農(nóng)村初中英語情境教學(xué)模式

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摘要：為了提高農(nóng)村生學(xué)習(xí)英語的積極性，文章對農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出了靈活多樣的教學(xué)方法，即利用對話創(chuàng)設(shè)情景；運用圖片和實物創(chuàng)設(shè)情境；利用游戲活動創(chuàng)設(shè)情境；運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村初中；英語教學(xué)

隨著英語新課程改革的不斷推進，農(nóng)村初中英語教學(xué)獲得了長足的進步，但相比于城市，農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不高。在英語課堂上，很多教師仍然喜歡采用填鴨式教學(xué)方法，一味地講解單詞和語法，讓學(xué)生背誦單詞和做習(xí)題，這種教學(xué)模式比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛沉悶。情景教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)模式，它包含多種多樣的教學(xué)方法。對于初中英語教師而言，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生能感受到語言的實際運用，滿足英語教學(xué)的需要[1]。

一、利用對話創(chuàng)設(shè)情境

英語是一種語言，語言需要在對話交流中才能得到鞏固和強化。對話不僅可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，還可以活躍課堂氛圍，增強學(xué)生敢于回答問題的信心。在教學(xué)中，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)對話情境。例如，在上課開始，教師問學(xué)生是否會自我介紹，然后讓學(xué)生介紹自己，并相互問，由提問引入，創(chuàng)設(shè)對話場景，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的教學(xué)效果。再者，教師還可以利用課文創(chuàng)設(shè)對話情境。課文是學(xué)生進入對話的源頭，能很好地引起學(xué)生對話的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生新的認(rèn)識、新的思考、新的感悟，從而為形成對話奠定基礎(chǔ)[2]。

二、運用圖片和實物創(chuàng)設(shè)情境

相比于文字，圖片和實物更加真實、直觀，更容易刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生想象力，為英語學(xué)習(xí)助力。尤其是一些生動有趣的實物或色彩生動的圖片。例如，教師在講授水果類單詞時，可以讓學(xué)生帶著水果到教室來，互相展示和介紹，一起吃掉后，讓學(xué)生用英語描述水果的口感。教師也可以讓學(xué)生親手制作一些有趣的卡片，或從從網(wǎng)上下載打印，或從書刊上裁剪，不僅滿足英語教學(xué)的需要，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生被動地聽講和記憶，課堂氣氛沉悶。實際上，游戲是學(xué)生的天性，初中生也不例外。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與進來，不僅可以加深英語知識，而且可以鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力。教師可以準(zhǔn)備一些實物，如蘋果、鋼筆、雞蛋、橡皮、粉筆等，將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生蒙上眼睛，用手觸摸實物，然后用英語說出猜中的物體，看哪組猜的快、猜的準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以選用圖片猜猜看游戲教學(xué)，一名學(xué)生用手比畫圖片中實物的意思，另一名同學(xué)用英語猜出物品的名字，既能鍛煉學(xué)生的反映能力，又可以增強詞匯的記憶，讓學(xué)生在歡聲笑語中鞏固知識。值得注意的是，首先，在游戲活動中，教師僅是游戲規(guī)則的制定者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是游戲的主角。其次，游戲內(nèi)容要貼近教學(xué)實際，不要為了游戲而游戲。最后，游戲要具有一定的競爭性，初中學(xué)生好勝心強，對競爭性的游戲比較積極，對單純表演性的游戲項目不感興趣。教師要對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚和鼓勵，增強他們的榮譽感，充分發(fā)揮其潛能。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)被廣泛用于日常教學(xué)中，相比于單純的知識講解，多媒體集視頻、圖片、聲音和文字于一體，可以為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺[3]，豐富學(xué)生信息量，提高學(xué)習(xí)效率。例如，英語課文中有關(guān)香蕉奶昔制作過程的介紹，教師可以用多媒體展示制作香蕉奶昔的整個流程，然后將一些主要的單詞和短語標(biāo)出來，更加醒目展示在學(xué)生面前，增強學(xué)生對單詞的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。值得注意的是，多媒體只是一種有效的教學(xué)工具，并不能完全替代教師的作用。有的教師一味地使用多媒體演示，教師講授的少，師生之間溝通交流不足，因而難以達到預(yù)期教學(xué)效果。與此同時，多媒體教學(xué)也給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，它需要教師熟練掌握PowerPoint、Flash等軟件的使用，制作出具有個人特色的多媒體課件，讓英語教學(xué)更為方便實用。

五、結(jié)語

情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效率。但也要認(rèn)識到，無論創(chuàng)設(shè)怎樣的語言情景，必須以學(xué)生為主體，且符合學(xué)生的日常認(rèn)知水平。作為初中英語教師，要從學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平、語言積累水平出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn),2016(18):181.

[2]王杰.初中英語情景教學(xué)理論與實踐[J].科教文匯(中旬刊),2011(6):155.

[3]陳璐.情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2016,16(14):37-39.

作者:陳琳 單位:沂源縣大張莊中學(xué)