藥用植物學(xué)精選(九篇)

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第1篇：藥用植物學(xué)范文

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

【摘要】以人才素質(zhì)培養(yǎng)為基本要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對藥用植物學(xué)的教學(xué)方法改革進(jìn)行初步探討。實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為主、輔以實(shí)物教學(xué)、突出實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)考核方式等教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)中起到良好的效果。

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)；教學(xué)方法；改革

《藥用植物學(xué)》是藥劑專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)和掌握藥用植物的形態(tài)、構(gòu)造、分類和常見藥用植物類群，在天然藥物學(xué)基礎(chǔ)、天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)等課程中起著承前啟后的作用［1］。但是這門課程專業(yè)術(shù)語較多、植物分類及顯微構(gòu)造等內(nèi)容抽象難懂，傳統(tǒng)講授教學(xué)更使學(xué)生覺得枯燥無趣，而對于該課程的教學(xué)改革，大多數(shù)文獻(xiàn)針對的是本科或高職藥學(xué)專業(yè)。作為同樣是中職藥劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文嘗試立足本校中職教育，對藥用植物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行初步的探索。

1 教學(xué)內(nèi)容

不同的藥學(xué)專業(yè)均會開設(shè)此課程，針對不同的專業(yè)要求，恰當(dāng)安排藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要［2］。我校的中職藥劑專業(yè)為藥品營銷方向。按照培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)從事藥品購銷，管理與咨詢服務(wù)，藥品儲存、運(yùn)輸、配送，藥品維護(hù)管理及相關(guān)信息服務(wù)；醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑科的藥品購銷、管理等藥學(xué)服務(wù)工作。藥品營銷方向有必要安排藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)，但是既要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能掌握又要為將來工作打下良好的基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容不宜過多。教材采用潘凱元主編的《藥用植物學(xué)基礎(chǔ)》全書共四章，196頁，安排32學(xué)時，內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，分配比例約為1:1。由于學(xué)習(xí)時間少，課程內(nèi)容不可能全部講授，重點(diǎn)應(yīng)放在植物分類及顯微構(gòu)造及其有關(guān)的內(nèi)容, 其他部分可做一般介紹；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜過多, 需簡且精；不安排專門的野外實(shí)習(xí)。

2教學(xué)方法

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)，有其利弊。對于藥用植物學(xué)這門課程，幻燈片能把課本上枯燥的文字及黑白的圖畫變成了彩色的，形象且直觀，大大提高學(xué)生上課積極性；同時也可以節(jié)約照片掛圖等的費(fèi)用；另外借助于現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，下載大量的植物科屬原創(chuàng)視頻，教學(xué)事半功倍。但是制作PPT，搜集大量的圖片視頻，教師需要花不少精力和時間。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ),有機(jī)結(jié)合, 可起到較好的教學(xué)效果［3］。

2.1實(shí)物教學(xué)

幻燈片能夠展示各種各樣的植物圖片，但卻不是立體實(shí)物，學(xué)生在不停閱覽圖片的同時容易產(chǎn)生視覺疲勞，且圖片太多，前后缺乏連貫性，對于整個植物的形態(tài)認(rèn)識并不好。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物來教學(xué)可以彌補(bǔ)幻燈片教學(xué)的缺憾，例如在講授根系時選用白菜和大蒜；根的變態(tài)選用蘿卜和山藥； 莖的變態(tài)選用馬鈴薯、藕和蒜瓣; 葉的變態(tài)選用仙人掌和洋蔥;選用蘋果、花生、橘子、葵瓜子、葡萄、桂圓等講解果實(shí)類型; 選用黃瓜、毛豆、火龍果，西紅柿等講解心皮與胎座［4］。鼓勵學(xué)生自采植物標(biāo)本，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性。選用這些學(xué)生生活中熟悉的植物可以加深他們的理解, 也培養(yǎng)了學(xué)生隨時隨地多留心多觀察多思考的習(xí)慣。

2.3興趣教學(xué)

對于教學(xué)內(nèi)容相對龐雜且枯燥的植物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生愿不愿意學(xué)，想不想學(xué)顯得尤為重要。

都說興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中加入一些趣味性，可使學(xué)生有興趣學(xué)、肯學(xué)，教學(xué)起來自然事半功倍（5）。首先，教學(xué)內(nèi)容可以故事化，如有些藥用植物何首烏、枸杞、益母草、田七等, 一聽藥名就知道有一個美麗的傳說。 其次，穿插優(yōu)秀植物紀(jì)錄片，如BBC的《生命-植物》、《植物私生活》等。再次，制作植物禮品，如制作葉脈標(biāo)簽幫助認(rèn)識植物器官葉、DIY苔蘚微景觀設(shè)計美觀且環(huán)保。

2.4實(shí)踐教學(xué)

鑒于時間、考慮可操作性及突出實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)安排應(yīng)主次得當(dāng)。實(shí)踐一可以在講授第二章藥用植物器官的形態(tài)時在課堂上完成；實(shí)踐二植物分科及檢索表的使用，選取易得的百合花、油菜花、等為例解剖，最后以校園滿開的杜鵑花為題，每人動手解剖，對照附錄找到這花屬于什么科；實(shí)踐三光學(xué)顯微鏡的使用和植物細(xì)胞觀察是實(shí)踐課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生熟練掌握光學(xué)顯微鏡的使用，自制植物洋蔥切片并通過鏡下觀察，要求每位學(xué)生將觀察到的物像描繪成較準(zhǔn)確的顯微結(jié)構(gòu)圖；實(shí)踐四植物細(xì)胞后含物可以觀察馬鈴薯的淀粉粒，后面的兩個實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生看看成品玻片。在傳統(tǒng)實(shí)踐課之余，利用業(yè)余時間讓學(xué)生種板藍(lán)根或益母草，此兩種藥用植物常用且易種，學(xué)生每人分發(fā)種子，老師教種學(xué)生自種，在期終可以作為實(shí)踐加分。

2.5考核方式

為全面真實(shí)地考察學(xué)生的綜合能力與水平，藥用植物學(xué)的成績評定, 不宜以一次考試來定, 應(yīng)該做多方面綜合評價。目前，我校對該門課程采取考查方式，開卷考試成績占總評的40% ,實(shí)踐課占40%，平時考勤占20%，這種評價體現(xiàn)了藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科。這種綜合評價的考核方式基本能夠反映學(xué)生的實(shí)際能力，也能留給學(xué)生更多的時間和精力去熟悉藥用植物形態(tài)，只有從書本中解脫出來, 才有可能真正對這門課程產(chǎn)生興趣［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］潘凱元.藥用植物學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

［2］王利國.不同專業(yè)本科學(xué)生藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討[J].藥學(xué)教育，2005,23(1):18-20.

［3］吳艷芳.淺析多媒體教學(xué)在藥用植物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008,36(27):12045-12049.

［4］彭華勝.實(shí)物教學(xué)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2010,26(3):43-45.

第2篇：藥用植物學(xué)范文

新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆烏魯木齊830011

【摘要】藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有抽象、難理解、知識點(diǎn)分散、記憶困難等特點(diǎn)，針對以上現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出注重宏觀與微觀教學(xué)的結(jié)合、直觀教學(xué)手段的應(yīng)用以及感恩與熱愛之心的培養(yǎng),在提高藥用植物學(xué)教學(xué)效果中有較好的作用與意義，為本門課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)；授課技巧與經(jīng)驗(yàn)；思考與總結(jié)

【中圖分類號】R197 323 6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517(2015)01-0146-01

藥用植物學(xué)是針對我校中藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)本科二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是一門研究具有防病治病、健康養(yǎng)生作用植物的形成發(fā)展、形態(tài)構(gòu)造、分類鑒定、生理功能、細(xì)胞培養(yǎng)、資源開發(fā)和合理利用的科學(xué)。主要由藥用植物的形態(tài)和構(gòu)造、藥用植物的分類兩大部分組成。是中藥學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、藥用植物學(xué)栽培學(xué)、中藥生物技術(shù)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。具有實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理解、掌握相對較難的特點(diǎn)。由于課程涉及的兩篇內(nèi)容教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到抽象、難理解、知識點(diǎn)分散、記憶困難學(xué)而不得要領(lǐng)等困惑。針對以上現(xiàn)象，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，筆者通過在教學(xué)過程中的體會與感受，以及與學(xué)生的互動交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，取得了較好的授課效果?，F(xiàn)將藥用植物學(xué)授課技巧與經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個人體會與思考，具體如下。

1注重微觀與宏觀的結(jié)合

在完成整本教材內(nèi)容授課后，比較深刻的體會是上下篇內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的。上篇主要內(nèi)容為植物的形態(tài)和構(gòu)造，此部分從植物的最小組成單位細(xì)胞開始，由細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，到由細(xì)胞構(gòu)成的植物六大組織，再到植物的器官如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，以介紹植物的微觀結(jié)構(gòu)和植物器官特征為主；下篇為藥用植物的分類，此部分是在上篇學(xué)習(xí)了植物的微觀與局部構(gòu)造特征基礎(chǔ)上，對完整植物形態(tài)特征的學(xué)習(xí)。整本教材具有由點(diǎn)到面、由微觀到宏觀的內(nèi)在邏輯特征。因此在授課過程中，兩個不可獨(dú)立。在上篇授課過程中，應(yīng)結(jié)合下篇中不同科的典型植物的整體特征進(jìn)行舉例、對比、描述。避免因微觀構(gòu)造的抽象性而造成的理解困難。同時，在下篇授課的過程中，對藥用植物形態(tài)特征的講述中，涉及植物的組織和器官特征時，應(yīng)注意結(jié)合上篇相應(yīng)部分內(nèi)容進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)的總結(jié)、特征的對比等，以達(dá)到知識的融會貫通，同時避免上篇知識點(diǎn)過早被遺忘。

2直觀教學(xué)手段的應(yīng)用

植物是自然界不可分割的部分，同時與人類的生存發(fā)展息息相關(guān)。藥用植物學(xué)課程中，大部分內(nèi)容是在介紹植物的形態(tài)特征。因此，增加學(xué)生對植物的觀察是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。直觀教學(xué)法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解植物的教學(xué)方法之一。直觀教學(xué)法是指應(yīng)用模型、語言的形象描述、圖文、實(shí)物演示、現(xiàn)場參觀、視頻等直觀手段來組織教學(xué)的一種方法［1］。授課過程中充分應(yīng)用直觀教學(xué)手段，采用實(shí)物進(jìn)行知識的講解，可以將抽象的內(nèi)容直觀化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，充分調(diào)動學(xué)生的感官來學(xué)習(xí)知識［2］。例如，在上篇植物的器官介紹中，將新鮮采摘的花朵、水果、蔬菜等實(shí)物，讓學(xué)生親自解剖、觀察并描述其特征。同時，積極鼓勵學(xué)生利用身邊或自己家鄉(xiāng)的植物資源，自采植物進(jìn)行標(biāo)本制作，增加對植物的認(rèn)識。再次，在授課過程中，教師根據(jù)內(nèi)容的需要，準(zhǔn)備豐富和形象的植物圖片，以圖文并茂的授課形式，同時結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。在使學(xué)生有強(qiáng)烈視覺體會的基礎(chǔ)上，較好的鞏固和加深理論知識的學(xué)習(xí)與理解。

3啟發(fā)感恩與熱愛之心

藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體是藥用植物，關(guān)注的焦點(diǎn)是藥用植物，體驗(yàn)和實(shí)踐的對象也是藥用植物。除了在授課過程中應(yīng)用不同教學(xué)方法以達(dá)到掌握本門課程知識的目的外，筆者認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生對自然熱愛與感恩之心，是學(xué)習(xí)本門課程更深層的意義。在倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展的現(xiàn)代社會，如何保護(hù)自然界的植物是人類面臨的問題之一。由于現(xiàn)代人大部分生活在鋼筋混泥土的高樓大廈中，使得接觸大自然、了解植物的機(jī)會越來越少，保護(hù)植物的意識相對淡薄。在藥用植物授課中，充分利用部分課程時間，通過設(shè)置對植物五顏六色、美麗動人的花，豐富多樣、芳香四溢的果實(shí)的形態(tài)特征描述；獨(dú)特的植物生長發(fā)育過程、傳粉過程、受精過程的講解；特殊的植物藥用功效、實(shí)用價值、經(jīng)濟(jì)價值的介紹；植物對自然界的影響與作用的探討等課堂內(nèi)容。在一定程度上，幫助學(xué)生更多的了解植物，啟發(fā)學(xué)生對自然的熱愛與感恩之心，懂得天人合一的生存之道。使學(xué)生從精神層面上真正的喜歡植物、熱愛植物，愿意學(xué)習(xí)植物，并且勵志保護(hù)植物。懷著感恩與熱愛之心下的學(xué)生，藥用植物的學(xué)習(xí)興趣與主動性會在潛移默化中被調(diào)動起來，自然會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4小結(jié)

如何上好藥用植物學(xué)這門課程，需要教師在教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的往復(fù)循環(huán)過程中得到歷練和提高。同時教師良好的人文素養(yǎng)與人文關(guān)懷品德會使學(xué)生終身受益，達(dá)到教育的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)

［1］紀(jì)寶玉，裴莉昕，董誠明.直觀教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.藥學(xué)教育, 2012, 28(2):36-38.

第3篇：藥用植物學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)教學(xué)改革野外教學(xué)

藥用植物學(xué)作為生物制藥技術(shù)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中占有十分重要的地位。該課程在基本理論和實(shí)驗(yàn)方面均涵蓋范圍廣泛，知識點(diǎn)龐雜，這使得藥用植物學(xué)課堂中的常規(guī)理論教學(xué)通?？菰餆o味。為培養(yǎng)學(xué)生對藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其準(zhǔn)確認(rèn)識藥用植物的能力，教學(xué)大綱中除要求進(jìn)行常規(guī)課題教學(xué)外，還要求開設(shè)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課外實(shí)踐教學(xué)。

一、藥用植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前，我國開設(shè)藥用植物學(xué)課程的高校，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，有些高校是以綜合性實(shí)驗(yàn)為主。自高校開設(shè)藥用植物學(xué)課程以來，就一直沿用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。但是，這種教學(xué)方式通常是教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受。學(xué)生的主體性被忽略，且未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.生態(tài)環(huán)境被破壞

近年來，因全球氣候發(fā)生變化和人為破壞等因素，生態(tài)環(huán)境發(fā)生惡化。而森林被大面積砍伐、草原被過度放牧、荒地被過度開墾等，使地球植被遭到嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。這些使得大量藥用植物瀕臨滅絕，特別是一些珍貴的中藥材資源如人參、刺五加、銀杏、杜仲、天麻等，也遭受了嚴(yán)重的破壞。為保護(hù)生態(tài)環(huán)境，多地出臺環(huán)境保護(hù)規(guī)定，禁止人為破壞、采摘野生植物資源，藥用植物學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)工作的開展面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前很多高校已停止野外實(shí)踐專項(xiàng)教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，旅游行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，隨之而來的是交通費(fèi)、景區(qū)門票不斷上漲，高額的門票費(fèi)用及交通費(fèi)用使藥用植物學(xué)課外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)變得非常緊張。一些學(xué)校為節(jié)約教學(xué)成本，往往會壓縮藥用植物學(xué)課程的野外實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。此外，由于學(xué)校缺乏青年教師師資培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使得野外實(shí)習(xí)的帶隊(duì)青年教師師資力量不足。這一情況的產(chǎn)生導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與教學(xué)成本支出和青年教師師資培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)短缺出現(xiàn)了一定的矛盾。

二、關(guān)于課外實(shí)踐教學(xué)平臺選擇與構(gòu)建的建議與設(shè)想

筆者所在學(xué)校藥用植物學(xué)實(shí)踐課程改革實(shí)施三年來取得了顯著的效果。下面將以筆者所在學(xué)校的課程改革為例，闡述建設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)平臺的過程，并就平臺建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

第一，利用校內(nèi)豐富的植物資源推進(jìn)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，大部分高校藥用植物學(xué)課程教學(xué)通常采用理論知識教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)?？梢越⒄n外實(shí)踐教學(xué)基地，采用課外實(shí)物教學(xué)法，在藥用植物學(xué)的理論教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物既形象又具體，看得見、摸得著的實(shí)物可以彌補(bǔ)僅憑幻燈、標(biāo)本等工具進(jìn)行教學(xué)的不足。這種實(shí)物教學(xué)法將理論知識、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與野外實(shí)踐緊密相連，將藥用植物的顯微構(gòu)造、形態(tài)特征與分類三個部分有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。校園內(nèi)擁有的豐富植物，如迎春花、石楠、黃楊、合歡、女貞、野艾蒿、何首烏、雞屎藤、爬山虎等，為教學(xué)提供了實(shí)物資源。在實(shí)踐過程中，學(xué)生帶著課堂上的疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率都得到了很大的提高。這種“理論+實(shí)物”的學(xué)習(xí)方式既可以讓學(xué)生認(rèn)識藥用植物，又可以加深學(xué)生的記憶，深化學(xué)生日后對課堂學(xué)習(xí)的藥用植物的理解。

第二，利用云臺山豐富的藥用植物資源建設(shè)實(shí)踐基地，完善“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式。云臺山位于江蘇省東北部連云港市，野生藥用植物資源豐富，如海州常山、野茉莉、翻白草、丹參、射干、接骨木、天南星、紫金牛、補(bǔ)血草、紫菜、海蒿子、靈芝等。藥用植物學(xué)課程教學(xué)可以依托云臺山豐富的植物資源建立教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。任課教師一體化，是指以往理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)踐教學(xué)需要三位教師，現(xiàn)在形成專業(yè)理論教師、實(shí)驗(yàn)教師與野外見習(xí)教師一體化。教學(xué)場所一體化，即教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的“教室”+“實(shí)驗(yàn)室”+“野外基地”向教室外實(shí)踐基地轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地融為一體?！敖獭薄皩W(xué)”“做”一體化，由傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“學(xué)生看、學(xué)生想、動手做，教師據(jù)此進(jìn)行講解，學(xué)生主動學(xué)”的良性循環(huán)，真正做到教、學(xué)、做一體化。

第三，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維推進(jìn)藥用植物學(xué)信息化教學(xué)改革。隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在大學(xué)生群體中智能手機(jī)已經(jīng)迅速普及，與此同時，很多網(wǎng)站開發(fā)了藥用植物學(xué)手機(jī)客戶端和微信公眾號等平臺。教師可以在藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。例如中國植物志網(wǎng)絡(luò)在線的使用，可以直接通過此系統(tǒng)查詢藥用植物的特征，學(xué)生在實(shí)踐課上對照實(shí)物能夠起到強(qiáng)化知識的作用，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生自助、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用各高校推出的精品課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以利用手機(jī)APP與微信公眾號等，錄入實(shí)踐課上拍攝的植物的莖等特征部位，就可以很快地檢索、識別植物，同時還可以通過藥用植物學(xué)相關(guān)的微信公眾號與訂閱號擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣。

三、小結(jié)

一直以來，高校對藥用植物學(xué)普遍采用的教學(xué)方法是以“課堂為主、實(shí)踐為輔”的方式。由于藥用植物學(xué)課程本身涵蓋的知識點(diǎn)多且雜，有大量的知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握、理解和記憶，但是僅僅采用課堂教學(xué)的方法明顯是不夠的。課堂教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能保證較高的教學(xué)效率。因此，藥用植物學(xué)的教學(xué)需要改革，需要創(chuàng)建課外實(shí)踐的場地。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下疑問，根據(jù)具體情況選擇合適的實(shí)踐場所，教會學(xué)生查閱植物分類檢索表，讓學(xué)生自己查閱不認(rèn)識的藥用植物，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最后回歸課堂進(jìn)行歸納總結(jié)。

參考文獻(xiàn)： 

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[4]邱金東，湯昆，邱娜等.藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的探索[J].時珍國醫(yī)國藥，2008 （19）. 

第4篇：藥用植物學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號] G424.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)04(c)-167-02

藥用植物學(xué)是植物學(xué)的一門分支學(xué)科。它是運(yùn)用植物學(xué)的理論和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門學(xué)科,它與中藥的基源研究、品質(zhì)評價、臨床效用及開發(fā)研究密切相關(guān),是中藥學(xué)和藥學(xué)及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,因而在中藥、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程中起著承前啟后的作用[1]。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是本課程的重要組成部分,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解理論課所學(xué)知識,并幫助學(xué)生用所學(xué)到的理論知識準(zhǔn)確識別、鑒定生藥原植物的種類、藥用植物顯微構(gòu)造,確保藥材來源的準(zhǔn)確性,同時培養(yǎng)學(xué)生具備觀察、鑒定生藥的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,為今后從事中藥科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)工作打下基礎(chǔ)[2-3]。因此,藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接影響藥用植物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,也是提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1 藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前,我國設(shè)有藥用植物學(xué)課程的高校,其藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)[4],但多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要以當(dāng)?shù)爻Ｒ娝幱弥参餅閷?shí)驗(yàn)材料觀察植物細(xì)胞的后含物(淀粉粒、晶體),植物的組織形態(tài)、根、莖、葉的正常及異常構(gòu)造,根莖的構(gòu)造,花、果實(shí)、種子的類型及其構(gòu)造。綜合性實(shí)驗(yàn)主要包括檢索表的使用及觀察常見科的藥用植物標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)過程大多為授課教師首先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?然后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解。比如觀察植物細(xì)胞后含物(淀粉粒、晶體)時,重點(diǎn)講解觀察淀粉粒及晶體的方法,也就是臨時水裝片及水合氯醛透化片的制作過程中的關(guān)鍵技術(shù)步驟,制作過程中的主要注意事項(xiàng)及操作要點(diǎn)。最后要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所觀察材料的特征,繪制相關(guān)的淀粉粒及晶體圖。

自開設(shè)藥用植物學(xué)課程以來,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一直沿用至今,然而這種教學(xué)模式?jīng)]有更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的積極性和主動性沒有很好地調(diào)動起來。這樣經(jīng)過藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)后,大多數(shù)學(xué)生對所做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容印象并不深刻,他們僅僅對實(shí)驗(yàn)報告中繪圖的美觀性感興趣(實(shí)驗(yàn)成績考查內(nèi)容),并未在理論知識方面得到鞏固和提高,在分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識的能力上也沒有得到鍛煉。因此,現(xiàn)行的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要,必須及早改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容,提出切合實(shí)際的改革措施,以適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識,又具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

筆者認(rèn)為,既然藥用植物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,且實(shí)踐性很強(qiáng),尤其是學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)的基礎(chǔ),所以,應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時數(shù)以及至少10天的野外實(shí)習(xí)。通過增加實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)的時間,使學(xué)生能夠熟練使用顯微鏡,充分熟悉植物顯微結(jié)構(gòu)的觀察,掌握組織透化技術(shù)以及提高學(xué)生對常見藥用植物的識別技能,必要時可將其作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行考查,計入學(xué)期考試成績,以引起學(xué)生足夠重視。

2 對藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議和設(shè)想

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整的建議

目前藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn),其中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在藥用植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占很大比例,是藥用植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容,其目的主要是通過實(shí)際觀察常見藥用植物的外部、內(nèi)部組織構(gòu)造,驗(yàn)證課堂理論知識,以加深學(xué)生對課堂知識的理解,也是藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有顯微鏡的構(gòu)造和使用,植物細(xì)胞的構(gòu)造,植物細(xì)胞后含物(淀粉粒、晶體)、分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織,根的形態(tài)、類型和變態(tài),根的初生構(gòu)造等。從所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來看,在藥用植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較高為72.2%,而綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例較低為27.8%,設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為0。因驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要針對某一個方面,如莖的初生構(gòu)造或根的初生構(gòu)造去驗(yàn)證課堂理論知識,這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力極為不利,所以筆者建議在保證實(shí)驗(yàn)總學(xué)時不變的情況下,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并,將其比例降低到60%左右?？蓪⒎置诮M織和維管束類型與其他組織實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并,因?yàn)榫S管束類型多作為示教,學(xué)生通過教師的講解,了解維管束的類型即可。在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展,應(yīng)開設(shè)一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以校園內(nèi)現(xiàn)有的藥用資源為實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生自己去校園內(nèi)的藥用植物院內(nèi)觀察常見藥用植物地上部分(莖、葉)的外部形態(tài)特征、對于根類藥材必要時可挖去地下部分進(jìn)行觀察。外部形態(tài)特征觀察完畢后,可采用徒手切片法制作臨時水裝片,以觀察莖、葉及根的內(nèi)部構(gòu)造,進(jìn)行顯微鑒別,必要時可對其進(jìn)行理化鑒別,確定其內(nèi)部主要化學(xué)成分。另外可鼓勵學(xué)生自己查閱文獻(xiàn),并根據(jù)相關(guān)學(xué)科的知識,但以藥用植物學(xué)為主,設(shè)計一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這部分實(shí)驗(yàn)在藥用植物教學(xué)中比例應(yīng)為10%左右。

2.2 實(shí)驗(yàn)考核方法的改進(jìn)

長期以來,藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的好壞進(jìn)行評定,這種考核方法,很難檢查學(xué)生實(shí)際動手操作能力和對實(shí)驗(yàn)方法的理解把握程度[5-6]。為此,筆者建議根據(jù)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn),應(yīng)將實(shí)驗(yàn)成績分為三部分(實(shí)驗(yàn)成績采用百分制)。

2.2.1 驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)的考核(60%)藥用植物學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要為植物的形態(tài)學(xué)部分,包括顯微鏡的操作技術(shù)、植物細(xì)胞、植物組織及植物器官的內(nèi)部構(gòu)造。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后應(yīng)對這部分內(nèi)容進(jìn)行考核?？己朔譃閮刹糠?問題問答和操作技能。問題問答為抽簽式,可主要針對實(shí)驗(yàn)過程一些關(guān)鍵的問題進(jìn)行考核。如在制作水合醛透化片的過程中需要注意哪些事項(xiàng)?或通過觀察莖和根的初生構(gòu)造,列出兩者的主要區(qū)別之處,或通過觀察蠟葉植物標(biāo)本、新鮮的植物材料,寫出其所屬科的特征。關(guān)于操作技能的考核,教師可讓學(xué)生動手制作一些臨時水裝片或透化片,或采用徒手切片法制作一些實(shí)驗(yàn)材料,然后對所做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行觀察,教師可根據(jù)其做片及顯微鏡的操作技術(shù)是否規(guī)范等現(xiàn)場評價。

2.2.2 平時實(shí)驗(yàn)成績(30%)實(shí)驗(yàn)報告的成績評定重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)繪圖是否規(guī)范,顯微繪圖是否與所觀察實(shí)驗(yàn)材料相一致,比如在觀察淀粉粒時,馬鈴薯淀粉粒的形狀、臍點(diǎn)的位置、層紋的明暗程度與半夏的明顯不同;顯微構(gòu)造的各部分結(jié)構(gòu)標(biāo)注是否準(zhǔn)確,如莖的初生構(gòu)造由外到內(nèi)依次為表皮、皮層、髓及髓射線。另外在評定實(shí)驗(yàn)成績時還應(yīng)注意顯微圖的各部分比例,如在毛茛根的初生構(gòu)造中皮層發(fā)達(dá),在整個根的橫切面上占的比例約為2/3。這些均應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的評價(10%)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)成績的評定應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課過程中,根據(jù)學(xué)生對自己所選擇的藥用資源生物學(xué)特性(植物各器官外觀形狀)的描述、顯微結(jié)構(gòu)的觀察及理化鑒定結(jié)果給予評分。另外對于學(xué)生自行設(shè)計的實(shí)驗(yàn),可根據(jù)其實(shí)驗(yàn)思路是否合理給予評分。

3 結(jié)語

筆者認(rèn)為,通過上述三部分的綜合評分,能較客觀地反映教與學(xué)的情況,對學(xué)生成績的評定也較為合理,可以全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際水平。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：藥用植物學(xué)范文

Abstract: General thought on how to improve practice teaching effect of "pharmaceutical botany" of university was presented, and improved methods and specific suggestions were put forward from six aspects to provide reference for relevant teaching units and the peer.

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

Key words: pharmaceutical botany；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0182-01

0引言

藥用植物學(xué)是高校藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以具有藥用價值的植物為對象，重點(diǎn)研究它們的形態(tài)、組織、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科。本學(xué)科是中藥資源學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、制劑學(xué)、藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見。藥用植物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)不僅是該課程的重要的環(huán)節(jié)，也是頗有難度的一項(xiàng)工作。筆者長期從事藥用植物的科研與教學(xué)，現(xiàn)就如何提高藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果提出一些看法，供同行參考。

1提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的總體思路

1.1 始終以培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為本本學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的形象化理解與識別，以及藥用植物的分類鑒定。通過實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，為藥用植物的研究和資源的開發(fā)利用培養(yǎng)實(shí)用型人才。藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有兩種基本形式：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是野外教學(xué)實(shí)習(xí)。兩種形式的教學(xué)內(nèi)容即有聯(lián)系，又有很大區(qū)別。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物及各器官的形態(tài)特征、解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，以及各種細(xì)胞的顯微特征，掌握顯微制片及觀察研究的技術(shù)方法；校外實(shí)習(xí)基地野外教學(xué)的重點(diǎn)則在培養(yǎng)學(xué)生對藥用植物分類和鑒定的能力，識別一定數(shù)量的藥用物種，了解它們的藥用價值與應(yīng)用方法。兩種形式的實(shí)踐教學(xué)的根本目的均在著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與分析創(chuàng)新能力，而不僅僅是培養(yǎng)識別辨識能力。因此，要將著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力這一基本思想貫穿于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終。

1.2 加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)信息量，使學(xué)生弄懂吃透課程精髓藥用植物學(xué)包含有大量的形態(tài)解剖學(xué)等方面的術(shù)語、概念和知識信息，自然界種類紛繁的物種使它們在形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)及化學(xué)特征上具有種種共性與差異。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中如僅以少量經(jīng)典例子來進(jìn)行講解與觀察，難免有片面性；缺少豐富的植物、器官或細(xì)胞實(shí)例的觀察，學(xué)生們很難在比較中掌握一些規(guī)律性的東西。因此實(shí)踐教學(xué)中必須加大實(shí)物（各類植物、各種顯微制片等）教學(xué)的信息量。在講授或?qū)W習(xí)中，要求抓住重點(diǎn)，抓著規(guī)律性的知識內(nèi)容，避免素材的無序堆積，適得其反。

2提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的一些具體方法與建議

2.1 建立一支優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)性強(qiáng)，尤其是物種的分類鑒定需要較長時間的用心鉆研與經(jīng)驗(yàn)積累，這需要從事該學(xué)科的教學(xué)人員不間斷地學(xué)習(xí)、積累與提高，有關(guān)實(shí)驗(yàn)人員也要有較過硬的實(shí)驗(yàn)技能，方能勝任實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作。此外，每次實(shí)驗(yàn)前還要做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，以熟練解決學(xué)生現(xiàn)場提出的各種疑難問題。

2.2 充分利用實(shí)物教學(xué)藥用植物學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提高沒有捷徑可走，一個行之有效的方法就是要充分利用實(shí)物教學(xué)。只有大量觀察各種實(shí)驗(yàn)材料，加大信息的強(qiáng)化，才能做到“熟能生巧”，悟出該學(xué)科中固有的種種規(guī)律性。實(shí)驗(yàn)課要大量觀察不同器官各種類型的永久制片，盡可能利用身邊的新鮮植物材料進(jìn)行制片觀察；野外藥用植物教學(xué)實(shí)習(xí)前要組織學(xué)生多多觀察校內(nèi)標(biāo)本館中的藥用植物臘葉標(biāo)本，多多觀察教師或往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)地點(diǎn)拍攝的植物圖片，組織學(xué)生在校內(nèi)或周邊地區(qū)多多就近觀察辨認(rèn)實(shí)地藥用植物。同時，課堂理論教學(xué)講解有關(guān)內(nèi)容時也應(yīng)充分展示各種標(biāo)本實(shí)物或圖片。

2.3 著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)要求學(xué)生從多方面勤于動手，注重訓(xùn)練他們合理取材、徒手切片、撕取表面片、顯微制片（橫切、縱切、粉末）、顯微觀察與分析、顯微繪圖、檢索表制作與利用、標(biāo)本制作等基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。教師應(yīng)講清要領(lǐng)，做好示范。

2.4 著力培養(yǎng)解決實(shí)際問題和疑難問題的能力藥用植物學(xué)教材無法包容該學(xué)科中各種各樣的復(fù)雜實(shí)際問題，如各種植株器官的形態(tài)、解剖學(xué)變異情況，無花、果的植株或殘缺標(biāo)本如何進(jìn)行性狀檢索與分類鑒定，如何抓住一、二個特點(diǎn)迅速判別藥用植物的科、屬歸屬，如何判斷厚壁細(xì)胞橫切面上在形態(tài)、大小、壁厚等均相似的是石細(xì)胞還是纖維等等。這既要求任課教師多實(shí)踐，多積累，自身具備過硬的實(shí)際技術(shù)本領(lǐng)，還要求教師能根據(jù)教學(xué)中遇到的具體問題，調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)增加教材中沒有而又實(shí)用的技術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同藥用植物類群或物種在形態(tài)解剖學(xué)上的主要共性和特性，引導(dǎo)學(xué)生解決非常規(guī)實(shí)際問題。在野外教學(xué)中，要重點(diǎn)向?qū)W生講授僅根據(jù)植株的生長習(xí)性、莖葉等非常局限的形態(tài)特征（而非經(jīng)常見不到的繁殖器官特征），來對藥用植物進(jìn)行分類或鑒定。如木蘭科與?？崎艑僦参锞咄腥~環(huán)痕，蓼科植物常具鞘狀膜質(zhì)托葉，五加科植株葉柄較長，基部多少擴(kuò)大等等。

第6篇：藥用植物學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 比較；教學(xué)；藥用植物學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G623[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）03（a）-0139-02

《藥用植物學(xué)》是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好這門課程對于中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥資源學(xué)和中藥栽培學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及研究具有十分重要的意義。

在課堂及野外實(shí)踐教學(xué)過程中，教者適時、適度地引用“比較式教學(xué)法”，可使學(xué)生更容易抓住藥用植物的主要識別特征，加深理解。另外還可以鼓勵學(xué)生從其他角度進(jìn)行橫向或縱向比較，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

1 概念及方法

“比”即為比較，是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)識對象放在一定的條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺，以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法[1]。

1.1 橫向比較法

橫向比較是將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物加以比較的方法，即對同一時期的同類事物，或同一事物內(nèi)部存在的各個方面進(jìn)行比較。對于同一科屬的藥用植物適用此法。

1.2 縱向比較法

縱向比較是對不同歷史時期內(nèi)屬于同類的不同事物，或同一事物在不同發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較。任何事物都在不斷發(fā)展變化[2]。此法適用于不同科屬藥用植物的比較。

1.3 縱橫結(jié)合比較法

縱橫結(jié)合比較法或在橫向比較中夾帶著縱向比較，或在縱向比較中夾帶橫向比較，兩者結(jié)合比較。任何事物不是孤立存在，也不是靜止不動，既與其他事物同存，其本身又在發(fā)展變化[3]。多角度、全方位對比同一科屬或不同科屬藥用植物的區(qū)別點(diǎn)更適用這種縱橫結(jié)合的方法。

2 實(shí)施的必要性

河南藥用植物資源豐富，不同的氣候、不同的環(huán)境，造就了豐富多彩的藥用植物。據(jù)全國中藥資源普查，全省擁有中藥材品種總數(shù)2 302種，其中植物類1 963種，動物類270種，礦物類44種，其他25種。由于藥用植物種類繁多，分科瑣細(xì)，且該課程內(nèi)容涵蓋面廣，知識點(diǎn)多，需要記憶和理解的內(nèi)容多，使得課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生對知識的掌握有一定困難，教學(xué)效果往往不盡如人意。授課過程中通過比較植物之間的異同點(diǎn)，特別是對于名稱、形態(tài)和功效上容易混淆的藥用植物，采用實(shí)物對比講解的方式，可以使學(xué)生思考、分析和解決問題的能力有所提高[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會明顯增強(qiáng)。

3 在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 同一科屬的橫向?qū)Ρ?/p>

河南四大懷藥的山藥與穿山龍為薯蕷科植物，地上部分形態(tài)相似，但山藥根莖在地下直走，穿山龍根莖地下橫向生長。東北道地藥材人參和西洋參形似，但西洋參小葉片的葉脈上面幾乎無剛毛，葉緣的鋸齒不規(guī)則且較粗大，容易區(qū)分。車前和平車前均為車前科，地上形態(tài)極為相似，都是匙形葉，穗狀花序，但車前為須根系，平車前為直根系，挖出后觀察根系類型可予區(qū)分。玉蘭和廣玉蘭同為木蘭科木蘭屬植物，學(xué)生在識別的時候總是容易混淆，比較二者葉后不難發(fā)現(xiàn)，廣玉蘭為革質(zhì)葉且為常綠植物，玉蘭為草質(zhì)的落葉植物。木蘭科北五味子和南五味子也存在類似現(xiàn)象，二者功效不同，不能同作五味子入藥，需準(zhǔn)確把其分類，比較果實(shí)后發(fā)現(xiàn)：北五味子果序?yàn)樗霠?，而南五味子果序?yàn)榍驙睢Ｃ倒迮c月季是同科同屬不同種的姊妹花，市場上賣的鮮花許多都是月季的變種，如何區(qū)別玫瑰和月季，見表1。牡丹與芍藥在觀賞價值方面絕不遜于玫瑰和月季，雖同為芍藥科，花形花色有相似之處，但牡丹屬于小灌木，而芍藥屬于草本，二者通過莖質(zhì)地的對比就能輕而易舉地區(qū)分開。石菖蒲與水菖蒲同為天南星科，僅一字之差，植物學(xué)特征又非常相似，葉劍狀條形，兩列狀密生于短莖上，全緣，先端漸尖，有光澤；但中脈不明顯者為石菖蒲，若中脈明顯即為水菖蒲。通過葉脈鑒別的還有傘形科柴胡屬植物柴胡、狹葉柴胡和大葉柴胡，差別之大，比對即見，見表2、圖1～2。

3.2 不同科屬的縱向?qū)Ρ?/p>

北沙參屬于傘形科珊瑚菜的根，花序?yàn)閺?fù)傘形。南沙參屬于桔?？扑娜~沙參或輪葉沙參等植物的根，有乳汁。另就二者質(zhì)地而論，北沙參堅實(shí)，南沙參空疏。半邊蓮與半枝蓮：半邊蓮屬于桔?？浦参铮腥橹?，花冠紅紫色，裂片偏向一側(cè)，故名，而半枝蓮屬于唇形科，無乳汁，葉對生，莖四棱，兩朵小花對生，總狀花序排列在枝頂一側(cè)而得名。金錢草與連錢草分屬于報春花科植物過路黃和唇形科植物連錢草，二者親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，自然形態(tài)學(xué)差異較大。海棠與秋海棠：海棠為薔薇科木本植物，秋海棠為秋海棠科草本植物。絞股藍(lán)和烏斂梅：絞股藍(lán)是多年生草質(zhì)藤本植物，素有“南方人參”之稱，國內(nèi)外的研究一致表明，絞股藍(lán)具有抑制腫瘤細(xì)胞繁殖、抗疲勞、保肝、抗胃潰瘍、調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝等藥理作用。烏斂梅（葡萄科）與絞股藍(lán)在植物形態(tài)上很相似，以致許多人誤將烏斂梅當(dāng)絞股藍(lán)入藥、飲用，烏斂梅卷須二分叉與葉片對生，絞股藍(lán)的卷須不分叉，生于葉腋，并與葉柄呈180度角。五味子與五倍子十分容易混為一談，五味子為木蘭科植物，五味子的果實(shí)入藥，而五倍子為寄生在漆樹科植物鹽膚木（有乳汁）上面的蟲癭，差異較大。白首烏與何首烏雖同為首烏，能補(bǔ)肝腎、益精血、強(qiáng)筋骨，但二者非同一科屬，區(qū)別顯而易見。見表3。

3.3 縱橫結(jié)合的對比

縱橫結(jié)合法即縱向穿線、橫向結(jié)網(wǎng)，縱橫交織，構(gòu)成立體知識綜合體。講述多種易混淆藥用植物時，可先縱向聯(lián)系，讓學(xué)生對所有易混淆植物所屬的科屬、主要區(qū)別點(diǎn)進(jìn)行明了的比較；然后再橫向聯(lián)系每一個植物自身具有的典型特征，進(jìn)行分析、歸納和梳理。如表4所列。中藥材來源廣泛，品種繁多[5]，命名一般具有一定的意義，可以顧名思義，利用中藥的“形”來分類，這是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。通過以上的“比較式”教學(xué)，對相似、易混淆的藥用植物有了清晰的認(rèn)識，既找到了聯(lián)系，又把握了區(qū)別。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，筆者重在掌握和實(shí)際應(yīng)用這種對比的教學(xué)方法。

4 總結(jié)與討論

在對《藥用植物學(xué)》課程多年的創(chuàng)新性改革和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“比較式教學(xué)法”能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、整合知識、科學(xué)思維、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，開闊了學(xué)生的視野，可使課堂氣氛更為活躍，知識點(diǎn)掌握得更加牢固，同時對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面也起到了積極的推動作用[6]。

當(dāng)然，教學(xué)方法是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科、課程、教材、教學(xué)對象的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，采百家之長，靈活選用不同的教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果?？傊?，在《藥用植物學(xué)》這門課程的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索、改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用，使課堂更加生動、有趣，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才而努力奮斗。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉向紅.比較教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2010， 12（8）：331-332.

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[4]劉朝紅.比較教學(xué)法在工程機(jī)械底盤構(gòu)造與維修教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2010，12（2）：49-50.

[5]姚振生.藥用植物學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007.

第7篇：藥用植物學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]藥用植物學(xué)教學(xué)；有效性方法

有效教學(xué)是指通過實(shí)施一定的教學(xué)投入而帶來最佳教學(xué)效果的教學(xué)[1]。有效教學(xué)既要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，即“教”，更要關(guān)注學(xué)生的主體作用，即“學(xué)”；既要關(guān)注課堂教學(xué)，也要關(guān)注課外答疑、指導(dǎo)；既要關(guān)注師者的授業(yè)，更要關(guān)注授業(yè)過程中學(xué)生思維方式的變化、內(nèi)在動機(jī)的激勵和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；既要關(guān)注課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注教學(xué)對學(xué)生思想、行為、態(tài)度、感覺方式等是否產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性的影響。概而言之，有效教學(xué)的理念核心和實(shí)質(zhì)是要關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長與發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終不單是知識的吸收者，更是問題的解決者。

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本知識和基本技能闡明藥用植物的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和分類特點(diǎn)。筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合近年來的教學(xué)教改實(shí)踐，總結(jié)出以下提高大學(xué)藥用植物學(xué)教學(xué)有效性的幾種方法。

一、把積極的情感融于整個教學(xué)之中

師生關(guān)系是教學(xué)活動的重要前提，是制約教學(xué)效果的一個重要因素。和諧融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué),使課堂氣氛積極、活潑,它是大學(xué)有效教學(xué)的一個重要條件[2]。因此，筆者把積極的情感融于教學(xué)過程中，使學(xué)生先“親其師”，再通過靈活生動的講課藝術(shù)，使學(xué)生“樂其教，愛其學(xué)”。實(shí)踐表明，在教學(xué)中教師的形象應(yīng)是“溫而厲，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然會暢所欲言，釋放心中所想、所思，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由對教師“怯怯然”到“當(dāng)仁不讓于師”的思想轉(zhuǎn)變?？傊虒W(xué)中教師感情的投入，是一種非常重要的隱性教學(xué)手段，教學(xué)中應(yīng)充分利用這種資源改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量?！爱?dāng)你機(jī)械地?zé)o意識地在你的面部呈現(xiàn)出一種神態(tài)，你就會隨即產(chǎn)生一種與此相適應(yīng)的情緒反應(yīng)?！睋Q句話說，如果教師總把微笑掛在臉上，學(xué)生就會感到快樂,教師的教學(xué)也會充滿激情。

二、教學(xué)中滲入歌訣及深厚的植物文化

在生活中，人們編制了許多歌訣和歌謠，把事物的內(nèi)容要點(diǎn)編成富有節(jié)奏和韻律的句子或口訣，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知識簡單化，把不易記誦的知識變成容易記誦的。歌訣順口，語句簡練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的記憶效果。教學(xué)實(shí)踐證明，積極采用歌訣識記法，可減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率，使學(xué)生在愉快歡樂中獲取更多的知識。例如，在講授“藥用植物學(xué)科的特征”時，筆者在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，把每一科植物的特征借助口訣和歌訣的形式表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。在長期的熏陶下，一些學(xué)生能夠自覺地編寫適合個人記憶的口訣，而不是機(jī)械枯燥的死記硬背，學(xué)生也從中體會到了一種學(xué)習(xí)的欣。

一些植物是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人們在認(rèn)識利用植物，尤其是藥用植物的過程中,形成了植物文化。在文學(xué)、宗教、民俗、傳說中有大量關(guān)于植物的描述。教師在授課之前，應(yīng)查閱相關(guān)植物的文化內(nèi)涵及其民間利用情況，把難以記憶的植物名稱及其藥用功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奈膶W(xué)描述和故事傳說，這樣可以拓展學(xué)生的視野，加深對植物文化及其價值的認(rèn)識。

三、建立多樣化的平時考核機(jī)制

在藥用植物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的考核除了平時的考勤和作業(yè)以外，筆者還從以下兩方面做了嘗試，取得了較好的效果。一是在教學(xué)過程中，每三周進(jìn)行一次形成性測驗(yàn)，測驗(yàn)的目的是為了診斷和改進(jìn)教學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。測試題根據(jù)教學(xué)計劃和目標(biāo)編寫，學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)的要求?？己祟}型、題量需要教師靈活把握，不要單一呆板，最好把藥用植物的文化因素滲入其中，使學(xué)生在答題過程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平時，很多大學(xué)生重視參與課外活動，卻忽略了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到期末考試前幾天往往采取“突擊”的做法應(yīng)付考試。因此，建立平時的水平考核機(jī)制可以有效調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，形式多樣、考題生動的水平性考核能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生識記知識的效率和持久性，提高教學(xué)效果。

四、適時總結(jié)，使知識系統(tǒng)化

藥用植物學(xué)課程的編排本身具有系統(tǒng)性，在教學(xué)上遵循循序漸進(jìn)的原則。它先以總論概述細(xì)胞、組織、器官等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)植物學(xué)知識，為之后分論藥用植物識別鑒定奠定基礎(chǔ)。在分論科教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體植物引導(dǎo)學(xué)生充分回憶以前所學(xué)的知識，如花序類型、果實(shí)類型、胎座類型等；進(jìn)行橫向比較總結(jié)，如含有乳汁的植物科屬、具有卷須的植物科屬、具單被花的科等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知，建立知識間的前后聯(lián)系，變枯燥、零散、機(jī)械的“硬背”為系統(tǒng)條理化的理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時的橫向或縱向比較和總結(jié)，需要教師尋求知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從知識的生長點(diǎn)出發(fā)，在知識的交叉點(diǎn)建立聯(lián)系，并采取生動活潑的教學(xué)形式，如搶答、“接力”、積分制等。在臨近期末考試時，很多學(xué)生都自覺不自覺地運(yùn)用適合自己的知識總結(jié)方式（如口訣，聯(lián)想、圖表等）進(jìn)行靈活歸納，只需要花很少的時間“溫故知識”，就能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，有的學(xué)生甚至把復(fù)習(xí)藥用植物學(xué)的時間留給了其他課程的復(fù)習(xí)。

五、構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺

傳統(tǒng)的答疑往往是學(xué)生把問題留到下一次教師上課的時候，或到辦公室詢問教師解決。相對于傳統(tǒng)的答疑方式而言，網(wǎng)上答疑活動突破了時間和空間的限制，一方面，使所有的學(xué)生都有機(jī)會直接向教師提問或者回答教師的問題，另一方面，也使學(xué)生之間經(jīng)常性的互問互答成為可能。因此，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的答疑活動越來越受到大家的重視，也衍生出多種答疑方式，如電子郵件、QQ聊天軟件或者BBS校園論壇等。

藥用植物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于對藥用植物的鑒別識記，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外主動去識別所遇到的植物。而教師與學(xué)生共同參與的集體教學(xué)活動畢竟很少，所以，學(xué)生平時如果碰到不認(rèn)識的植物，因找不到教師或手頭無工具書一時無法及時解決時，教師要充分利用學(xué)生手機(jī)或相機(jī)的拍照功能，引導(dǎo)他們給不認(rèn)識或不能確認(rèn)的植物拍照，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)班級共享群里，讓大家共同參與鑒定、學(xué)習(xí)，或鼓勵大家加入與植物相關(guān)的群，借助這種“暢所欲言”式的網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)方式，活躍班級群的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)“人氣”，調(diào)動班里學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識植物的積極性。同時，對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，教師應(yīng)及時給與解答，學(xué)生也應(yīng)及時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取答案。實(shí)踐證明，這種答疑交流方式已成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

第8篇：藥用植物學(xué)范文

Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.

關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時期（引進(jìn)西方植物學(xué)時期），中國近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識的傳入，在19世紀(jì)初才開始起步。西方植物學(xué)知識的傳入，對中國的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過照片去表達(dá)的；②植物很難在一個時段呈現(xiàn)開花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問題，無法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認(rèn)識的過程，對于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。

實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應(yīng)先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實(shí)線來表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無缺點(diǎn)呢？

學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經(jīng)歷了兩次視覺信息的轉(zhuǎn)換，必然會導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學(xué)生是否能通過照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來依舊沒有本質(zhì)上的改變。

3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過簡單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時缺點(diǎn)則是無論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。

由此似乎可以得出一個簡單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進(jìn)行繪圖來深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺信息和要求學(xué)生自己對植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經(jīng)過一些時間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價值！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英寶等.中國植物科學(xué)畫小史[J].植物分類學(xué)報，2008，46（5）.

第9篇：藥用植物學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】藥用植物;代謝組學(xué);功能基因組學(xué)

代謝組學(xué)是對生物體內(nèi)代謝物進(jìn)行大規(guī)模分析的一項(xiàng)技術(shù)[1],它是系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分(如圖1所示),藥用植物代謝組學(xué)主要研究外界因素變化對植物所造成的影響,如氣候變化、營養(yǎng)脅迫、生物脅迫,以及基因的突變和重組等引起的微小變化,是物種表型分析最強(qiáng)有力的工具之一。在現(xiàn)代中藥研究中,代謝組學(xué)在藥物有效性和安全性、中藥資源和質(zhì)量控制研究等方面具有重要理論意義和應(yīng)用價值。另外,在對模式植物突變體文庫或轉(zhuǎn)基因文庫進(jìn)行分析之前,代謝組學(xué)往往是首先考慮采用的研究方法之一。目前,國外已有成功利用代謝組學(xué)技術(shù)對擬南芥突變株進(jìn)行大規(guī)?；蚝Y選的例子,這為與重要性狀相關(guān)基因功能的闡明和選育可供商業(yè)化利用的轉(zhuǎn)基因作物奠定了基礎(chǔ)。

圖1系統(tǒng)生物學(xué)研究的四個層次略

目前,還有許多經(jīng)濟(jì)作物的全基因組測序計劃尚未完成,由于代謝組學(xué)研究并不要求對基因組信息的了解,所以在與這些作物有關(guān)的研究領(lǐng)域具有更大的利用價值,這也是其與轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白組學(xué)研究相比的優(yōu)勢之一。代謝組學(xué)研究涉及與生物技術(shù)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計量學(xué)和信息學(xué)相關(guān)的大量知識,Fiehn[2]對代謝組學(xué)有關(guān)的研究方向進(jìn)行了分類(見表1)。

1代謝組學(xué)研究的技術(shù)步驟

代謝組學(xué)研究涉及的技術(shù)步驟主要包括植物栽培、樣本制備、衍生化、分離純化和數(shù)據(jù)分析5個方面(見圖2)。

1.1植物栽培

對研究對象進(jìn)行培育的目的是為了對樣本的穩(wěn)定性進(jìn)行控制,相對于微生物和動物而言,植物的人工栽培需要考

表1代謝組學(xué)的分類及定義略

慮更多的問題,如中藥材在不同年齡、不同發(fā)育階段、不同部位以及光照、水肥、耕作等環(huán)境因素的微小差異都可引起生理狀態(tài)的變化,而這些非可控及可控雙重因素的影響很難進(jìn)行精確的控制,從而影響藥用植物代謝組研究的重復(fù)性。為了解決以上問題,推薦使用大容量的培養(yǎng)箱[3],定時更換培養(yǎng)箱中栽培對象的位置,以及使用無土栽培技術(shù)等,FukusakiE[4]利用無土栽培系統(tǒng)將水和養(yǎng)分直接引入植物根部,并且對供給量進(jìn)行精確地控制,大大提高了實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性。

1.2樣本制備

為了獲得穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,樣本制備需要考慮樣本的生長、取樣的時間和地點(diǎn)、取樣量以及樣本的處理方法等問題,并根據(jù)分析對象的分子結(jié)構(gòu)、溶解性、極性等理化性質(zhì)及其相對含量大小對提取和分離的方法進(jìn)行選擇,逐一優(yōu)化試驗(yàn)方案。MaharjanRP等[5]用6種方法分別對大腸桿菌中代謝產(chǎn)物進(jìn)行提取,發(fā)現(xiàn)用-40℃甲醇進(jìn)行提取的效果最好?，F(xiàn)階段代謝組學(xué)的分析對象主要集中在親水性小分子,尤其是初級代謝產(chǎn)物,氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用(GCMS)和毛細(xì)管電泳質(zhì)譜(CEMS)聯(lián)用都是分析親水小分子的重要技術(shù)。FiehnO等[6]使用GCMS對擬南芥葉片中的親水小分子進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)酒石酸半縮醛、檸蘋酸、別蘇氨酸、羥基乙酸等15種植物代謝物。

1.3衍生化處理

對目標(biāo)代謝產(chǎn)物的衍生化處理取決于所使用的分析設(shè)備,GCMS系統(tǒng)只適合對揮發(fā)性成分進(jìn)行分析,高效液相色譜法(HPLC)一般則使用紫外或熒光標(biāo)記的方法對樣本進(jìn)行衍生處理,BlauK[7]對酯化、酰化、烷基化、硅烷化、硼烷化、環(huán)化和離子化等衍生方法進(jìn)行了詳細(xì)的說明。然而離子化抑制常使得質(zhì)譜分析過程中目標(biāo)代謝產(chǎn)物的離子化效率降低,這主要是由于分離過程中污染物與目標(biāo)代謝物難以完全分離開所引起的,優(yōu)化色譜分離時間可有效緩解離子化抑制,然而在實(shí)際操作中不可能對上百種代謝產(chǎn)物的分離時間進(jìn)行優(yōu)化,利用非放射性同位素稀釋法進(jìn)行相對定量可以很好的解決該問題。HanDK等[8]應(yīng)用同位素編碼的親和標(biāo)記(ICAT),根據(jù)經(jīng)誘導(dǎo)分化的微粒蛋白及其同位素標(biāo)記物的峰面積比,對該蛋白的相對含量進(jìn)行分析。ZhangR等[9]發(fā)現(xiàn)同位素標(biāo)記技術(shù)也可用于代謝組學(xué)的研究,但是卻存在許多困難。活體的同位素標(biāo)記方法對于同位素的洗脫是一種非常有潛力的技術(shù),目前關(guān)于使用34s的研究已有報道[10]。

圖2代謝組學(xué)研究技術(shù)步驟略

1.4分離和定量

分離是代謝組學(xué)研究中的重要步驟,與質(zhì)譜聯(lián)用的色譜和電泳分析技術(shù)都是使用紫外或電化學(xué)檢測的方法進(jìn)行定量,其對代謝組數(shù)據(jù)的分辨率與定量能力都有一定的影響。TomitaM等[11]總結(jié)了各種色譜分離法中經(jīng)常遇到的技術(shù)問題,認(rèn)為毛細(xì)管電泳和氣相色譜法由于具有較高的分辨率,已成為代謝組學(xué)研究的常規(guī)技術(shù)手段之一,液相色譜因其適用范圍廣,應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。

TanakaN等[12]用高效液相色譜對樣品進(jìn)行分離,認(rèn)為使用硅膠基質(zhì)填充毛細(xì)管整體柱的高效液相色譜系統(tǒng)具有用量少、靈敏性高、低壓降高速分離等優(yōu)勢;同時,TolstikovV等[13]也使用硅膠填充的毛細(xì)管液相色譜方法對聚戊烯醇類異構(gòu)體進(jìn)行了有效分離,獲得了很好的分辨率。TanakaN等[14]發(fā)現(xiàn)二維毛細(xì)管液相色譜法的分辨率比傳統(tǒng)的高效液相法高10倍。相對于其他色譜方法而言,超臨界流體色譜(SFC)是分離疏水代謝物最具潛力的技術(shù)之一,特別適用于分離那些傳統(tǒng)HPLC難以分析的疏水聚合物,BambaT等[15]通過SFC對聚戊烯醇進(jìn)行分析,證明其具有較好的分離能力。針對質(zhì)譜中存在的共洗脫現(xiàn)象,HalketJM等[16]發(fā)明了一種適用于GCMS的反褶積系統(tǒng),對共洗脫的代謝產(chǎn)物進(jìn)行分離與識別。AharoniA等[17]使用傅立葉變換離子回旋共振質(zhì)譜(FTICRMS)對非目標(biāo)代謝物進(jìn)行分析,快速掃描植物突變樣品,獲得了一定量的代謝成分。

與分離一樣,定量能力也是代謝組學(xué)研究中的重要因素,其取決于各分析系統(tǒng)的線性范圍。傅立葉轉(zhuǎn)換核磁共振(FTNMR)、傅立葉紅外光譜(FTIR)以及近場紅外光譜法(NIR)等技術(shù)由于敏感性低,重復(fù)性受共洗脫現(xiàn)象影響較小也被用于檢測中。近年來,FTNMR技術(shù)常被用于植物代謝組的指紋圖譜研究[18],但由于NMR分析需要樣品量較大,分析結(jié)果易受污染,GriffinJL[19]發(fā)現(xiàn)將統(tǒng)計模式識別與FTNMR相結(jié)合可以對代謝物進(jìn)行全面分析。除FTNMR之外,FTIR通過對有機(jī)成分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行常規(guī)光譜測定,也可適用于代謝組學(xué)的研究,特別是應(yīng)用于構(gòu)建代謝組學(xué)的指紋圖譜。盡管它不能對代謝物進(jìn)行全面分析,但對具有特定功能的組分卻有很好的定量效果,對從工業(yè)及食品原材料中分離的代謝混合物也可以進(jìn)行全面分析,目前,已有學(xué)者將其成功地應(yīng)用于擬南芥[20]和番茄[21]代謝產(chǎn)物指紋圖譜的研究中。

1.5數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

為闡明代謝物復(fù)雜的線性或非線性關(guān)系,需要進(jìn)行多變量分析,將原始的色譜圖數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字化的矩陣數(shù)據(jù),通過對色譜峰鑒定和整合從而進(jìn)行多變量分析。由于環(huán)境等因素的干擾,光譜數(shù)據(jù)需要通過適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)加工方法進(jìn)行校正,包括:①降低噪聲;②校正基線;③提高分辨率;④數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。JonssonP等[22]報道了一種關(guān)于GCMS色譜圖數(shù)據(jù)處理的方法,可以對大量代謝產(chǎn)物樣品進(jìn)行有效的識別。

2代謝組學(xué)中的數(shù)據(jù)分析方法

2.1主成分分析法(PCA)

主成分分析法,將實(shí)測的多個指標(biāo)用少數(shù)幾個潛在的相互獨(dú)立的主成分指標(biāo)線性組合來表示,反映原始測量指標(biāo)的主要信息。使得分析與評價指標(biāo)變量時能夠找出主導(dǎo)因素,切斷其他相關(guān)因素的干擾,作出更為準(zhǔn)確的估量與評價。PCA數(shù)據(jù)矩陣通常來自于GCMS,LCMS或CEMS,因此將目標(biāo)代謝產(chǎn)物作為自變量,而相應(yīng)的代謝產(chǎn)物含量作為因變量,定義與最大特征值方向一致的特征向量為第一主成分,依此類推,PCA便能通過對幾個主要成分的分析,從代謝組中識別出有效信息。主成分分析有助于簡化分析和多維數(shù)據(jù)的可視化,但是該方法可能導(dǎo)致一部分有用信息的丟失。

2.2層次聚類分析法(HCA)

層次聚類分析法也常用于代謝組學(xué)的研究中,它是將n個樣品分類,計算兩兩之間的距離,構(gòu)成距離矩陣,合并距離最近的兩類為一新類,計算新類與當(dāng)前各類的距離。再合并、計算,直至只有一類為止。進(jìn)行層次聚類前首先要計算相似度(similarity),然后使用最短距離法(NearestNeighbor)、最長距離法(FurthestNeighbor)、類間平均鏈鎖法(BetweengroupsLinkage)或類內(nèi)平均鏈鎖法(WithingroupsLinkage)四種方法計算類與類之間的距離。該方法雖然精確,但計算機(jī)數(shù)據(jù)密集,對大量數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行分析時,更適合選用K均值聚類法(KMC)或批次自組織映射圖法(BLSOM),而HCA適合將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為主成分后使用。

2.3自組織映射圖法(SOM)

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中鄰近的各個神經(jīng)元通過側(cè)向交互作用相互競爭,發(fā)展成檢測不同信號的特殊檢測器,這就是自組織特征映射的含義。其基本原理是將多維數(shù)據(jù)輸入為幾何學(xué)節(jié)點(diǎn),相似的數(shù)據(jù)模式聚成節(jié)點(diǎn),相隔較近的節(jié)點(diǎn)組成相鄰的類,從而使多維的數(shù)據(jù)模式聚成二維節(jié)點(diǎn)的自組織映射圖。除PCA和HCA外,SOM同樣也可應(yīng)用于包括基因組和轉(zhuǎn)錄組等組學(xué)研究中[23]。最初SOM計算時間長,依靠數(shù)據(jù)輸入順序決定聚類結(jié)果,近年來SOM逐漸發(fā)展成為不受數(shù)據(jù)錄入順序影響的批次自組織映射圖法(BLSOM)。由于BLSOM可以對類進(jìn)行調(diào)整,且有明確的分類標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化次序優(yōu)于其他聚類法,已在基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)數(shù)據(jù)分析中得到廣泛的應(yīng)用。

2.4其他數(shù)據(jù)采礦方法

除PCA、HCA和SOM外,很多變量分析方法都可用于植物代謝組學(xué)的分析。軟獨(dú)立建模分類法(SIMCA)是利用主成分模型對未知樣品進(jìn)行分類和預(yù)測,適合對大量樣本進(jìn)行分析;近鄰分類法(KNN)和K平均值聚類分析法(KMN)也可用于樣品分類;主成分回歸法(PCR)或偏最小二乘回歸法(PLS)在某些情況下也可使用。然而到目前為止由于還沒有建立一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析方法,代謝組學(xué)仍然是一門有待完善的學(xué)科。

3代謝組學(xué)在藥用植物中的實(shí)踐

植物藥材來源于藥用植物體,而藥用植物體的形態(tài)建成是其體內(nèi)一系列生理、生化代謝活動的結(jié)果。植物代謝活動分為初生代謝和次生代謝,初生代謝在植物生命過程中始終都在發(fā)生,其通過光合作用、檸檬酸循環(huán)等途徑,為次生代謝的發(fā)生提供能量和一些小分子化合物原料。次生代謝往往發(fā)生在植物生命過程中的某一階段,其主要生物合成途徑有莽草酸途徑、多酮途徑和甲瓦龍酸途徑等。植物藥材含有的生物堿、胺類、萜類、黃酮類、醌類、皂苷、強(qiáng)心苷等活性物質(zhì)的絕大多數(shù)屬于次生代謝產(chǎn)物,因此探討次生代謝產(chǎn)物在藥用植物體內(nèi)的合成積累機(jī)制及其影響因素,對于提高活性物質(zhì)含量、保證藥材質(zhì)量、穩(wěn)定臨床療效等具有重要意義。孫視等[24]通過對銀杏葉中黃酮類成分積累規(guī)律的研究,提出了選擇具有一定環(huán)境壓力的次適宜生態(tài)環(huán)境解決藥用植物栽培中生長和次生產(chǎn)物積累的矛盾。王昆等[25]以人參葉組織為材料,總結(jié)了構(gòu)建人參葉cDNA文庫過程中存在的一些關(guān)鍵問題和應(yīng)采取的對策,為今后關(guān)于人參有效成分如人參皂苷的生物合成途徑及其調(diào)控的基礎(chǔ)研究提供技術(shù)參考和理論指導(dǎo)。最近,美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Keasling等[26]采用一系列的轉(zhuǎn)基因調(diào)控方法,通過基因工程酵母合成了青蒿素的前體物質(zhì)——青蒿酸,其產(chǎn)量超過100mg/L,為有效降低抗瘧藥物的成本提供了機(jī)遇。經(jīng)過長期的研究積累,人們對代謝途徑的主干部分(為次生代謝提供底物的初生代謝途徑)已經(jīng)基本了解,例如酚類的莽草酸途徑,萜類的異戊二烯二磷酸(IPP)途徑等。被子植物中一些相對保守的次生代謝途徑也得到了很好的研究,如黃酮類、木質(zhì)素的生物合成與調(diào)控。然而,對次生代謝最豐富最神奇的部分——特定產(chǎn)物合成與積累的過程,還所知甚少[27]。

4展望

近年來,代謝組學(xué)正日益成為研究的熱點(diǎn),越來越多的人已加入到代謝組學(xué)的研究中。隨著代謝組學(xué)積累的數(shù)據(jù)和信息量的增大,其在藥用植物學(xué)各個領(lǐng)域的應(yīng)用價值也與日俱增。它將不僅能對單個代謝物進(jìn)行全方面的分析,更能尋找其代謝過程中的關(guān)鍵基因、通過代謝指紋分析對藥用植物進(jìn)行快速分類、進(jìn)一步研究藥用植物有效成分代謝途徑以及環(huán)境因子對植物代謝和品質(zhì)的影響與調(diào)控機(jī)制。

然而依據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的指導(dǎo)思想,目前急待解決的是中藥種質(zhì)資源的代謝組學(xué)研究和中藥體內(nèi)作用的代謝組學(xué)研究。同時,代謝組學(xué)在分析平臺技術(shù)、方法學(xué)手段和應(yīng)用策略等方面相對于其他組學(xué)技術(shù)還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善,還需要其他學(xué)科的配合和介入。相信隨著更有力的成分分析設(shè)備的使用及代謝組數(shù)據(jù)庫的建立,藥用植物代謝組學(xué)將對中醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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