風(fēng)景園林設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

根據(jù)某些特定地域的氣候不同我們會設(shè)計不同的建筑構(gòu)建不同的植物配置來有效地將自然地貌合理運用起來。譬如中國古典園林中嶺南園林所處地區(qū)氣候濕熱，夏季易有暴雨，建筑物易遭雨水沖刷侵蝕。因此往往連宇成片，以在夏季遮蔭同時也能避免大雨的沖刷、房屋毀壞等不利因素的發(fā)生。在美國的加利福尼亞州，陽光充沛，空氣適宜。當(dāng)?shù)氐慕ㄖ锒酁橛新杜_樣式，面向陽光空氣，毗鄰常綠闊葉林，細聞鳥語花香，令人心曠神怡。

2地域特征場所方面

場所方面的有關(guān)風(fēng)景園林的設(shè)計主要體現(xiàn)在設(shè)計者善于利用需要進行設(shè)計區(qū)的現(xiàn)有物體，并且善于將那些不起眼甚至惹人嫌棄的物件美化。使之轉(zhuǎn)化為適合當(dāng)?shù)靥厣显O(shè)計主題的亮眼風(fēng)景。美國加州帕羅奧托市拜斯比公園的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)場地北邊有許多廢棄的電線桿，設(shè)計師喬治并沒有將他們拔掉，而是留存下來。一個個平整排列的電線桿與高低起伏的地勢形成鮮明對比。

3地域特征背景方面

任何城市都有其發(fā)展變化的歷史軌跡。倘若將該地區(qū)鮮明獨具特色的歷史底蘊融入到當(dāng)?shù)氐慕ㄖ卸梢怨串嫵鲆环钊松裢牧Ⅲw書畫境。結(jié)合設(shè)計地段的歷史背景使園林設(shè)計的整體框架、構(gòu)思原則與歷史內(nèi)容相貼合，傳達出該地域的獨特思想、人文情懷。杭州西湖就是這樣一個例子。古往今來，無數(shù)文人墨客在西湖堤畔留下了點點情思。繞西湖一走，路經(jīng)蘇堤，走過白堤。在文人墨客的情思中流連西湖之美；在西湖美景中贊嘆遷客騷人的深情。設(shè)計者將歷史文化與西湖兩岸建筑融為一體，豈不會令人艷羨神往？

4地域特征文化方面

我國的古典園林有著豐富的文化底蘊，大多由古人根據(jù)當(dāng)時的歷史背景和文化結(jié)構(gòu)設(shè)計建造，現(xiàn)代藝術(shù)中在很多方面仍然廣泛地體現(xiàn)著我國古典文化氣息，著重從體驗到心里的自我創(chuàng)造過程。文化是一種無形財產(chǎn)，但能使得物質(zhì)空間巧妙移情為精神空間，我國古典園林在設(shè)計上充分依據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕谠O(shè)計理念、景區(qū)區(qū)分、景區(qū)設(shè)置等方面都融入了地域文化。例如，蘇州古典園林以其小巧精美、構(gòu)思新奇而著稱于世，園內(nèi)景觀秀美，門庭卻十分簡陋，充分顯現(xiàn)出園林主人想徹底擺脫官位顯赫的陰影，充滿了退隱的文化氛圍，表達了知足常樂、淡泊名利的心境。

5地域特征社會方面

無論是什么氣候的園林，具有什么樣的背景和文化在場所方面有何不同。所有的園林都必須遵循的一個共同原則就是要為人類服務(wù)。要做到給人們的生活帶來好處，使人民安居樂業(yè)，政府才得以更好建設(shè)整個國家。北京的東便門明城墻遺址便做到了人性化———為人民服務(wù)。設(shè)計師在城墻邊并沒有添加新的景點而是設(shè)計了一條沿著城墻而行的通暢小路。人們可以在散步中飽覽城墻的豐姿。且在公園的適當(dāng)?shù)胤胶痛髽湓O(shè)計了很多小的休息場地。充分體現(xiàn)了園林的人性化及其社會效益。

6結(jié)語

第2篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

1.1風(fēng)水對我國古代村鎮(zhèn)、宮宅選址的影響

在我國古代建筑的規(guī)劃和設(shè)計中，都與風(fēng)水的相關(guān)理論有著密切的關(guān)系，在通常的情況下，風(fēng)水對我國古代建筑的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是對選址造成影響，另一個就是對布局和規(guī)劃產(chǎn)生影響。在進行村鎮(zhèn)和宮宅的選址時，我國古代的風(fēng)水學(xué)家提出了“風(fēng)水寶地”的模式，也就是這個環(huán)境模式要有山水環(huán)抱的格局，內(nèi)有良田，并且山林蔥郁，這種模式也逐漸成為了我國古代進行選址的基本原則。

1.2風(fēng)水對我國古代村鎮(zhèn)、宮宅布局的影響

在理氣派的風(fēng)水理論之中加入了陰陽的理論，并且將陰陽之間的調(diào)和以及平衡視作最佳的狀態(tài)，其中所提出的陰陽分界線指的就是風(fēng)水學(xué)中的對稱軸。因此，我國古代的很多建筑和都城在進行規(guī)劃的時候都注重對于對稱軸線的運用。綜上所述，受到風(fēng)水學(xué)的影響，我國古代的村鎮(zhèn)和宮宅在規(guī)劃和布局方面都呈現(xiàn)出了方直規(guī)整以及中軸對稱的特點。

2風(fēng)水在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用

2.1風(fēng)水與園林的選址

在現(xiàn)代的園林選址中，更多的是對城市綠地進行布局。所謂的“風(fēng)水寶地”模式中，背山可以將來自北方的寒流進行阻擋，面水可以感受到夏日的涼風(fēng)，朝南可以取得最佳的日照效果，近水可以方便生活用水的取用，植物可以對小氣候進行調(diào)節(jié)。因此，這種模式能夠促進良好的生態(tài)環(huán)境的形成，具有一定的科學(xué)依據(jù)，對于我國現(xiàn)代園林選址工作也有很高的參考價值，這就使得相關(guān)的規(guī)劃人員在進行園林的選址時盡可能地選擇草木環(huán)繞、山環(huán)水抱的環(huán)境。此外，在風(fēng)水學(xué)中植物具有化煞的作用，因此在進行園林景觀的規(guī)劃與設(shè)計時，可以將不利于建筑的地方用作植被的種植。由此可見，從風(fēng)水學(xué)的角度來看，城市的規(guī)劃與布局工作同現(xiàn)代科學(xué)角度出發(fā)形成的城市布局理論有很強的相通之處。

2.2風(fēng)水與園林的規(guī)劃

雖然園林和建筑都是人類所從事的建設(shè)活動，但是二者之間也存在著區(qū)別和差異。因此在進行園林景觀的設(shè)計時，不能夠直接地借鑒風(fēng)水學(xué)在我國古代建筑規(guī)劃中所形成的方法，需要對一些糟粕進行摒棄，與時俱進地探討風(fēng)水在我國園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用手段以及應(yīng)用方式。例如，在進行現(xiàn)代園林的景觀規(guī)劃時，應(yīng)該充分地考慮到環(huán)境因子的因素，使景觀能夠同環(huán)境因子協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地利用環(huán)境因子，使園林能夠坐北朝南，這樣可以有利于對有害因子的控制，通過種植植物來屏蔽所產(chǎn)生的噪音和廢棄等。此外，在進行園林景觀的設(shè)計時還要對人的心理因素加以重視，注重設(shè)計的整體性，風(fēng)水學(xué)中還十分注重對均衡和穩(wěn)定的追求，這些都與心理方面的因素具有一定的關(guān)系。風(fēng)水寶地的模式在格局上比較封閉，體現(xiàn)了人們安全以及內(nèi)聚的心理狀態(tài)。所以，在進行園林景觀設(shè)計時，應(yīng)該盡可能地使園林的構(gòu)圖能夠符合比例協(xié)調(diào)的風(fēng)水原則，還要滿足人們的安全心理。在規(guī)劃和設(shè)計中還要充分地體現(xiàn)出“天人合一”的思想，促進人與自然的和諧和統(tǒng)一，不能為了追求經(jīng)濟上的利益而忽視了人與自然的持續(xù)發(fā)展，充分地體現(xiàn)出生態(tài)化和多樣化。在進行植被的種植時，盡量使用鄉(xiāng)土樹種，將綠化量最大化，在植物的搭配上應(yīng)該盡可能地同自然的群落相接近和適應(yīng)，促進人和自然的和諧共生。規(guī)劃和布局時要因地制宜，充分地對場所進行分析和考查，在此基礎(chǔ)之上進行科學(xué)的、合理的園林景觀設(shè)計，在設(shè)計之中不僅要體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要體現(xiàn)出多樣性。

3結(jié)語

第3篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標(biāo)識碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計是設(shè)計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設(shè)計的好壞，取決于設(shè)計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設(shè)計成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計》就是這樣一門傳授設(shè)計初學(xué)者運用生活素材進行景觀設(shè)計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計的初學(xué)者來說，它開啟了設(shè)計者對于各類風(fēng)景的理性認識，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對其今后的設(shè)計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評價、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計類課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計各方面理論基礎(chǔ)、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、綠化等方面，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實例探討、項目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計的美妙，激發(fā)其設(shè)計興趣，學(xué)會緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗，對今后設(shè)計之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學(xué)生進一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設(shè)計，增強學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)的認識，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。這對于進一步強化學(xué)生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的一些設(shè)計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義?？偨Y(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計知識在所有設(shè)計課程中相對較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)知識：《風(fēng)景園林設(shè)計》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計技巧；

2）除了《園林設(shè)計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計書籍和實例來擴展視野，激發(fā)筆者對于設(shè)計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設(shè)計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設(shè)計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進行手繪快題設(shè)計訓(xùn)練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點設(shè)計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識的吸收，設(shè)計課程設(shè)計作業(yè)是必不可少的，在進行這些繪圖設(shè)計作業(yè)中，常?？梢允斋@很多：

1）在根據(jù)命題進行方案構(gòu)思的時候，一方面學(xué)會找出滿足設(shè)計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設(shè)計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進設(shè)計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設(shè)計初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計相關(guān)實例、論文、圖集、設(shè)計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發(fā)展，一方面能增強設(shè)計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實踐應(yīng)用，筆者提出幾點建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學(xué)習(xí)確實相對較少，以至于很多時候感覺設(shè)計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，同時也有利于了解園林景觀設(shè)計的思路誕生和個人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實際設(shè)計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計》課程將會取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

通過對風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)習(xí)及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風(fēng)景園林設(shè)計的喜愛，也為今后相關(guān)設(shè)計學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項目：廣西大學(xué)2010年度校級精品課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學(xué)2011年度校級精品資源共享課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級本科生，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物應(yīng)用

第4篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設(shè)具有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國特色學(xué)科建設(shè)

一、我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時期，對風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強調(diào)詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過科技力量，采用最經(jīng)濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設(shè)，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產(chǎn)值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計，其設(shè)計實踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計”、“大地景觀設(shè)計”和“行為心理景觀設(shè)計”三個層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計實踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時代，計算機輔助設(shè)計對園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對此缺乏應(yīng)有的估計和準(zhǔn)備，唯一開設(shè)的計算機輔助設(shè)計課程，只停留在將計算機作為表現(xiàn)工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設(shè)計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對落后態(tài)勢。主要表現(xiàn)在計算機在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎(chǔ)，而計算機制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開設(shè)的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學(xué)實踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個學(xué)科體系的建立對景觀規(guī)劃設(shè)計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設(shè)計和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計師，運用人文科學(xué)知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計過程的社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策的問題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計職業(yè)的應(yīng)用知識；與相關(guān)的社會學(xué)、自然科學(xué)專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負責(zé)環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)等三個學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費者經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會服務(wù)學(xué)和社會學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國際化

風(fēng)景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科，它需要一個科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國-與國際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀規(guī)劃類課程

現(xiàn)代園林的研究對象已經(jīng)擴大到整個大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計算機類課程：計算機輔助園林設(shè)計CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

三、建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設(shè)計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創(chuàng)作路線和方法。

(二)風(fēng)水與中國園林

中國古代的園林設(shè)計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計無異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風(fēng)水學(xué)說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認識，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

第5篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：園林景觀；中國風(fēng)景園林；人文關(guān)懷

中圖分類號： TU986 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得我國國民經(jīng)濟水平不斷上升。人們開始不滿足于傳統(tǒng)的居住環(huán)境，開始尋求更適宜的生活場所。大城市內(nèi)部交通擁擠，人口聚集，空氣質(zhì)量差，而且還會產(chǎn)生熱島效應(yīng)。園林景觀能帶給人舒適的感覺，不單單空氣清新，而且能夠讓人感覺置身于自然。社會的需求帶動了園林景觀與中國風(fēng)景園林的發(fā)展。園林景觀的設(shè)計，要利用建筑學(xué)、園林學(xué)、美學(xué)等學(xué)科，最大限度的利用自然元素，設(shè)計成一種融入城市的園林景觀。中國風(fēng)景園林的設(shè)計，要發(fā)掘出中國的傳統(tǒng)文化，并在設(shè)計中融入。無論是園林景觀還是中國風(fēng)景園林，都要遵循生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的原則。

1景觀的來源和局限性

“景觀”一詞，并非是中國古語。它是在20世紀(jì)從日本翻譯過來的新詞，即英語中的landscape。我國古代認為“景”、“觀”二字屬于同義字，因此用其中的一個就已經(jīng)夠了，比如“街景”、“城景”等。直到解放以后，我國才確定有“景觀”一詞，認為是一個地理學(xué)的詞匯。在英語中，landscape分成了兩塊，land是土地的意思，scape是景物的意思，兩個詞連在一起。英語中的landscape源于德文landschaft，德文的這個單詞來源于荷蘭語，意思是陸地上有一片草場、田地、原野森林，中間是一些住房。指的是這些景致的集合。荷蘭人認為的是風(fēng)景畫，而之后這個詞用于了自然科學(xué)的生態(tài)學(xué)和地理學(xué)，從而失去了審美的內(nèi)涵。

Landscape有著風(fēng)景的含義，但漢字的“景觀”卻有著視覺的意味。而造景就是為了創(chuàng)造一片值得視覺欣賞的景致?！熬坝^”包含了生態(tài)學(xué)、地理學(xué)以及藝術(shù)學(xué)的韻味。而我國景觀、園林的設(shè)計師們，總是會追求“景觀”的美、值得欣賞的方面。而這方面，并能夠成為景觀未來的發(fā)展趨勢。

2園林的本質(zhì)

園林是中國傳統(tǒng)建筑中的一支。站在漢字的角度，它是“園”和“林”的結(jié)合。其實，在中國歷史中，它既是園和池、園和亭、園和山，以及眾多的集合而組成的代稱。如果用一圈的籬笆來圍成一個只是種菜的園子，那么就沒有什么審美情趣，加上山水、建筑等組成一個大的整體才能稱之為園林。園林的創(chuàng)造，是為了獲得更美好的生活環(huán)境，既能享受大自然，也能遮擋艷陽，保持冬暖夏涼。具有很強文化意識，也充滿了生活的功能。因為除了眼睛看以外，我們的祖先需要的是一個生活條件美好的實際生活境域，包括夏涼、冬暖、遮雨、透氣、避風(fēng)、向陽等，使我們不但看起景來眼睛舒服，而且我們賞景時所處地方（賞景點）的各種環(huán)境也舒服宜人，同時又具有文化意識和生活的功能。

3中國風(fēng)景園林

如今，在我國學(xué)術(shù)界，認為可以將園林和LA（landscape architecture）相對應(yīng)，我國已經(jīng)將LA譯成了園林學(xué)。風(fēng)景園林的翻譯和現(xiàn)實中的風(fēng)景、園林存在著一定的重復(fù)，而且總給人一種不怎么能夠用于硬質(zhì)景觀設(shè)計的印象。但比較于單純的“園林”，它又能夠拉開林業(yè)和園藝之間的差距。風(fēng)景園林最大的特點，就是它有著綜合性。它能夠?qū)⒂^賞園藝、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、國土規(guī)劃融合在一起。中國風(fēng)景園林的教育，最早是由清華營建系和北農(nóng)大的園藝系聯(lián)合在一起創(chuàng)辦，這在世界上也是非凡的創(chuàng)舉，只是后來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)而導(dǎo)致破壞。如今，西方文化向我國本土文化進行滲透。中國風(fēng)景園林屬于綜合性的，那么也就需要用綜合性的辦法加以處理。 風(fēng)景園林是利用藝術(shù)、科學(xué)的方法創(chuàng)造美好的室外生活，因此不能和LA完全的對應(yīng)，走出自己的風(fēng)景園林道路。

4景觀、園林的發(fā)展趨勢

4.1利用自然元素

景觀、園林的設(shè)計，自然離不開使用自然元素。自然元素能夠帶給人一種清新之感，也體現(xiàn)了一種全新的生活方式。在傳統(tǒng)的景觀、園林設(shè)計中，都曾使用過自然元素，但是運用自然元素比較單一，設(shè)計的層次感以及選擇的品種都不能與周圍的景物相協(xié)調(diào)。如今，隨著時代的發(fā)展和人們認知水平的提高，景觀、園林的設(shè)計將會采用多種的自然元素。在這種情況之下，一定要注意合理布局，將層次感體現(xiàn)出來，與周圍的建筑、景物形成和諧的色彩搭配。并且能夠達到藝術(shù)審美的要求。而利用自然元素，是景觀、園林發(fā)展的必然。

4.2 凸顯人文特色

景觀、園林的設(shè)計既充分體現(xiàn)了自然元素的美，也是一種文化創(chuàng)作的建筑體系。景觀、園林的創(chuàng)造，并不僅僅是為了美化環(huán)境，其實也是為了體現(xiàn)人文的特色。景觀屬于外來詞匯，它主要的意思是強調(diào)，就是利用人造的景物來讓眾人欣賞，感覺其中的美韻。而這樣其實就忽視了景觀擁有的含義和它的文化理念。景觀只是用來欣賞，而沒有融入設(shè)計思想，因此不存在生態(tài)化和人性化。園林是中國傳統(tǒng)的文化建筑，中國古典園林就有著亭、臺、樓、閣、池的內(nèi)部構(gòu)造。古典園林的設(shè)計，是為了滿足我國古代達官貴人、文人墨客的欣賞，屬于貴族的“內(nèi)部花園”。一般的老百姓很難能夠看到或者欣賞到。曹雪芹的《紅樓夢》內(nèi)“劉姥姥進大觀園”就表現(xiàn)出了這樣的狀況。而龔自珍的《病梅館記》內(nèi)的“病梅”，就缺少著對大眾的關(guān)懷，只是為部分人欣賞所服務(wù)的。而景觀、園林的發(fā)展趨勢，將會利用人文特色來凸顯出景觀、園林的文化和生活功能，達到景觀園林設(shè)計的最終目的。

5中國風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢

5.1體現(xiàn)出中華民族精神文化資源

信息時代的快速便捷，使得世界文化開始向著多元、融合的方向發(fā)展。中國風(fēng)景園林也將跟隨著世界潮流，轉(zhuǎn)向多元和融合。只是追求多元的文化精神，可能會失去中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源。中國有幾千年的文化歷史，文化傳承至今，已經(jīng)沉淀了非常巨大的文化資源。中國風(fēng)景園林的設(shè)計，要科學(xué)合理的使用中華民族的精神文化資源。每一個區(qū)域，都有著不同的文化特色。因此，設(shè)計中國風(fēng)景園林要充分的利用當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗文化，體現(xiàn)出中國風(fēng)景園林的獨特魅力。這將是中國風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢。

5.2遵循可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保的基本原則

中國風(fēng)景園林不單單要重視社會人文與自然的結(jié)合，也要遵循可持續(xù)發(fā)展，保持生態(tài)環(huán)保。世界科技發(fā)展過程中，工業(yè)發(fā)展一直都給社會帶來了污染，損害了自然生態(tài)。如今，世界上一些國家已經(jīng)步入了新型經(jīng)濟生產(chǎn)，重視自然環(huán)保建設(shè)。我國城市熱島效應(yīng)嚴(yán)重，而且交通尾氣污染大。因此，設(shè)計風(fēng)景園林，就要將景觀設(shè)計看成一個有機體，擁有和生態(tài)自然相同的功能。在設(shè)計風(fēng)景園林的過程中，將生態(tài)環(huán)保的理念融入，也可以使用一些節(jié)能環(huán)保的技術(shù)，例如雨水收集器、太陽能電池等。既然要將人文和自然相結(jié)合，就要充分的利用兩個方面的節(jié)能辦法，既保持風(fēng)景園林的模式漂亮，也要形成新陳代謝、有機循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

結(jié)束語：

園林、景觀與中國風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，其實便是更多的向著人文關(guān)懷、自然元素的方面延伸。園林是中國的詞匯，而景觀來源于國外。無論是園林還是景觀，都帶有自然生態(tài)的特色，是因為人們需要更適宜的生活環(huán)境而創(chuàng)造。中國風(fēng)景園林要向著可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)保的方向發(fā)展，并要融入中國特色文化。園林、景觀、中國風(fēng)景園林的設(shè)計，都需要適應(yīng)時代的潮流，有一定的實踐經(jīng)驗和理論文化加以指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]江貴寬.園林景觀與中國風(fēng)景園林的發(fā)展方向研究[J].現(xiàn)代園藝.2012，（10）.

第6篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林;園林行業(yè)體系;綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會經(jīng)濟發(fā)展等等方面,需要設(shè)計者掌握和具有各個方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國園林設(shè)計市場的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計者、設(shè)計單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無經(jīng)驗的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計者充斥著設(shè)計隊伍。其次我國實行設(shè)計單位資質(zhì)分級制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場經(jīng)濟體制下各種專業(yè)人員的流動性很大，資質(zhì)的高低或有無資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計市場的不平衡的競爭。設(shè)計單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計費率來拿到設(shè)計業(yè)務(wù)，本來設(shè)計費率已經(jīng)取了國家規(guī)定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設(shè)計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計任務(wù)在很短的時間內(nèi)完成，使得設(shè)計單位、設(shè)計師不能夠投入精力進行設(shè)計項目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項目進度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競爭直接的受害者是中型的設(shè)計單位特別是無資質(zhì)的新興設(shè)計單位。因為大型的設(shè)計單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計師的情況下，占盡優(yōu)勢。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國日益擴大的園林設(shè)計市場的要求，以及設(shè)計理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時，常為了單位的生存和設(shè)計資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時由于設(shè)計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項目竣工驗收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設(shè)計要求的產(chǎn)品進入施工中，影響了設(shè)計的最終效果。

在園林設(shè)計日益對自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題。規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)筆者認為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認證、管理，設(shè)計法規(guī)完善等四個方面。

二、園林設(shè)計師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計的設(shè)計師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧(Downing,AndrewJackson)是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆(Bartholomew,Harland)是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是記者、活動家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進行規(guī)范和改革。

2.1學(xué)科的規(guī)范

目前我國的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計行業(yè)，這樣不利于我國園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說明，園林(090401)屬于環(huán)境生態(tài)類(0904)，農(nóng)學(xué)(09)學(xué)科門類。全國自然科學(xué)名詞審定委員會(1985)林學(xué)名詞審定委員會1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個完整獨立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個專業(yè)和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝(090706)屬于林學(xué)類(0907)農(nóng)學(xué)學(xué)科門類(09)，081303城市規(guī)劃與設(shè)計(含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計)。這與園林在現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個完整的與建筑學(xué),城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過于注重個人創(chuàng)造以及爭取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊诺鋱@林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達兩千多名(1985年統(tǒng)計)。

2.2學(xué)制的完善

園林設(shè)計是專業(yè)性很強的綜合體，需要經(jīng)過嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時間都不符合園林設(shè)計專業(yè)的要求。我國園林專業(yè)實行4年本科學(xué)制，一年級大概10月開學(xué)，四年級六月畢業(yè)，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業(yè)課程的，四年級上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實際時間，才能切實的培養(yǎng)出比較合格初級園林師。

2.3教學(xué)方式的改革

目前我國的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實習(xí)的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習(xí)，每次約半月時間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。

對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業(yè)，這不到10%實習(xí)時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實踐也不太現(xiàn)實。首先在有限的時間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識，因為企業(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時間內(nèi)是綜合的;其次很多企業(yè)只是讓實習(xí)的學(xué)生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計的全過程。

因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項目方案的產(chǎn)生過程、實施效果、產(chǎn)生的社會影響等等。

2.4專業(yè)設(shè)置的認證

以前基本上只有國家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對于園林設(shè)計行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗。

我們應(yīng)該對于一個學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認證。主要應(yīng)該包括四個方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握園林的歷史、理論、設(shè)計方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等;土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等;美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國畫等等;文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達能力，如：園林文學(xué)、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等;環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲害學(xué)等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認定。

鑒于園林專業(yè)理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗少的教師數(shù)量?？梢赃m當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計是作為兼職教師。這樣對于案例教學(xué)有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫?？梢杂行У乇ＷC學(xué)生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識、適應(yīng)社會的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國實行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計行業(yè)的特點。依據(jù)從業(yè)時間來認定設(shè)計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設(shè)計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設(shè)計師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點，會遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關(guān)的工作。實行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務(wù)所的實行已是非常必要的了。

3.1注冊園林師的認證

建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經(jīng)過認可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實習(xí)，協(xié)助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設(shè)計事務(wù)。注冊園林師是在助理園林師實習(xí)期滿后(建議2～3年)，由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊園林師推薦，經(jīng)過中國園林師協(xié)會(CFLA)的批準(zhǔn)后成為注冊園林師，可以單獨執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊園林師主持的設(shè)計單位。注冊園林師負責(zé)景觀項目的實施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場的管理、進度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測等，都由簽約的設(shè)計師負責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問題也都由設(shè)計師負責(zé)。這種全權(quán)負責(zé)的方式，迫使設(shè)計師對劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠，從而保證整個行業(yè)的規(guī)范度。

一個設(shè)計師事務(wù)所要營業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計師，事務(wù)所聘用設(shè)計師時不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會查詢設(shè)計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協(xié)會(CFLA)負責(zé)，保證了對執(zhí)業(yè)設(shè)計師的有效管理。

四、園林師的管理機構(gòu)和制度

目前我國還沒有管理園林設(shè)計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風(fēng)景園林學(xué)會(1978成立)是全國風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動，舉辦規(guī)劃設(shè)計、論文等競賽活動，推動學(xué)術(shù)發(fā)展，促進國際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國園林師協(xié)會(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)這一專業(yè)組織就成為必要，中國園林師協(xié)會(CFLA)進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務(wù)所資格的認定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績和誠信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業(yè)主了解設(shè)計師，為選擇設(shè)計師提供幫助。

五、園林設(shè)計法規(guī)的完善

第7篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

論文摘要:近年來，風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)院校紛紛進行了教學(xué)改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業(yè)學(xué)科的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中面臨著一系列新的問題亞需解決?；诖?，筆者提出在教學(xué)上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學(xué)科間的合作、校際間的聯(lián)合3個層面探索新時期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強教學(xué)資源整合，促進風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強課程街接

目前，很多院校對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行跨課程的聯(lián)合，加強了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的?，F(xiàn)代社會更強調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。

風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機會也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進院校聯(lián)合

目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進作用。

2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。

國際聯(lián)合:近年來，對外學(xué)術(shù)交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學(xué)的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學(xué)生間短期聯(lián)合交流到長期聯(lián)合教學(xué)，突破了中國風(fēng)景園林專業(yè)原有教學(xué)體系的束縛，將更多的專業(yè)學(xué)者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯(lián)合教學(xué)，是中國專業(yè)教學(xué)體系的有益補充。

第8篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：高職；園林；教學(xué)；特點

風(fēng)景園林學(xué)是一門與人類生活與社會可持續(xù)發(fā)展有密切關(guān)系的學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)從其萌芽之始，就是一門交叉的學(xué)科，也是一門可謂邊緣的學(xué)科。因此，風(fēng)景園林學(xué)的綜合性強， 適應(yīng)面也很寬，它將自然環(huán)境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國家，風(fēng)景園林學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)一并被冠稱為設(shè)計領(lǐng)域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風(fēng)景區(qū)或市區(qū)景觀設(shè)計規(guī)劃，小到住宅區(qū)、工藝盆景設(shè)計等，它是與人居環(huán)境息息相關(guān)的一門學(xué)科。

風(fēng)景園林學(xué)以園林植物的栽培和應(yīng)用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學(xué)原理與美學(xué)規(guī)律，設(shè)計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)等方面的理論，而且要領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)技法，知曉規(guī)劃設(shè)計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術(shù)等方面有所訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握良好的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，并且知悉園林學(xué)科的理論先鋒、應(yīng)用前景和發(fā)展動向，具備較強的調(diào)查研究水平，培養(yǎng)學(xué)生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創(chuàng)新的能力。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)全面扎實的專業(yè)性人才，為綠地建設(shè)、園林規(guī)劃、植物栽養(yǎng)等行業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。

高職教育在教學(xué)方法上強調(diào)實踐性，這不僅是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學(xué)特色之所在。高職教育在教學(xué)方法的實踐性上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是強調(diào)互動性，十分重視學(xué)生的參與度，所以，在教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為本，要讓學(xué)生更多參與，讓學(xué)生親自動手操作；二是依據(jù)專業(yè)實際情況，合理設(shè)定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)過程中堅持以實踐為本；三是要將學(xué)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系結(jié)合，更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)來獲得就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，基于這些目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中采用了多種方法來踐行。

1 “理論和實踐一體化”的項目教學(xué)法

教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務(wù)的形式布置給學(xué)生，再由學(xué)生自己根據(jù)實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設(shè)計規(guī)劃、實施開展、檢測成果與評估總結(jié)。該種教學(xué)方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生獨立與創(chuàng)新處理問題的能力。教育家杜威先生認為，人學(xué)習(xí)一種動作，并不單純是按現(xiàn)成動作去模仿，而是必須學(xué)會變化動作的因素，然后根據(jù)不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學(xué)習(xí)一種動作，可以發(fā)展出許多方法，并應(yīng)用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。換言之，就職業(yè)教育來講，即是通過學(xué)習(xí)某一種綜合技能，而學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.1 案例教學(xué)法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學(xué)程序，利用案例組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力。教師給學(xué)生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學(xué)生創(chuàng)新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認為，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力才是教學(xué)的主要目的，教學(xué)只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認為，凡是“有意義的經(jīng)驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結(jié)果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設(shè)；4、推測每一個階段所包含的結(jié)果，判斷哪種假設(shè)能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設(shè)。

1.2 模擬教學(xué)法

這種方法是在人安排的特定環(huán)境下，讓學(xué)生就某一事物的分析處理進行演示。職業(yè)就是某一活動形式的持續(xù)不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務(wù)，也能利用個人的能力來達到種種結(jié)果?？梢詳喽?，一個受過訓(xùn)練的人，面對與他切身有關(guān)的重大事件，他能夠比沒有受過訓(xùn)練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經(jīng)濟、更為敏捷，因此職業(yè)要經(jīng)過訓(xùn)練，一個從業(yè)人員經(jīng)過訓(xùn)練與否，在實際工作中表現(xiàn)出的差異是很大的。這一教學(xué)思想既表明職業(yè)技能和專業(yè)技能需反復(fù)練習(xí)才可獲得，也指出職業(yè)技能和專業(yè)技能需在真實的環(huán)境中反復(fù)模擬練習(xí)才可形成條件反射，這樣才能產(chǎn)生有異于非專業(yè)人士的素養(yǎng)。

2 采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式

在實踐操作體系上，高職教學(xué)采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式。即是指“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外”這四條分支；“課程試驗、教學(xué)實習(xí)、課后論文、社會生產(chǎn)實踐”這四個階段；四分支和四階段相互交叉與融合。這種模式不僅使得教學(xué)實踐形式豐富，內(nèi)容充實，而且不拘泥于課堂內(nèi)，能夠讓學(xué)生在任何地點、任意時間都有實踐的機會，進一步鞏固學(xué)生的實踐技能。從而建立了以專業(yè)學(xué)習(xí)實踐、課堂實踐、調(diào)研實踐、社會生活實踐、畢業(yè)實習(xí)這五個版塊為大方向的教學(xué)體系框架。

第9篇：風(fēng)景園林設(shè)計論文范文

一、園林專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

本科教學(xué)的實踐教學(xué)主要包括課程實驗與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程實習(xí)、綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)。園林專業(yè)綜合性強的特點決定了其開設(shè)的專業(yè)課程較多，根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際情況，園林專業(yè)一般可以分為園林設(shè)計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該從這三個方向深入開展。目前園林專業(yè)實踐教學(xué)主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。很多學(xué)校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓(xùn)課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗比例較少，園林植物、園林設(shè)計、園林工程三個方向的實踐課程教學(xué)模式過于單一。

第二，實習(xí)基地建設(shè)不完善。園林專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)多，主要包括園林植物學(xué)野外實習(xí)、園林設(shè)計課程實習(xí)、園林工程課程實習(xí)、綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，需要大量的校內(nèi)與校外實習(xí)基地。園林植物野外實習(xí)只安排在校內(nèi)溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習(xí)基地；園林設(shè)計課程實習(xí)最好能安排在規(guī)劃設(shè)計院進行訓(xùn)練；園林工程的實踐教學(xué)最好能安排在園林施工現(xiàn)場；綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生最好能安排在大型園林設(shè)計公司參與實戰(zhàn)式綜合訓(xùn)練。如要提高園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，這些實習(xí)基地的建設(shè)是學(xué)校條件建設(shè)的重點。

第三，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。畢業(yè)設(shè)計是園林專業(yè)實踐教學(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學(xué)生的素質(zhì)與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量的急劇上升，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量有下降的趨勢。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，特別是應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生動手能力的體現(xiàn)，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生就業(yè)的競爭力。

二、園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立

實踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型專門人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)新形勢的變化，園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，以加強實踐教學(xué)研究與實踐來提高園林學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.培養(yǎng)“雙師型”教師

高校教師肩負著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)該支持與鼓勵學(xué)院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業(yè)及社會中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠，來補充專業(yè)教師隊伍?！半p師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計理念、設(shè)計技巧和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業(yè)解決項目設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)問題。增加“雙師型”教師是提高學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)水平的重要方法，也是提高學(xué)生動手能力和學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰(zhàn)式”教學(xué)平臺

為提高園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺是提高學(xué)生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐教學(xué)基地緊密相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作，建立實踐教學(xué)基地，使實驗教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合，建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地15處，搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺。校外實踐教學(xué)基地充分利用社會力量和資源，使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學(xué)方式，來發(fā)揮該平臺的作用，固定的“實戰(zhàn)式’實踐教學(xué)平臺主要包括校內(nèi)外實驗室、實習(xí)、見習(xí)基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓(xùn)基地，機動的“實戰(zhàn)式’實踐教學(xué)平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設(shè)。學(xué)校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”，申報園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)資質(zhì)，搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學(xué)平臺。近年來，在學(xué)院教師指導(dǎo)下園林專業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計”等60多個地方工程項目的設(shè)計與施工.學(xué)生在這種“實戰(zhàn)式’平臺的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

另外，為了培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術(shù)設(shè)計大賽”等專業(yè)技能比賽，通過這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能，提升了藝術(shù)修養(yǎng)，為他們今后的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。

3.執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個最后環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程實踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創(chuàng)新方法和手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量^“雙導(dǎo)師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導(dǎo)師，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導(dǎo)方案，共同完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制，并協(xié)助學(xué)院專門制定了實施雙導(dǎo)師制的辦法，聘請與規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計師、工程師、盆景式、經(jīng)濟師等13位專家作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)老師。近年來，結(jié)合實踐工程項目的畢業(yè)設(shè)計共有80多項。雙導(dǎo)師制的推行，不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高，而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

深入地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革是提高實踐教學(xué)的重要方法。我校制定了與專業(yè)相應(yīng)的教研教改辦法，形成了省、校、院三級系統(tǒng)的教研教改體系，從實驗教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)等方面推動了學(xué)院的教研教改，并提高了學(xué)院教師的整體教學(xué)水平。另外，編著特色教材和實驗實習(xí)指導(dǎo)書來提高實踐教學(xué)質(zhì)量，編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充，以滿足實際的教學(xué)需要為條件，并具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。近年來，我校園林專業(yè)教師共完成了10部園林規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)特色教材的編著工作，這些教材涉及園林規(guī)劃設(shè)計、工程管理、施工及園林植物等方面，形成了比較完整和系統(tǒng)的專業(yè)特色教材系列。這一系列教材的編著充分體現(xiàn)其實用性和應(yīng)用性，教材建設(shè)帶動了我校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)，也提高了教學(xué)質(zhì)量，充實了專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵。