高效課堂優(yōu)化初中物理實驗的幾點策略

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摘要：高效課堂是最理想的一種教學模式，而優(yōu)質(zhì)的探究學習過程是實現(xiàn)學生全面發(fā)展為方向的最佳教學方式。本文從高效課堂的角度，談了優(yōu)化實驗探究的三個策略。

關鍵詞：高效課堂；實驗探究；策略

高效課堂的基本標準為：學生學習的過程中，鍛煉了各方面的能力；養(yǎng)成了良好的習慣；培養(yǎng)了豐富的情感；建立了終身學習和樂于學習的意識?！敖逃墙?jīng)驗的改造”，作為有目的、有意識的課堂教學實踐，目的不僅僅在于獲得知識本身，更重要的是體現(xiàn)教育的意義和價值。所以，物理實驗探究是使學生原有的經(jīng)驗得到合理的改造和提升的重要過程和陣地，必須重視。

策略1

備課備生求“實”———保證實驗教學有效實施的前提和基礎高效課堂采用新理念，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這都突出了“以學生為中心”，學生是課堂的主人，在交流中實現(xiàn)“生生互動，師生互動”，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。所以，所有的備課都是圍繞學生的“學”為出發(fā)點的。必需分析學生的實際情況、知識基礎、心理因素等，找出突破知識重難點的方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，營造濃厚的學習氛圍。另外，對實驗探究教學環(huán)節(jié)更要做好充分的備課。在實際推進教學展開的過程中，雖然探究中滿了不可掌控的因素，但作為物理教師要做好預設準備，不僅包括知識與技能的教學，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學。其中物理思想方法和科學態(tài)度的滲透在實驗探究中尤為重要。

策略2

實驗探究求“新”———實驗探究設計新穎，與生活和科技聯(lián)系“沒有實驗的一堂物理課是不可想象的?！庇纱丝梢?，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。初中物理教材已經(jīng)編入了大量的實驗，其中有些實驗因為自身設計或?qū)嶋H教學條件的局限，效果還是不夠理想的；從實驗的意義和作用來看，教材上某些章節(jié)實驗數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實驗，必需時還需加入一些演示實驗，設計一些與生活和科技聯(lián)系緊密的實驗。［案例1］滬科版物理八年級第八章第四節(jié)《流體壓強與流速》：在進行實驗之前，老師先設疑：漏斗口朝下，兵乓球在漏斗里可以不掉下來。學生：質(zhì)疑。老師巧妙地設計一定的情景障礙，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。［案例2］滬科版物理九年級第十六章第二節(jié)，在講解燈泡發(fā)光亮暗由實際功率決定這個知識的時候，除了我們從能量轉(zhuǎn)化角度和電功率的意義角度告訴學生，但在較短時間是很難測量說明的。實際上，即時電功率可以通過新科技手段——功率計量儀插座直接測量，或者它還能測量電功和時間從而計算電功率，因為它能精確到0.001kW•h。選用這樣的儀器作為補充進行實驗探究，就會對知識點在實驗探究中，教師不僅要為學生提供學習的環(huán)境和資源，而且提供科學的思維方法，使他們學習的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。這就要求在實驗探究中，在“活”字上做文章。

1靈活的實驗教學方法

教師根據(jù)教學目標、學生特征、學科特征、教師特點、時間標準等選擇合適的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2活躍的實驗教學狀態(tài)

讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效、成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。［案例3］滬科版物理八年級第十章第一節(jié)杠桿，教師可以發(fā)給學生一些扎有釘子的木板，現(xiàn)場使用羊角錘起釘子；發(fā)給學生一些木筷，研究開起汽水瓶蓋子等等。如果有了親身體驗，對加深對杠桿的理解程度。

3科學的學法指導

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵引導學生產(chǎn)生并提出疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。［案例4］滬科版物理八年級第五章第一節(jié)密度的學習中，可以通過地溝油的鑒別方法，排除“聽”、“聞”、“看”、“嘗”，引導學生使用科學安全的實驗方法進行鑒別，巧妙地灌輸了控制變量法的思路。課堂教學的務實高效，還必須有度。如：某老師在上《密度》時提問：“為什么不同物質(zhì)的密度是不一樣的？怎么探究它們的不同呢？”請分小組討論。漫無目的討論，缺乏有效引導，整個課堂看似活躍，其實是散亂無效的活躍。討論的問題必須是有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。立足于“高效課堂”，有意識地進行教學探索和實踐，實現(xiàn)對學生的“減負增效”，對教學效果的“低耗高效”，學生在學習過程中培養(yǎng)了物理素養(yǎng)，體驗了學習的樂趣，教師也能享受課堂，達到了學生和教師共同愉快的教學境界。

參考文獻

[1]鄭小東.中學物理教學參考[M].西安：陜西師范大學,2015,11(413).

[2]閻金鐸.中學物理教學參考物理教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1998:11.

作者:廖燕 單位:廈門市第十一中學