多媒體技術(shù)下語文教學(xué)的思考

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當(dāng)前，多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)存在使用粗糙、簡單、僵化，使用過度或者不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的輔助作用？教師可以采取以下三點(diǎn)策略：

一、提高對(duì)多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的巨大作用。恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，不僅能優(yōu)化教學(xué)手段、增大教學(xué)容量、創(chuàng)造及時(shí)反饋與矯正的教學(xué)環(huán)境，而且能營造寬松、愉悅、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。第二，教師要理性處理多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系。“使用信息技術(shù)不是為了信息技術(shù)，也不是為了整合，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)語文課程全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)?！毙畔⒓夹g(shù)給語文教學(xué)所帶來的主要是方式（技術(shù)、形式）的變革，而非內(nèi)容和精神的變革，更不能秉持將語文教學(xué)導(dǎo)向“技術(shù)化”的工具主義。第三，教師要注重教學(xué)資源的合理應(yīng)用。在教學(xué)資源的選取上務(wù)必處理好數(shù)量與質(zhì)量、教育性與技術(shù)性的關(guān)系，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)，注重對(duì)生成性資源的有效利用。生成性資源是指在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，課堂上所涌現(xiàn)出的新亮點(diǎn)，在師生以及生生教與學(xué)互動(dòng)中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學(xué)資源。從教學(xué)的意義上講，用好課堂中出現(xiàn)的生成性資源比提供大量不實(shí)際的開放性資源意義更大。

二、將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與語文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合

其一，語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)過程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡單環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來為學(xué)生營造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生；設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。其二，語文學(xué)科也是一門工具性學(xué)科，教師要把多媒體演示和文本閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更多地接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。其三，如果片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，過多地依賴現(xiàn)代化手段對(duì)文本進(jìn)行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對(duì)文本的觀照與解讀，這就有悖于語文教學(xué)本身的規(guī)律。語文學(xué)科的文本解讀具有多元性，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一文本的閱讀，由于讀者的個(gè)性特點(diǎn)和生活環(huán)境各不相同，其得到的閱讀結(jié)果必然不相同，因此，教師在課件制作和教學(xué)中最好不要給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀。

三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)———將教師主宰課堂的‘以教師為中心＇的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合＇教學(xué)結(jié)構(gòu)?！币虼?，教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，設(shè)計(jì)出媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者之間的交互方式，調(diào)動(dòng)好學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)。信息化環(huán)境下的課前準(zhǔn)備同樣重要，教師要結(jié)合學(xué)情對(duì)下載的課件進(jìn)行二次加工。教師要對(duì)課堂教學(xué)精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生留下充足的自主發(fā)揮的空間，對(duì)課堂意外有多種預(yù)設(shè)措施，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，重組和生成課堂教學(xué)過程。雖然當(dāng)前多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)還存在一些不足，但只要我們充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的輔助作用，緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分做好課前準(zhǔn)備，就一定能發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的效果。

作者:湯麗 單位:竹山縣教研室