探析初中英語生活化教學

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摘要：新課程理念強調(diào)在英語教學過程中開展生活化教學，使學生形成一定的英語應(yīng)用能力。教師有必要了解學生的日常生活習慣，進而將學生熟悉的生活場景引入課堂教學活動當中，使學生在學習英語知識的同時，感受到英語知識同其現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，進而使課堂氛圍變得生機勃勃。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化；學習體驗；學習情境

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。沉悶的課堂氛圍下，學生極易變得懈怠和疲憊，失去對英語知識的學習動力。唯有實現(xiàn)語言教學向生活的回歸，方可使學生感受到英語知識的實用價值所在，從而讓課堂教學更能彰顯效度。為此，本文將從通過對真實事件的發(fā)掘使學生獲得英語生活化學習體驗、通過節(jié)日為教學素材實現(xiàn)生活教學情境的創(chuàng)設(shè)、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化學習氛圍、設(shè)計生活化作業(yè)內(nèi)容這幾個方面就初中英語生活化教學展開研究，以供參考。

一、通過對真實事件的發(fā)掘使學生獲得英語生活化學習體驗

信息時代使得傳媒日益發(fā)達，各類層出不窮的新聞熱點事件吸引著公眾的眼球。英語教師應(yīng)當善于從新聞熱點事件中進行教學素材發(fā)掘，以新聞事件的形式，讓學生獲得全新的英語語言知識學習體驗。比如，一次新聞報道了校園暴力事件，這是發(fā)生在中學校園內(nèi)的惡性暴力事件。為了提高學生口語能力，鼓勵學生表達自己的看法，教師組織了TalkShow環(huán)節(jié)，讓學生用英語來表達自己對校園暴力事件的看法。通過交流，不僅提高了學生的口語能力，也使學生對于校園暴力事件有了更清晰的認識，并掌握了一定的防范措施。

二、通過節(jié)日為教學素材實現(xiàn)生活教學情境的創(chuàng)設(shè)

舉例而言，結(jié)合學生喜好節(jié)假日的特點，英語教師可以以此為教學素材，進行教學主題設(shè)計，如教師可以遴選重要的節(jié)假日作為背景知識為學生進行講解，從而幫助學生通過對節(jié)假日由來的了解，擴充其知識面。像除夕、護士節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，均是可供英語教師利用的教學素材。英語教師可以在組織學生進行節(jié)假日主題知識學習之前，先行為學生在主題知識學習之前布置文獻檢索與搜集任務(wù)，要求班級的每個學生必須在主題知識學習前，自行通過網(wǎng)絡(luò)檢索同節(jié)假日相關(guān)的英語文化知識，并在課上由教師選出文獻搜集較好的學生，為全班同學進行講解。英語教師也可以將諸如圣誕節(jié)等節(jié)日作為英語主題活動日，要求學生按照搜集到的圣誕節(jié)儀式進行表演，從而讓喜愛節(jié)日的學生樂此不疲，教師的教學活動也更為輕松。可以說，這樣的教學模式是有的放矢的，將使學生在真實教學素材的引導下，英語語言應(yīng)用交際能力將獲得顯著地提升。因此不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學習的積極性。語言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能體現(xiàn)其存在的價值。而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中，才能得到鍛煉和提高。要進行語言實踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化學習氛圍

從課上引入生活化英語教學素材的具體方式來看，英語教師可以借助PPT技術(shù)進行課件展示，也可以要求學生準備一些實物，如英文雜志、英文報刊、英文說明書等生活中尋常可見的素材。筆者在帶領(lǐng)學生學習時態(tài)知識時，當講解到過去進行時這一知識內(nèi)容時，筆者利用課件為學生展示了美國的9.11事件的圖片與視頻，在看完圖片與視頻之后，筆者要求學生進行作答：“Whatwereyoudoingwhentheeventhappened？”把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學生在完成生活任務(wù)的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。在營造生活化學習氛圍的過程中，多媒體扮演著關(guān)鍵的角色，教師應(yīng)該積極利用多媒體，真正給學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的生活化情境。

四、設(shè)計生活化作業(yè)內(nèi)容

多年教學經(jīng)驗表明，初中生對于家庭作業(yè)尤其是英語作業(yè)是比較厭倦的，其原因一方面在于家庭作業(yè)比較繁重，另一方面在于家庭作業(yè)比較枯燥無趣。為了使學生更積極地完成作業(yè)，教師可以創(chuàng)新思路，改進作業(yè)布置方式，為學生布置貼近其生活經(jīng)驗的作業(yè)內(nèi)容。如學習Unit8Fashion這一單元時，可讓學生用英語設(shè)計并制作一套環(huán)保服裝，并且用英語給衣服設(shè)計品牌標簽，以此來推銷展示自己的成品。教師還可以布置“帶朋友或父母的照片來向大家介紹”這樣的口語作業(yè)。在學習對話時，可通過自由組隊編對話形式，利用課外時間鞏固學習內(nèi)容。學習慈善活動這節(jié)課時，還可以讓學生從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)捐款渠道的信息。還有就是，英語教師應(yīng)當鼓勵學生進行原典閱讀，并將其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美文進行摘錄，教師可以遴選其中優(yōu)秀的作品，在班級進行展示。也可以組織任課班級的學生編撰英文簡報，并由學生自行設(shè)計版式、自行配圖，并組織同年級的學生進行英文簡報評比，如此將使學生為取得優(yōu)勝、不落于人后而努力提升英語語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

以上，我們對初中英語生活化教學進行了探究。依托于將生活化教學模式貫穿于英語教學活動之中，將使學生不再排斥英語語言知識的學習，激發(fā)了學生參與活動的激烈欲望，對之前的傳統(tǒng)的、封閉的教學模式進行了改進，把學生的目光引向了生活。希望通過本文的論述，能為英語教師提供更多的教學思路。

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作者:李揚慶 單位:廣東省揭西縣棉湖第二中學