數(shù)學(xué)專業(yè)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)探討

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【摘要】本科院校非計算機專業(yè)C語言課程的教學(xué)一直是個重點和難點問題，本文以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，分析了造成C語言課程教學(xué)效果不好的幾個重要因素，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列的教學(xué)改革措施，包括根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點調(diào)整授課內(nèi)容、改進教學(xué)方式方法、加強實踐動手訓(xùn)練環(huán)節(jié)、對考核方式進行改革等。經(jīng)過多年課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這些措施能取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】C語言；數(shù)學(xué)專業(yè)；教學(xué)探討

1前言

在本科院校中，《C語言程序設(shè)計》課程一直是計算機及其它理工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以C語言為載體，培養(yǎng)學(xué)生對計算機程序設(shè)計語言的直觀認(rèn)識和使用程序設(shè)計語言編寫簡單的應(yīng)用程序以及解決實際問題的能力，并且能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程[1]。對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，該課程既是該專業(yè)后續(xù)《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ稊?shù)值分析》等課程的實踐基礎(chǔ)，也是python、matlab等其它和數(shù)據(jù)分析關(guān)系較為緊密的編程語言的基礎(chǔ)[2]。《C語言程序設(shè)計》課程知識掌握的好壞對該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來說顯得尤為重要。雖然《C語言程序設(shè)計》課程較為重要，然而多年來學(xué)生普遍反映該課程較難，在很多時候往往不能取得較好的教學(xué)效果，經(jīng)過對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生大量的問卷調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要原因如下：（1）C語言本身特性較難。C語言特性決定了本身知識點較多，語法規(guī)則復(fù)雜難學(xué)，尤其是課程后期的指針、結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容對初學(xué)者來說尤其難以掌握，而這些內(nèi)容又是后續(xù)學(xué)習(xí)和日常應(yīng)用中經(jīng)常需要使用的，學(xué)生如果不掌握相關(guān)內(nèi)容就無法學(xué)好C語言。（2）傳統(tǒng)授課方式單調(diào)乏味。在傳統(tǒng)的C語言教學(xué)方法中，通常都是先講解概念，在此基礎(chǔ)上介紹語法，然后再講解例子并讓學(xué)生上機練習(xí)[3]。該教學(xué)方式互動較少，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦及抵觸情緒。（3）學(xué)生對該課程的重視程度不足。計算機專業(yè)學(xué)生大多清楚C語言在整個專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)就業(yè)工作中的重要作用，主觀能動性和學(xué)習(xí)意愿較強，愿意投入大量的精力和實踐到該課程的學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，往往不重視該課程，甚至部分學(xué)生認(rèn)為該課程是可有可無的副課，不愿投入精力進行學(xué)習(xí)和實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。（4）實踐效果不佳。C語言對實踐要求很高，課程在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會配套設(shè)置若干學(xué)時的實驗課。然而受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，學(xué)生和老師往往會忽視上機實踐環(huán)節(jié)，教師在實驗課時雖然也經(jīng)常在學(xué)生機位前巡查指導(dǎo)，但由于學(xué)生數(shù)量較多無法顧及所有學(xué)生的實踐情況，學(xué)生在上機實踐過程中有了問題往往也不會主動詢問，導(dǎo)致實踐效果不佳。學(xué)生課外實踐投入的時間精力不足進一步弱化了實踐效果[5]。

2教學(xué)改革思路及措施

2.1根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點調(diào)整授課內(nèi)容和重點難點

數(shù)學(xué)專業(yè)和計算機專業(yè)學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)不同，C語言在以后兩個專業(yè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)工作中的地位和作用的偏重也有所區(qū)別，因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點對課程授課內(nèi)容和重點難點進行有針對性的調(diào)整，對C語言中一些涉及計算機底層硬件相關(guān)的內(nèi)容酌情刪減，對有利于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強了解C語言和以后學(xué)習(xí)工作中容易用到的相關(guān)知識進行詳細講解。例如，在介紹函數(shù)時可以舉些常用的數(shù)學(xué)相關(guān)函數(shù)如求絕對值abs、求平方根sqrt等的實現(xiàn)作為例子；在介紹二維數(shù)組時通過和數(shù)學(xué)概念中的矩陣進行比較。同時，對C語言中和數(shù)學(xué)表述中的不同點要進行重點強調(diào)，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆，比如賦值符號=，關(guān)系運算符<=、==、>=等。

2.2改進教學(xué)方式和教學(xué)理念

認(rèn)真準(zhǔn)備，上好《C語言程序設(shè)計》的第一堂課。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在上該課程之前普遍對計算機和程序設(shè)計語言沒有直觀的了解，可以通過一些圖文并茂的方式介紹計算機和C語言的歷史、C語言的用處、和數(shù)學(xué)專業(yè)的關(guān)系等內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對C語言重要性的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。采用案例教學(xué)的方式進行授課，在教學(xué)過程中有關(guān)鍵的知識點時，除了介紹清楚相關(guān)的概念外，還要通過一些典型的案例和例子來進行輔助講解，增強學(xué)生的映像和靈活應(yīng)用能力。邀請各個層次各個專業(yè)（包括計算機專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)）的老師進行聽課并進行深入的交流，全方位多角度的聽取上課過程中的意見和建議，有針對性的提高和改進。并且經(jīng)常去聽取數(shù)學(xué)專業(yè)的老師是如何給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生上專業(yè)課的，從中學(xué)習(xí)和借鑒做的較好的地方。當(dāng)前各種C語言相關(guān)的在線網(wǎng)絡(luò)課程也很豐富，教學(xué)過程中也可以有針對性的推薦學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，和課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相補充、比較，更利用掌握相關(guān)知識。

2.3加強實踐動手訓(xùn)練

C語言課程光掌握概念和理論知識并不能很好的寫出能解決實際問題的程序，要真正掌握C語言，需要大量的上機實踐。如何利用C語言實驗課提高學(xué)生的實踐動手能力顯得尤為重要。首先，在實驗課內(nèi)容的安排上，應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，不能照搬計算機專業(yè)學(xué)生的實驗內(nèi)容。實驗題目的選擇不宜過多過難，實驗題目背景應(yīng)盡可能和數(shù)學(xué)專業(yè)相結(jié)合。實驗課時以組為單位，每組指定一名掌握較好的學(xué)生擔(dān)任組長，鼓勵組員間在實驗過程中相互討論。

2.4考核方式的改革

傳統(tǒng)的C語言考核方式分為平時得分和期末得分，平時得分很大一部分為作業(yè)，期末通常采用閉卷考試的方式，容易造成學(xué)生為了獲得高分采用背概念、背習(xí)題的現(xiàn)象，容易造成“高分低能”，違背了C語言課程提高學(xué)生邏輯思維能力和解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo)。為了避免此類為分而背的現(xiàn)象，可以嘗試對考核方式進行適當(dāng)調(diào)整，比如平時作業(yè)采用線上onlinejudge平臺進行，學(xué)生在線編程，由系統(tǒng)對學(xué)生所提交的程序進行自動評判；鼓勵學(xué)生積極參加計算機C語言等級考試，通過后給與適當(dāng)加分；積極引導(dǎo)學(xué)生參加ACM程序設(shè)計競賽，獲得一定獎項甚至可以免考等。

3總結(jié)

對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，C語言課程是一門較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果往往差強人意。造成該現(xiàn)象的原因眾多，包括既有課程本身難度較大、學(xué)生主觀意愿不強、教師授課方式方法有待改進等。本文在對這些原因進行了細致分析后，在平時經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了一系列教學(xué)改革建議，這些建議經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)班級取得了良好的教學(xué)成果。

參考文獻：

［1］盧敏，沈偉華，朱文耀.C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)［B］.浙江大學(xué)出版社，2013

［2］郭琳琴，高文蓮.數(shù)學(xué)專業(yè)C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)研究［J］.呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010(09):63-65

［3］陳偉宏，何建新，習(xí)勝豐.高校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)改革探討與實踐［J］.課程教材改革.2013:101-103

［4］湛靜梅.數(shù)學(xué)專業(yè)C語言教學(xué)淺談［J］.中國校外教育.2013(05):166-167

［5］李楠.《C語言程序設(shè)計》公共課在應(yīng)用型本科院校中的教學(xué)模式淺析［J］.微型電腦應(yīng)用.2015(12):19-20

作者：葉振 單位：浙江省麗水學(xué)院工學(xué)院