四年級上冊學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：四年級上冊學(xué)習(xí)計劃范文
第一，學(xué)習(xí)計劃，具體
1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
第2篇：四年級上冊學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)語言，運用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，切實提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學(xué)看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學(xué)、獨立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點，由學(xué)生自主探究完成語文知識體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個重要策略。預(yù)習(xí)單是實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計中注重語文實踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)單，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺?？v向的對比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。預(yù)習(xí)交流中，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個以科普知識為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫作時的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識體系，所以探究問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個話題的設(shè)計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識。
3.探究問題的設(shè)計要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓(xùn)練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時給學(xué)生提供及時的幫助。同時需教授學(xué)生一些合作技巧，教會學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎勵、語言評價等手段，及時引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
第3篇：四年級上冊學(xué)習(xí)計劃范文
一、個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式可以通過網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)軟件以及教師與單個學(xué)生之間的電子通信來實現(xiàn)，教學(xué)軟件應(yīng)該能夠有效地執(zhí)行教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)，通過軟件的交互與學(xué)習(xí)情況記錄，形成一個體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性特色的個別學(xué)習(xí)環(huán)境。個別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。
個別型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：
提供網(wǎng)絡(luò)資源―個別化學(xué)習(xí)―教師輔助―學(xué)生反饋
1.個別學(xué)習(xí) 質(zhì)疑問難
傳統(tǒng)教育比較偏重教師的教，但現(xiàn)代教育重視學(xué)生的學(xué)，并提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號。在個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式中主要以學(xué)生個別化自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難或需要交流時，就利用校園論壇、電子郵件、QQ等方式與教師進(jìn)行溝通，從而得到指導(dǎo)。
2.教師輔導(dǎo) 釋疑解答
在個別型教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)是開發(fā)課程資源(或提供資源)，解答學(xué)生通過E-mail、QQ等方式提出的問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用。為方便師生之間的聯(lián)系，師生之間可預(yù)約時間，學(xué)校也可在固定的時間里安排教師在線指導(dǎo)。由于個別型教學(xué)模式管理上的松弛性，確定了學(xué)習(xí)成為學(xué)生的事情，學(xué)生的主動性和自覺性成為學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。
二、主題研究型教學(xué)模式
主題研究型教學(xué)模式主要通過師生共同確定研究主題，然后通過網(wǎng)絡(luò)收集材料信息、分析數(shù)據(jù)或資料、撰寫研究報告來實現(xiàn)。這些工作對與小學(xué)生來說，是繁雜的、困難的，但如果學(xué)生能運用網(wǎng)絡(luò)手段，這些困難將迎刃而解，會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究效率。
研究型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)：
選定主題搜集信息共享信息分析交流形成成果
1.獨立篇目的研究性教學(xué)模式
這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，《香港，璀璨的明珠》一文的教學(xué)，筆者是這樣處理的：在本課設(shè)計中，老師抓住一個主要問題“人們?yōu)槭裁捶Q香港為‘璀璨無比的明珠’？”引導(dǎo)學(xué)生從香港的市場、美食、海洋公園和夜景等多個方面，了解香港的繁華和美麗，體會香港真是“一顆璀璨無比的明珠”。然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源來查找資料，自主研究。分組討論之后，將觀點匯總，發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。
這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對教師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報；教師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
又如課題研究小組的一位教師在《月球之謎》這一閱讀課教學(xué)中，是這樣開展主題研究學(xué)習(xí)的：
（1）確立教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)了解有關(guān)月球的知識，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣。
（2）學(xué)生根據(jù)喜好或者教師根據(jù)學(xué)生的能力采取分組合作的形式開展研究。（按類分月球基本知識、有關(guān)月亮的詩詞、人類對月球研究的進(jìn)展情況等方面分成幾組）
（3）學(xué)生組成研究小組，確定研究重點，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，明確分工。
（4）分工合作，在網(wǎng)上查閱、收集、整理并加工資料。（部分家庭有上網(wǎng)條件的學(xué)生可在家進(jìn)行資料收集并進(jìn)行加工整理，打印后與小組成員共享）
（5）小組成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。在語文課上介紹自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生、老師之間交流評價。匯報形式多樣可以是演講、電子手抄報、表演等等。
（6）建立網(wǎng)站，提升學(xué)習(xí)。在進(jìn)行了主題探究之后，學(xué)生掌握了大量的信息，老師可以與學(xué)生共同開發(fā)網(wǎng)站。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用過程中，學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究并進(jìn)行意義構(gòu)建，充分?jǐn)U展了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和研究性學(xué)力，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如在《月球之謎》學(xué)習(xí)之后，老師與學(xué)生合作進(jìn)行了“飛向月球”的網(wǎng)站制作。網(wǎng)站分為月球概況、月球文學(xué)、未來月球等幾個方面，設(shè)計的宗旨是讓學(xué)生了解月球的相關(guān)知識（不僅僅是月球的地理知識還包括月球文化、月球的未來等知識）。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高對科學(xué)探索的興趣。在網(wǎng)站中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的知識點，充分發(fā)表自己的觀點，遇到問題可以提問或討論。在網(wǎng)站測試欄中，學(xué)生還可以通過測試進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。
2.基于單元的研究性教學(xué)模式
這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。如人教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文都是描寫動物的文章，教師可以把握這一特點提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行系列的自主學(xué)習(xí)，比如：
單元問題：
（1）《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章的寫法有哪些異同？
（2）豐子愷筆下的白鵝給你印象最深的是什么？
（3）你喜歡老舍爺爺寫的貓嗎？
（4）你覺得描寫動物還可以通過哪些方法？
（5）請寫一寫你喜歡的動物吧！
整個過程耗時兩個星期，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集有關(guān)作者的資料，熟讀文章，劃出重點內(nèi)容。第三階段：開展“動物”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作方法。第四階段：“動物”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，寫作能力，熟練掌握計算機(jī)、多媒體等硬件儀器的操作技能，word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力，以及21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。
