多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒的主題教學(xué)策略

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【摘要】通過(guò)闡述傳統(tǒng)主題活動(dòng)教學(xué)的弊端和多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，得出在幼兒主題活動(dòng)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性，并在遵守多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中需遵循的原則的前提下，提出了運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒主題教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);幼兒;主題活動(dòng)

一、引言

多媒體技術(shù)指利用多媒體計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)把多種媒體(文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等)數(shù)字化后集成和控制起來(lái)，進(jìn)行處理、存儲(chǔ)和傳播的技術(shù)。媒體之間有邏輯聯(lián)系，即以協(xié)同方式存儲(chǔ)、編輯和顯示，以多種形式表達(dá)存儲(chǔ)和處理信息的技術(shù)。主題教學(xué)是將社會(huì)、生活、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，圍繞主題而展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)。課程具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。能夠充分的展示幼兒智慧和個(gè)性、促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的探索和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒興趣，開(kāi)發(fā)幼兒各種潛能。而主題教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)與技能要求較高，如果離開(kāi)多媒體的輔助，則很難將五種領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的融合，這將直接降低主題活動(dòng)課教學(xué)的有效性。

二、傳統(tǒng)幼兒主題活動(dòng)教學(xué)的弊端

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的局限性較大。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師一般采用三種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：游戲情境、故事情境和生活情境，然而游戲情境在實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到空間的限制，不容易展開(kāi)；故事情境對(duì)于邏輯思維還不發(fā)達(dá)的幼兒來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生偏移，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；生活情境有時(shí)并不能面向所有幼兒，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)理解相對(duì)困難。因而，這三種情境創(chuàng)設(shè)在某種程度上局限了教師教學(xué)的發(fā)揮，不利于幼兒對(duì)課堂內(nèi)容的理解。2.對(duì)教師素質(zhì)要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)的方式具有的局限性要求幼兒教師在口頭語(yǔ)言表達(dá)、身體語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器演奏等方面必須具備相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能，否則容易導(dǎo)致幼兒的認(rèn)識(shí)偏差，不利于幼兒的身心發(fā)展。3.教學(xué)效果與預(yù)期的差異性較大。傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和教師能力的高低直接影響著教師教學(xué)的效果，比如情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法被幼兒所理解導(dǎo)致課程無(wú)法展開(kāi)；教師的舞蹈動(dòng)作達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致幼兒模范錯(cuò)誤，影響后期的學(xué)習(xí)等。

三、多媒體技術(shù)在幼兒主題活動(dòng)課中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。多媒體通過(guò)呈現(xiàn)顏色鮮艷的圖片、簡(jiǎn)單的文字，生動(dòng)的聲音，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，吸引幼兒的注意。這對(duì)于注意力分散，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力差，尤其是對(duì)還不識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，極易調(diào)動(dòng)他們的興趣，集中他們的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷的受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，其大腦皮層一直處于興奮狀態(tài)，能夠抑制其他無(wú)關(guān)行為，幼兒也能自然而然的、毫不費(fèi)力的記住多次重復(fù)的內(nèi)容和場(chǎng)景，對(duì)其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。2.有助于豐富幼兒的情感，促進(jìn)知識(shí)的理解。幼兒的情感體驗(yàn)是比較直接的、純粹的、具體的，并且對(duì)情境具有依耐性。多媒體技術(shù)則將空洞的講述用直觀的圖片或者聲音來(lái)生動(dòng)的呈現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景，讓幼兒在理解和感受事件發(fā)生過(guò)程的同時(shí)，產(chǎn)生內(nèi)心的情感共鳴，理解課程內(nèi)容，從而達(dá)到教師的教育目的。3.有助于加強(qiáng)幼兒記憶力，保障幼兒學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾(EdgarDale)1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”(ConeofLearning)的理論中指出以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；可見(jiàn)，多媒體技術(shù)對(duì)于知識(shí)的記憶還是很有效的。而學(xué)齡前階段幼兒的記憶力特點(diǎn)屬于無(wú)意識(shí)記憶、機(jī)械性記憶、形象性記憶，這一階段，符合兒童興趣需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物；直觀、具體、生動(dòng)、形象和鮮明的事物往往更容易被幼兒所記憶。綜合以上兩點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)在幼兒教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是符合幼兒身心發(fā)展的需要的，它能在一定程度上保障幼兒對(duì)知識(shí)的掌握。

四、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中需遵循的原則

1.科學(xué)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)遵從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育教學(xué)的基本原則，具體就是做到科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，所謂科學(xué)性就是指：(1)在完全把握教材內(nèi)容的前提下，制作出的課件要內(nèi)容、符號(hào)、圖片及概念、規(guī)律的表示準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言配音清晰簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。(2)遵循幼兒的身心發(fā)展。幼兒視聽(tīng)覺(jué)尚處于發(fā)展的關(guān)鍵期，長(zhǎng)時(shí)間的聲畫(huà)刺激、分貝過(guò)高的音效、畫(huà)面色彩過(guò)于艷麗、運(yùn)動(dòng)鏡頭過(guò)于頻繁，幼兒視聽(tīng)覺(jué)處于長(zhǎng)時(shí)間高度集中狀態(tài)，對(duì)幼兒的視聽(tīng)有害，這就需要教師選擇合適的多媒體課件、控制好音響播放的分貝、合理地安排多媒體使用的時(shí)間，避免對(duì)幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，注重保護(hù)幼兒的聽(tīng)力和視力，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。但這并不意味著將課件按照科學(xué)性的方式就有利于幼兒教學(xué)，這其中還應(yīng)考慮發(fā)展性原則，所謂發(fā)展性則是指多媒體技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就要求教師必須牢固樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷更新多媒體技術(shù)觀念，靈活應(yīng)用與創(chuàng)新多媒體教學(xué)方式，用好、用活、用實(shí)多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園課程改革的推動(dòng)作用。例如以小班《好朋友》主題活動(dòng)中，幼兒很喜歡玩“給胖熊送氣球”的游戲。但是由于小班幼兒對(duì)紫顏色的認(rèn)識(shí)比較困難，因此，老是送錯(cuò)氣球。針對(duì)這種情況，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，設(shè)置了“返回”按鈕，幼兒可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)返回到上一頁(yè)課件，電腦會(huì)呈現(xiàn)許多五顏六色的氣球，并且會(huì)提示：這是紫色的氣球。幼兒在此基礎(chǔ)上再去送氣球，就不會(huì)出現(xiàn)送錯(cuò)氣球的現(xiàn)象。在這個(gè)游戲過(guò)程中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，給了幼兒很大的挑戰(zhàn)空間。幼兒通過(guò)操作電腦，認(rèn)識(shí)了紫色，從而也摘到了正確的氣球。2.可控性和趣味性相統(tǒng)一的原則。所謂可控性，則是在制作多媒體課件或者運(yùn)用多媒體資料時(shí)，需注意對(duì)刺激程度和運(yùn)用程度進(jìn)行控制，比如畫(huà)面的顏色搭配、內(nèi)容讓幼兒思維遷移不受控、聲音不純粹等，以免導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)分刺激，導(dǎo)致課堂失控的局面。但是在保障可控性的同時(shí)，我們還是應(yīng)考慮趣味性的因素，編制多媒體資源時(shí)，應(yīng)該注意幼兒的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能水平、畫(huà)面對(duì)象集中、構(gòu)圖有規(guī)律，控制注意的范圍，避免媒體畫(huà)面過(guò)于單調(diào)、呆板、靜止，使畫(huà)面生動(dòng)形象、變化、活潑，激發(fā)幼兒興趣和良好情緒，使注意力穩(wěn)定、持久。3.可操作性和自測(cè)性相統(tǒng)一的原則。針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，課堂練習(xí)的設(shè)置一方面要發(fā)揮多媒體的交互式功能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性功能，即在教師制作課件時(shí)，要充分考慮練習(xí)游戲的可操作性，防止幼兒在課堂中無(wú)法較快捷的完成練習(xí)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)過(guò)程中斷的現(xiàn)象；另一方面，則要求課堂練習(xí)測(cè)試的內(nèi)容要達(dá)到測(cè)試的目的。例如在漢字測(cè)試的環(huán)節(jié)，有教師利用多媒體技術(shù)設(shè)定了一個(gè)“小兔子采蘑菇”的漢字識(shí)別測(cè)試，教師提示：小朋友們，不是任何蘑菇都能隨便采摘的，我們要根據(jù)語(yǔ)音提示找到正確的蘑菇，防止小兔子采到毒蘑菇，影響它們的身體健康哦。接下來(lái)，小朋友根據(jù)語(yǔ)音提示找到正確的“漢字蘑菇”，如果正確，這顆蘑菇就會(huì)自動(dòng)跳進(jìn)小兔子的籃子中，課件提示“你太棒了，拾到第N個(gè)蘑菇，繼續(xù)加油哦”；如果錯(cuò)誤，課件提示“這不是小兔子要找的蘑菇，繼續(xù)加油哦！”。這個(gè)設(shè)計(jì)提示小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪凶⒁馐澄锇踩耐瑫r(shí)還鍛煉了幼兒聽(tīng)力識(shí)別的能力，達(dá)到測(cè)試漢字掌握的目的。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒教學(xué)的策略

1.多方聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰在建構(gòu)主義理論中指出，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，我們可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)以班級(jí)為中心，以幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)為半徑的，整合幼兒園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的資源，建立資源共享大平臺(tái)，為幼兒、教師和家長(zhǎng)提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也為幼兒園、教師和家長(zhǎng)之間建立了合作溝通的平臺(tái)。具體做法：管理者確定活動(dòng)主題備選項(xiàng)，教師、家長(zhǎng)及幼兒通過(guò)平臺(tái)資源、幼兒及家長(zhǎng)的實(shí)際需求來(lái)確定最終主題；主題確定后，教師教學(xué)前由家長(zhǎng)輔助幼兒了解主題相關(guān)的基本概念，教學(xué)后家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下鞏固所學(xué)，并根據(jù)幼兒掌握情況適當(dāng)?shù)臑橛變和卣瓜嚓P(guān)知識(shí)。這樣不僅能保障主題活動(dòng)的內(nèi)容有效性，培養(yǎng)幼兒搜集資料信息的能力，保障學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，還能增進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)家校合作。2.深度挖掘，保障主題的豐富性。傳統(tǒng)主題活動(dòng)課的主題確定是多元化的，可以來(lái)自幼兒，可以是教師事先預(yù)設(shè)的，同時(shí)還可以在教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生。但是傳統(tǒng)的主題活動(dòng)可利用的資源比較有限，使得主題豐富性不夠，比如以“神奇的種子”為主題時(shí)，小朋友們肯定會(huì)好奇種子是怎么長(zhǎng)成各種植物的呢？傳統(tǒng)的做法是運(yùn)用掛圖來(lái)展示，但是如果用多媒體動(dòng)態(tài)展示小種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程，小朋友在了解種子成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)會(huì)對(duì)神奇的種子有種驚嘆的感覺(jué)，對(duì)種子的認(rèn)知是不是就更深刻一些了呢？主題活動(dòng)課的主題確定主要考慮以下兩點(diǎn)：第一，幼兒是否對(duì)所選主題感興趣。第二，幼兒是否可以獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。所要遵循的原則：(1)所選主題應(yīng)符合幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和水平；其內(nèi)容能滿足大多數(shù)幼兒的興趣。(2)所選主題與幼兒教育目標(biāo)相符合；其過(guò)程促使幼兒形成必備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，在多媒體技術(shù)的幫助下，我們應(yīng)深度挖掘主題的豐富性，比如以“快樂(lè)傳遞”為主題，我們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大量關(guān)于傳遞的知識(shí)，比如傳遞的方式、內(nèi)容、對(duì)象等，這樣我們就可以設(shè)置以下活動(dòng)“漂流瓶”、“各種各樣的傳遞工具”、“小動(dòng)物的傳遞”、“如何傳遞信息”、“愛(ài)心傳遞”、“聲音的傳遞”等，然后用多媒體技術(shù)將相關(guān)的圖片、視頻、音頻等按照一定的規(guī)律整合起來(lái)，這樣關(guān)于傳遞的知識(shí)就基本上都能讓幼兒了解到了。3.充分展示，保障內(nèi)容的具體性。所謂充分展示，則是一方面運(yùn)用多媒體技術(shù)將主題相關(guān)的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)，條理清晰的展示給幼兒，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)最直觀的路徑來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；另一方面則是將幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所制作出來(lái)的相關(guān)作品用多媒體方式或其他形式記錄下來(lái)并成為新的教學(xué)教育資料，豐富以后的教學(xué)內(nèi)容。例如：以“飛翔的夢(mèng)想”為主題的活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從“我想飛”這一夢(mèng)想出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒探索“誰(shuí)在天上飛”、“誰(shuí)能飛起來(lái)”，然后告訴幼兒“乘飛機(jī)的注意事項(xiàng)”，從孩子的夢(mèng)想，再到與之相關(guān)的事物的方方面面，將一個(gè)事物的每個(gè)角度擴(kuò)充講解，充分展示。而這次活動(dòng)中幼兒、家長(zhǎng)和教師搜集到的關(guān)于航天歷史知識(shí)，幼兒制作的航模小手工則包含了孩子們的創(chuàng)意和夢(mèng)想，能為后續(xù)小朋友的學(xué)習(xí)提供參考，二者都是值得保存的珍貴材料。

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作者:柯燕 單位:黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院