多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

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【摘要】多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但運(yùn)用不當(dāng)也導(dǎo)致了諸多問(wèn)題?？隙?a href="http://saumg.com/lunwen/dmtjxlw/120936.html" target="_blank">多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視教學(xué)課堂中反映出的問(wèn)題，對(duì)多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討并提出相應(yīng)的對(duì)策之法。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；存在問(wèn)題；解決方法

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷更迭，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，因其具備內(nèi)含信息量豐富、信息傳輸便捷、表現(xiàn)手法多樣化、互動(dòng)功能強(qiáng)大等的特點(diǎn)，擁有以往傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。自從教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作投稿教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出國(guó)家“重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”，隨后全國(guó)各大院校開(kāi)始大力推進(jìn)多媒體教學(xué)建設(shè)，高等醫(yī)學(xué)院校也包括其中。如今多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎已經(jīng)覆蓋到院校的所有教室，甚至是一些面積較大的實(shí)驗(yàn)室也有建設(shè)，多媒體課程教學(xué)儼然已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)中最為普遍的、最普通的一種教學(xué)方式。由于在這些高校中，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科教育因其體系龐雜、信息量巨大、學(xué)科交叉、分支復(fù)雜、各種醫(yī)學(xué)概念抽象，使得多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)相當(dāng)突出。近年來(lái)多媒體教育技術(shù)的發(fā)展也推進(jìn)了醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，教師們隨著認(rèn)知的深入和了解，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)的態(tài)度歷經(jīng)了由抵觸到積極應(yīng)用的過(guò)程，于是多媒體課堂教學(xué)儼然成為許多教師教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分。然而隨著時(shí)間的推移，多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，故此肯定多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)，正視課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，使其更好的為高校醫(yī)學(xué)教育提供服務(wù)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，是這次需要研究討論的重點(diǎn)。

2多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1多媒體教學(xué)形象生動(dòng)直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式基本靠教師的口頭語(yǔ)言、粉筆板書來(lái)解釋，對(duì)于許多抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)和概念的講解非常吃力，學(xué)生理解起來(lái)也很困難，但應(yīng)用了多媒體課件來(lái)上課就不一樣了，好的多媒體課件集圖、文、聲、光于一體，將抽象的概念具像化，能表現(xiàn)難以觀察的宏觀和微觀的世界就比如說(shuō)，在病理細(xì)胞中講述鱗狀上皮細(xì)胞形態(tài)時(shí)，一般描述為：鱗狀上皮細(xì)胞是一種多層上皮細(xì)胞，覆蓋于器官表面，直接與外部環(huán)境接觸……，學(xué)生只能靠想象來(lái)理解或是對(duì)著掛圖來(lái)觀摩，但是應(yīng)用多媒體課件教學(xué)則可以把鱗狀上皮細(xì)胞在顯微鏡下的直觀形象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能更好的接受和理解書本的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2多媒體教學(xué)可操作性和重復(fù)性強(qiáng)，有利于掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體課件可操作性強(qiáng)，一旦課件制作完成，將其展示變得簡(jiǎn)單易行。而且多媒體課件可反復(fù)回放和重復(fù)利用，這樣的特性可以方便快捷的調(diào)取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將各重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中展示在同一頁(yè)面里，讓學(xué)生對(duì)比和融會(huì)貫通。還有一些概念抽象、操作復(fù)雜、口述難以理解的內(nèi)容，如：細(xì)胞的成熟、凋亡過(guò)程；臨床常用的操作技術(shù)要求；藥物轉(zhuǎn)化、代謝的途徑等，通過(guò)多媒體課件的生動(dòng)演示和反復(fù)播放，幫助同學(xué)們由“被動(dòng)”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)，解決課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中受到限制的時(shí)間、空間、病人、病例等的問(wèn)題也得到了解決。

2.3多媒體教學(xué)信息量大，有利于提高課堂效率

多媒體教學(xué)可以提高有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的量。由于課堂時(shí)間是固定的、有限的，使用多媒體教學(xué)，可以在單位時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)知識(shí)的引入量，加大了課堂容量；使用多媒體教學(xué)，教師只需要將準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行演示，省去了搬運(yùn)教具、掛圖、板書的時(shí)間，尤其是醫(yī)學(xué)中各種涉及形態(tài)的課程，如病理學(xué)、微生物、組織胚胎學(xué)、血液學(xué)等都需要展示圖片，有了多媒體課件的參與，教學(xué)活動(dòng)更有趣、更輕松。多媒體課件豐富的信息量和表現(xiàn)力使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既獲取了更多的知識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使得更新和補(bǔ)充一些醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)前沿信息更加便捷，提高了課堂教學(xué)效率。

3多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

與任何事物發(fā)展都具有兩面性一樣，隨著多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和不斷深化，使課堂教學(xué)模式發(fā)生變革，教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時(shí)，其對(duì)課堂教學(xué)的消極負(fù)面影響也在不斷凸顯。

3.1盲目使用多媒體教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)課件因其具有諸多優(yōu)勢(shì)，在高校中得到普遍應(yīng)用。很多教師都覺(jué)得使用多媒體輔助教學(xué)十分便利，特別是一些年輕教師，因?yàn)榻佑|電腦的年齡小時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)一些軟件的應(yīng)用比年長(zhǎng)的教師要熟練，所以運(yùn)用多媒體駕輕就熟，于是不管什么課程、什么內(nèi)容，也不管是大課、小課、公開(kāi)課都統(tǒng)統(tǒng)使用多媒體。但是，并不是所有的課程都適合使用多媒體課件來(lái)教學(xué)，在醫(yī)學(xué)教育課程中，那些涉及形態(tài)學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是課件中精美、細(xì)膩的圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那些醫(yī)學(xué)法律條文也可以通過(guò)真實(shí)或虛擬的拍攝情景案例和精彩的場(chǎng)面來(lái)呈現(xiàn)以加深學(xué)生的印象和理解力；可是，對(duì)于一些公式、程序的推演過(guò)程，課上教師邊板書邊講解更能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象，否則多媒體課件也只是起到電子黑板作用。而且在醫(yī)學(xué)課程里實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科中，多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容并不能取代學(xué)生們的直接經(jīng)驗(yàn)，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)里的解剖學(xué)課程，觀看課件播放的解剖過(guò)程，并不能取代學(xué)生實(shí)際對(duì)尸體的直接接觸和動(dòng)手解剖過(guò)程；在內(nèi)科學(xué)中觀看課件中的穿刺過(guò)程視頻，也不可能取代學(xué)生使用模具來(lái)練習(xí)的過(guò)程，這些直接經(jīng)驗(yàn)是多媒體課件做得多么精美都不可能取代的。在醫(yī)學(xué)這樣離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，使用多媒體課件教學(xué)雖然對(duì)提高教學(xué)效果起到一定的作用，但是過(guò)多的、盲目的使用多媒體是不可行的。

3.2過(guò)度依賴多媒體教學(xué)

如今多媒體教學(xué)大部分時(shí)候取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為醫(yī)學(xué)教育課堂的常態(tài)，雖然能省去大量板書的時(shí)間，但是有很多課件對(duì)所選取的內(nèi)容沒(méi)有仔細(xì)甄別和篩選，在有限的課堂時(shí)間與醫(yī)學(xué)繁雜的教學(xué)內(nèi)容不對(duì)等的情況下，許多教師都采用了“快進(jìn)”的課堂教學(xué)模式，因?yàn)獒t(yī)學(xué)各學(xué)科許多內(nèi)容抽象又枯燥，教師在上課時(shí)如果以肢體語(yǔ)言、口頭表述或板書的形式，學(xué)生尚且能跟上教師的思路，如果整堂課不論是理論概述，還是實(shí)踐總結(jié)，僅僅以多媒體課件的形式展示，而教師只是不停的翻動(dòng)課件，念讀預(yù)先制作好的課件，學(xué)生根本無(wú)暇思考。常?？梢?jiàn)到上課時(shí)許多學(xué)生掏出手機(jī)搶拍課件，以拍照代替筆記。也是，過(guò)快的課堂速度，學(xué)生哪有時(shí)間做筆記？眼神稍一離開(kāi)多媒體課件就被略過(guò)幾幀內(nèi)容，被迫形成了搶拍這種不好的習(xí)慣。更有甚者課堂上干脆不聽(tīng)課每次課后都要求拷貝教師的多媒體課件，這說(shuō)明教師的課堂教學(xué)效果大打折扣。另外，一些教師在思想上產(chǎn)生了惰性，制作一次多媒體課件就想一勞永逸，每個(gè)學(xué)期、不同專業(yè)都重復(fù)使用相同的課件。當(dāng)今的醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，只有將醫(yī)學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，新成果及時(shí)融入課堂才能與時(shí)俱進(jìn)，而不同的專業(yè)其培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱本來(lái)就不一樣，用相同的多媒體課件上課根本就達(dá)不到教學(xué)要求，還哪里能取得良好的教學(xué)效果？然而一部分教師特別是一些年輕教師，利用電腦知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，不注重專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，僅僅依賴預(yù)先制作的多媒體課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏良好的課堂駕馭能力，無(wú)法應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)境地。

3.3多媒體教學(xué)導(dǎo)致師生互動(dòng)被忽略

本來(lái)教與學(xué)就是師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里既有知識(shí)的傳遞，也包含了思想意識(shí)和情感的溝通，師生交流是教學(xué)過(guò)程中基本的形態(tài)。一些教師過(guò)度依賴多媒體課件，只顧埋頭點(diǎn)一點(diǎn)課件、翻一翻頁(yè)面只顧讀課件，在課堂上僅僅充當(dāng)了課件放映員的角色，將課堂交流變成了人機(jī)互動(dòng)，而不是師生互動(dòng)。忽視了師生互動(dòng)，降低了學(xué)生的參與性和思維能力，教師不能很好的了解學(xué)生的接受度。課堂上教師不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不思考問(wèn)題，既沒(méi)有一問(wèn)一答，也沒(méi)有熱情洋溢的討論，課堂氛圍死板沒(méi)有生氣，教師授課不能吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)生興趣大大降低。這個(gè)時(shí)候就是制作得再精美的課件也沒(méi)有用，而如果課件本身就粗制濫造或干脆是電子黑板，則有可能嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.4致使教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位被削弱

在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是由教師對(duì)傳授的知識(shí)，從目的、內(nèi)容及組織實(shí)施到引領(lǐng)全面掌握。在多媒體信息技術(shù)普及的現(xiàn)下，一方面，有的教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力有差別，特別是一些年資比較高的老教師，接觸此類信息技術(shù)時(shí)間少，運(yùn)用多媒體水平比較初級(jí)，制作的課件形式比較單一，知識(shí)內(nèi)容不夠生動(dòng)，而且對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在制作課件上就存在一定的困難，會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，如果是專任教師還好，是兼任教師就會(huì)比較吃力。這就影響了知識(shí)講解的深度和廣度；另一方面卻是有些教師本來(lái)為了吸引學(xué)生注意力的初衷是好的，但是多媒體課件卻制作得過(guò)于華麗，音響、動(dòng)畫過(guò)多，反而忽略課程教學(xué)本身，學(xué)生看得眼花繚亂，應(yīng)接不暇，其實(shí)對(duì)課程內(nèi)容并沒(méi)有了解多少，甚至對(duì)講授的內(nèi)容都沒(méi)印象，最終使課堂授課的主導(dǎo)性和教學(xué)效果大打折扣。課堂教學(xué)的對(duì)象主體學(xué)生就是唯一，使用多媒體輔助授課時(shí)教師容易把精力放在多媒體課件上，教師與學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)較傳統(tǒng)教學(xué)模式減少，教學(xué)對(duì)學(xué)生注意和吸引力減少，對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)地位自然也就降低了，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)課、拍課件，忽略教師的語(yǔ)言、視覺(jué)和情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性降低了，在很大程度上削弱了其主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程，剝奪了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。除此之外，設(shè)備的老化，管理的松懈，數(shù)據(jù)信息教學(xué)資源匱乏和缺乏共享也在一定程度上影響多媒體教學(xué)效果。

4解決多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中存在問(wèn)題的方法

4.1結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)、合理的使用多媒體教學(xué)

要謹(jǐn)慎、科學(xué)的看待每一種教學(xué)媒體，正所謂好鋼用在刀刃上，多媒體教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)院校課堂中的運(yùn)用，必然是符合了其發(fā)展規(guī)律的，但應(yīng)該在運(yùn)用中遵循各學(xué)科的特點(diǎn)，不能有課必用多媒體，它并不是萬(wàn)能的，比如病理細(xì)胞和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)這類課程，涉及到臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論和基本技能技術(shù)，其中觀察顯微鏡下細(xì)胞形態(tài)內(nèi)容占比重大，細(xì)胞形態(tài)特征就是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不管是教和學(xué)都很枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些情況使得多媒體教學(xué)在這一門學(xué)科中成為不可或缺的助力。有些課程以文字描述或邏輯推演為主，如生理學(xué)和藥理學(xué)都是一些理解性要求很強(qiáng)的學(xué)科，制成的多媒體課件大多都像電子教案，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該配以傳統(tǒng)板書將推演過(guò)程呈現(xiàn)才能更好的達(dá)到效果。由此可見(jiàn)，不是什么課程都使用多媒體教學(xué)才是最好選擇，即使適用于多媒體教學(xué)的課程，也不是每一個(gè)章節(jié)都能使用多媒體教學(xué)。因此，在多媒體教學(xué)的使用上必須要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)、合理的安排，才能使其在課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2提高教師自身素質(zhì)，正視教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系

每一名教師都要注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)院校的教師也是一樣的，無(wú)論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專任教師或是臨床醫(yī)學(xué)的兼任教師。教學(xué)基本功的訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，高校教師資格證的考取要求的是三尺講臺(tái)上的三寸粉筆，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)都是掌握在教師手中的教學(xué)方式之一，手段有優(yōu)勢(shì)只是相對(duì)而言，沒(méi)有絕對(duì)，各種教學(xué)方法之間不應(yīng)該是獨(dú)立的、相互排斥的，而是相互補(bǔ)充和完善的。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求教師對(duì)教材的把控能力非常高，由于醫(yī)學(xué)類學(xué)科知識(shí)體系龐雜，課上板書即要求簡(jiǎn)潔工整又要求重點(diǎn)突出，沒(méi)有對(duì)授課內(nèi)容的反復(fù)打磨和研究是不能在講臺(tái)上占據(jù)主導(dǎo)地位，不能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)牢固掌握的。多媒體教學(xué)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展使得教師的工作量相對(duì)減少，但實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，所以教師們特別是青年教師在苦練基本功的同時(shí)要注意對(duì)教材的理解和研讀，明確教學(xué)目的和要求，好好消化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，然后才是選擇合適的教學(xué)方法和手段。如若最后確定選用多媒體來(lái)教學(xué)，再來(lái)分析如何使用多媒體技術(shù)來(lái)完成課堂教學(xué)，這需要教師熟練掌握相應(yīng)的多媒體技術(shù)，將教學(xué)意圖通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式用課件來(lái)展示。這也需要教師積極參與現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)，在實(shí)踐中有意識(shí)的通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)，努力提高多媒體教學(xué)應(yīng)用能力，使多媒體課件制作規(guī)范化、合理化、科學(xué)化；在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)授課積累，不斷完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將多媒體教學(xué)手段與其它教學(xué)手段合理搭配起來(lái)運(yùn)用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生受教狀態(tài)

課堂教學(xué)是學(xué)生集中、統(tǒng)一、系統(tǒng)獲取知識(shí)、接受引導(dǎo)、開(kāi)啟思維、建立直接知識(shí)體系的重要途徑，學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、意思狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)大環(huán)境下的課堂教學(xué)，內(nèi)容信息量大，教師在講授過(guò)程中一般都是提綱契領(lǐng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生往往稍一不留神就容易錯(cuò)過(guò)信息，課后自習(xí)將耗費(fèi)大量時(shí)間，即便有手機(jī)搶拍課件也于事無(wú)補(bǔ)。對(duì)此，授課教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，語(yǔ)言的敘述、手勢(shì)的比劃、最好能配以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的簡(jiǎn)明板書。在便于學(xué)生做筆記的同時(shí)觀察學(xué)生受教狀態(tài)，最好適時(shí)設(shè)置與課程相關(guān)的問(wèn)題。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠提煉和概括知識(shí)的精華，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來(lái)就能引發(fā)思考、促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)操作的需要，一些教師為了操控課件播放，喜歡坐在操作臺(tái)后，這樣在教室中走動(dòng)大大減少，于是給師生間的情感交流造成一定障礙。這時(shí)就要結(jié)合課堂提問(wèn)，教師走入學(xué)生中間提出問(wèn)題，讓同學(xué)們回答，或是大家稍稍相互討論幾句，以此來(lái)活躍課堂氣氛。教師要始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、關(guān)注學(xué)生的情感表露，用眼神同學(xué)生交流，在教學(xué)中，師生面對(duì)面的交流是任何教學(xué)方法不能取代的。教師用具有自身特點(diǎn)的語(yǔ)言魅力結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，用精心準(zhǔn)備的多媒體課件配以適當(dāng)工整簡(jiǎn)練的板書，用激發(fā)思考的問(wèn)題和輕松明快的討論方式，加深師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

4.4課堂教學(xué)要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主題地位

教師是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生知識(shí)體系的設(shè)計(jì)者和組織者；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們不僅是外部知識(shí)信息刺激的接受者，也是知識(shí)信息的加工者[7]。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)地位明顯，表現(xiàn)在知識(shí)在課堂中傳遞的過(guò)程，比如授課內(nèi)容的呈現(xiàn)完成由教師來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，重點(diǎn)突出、工整簡(jiǎn)潔的板書，豐富的語(yǔ)言描述、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、適時(shí)的展示模型教具，這些外放的信息全部由教師完成，學(xué)生的注意力都集中在教師身上，情緒的波動(dòng)始終由教師來(lái)牽引，由此可以看出教師在教學(xué)活動(dòng)中是具有權(quán)威性的，而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，作為教學(xué)的主體，對(duì)教師的權(quán)威性是有認(rèn)知的，都覺(jué)得通過(guò)教師的教學(xué)能提高自身的能力。

作者：趙娜 黃巍 黃躍斌 楊尚霖 單位：右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院教學(xué)部 右江民族醫(yī)學(xué)院教務(wù)處