的概念對于小學生來說是熟悉的，而加法交換律的內容也是比較簡單的，學生通過閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學可以探究教學的形式開展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個知識學生在學習后知道了識別的方法，但是要真正認識時間，需要以小組為單位展開探究學習，進行不斷的練習和訓練。

（二）合理組織探究式學習的形式

第2篇：乘法交換律教案范文

關鍵詞：反思；必要性；內容；策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0173-01

教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)是教學反思,即教師通過總結課堂教學經驗,不斷提高自身專業(yè)素質和教學質量。本文在分析新課程背景下數學教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及策略。

一、數學教學反思的內涵及必要性

（一）教學反思的內涵。教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

(二)教學反思的必要性

1、新課程理念的需求。新課程理念要求數學教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質的“研究者”、“專家型”的教師。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?，教學反思的重要性，對于我們教師而言，教學反思更是重中之重。

2、數學課改實踐的要求。新課改理念實施以來，數學教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對新理念，教學方法改進中如何找到恰當的載體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系如何處理？等等。這些困惑，沒有現成的答案，只有靠教師的自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。

二、數學教學反思的內容

（一）對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更重要的是因為他們有著比普通教師超前的教育觀念

（二）對數學教學內容的反思。對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識的挖掘；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

（三）對學生數學學習活動的反思。對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素(主要包括認知因素、情感因素、意志因素等)，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。

（四）對數學教學過程的反思。對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所采取的措施進行反思。

三、數學教學反思的方式

（一）寫好札記。新課改后，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。例如：在教學“交換律”這節(jié)課后，通過反思這節(jié)課的成功之處，就是不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

（二）自我反思。通過自我反思,教師對自己的知識和能力有所評價,然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時,會為自己的成功感到驕傲,同時批判性反思通常能給教學和教師專業(yè)進步帶來更深刻的變化。在數學教學中批判性反思主要包括以下一些問題:我在課堂上使用的教學方法是否得當，學生的態(tài)度反應是否熱烈，學生在課堂上表現是否積極；我是否在教學過程中重視了引導學生質疑,提問;我是否引導學生進行了自主學習;我在教學中是否重視了對學生“問題意識”的培養(yǎng);我對相關的數學思想方法掌握得是否充分等等。

（三）評析交流。教研組教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最優(yōu)方案為大家所用，達到共同提高的目的。教研活動把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。

教學反思不僅僅關注所反思的教學活動過程本身，而且要對其進行完善并對以后的教學工作進行指導。是教師專業(yè)化成長和走向成熟型、研究型、專家型教師的有效途徑。

參考文獻

第3篇：乘法交換律教案范文

如何靈活地、創(chuàng)造性地使用主題圖，使主題圖真正發(fā)揮它應有的作用，更好地服務于我們的教學，使我們的學生獲得最大限度的發(fā)展呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、主題圖呈現方式多樣

1.主題圖故事化

對于小學生來說，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語是他們樂于接受和愿意思考的學習內容和表現方式。因此，對于部分有故事情節(jié)的主題圖，我們可以通過講故事的方式來演繹主題圖的情境，引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

2.主題圖動態(tài)化

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內容豐富，但由于小學生，特別是低段學生的注意力無法持久，如果課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫，學生就會覺得索然無味，教材中有相當一部分主題圖需要動態(tài)演繹才能發(fā)揮它們應有的價值。因此，在實際教學中，教師可以根據教學需要，利用多媒體技術，把主題圖處理成可操作的動態(tài)情境，讓學生在虛擬現實中感受數學知識鮮活的狀態(tài)，使它的內涵變得更豐富、更容易被學生所理解和掌握。

北師大教材第二冊《乘車》一課，我通過多媒體的演示，模擬現實生活中乘車的過程，使靜止的畫面變成了動態(tài)的過程，讓孩子們覺得上數學課像在看動畫片一樣，覺得新奇、有趣，特別符合低年級孩子的特點，激發(fā)孩子學習的興趣。

3.改變主題圖呈現順序

北師大版第一冊《有幾輛車》原主題圖是書本中就已有的，新主題圖是本節(jié)課練習中的一道練習，本節(jié)課的教學目標是讓學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖列出兩個不同的算式，并使學生理解加法交換律的含義，為了讓主題圖更好地發(fā)揮作用，我改變了主題圖的呈現順序，并這樣設計教學：

（1）師：請把左手伸出來，把掌心對著自己（等學生伸出左手后，讓他們像老師那樣把大拇指與其余四指分開）。

師：認真觀察，左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，你想到了哪個加法算式？

師：把手掌翻轉過來，掌心向外，再觀察左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，可以寫一個什么加法算式？（根據學生回答，教師板書4+1=5 1+4=5）

觀察兩個加法算式有什么相同與不同的地方。同桌交流后匯報。

小結：兩個算式中交換4和1的位置，得數不變，也就是4+1=1+4。

（2）師：伸出左手，動動你的小手指，先掌心向內，再掌心向外，觀察之后思考可以寫出哪些算式。

小結：觀察的角度不同，可以列出不同的加法算式，但最后的結果是一樣的。

（3）師：淘氣和笑笑也在停車場發(fā)現了數學問題。我們一起去看一看?。ǔ鍪局黝}圖。）從主題圖上你看到了什么？

師：觀察淘氣和笑笑列出的算式，你發(fā)現了什么？

師：為什么笑笑與淘氣同樣站在停車場上，卻列出了不同的算式？

……

二、增、刪主題圖的內容

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在編寫教案時所思考的依據。那么，在教學時教師應根據學生現有的學習起點和生活經驗，認真分析教材，對主題圖進行信息增補和刪減。

1.增加主題圖的內容

如，在教學北師大版第三冊《拋硬幣》這一課時，為了讓學生充分體會事件發(fā)生的可能性，我除了利用書本的主題圖外，又另外增加了一些情境圖，并利用增加的情境圖讓學生充分體會有些事情是“一定”發(fā)生的，有些是“不可能“發(fā)生的。

（1）體會“一定”

師：老師帶來了一些球，看看是什么顏色？（白色、黃色、紅色）

師：喜歡紅球嗎？（喜歡）。

師：如果我們想摸紅球的話，你會從這三個袋子里選擇哪只袋子去摸呀？

電腦出示三個口袋：1號袋4黃2白，2號袋3紅2白，3號袋4黃2白。

生表示要選3號，追問：為什么要選擇3號？

生：因為全是紅球。提示：那我們去摸的話——摸到的全是紅球。

生2：每次摸到的都是紅球。（讓多個人說）

總結：你們的意思是在全是紅球的袋子里任意摸一個一定是紅球，是這樣嗎？

板書：一定。

（2）體會“不可能”

師：都是些聰明的孩子，都選擇了3號袋子。想摸紅球，我知道你們不可能會去選——1號袋子。為什么？

生：因為里面沒有紅球。（讓多個人說不可能摸到紅球的理由）

師：是呀，沒有紅球還有可能摸到紅球嗎？

生：當然不可能摸到紅球了。

……

2.刪減主題圖的內容

在課堂教學中，主題圖只有通過學生的主動參與才能實現其價值，學生是主題情境演繹的經歷者,是情境意義的建構者。但學生有時受到主題圖中的畫面色彩、畫面內容的影響,往往會“揀了芝麻,丟了西瓜”,很難發(fā)現主題圖中蘊涵的數學問題。如，北師大教材第一冊第84頁：美麗的田園。（出示主題圖）

師問：你從圖上發(fā)現了什么數學信息？

生1：天上有12只小鳥。

生2：草地上有6只白羊。

生3：池塘里有許多白鵝。

生4：樹上停著4只小鳥。

……

當五六名學生說了以后，仍有許多學生高舉著手，因為本主題圖包含的數學信息實在很多，如果不讓學生說，就扼殺了他們學習的積極性，而如果讓學生全部說完，花費的時間很多，況且本節(jié)課的重點不是找數學信息，而是讓學生利用圖上的數學信息，提出數學問題，并嘗試解決這些問題。因此，這就需要我們教師對主題圖做些處理，刪減一些動物，如刪去羊啊、小鳥啊，這樣主題圖會單純許多，使課堂教學得到有效的開展,突出教學重點，達到預設的教學目標。

三、靈活改編主題圖

教材主題圖作為一個通用教材，必定有其局限性和缺陷性。在實際教學中，我們也發(fā)現有的主題圖不符合本班孩子的實際認識水平，脫離了孩子的認知水平。因此，在利用主題情境圖的教學中，本著揚長避短、實事求是的態(tài)度，對包含著豐富數學信息的主題圖進行靈活改編，使其更符合學生的學情。

如，北師大教材二年級《兒童樂園》一課，書本呈現的兒童樂園的情境圖信息量大，圖中事物總數量少（用數數就能直接得出結果），致使問題的指向性不明確，學生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數，凸顯不出用乘法計算的必要性。因此，在教學這一課時，我運用多媒體課件，這樣組織教學：

師：1只青蛙幾條腿？（4只）2只青蛙幾條腿？能用算式表示嗎？（4+4=8）

師：3只呢？4只呢？5只呢？

生：4+4+4=12（只） 4+4+4+4=16（只） 4+4+4+4+4=20（只）

師：那么9只呢？更多呢？

當學生一口氣報出9個4連加的加法算式時，師接著說：老師都聽糊涂了，到底是幾個4相加呀？

師：這么多4相加，有沒有簡單的方法呢？

……

這樣，讓學生在積極的學習活動中產生認知沖突，從而引出乘法的必要性，同時也使學生在計算青蛙腿的過程中理解乘法的意義：求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

第4篇：乘法交換律教案范文

一、我對改革課堂教學、實現課堂教學有效性的認識

在學校領導下，在探索適合學情的有效課堂教學實踐進程中，我感受深切：

其一，有效課堂教學應該有有效的準備策略――即有效的備課；有效的指導策略――即有效講授、有效提問、有效啟發(fā)、有效傾聽；有效的課堂管理――即有效的學法指導、有效的學生參與和體驗、有效的層次性引領和激勵，等等。實現這些策略有效性的關鍵在于我們教師自身。

其二，對于農村小學的學情，要實現教學策略的有效性，從而改變學生的學習狀態(tài)，達到課堂教學的有效性，單單進行有效課堂教學的理論學習，單單憑著對學生盡職盡責，單單花氣力下功夫，很難轉變我們的課堂教學理念和教學行為方式，更難以言及對學生的有效培養(yǎng)。

其三，走教學改革之路，才會擺脫陳舊的教學方法，實現課堂教學的有效性。正所謂“改變學生的學習狀態(tài)就是最好的教學改革”。

所以，我認為，有效課堂教學的落實應該定位于確立培養(yǎng)學生自主學習，促進教師學生雙向發(fā)展的課題實驗研究上。

二、我在構建有效課堂教學中的行動策略

在進修學校教育學會專家的指導下，學校緊緊圍繞有效課堂教學的基本理念、基本標準、基本問題，確立了“雙向五段教學模式的構建”這一科研實驗課題，力求通過課題牽引，促進有效課堂教學的建設步伐。在校領導的引領和悉心指導下，我也投入了“雙向五段教學模式的構建”這一科研實驗課題的研究，在研究中努力做到了如下幾個方面。

（一）理解“雙向五段式”的核心思想。

“雙向五段”教學模式遵循了有效教學的理念，也遵循于課程改革理念，遵循于學生發(fā)展的規(guī)律?！半p向五段”中，雙向是指教師和學生兩個方面，五段是指教師的教與學生的學這個交互過程中的五個環(huán)節(jié)。雙向五段教學模式從環(huán)節(jié)到內容，均是由課內向課前、課后延伸的。雙向五段的切入點在師生的課前準備，落腳點在師生的課堂展示。比如在講《乘法交換律》一課時，這課對學生來說是比較容易接受的，我打算一課時完成。因此課前我認真?zhèn)湔n，編寫出自悟學習提綱，并把檢測題也備好，打印出來，課前先把自悟提綱發(fā)給學生，讓生按要求自學。一上課，學生就準備展示交流，把主動權交給學生，學生經歷交流、評價、討論、再交流的過程完成學習任務。檢測效果較好。雙向五段教學模式旨在通過五段式教與學，通過教師自身的教學感悟、團隊交流、實踐研培、改進完善、交互評價和對學生的指導、啟發(fā)、引領，檢測、評價，通過學生的課前預習、課內交流、深入探討、訓練鞏固、總結評價，達到師生在教學與學習過程中的雙向共同提高。因之，雙向五段教學模式是著眼于教師和學生共同發(fā)展的教學模式。

（二）做好“雙向五段式”的基本操作

在教學過程中，我與學生在教與學的過程中，緊密結合，通過五個教學環(huán)節(jié)，實現課堂教學的有效性：

1.自悟學習。

我設計并給出具有指導性的數學自悟學習提綱（把握資源、設計問題、體現層次）。例如：我設計《小數的性質》的自悟提綱是 ①小數末尾添上0，小數大小變了嗎？②填單位名稱1（ ）=10（ ）=100（ ），③觀察：0.1=0.10=0.100你發(fā)現了什么？④總結小數的性質。⑤自主探究例2、例3。

學生根據我給出的自悟學習提綱完成預習任務，并在學習過程中進一步深入地提出疑難問題。如：整數怎樣變成小數？效果還真不錯。

2.互動交流。

我在備好課的基礎上，在我校數學教研組內，根據學習提綱，針對教材章節(jié)重難點、學法指導和訓練檢測等所設計的內容和形式，與組內教師們開展討論交流，進而完善我的教學預案，促使有針對性、有實效性預案的形成。

學生則在我的指導下，在學習小組內有層次性地進行交流，通過完成預習提綱，交流自學收獲，提出疑難，互幫互助解決問題；之后，在班級內有層次性展示，展示收獲，鞏固學會的知識，提出未解決的疑難問題。我采取和學生動口動筆結合等形式交流，通過我和學生之間的互動交流，解決共性的問題。

3.啟發(fā)點撥。

我經常在教研組內的合作研討、集體備課中受到啟發(fā)，根據數學教研組內的研討意見，適當調整教學中的問題設計，幫助學生解決共性問題，注意使問題有梯度、面向全體學生，體現層次性。

學生們根據我的教學設計，通過我和他們之間的互動，通過我的演示、學生們的實驗等多種手段方法，進行感知、體驗，深入理解知識。

4.檢測訓練。

我在備課中，設計出內容體現層次性、形式具有多樣性、形式內容既體現梯度性的，又知識與應用結合的，針對本節(jié)課、本單元基礎知識、重難點的數學訓練檢測題，在知識學習結束后布置給學生。

根據我的要求，學生認真完成練習和檢測任務。在這之中，我通常采取的是三種形式：一是課堂上訓練，在全班范圍展示檢測情況；二是課后小組合作開展訓練檢測活動；三是通過家庭作業(yè)或能力測試個人自主完成訓練檢測任務。

5.評價總結。

就自身而言，我每節(jié)課都進行自我反思評價，以達對教學工作的總結、完善、改進和創(chuàng)新；我也通過對學生一節(jié)課、一個月、一個學期的評價，在評價學生過程中自悟學習、互動交流，拓展創(chuàng)新，評價中，我十分注重評價方法的縱橫比較、激勵賞識。

在評價總結這一環(huán)節(jié)上，我一是注重指導學生自我評價，使學生學會反思；二是注重學生與學生之間的評價，著重評價合作學習過程中的表現；三是注重學生對我的評價，引導學生學會評價我的師德形象，我對學生的關愛、學習指導、組織教學、面向全體、寓教于樂等，我所采取的是口頭形式與書面問卷式相結合的形式。

三、“雙向五段式”使我對有效課堂教學形成的新認識

在有效教學課堂里，教師從教學設計到課堂講課，要能走進學生的心靈，教師要使學生思維和情感高度投入，要讓學生感受知識的魅力，知識的生成以及在實際生活中的運用，教師應該使學生內心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試，從內心深處發(fā)出“我懂了”、“我能解釋給你聽”、 “讓我來試試”等情感。

有效課堂教學還應該著力突出以下幾點：

1.學生參與度高。

1）全員參與。（不是少數幾個尖子學生參與）

2）全程參與。（不是短短幾分鐘的訓練）

3）有效參與。（不是簡單提問，一呼百應；不是形式主義的參與；應該是一個從內心需求到理解的過程）

4）心靈、情感、思維的參與。（讓學生處于思考、表達、嘗試、質疑的狀態(tài)）

2.實現學生“三動”。

動腦――即我聽講我思考，別人發(fā)言我思考，實現對教學內容的理解體驗，而不是容易走神或心不在焉。

動口――即大膽地表達自己的看法和觀點，對別人的觀點敢于質疑或糾正并說明自己的理由，或對老師、同學的觀點進行補充。不是一呼百應，不是簡單地照書回答。

動手――即上課動筆的習慣。不是干坐無所事事或動筆亂涂亂畫。

3.堅持“三化”教學方法（即問題化、要點化、情景材料化）

（1）一堂課，要解決哪幾個問題，要在教案中有明確的反映；在課堂講課時、板書中要有明確和清晰的反映。問題來源于課標，來源于教材、教參，來源于生活實際。（2）課堂上，屬于識記的內容，通過師生分別舉例，幫助學生掌握記憶方法等強化記憶。屬于理解的內容，教師要恰當舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。（3）課內屬于運用的內容，教師要備好情景材料、數據、圖表，引導學生分條縷析。教師要努力地落實課標要求。

4.創(chuàng)設好學習情境。師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂氣氛是愉悅、歡樂和合作的，課堂上應該多幾分幽默，多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚。

5.給學生以充分展示的機會。充分使每個層次的學生在課堂展示自己，體驗成功，增強自信。