疑探導練模式在高中政治教學的運用

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一、疑探———設疑自探、合探解疑、質疑再探

疑是調動學生學習的起始，有了疑問，學生才會有探究的動力，在高中思想政治“疑探導練”教學模式中，教師以問題為核心，通過設疑、解疑和質疑環(huán)節(jié)，引導學生自探、合探、再探，尋找和探究問題的答案，從而使學生在提出問題、解決問題的良性循環(huán)中不斷深化和拓展課堂知識。

1.設疑自探

設疑自探是課堂教學中的第一個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學目標和內容，為學生創(chuàng)設情境式的教學問題，讓學生在情境中主動思考與探究，自主開展學習。在設疑環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞教學目標直接提出問題，也可以讓學生通過課前預習提出問題，教師再進行整理與補充。例如，教師利用多媒體為學生展示古代關于“世界是怎么來的”及神話傳說的圖片、自然界形成和發(fā)展的圖片、人類形成圖片，然后提出問題，引導學生進行自主探究：世界是怎么來的？自然界是如何形成與發(fā)展的？為什么自然界是物質的？人類社會是如何形成的？人類社會的構成要素是什么？為什么人類社會也具有物質性？設疑的目標就是讓學生能自主地解決問題，有效培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。

2.合探解疑

在新課程背景下，“交流與合作”是評價學生基本素質的重要指標之一?？鬃釉凇墩撜Z》中也提到：“三人行，必有我?guī)熝??！币虼?，培養(yǎng)學生的合作能力是培養(yǎng)學生基本素質的需要，也是學生學習的需求。在“疑探導練”教學模式中，對于學生在自探中未能解決的問題，教師可以讓學生采取合作探究的方式解疑，當所有學生都不能解答時，教師再進行講解，給學生提供充分展示才能和挖掘潛能的機會。在學生自主探究后，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對“物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在”這句話中的“客觀實在”不太理解，存在較大的理解障礙。為此，針對學生學習中的難點，教師可以引導學生分組辨析“客觀實在”與“客觀存在”之間的關系，學生通過合作探究發(fā)現(xiàn)：“客觀實在”是一個非常確定的概念，是人通過感覺感知的，是意識以外萬事萬物的共性，是物質的根本特性與唯一特性，可以為人的意識所反映；而“客觀存在”包括了一切客觀事物的存在，也包括了意識的存在，相比之下，“客觀實在”不包含任何意識現(xiàn)象。

3.質疑再探

在質疑再探環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生敢于向權威、向書本、向教師提出質疑和挑戰(zhàn)，要根據(jù)已有的知識經驗和所學內容提出更具層次、更具創(chuàng)新和更具價值的問題。然后教師針對學生提出的問題再引導學生進行合作探究，共同解決疑惑。例如，在講到“自然界的產生與發(fā)展都不以人的意志為轉移”時，有的學生提出了質疑：“我們可以改造這個自然界。”于是，針對學生的疑問，教師讓學生就這個問題展開思考與討論，首先引導學生分組探究“改造”是一個什么行為？并讓學生在討論結束后每組派代表發(fā)言，然后進一步引導學生回答出：改造需要雙手，它是一個勞動的過程，而勞動的主體、對象與工具都是物質的，勞動才能產生人類社會以及人的思維和語言，所以人類社會是物質世界長期發(fā)展的產物，自然界的產生與發(fā)展是不以人的意志為轉移的。綜上，“疑探”是對學生角色的重新定位，有了疑問，才有探究，才有發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。

二、導———誘導、指導、引導、輔導

在“疑探導練”的教學模式下，教師在課堂上始終貫穿一個“導”字，導的主體是教師，而實踐操作者是學生。導主要包括誘導學習興趣、指導學生學習、引導學生思維、輔導學生解疑四個方面的內容。

1.誘導學生興趣

興趣是學生樂學政治的前提，疑探環(huán)節(jié)的開展都是建立在學生學習興趣的基礎上的。沒有興趣，就沒有疑問和探索。為此，課堂第一步，教師應誘導學生產生興趣，激發(fā)學生的探究欲望。例如，在課堂導入時，播放成龍的歌曲《不要認為自己沒有用》，以烘托課堂氣氛，讓學生欣賞歌曲，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

2.指導學生自學

學生是學習的主體，新課程標準要求強調學生的自學能力，因此，教師要做好“導演”，指導學生掌握自學的方法，讓學生主動學習。課前預習是學生自學的重要環(huán)節(jié)。在學生課前預習之前，教師可以設計好預習導學案，讓學生帶著問題去預習教材內容。例如，針對“稅收的性質和作用”這個知識點，學生在課前預習時，教師可以給學生準備好以下幾個問題：（1）在不同社會制度下，稅收的異同點是什么？（2）目前，我國的稅收主要來源是哪里？（3）結合現(xiàn)實談談我國的稅收作用是什么？性質是什么？這樣，學生的預習才會更有方向性和思考性。教師在指導學生預習時，首先讓學生快速瀏覽教材內容，了解知識點概況，然后再根據(jù)預習導學案，有針對性地重點閱讀相關內容，并對文中關于稅收的概念、方式、用途等逐字逐句地進行精讀，通過聯(lián)系實際，加深對知識點的理解。

3.引導學生思維

新課程提倡有效教學，其核心本質就是讓學生積極動腦筋，讓學生“動”起來。為此，教師應為學生營造良好的氛圍，給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生自主地開動腦筋思考問題。例如，在講解“公司”知識點時，教師可以引導學生比較“股份有限公司”和“有限責任公司”之間的異同，讓學生自主閱讀教材、積極思考和互動討論，引導學生從責任承擔、資本劃分、股東人數(shù)、股票發(fā)行、股票轉讓、股東參加管理和賬目公開等方面去分析兩者之間的相同點與不同點，進而加深學生對這兩類公司的理解。在高中思想政治教學中，教師要引導學生運用比較的方法，將一個原理、概念與其他相近的知識點進行比較，這樣就可以讓學生清晰地看出其特點，并且記憶得更加深刻、掌握得更加牢固。

4.輔導學生解疑

在學生合探解疑的過程中，教師指導整個教學流程，讓學生明確各自的任務，并啟發(fā)學生進行互動討論，共同完成探究學習。例如，在講解“主次矛盾和矛盾的主次方面”時，很多學生分不清主次矛盾與矛盾的主次方面，為此，在課堂教學中，教師通過師生合探、學生合探，共同總結并尋找區(qū)分主次矛盾和矛盾的主次方面的有效方法。教師首先讓學生分組討論，采用列表比較法，對主次矛盾和矛盾的主次方面的區(qū)別與聯(lián)系進行探究。然后，引導學生從兩者的概念、關鍵詞等方面進行對比，主要矛盾概念中的關鍵詞是“重點、著力點、中心、突破口、重中之重、第一要務、主線、首位”；而主要方面概念中的關鍵詞是“本質、性質、優(yōu)勢、實質、評價人和事、形勢、總的看”，以此幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。最后，讓學生列舉身邊的實例，并分析實例體現(xiàn)了什么原理。比如，有的學生指出學校雖然取得了較大的成績，但在學生管理方面還存在一些問題，這體現(xiàn)了“矛盾的主次方面關系”原理；學校將學生的學科成績和德育作為重中之重，但同時也不能忽視學校的衛(wèi)生環(huán)境、食堂品質等，這充分體現(xiàn)了“主次矛盾關系”原理。針對學生在學習中存在的疑難或疑惑，教師給予適當?shù)囊龑c點撥，能讓學生在合作探究的過程中更加清晰、深刻地把握事物的本質。

三、練———強化鞏固、拓展運用

練習是強化鞏固課堂知識和拓展運用知識的重要途徑。“疑探導練”教學模式將課堂結構設置為在每一節(jié)新課后緊跟一節(jié)自習課，教師通過習題強化學生的課堂知識和答題規(guī)范。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)本節(jié)內容中的重難點、易錯點以及學生的基礎、能力等因素，通過自編或改編一些具有典型代表的練習題，讓學生進行課堂訓練。教師可以分三個層次對學生進行訓練，包括基礎練習、拓展訓練和學生擬題，要充分考慮每一位學生的訓練情況，讓每位學生都能獲得全面發(fā)展。教師通過批閱學生的訓練習題，及時發(fā)現(xiàn)一些共性問題，并及時地進行講解，從而實現(xiàn)堂堂清、天天清的目標。例如，在教學“文化與生活”單元內容后，教師針對不同層次的學生設計了不同的課堂練習：A類，重點考查學生對知識遷移和重難點的理解運用，并從命題思路、解題思路和答題標準三個層次培養(yǎng)學生答題的思路與方法，使學生規(guī)范答題，要求學生做完高考真題與提升題目；B類學生要學會運用教材知識來分析問題和解決問題，完成基礎題和提升題；而C類學生只需要完成基礎題。學生按照要求分類做題，然后教師按照分類標準對學生試題的完成率和正確率給予相應的分數(shù)，并讓學生按照參考答案糾錯反思，并談談自己的反思過程及本節(jié)習題課的收獲。最后，教師針對學生正確率較低的題目進行重點評講，并適當?shù)剡M行拓展與訓練，從而更好地幫助學生鞏固知識。

四、結語

綜上所述，“疑探導練”教學模式在高中思想政治學科中的運用，有效改進了學生以往被動式學習的方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生能夠全面深刻地了解知識內容，對學生思維培養(yǎng)和政治素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進作用。為此，教師應在實際授課中，積極探究多樣化的教學模式，讓學生在疑、探、導、練的過程中，學會自主學習、自主思考和自我反省，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者：吳志穩(wěn) 單位：江蘇省 南通市第二中學