數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

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摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師教授學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，廣大教育工作者越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這也證明了獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大幫助。獨(dú)立思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要助力，能幫助學(xué)生打破思維禁錮，拓展思維。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行分析和探討，希望為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、改善教學(xué)方法提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；獨(dú)立思考能力；能力培養(yǎng)

在小學(xué)階段為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是十分重要的，小學(xué)是學(xué)生時(shí)代的起點(diǎn)，而數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也能提供相應(yīng)的幫助。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教授時(shí)應(yīng)注意方式方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力。

1.獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（1）獨(dú)立思考能力能幫助學(xué)生完善自我

小學(xué)階段的學(xué)生仍處于智力、身體的快速發(fā)育階段，思維固化，看待日常生活的事物和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的角度較為單一，無(wú)法看到事物和問(wèn)題的本質(zhì)。獨(dú)立思考能力的核心在于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛看待世界，學(xué)會(huì)用自己的心去感受世界，學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考問(wèn)題”，但受制于傳統(tǒng)教育模式的壓力，我國(guó)學(xué)生在大部分時(shí)間都在“用別人的眼睛看待世界，用別人的心在感受世界，用別人的大腦在思考問(wèn)題”。教育是一項(xiàng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)文化傳承的活動(dòng)，但在傳統(tǒng)教育的模式中，過(guò)分注重教育結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生自身的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是幫助學(xué)生在未形成較為完整的世界價(jià)值體系之前，為學(xué)生搭建一個(gè)能建立健康、積極的世界價(jià)值體系的橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自我。

（2）獨(dú)立思考能力能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的作用較為模糊，僅僅是因?yàn)榧议L(zhǎng)讓其學(xué)而學(xué)，因教師教導(dǎo)而學(xué)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其自身的影響。教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程讓其建立獨(dú)立思考能力，在獨(dú)立思考能力的作用下，學(xué)生能通過(guò)自身的不同境遇、不同愛(ài)好等等在另一個(gè)角度看待問(wèn)題，進(jìn)而收獲獨(dú)屬于其自己的“正確答案”。學(xué)生能在尋找“答案”的過(guò)程中找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，并且領(lǐng)悟到知識(shí)的作用，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)具有極大的推進(jìn)作用。

（3）獨(dú)立思考能力能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展辯證思維

辯證思維一般被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的思維模式，在邏輯思維的認(rèn)知中，事物的變化是對(duì)立的，即“非此即彼”。但辯證思維卻認(rèn)為事物在“此”和“彼”之外存在其他的可能性，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，辯證思維極其重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的問(wèn)題答案往往是固定的，但求證過(guò)程卻不一定只有一種方式。幫助學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能力發(fā)展辯證思維，能讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到難點(diǎn)時(shí)換一種思考角度，通過(guò)其它的途徑尋找問(wèn)題答案。數(shù)學(xué)是一門需要理性思考的學(xué)科，因此，堅(jiān)持辯證思維，就能完成對(duì)待問(wèn)題時(shí)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的跨越。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)存問(wèn)題

（1）學(xué)生自身惰性

小學(xué)學(xué)生的心智發(fā)育尚未完全，仍保留了孩童的貪玩和惰性。獨(dú)立思考能力的作用雖然不僅限制于學(xué)習(xí)中，但學(xué)生在娛樂(lè)、玩鬧時(shí)因貪玩和惰性很少進(jìn)行思考。惰性和貪玩是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大阻礙，其中貪玩的影響較小，貪玩對(duì)學(xué)生的正面影響和負(fù)面影響是平均的，雖然其阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在玩樂(lè)時(shí)收獲對(duì)世界、自然、社會(huì)的理解。但惰性的影響是完全的負(fù)面影響，其極大阻礙了學(xué)生的求知欲，教師對(duì)改正學(xué)生惰性應(yīng)高度重視，惰性在孩童時(shí)期無(wú)法消除，在其逐漸形成其自己的世界價(jià)值體系后再行改正是十分困難的，也是影響學(xué)生一生的重要因素。

（2）教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

雖然近年來(lái)國(guó)家教育部門針對(duì)教育模式、教育方法出臺(tái)了許多的相關(guān)政策，相關(guān)的教育人員也對(duì)創(chuàng)新教育模式、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，但因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)模式仍有效果、怕更改教學(xué)模式后影響學(xué)生學(xué)習(xí)等原因，教學(xué)模式未得到真正的改良。在新課改的指示中，學(xué)生應(yīng)作為教育的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)改良教學(xué)方法，在數(shù)字信息化時(shí)代的背景下，教育如果不能依托當(dāng)前的有利條件，做出順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的改變，十分影響課堂進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）成績(jī)至上的氛圍打擊學(xué)生自信

教育重心不明確仍是當(dāng)前教育的主要問(wèn)題，教育的主要作用是傳授社會(huì)文化、傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，其主旨在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校大部分仍以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)劃分，學(xué)生處于對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)引導(dǎo)、教師教育以及同學(xué)朋友的比較等多方面的影響下，慢慢的也開始減少其他活動(dòng)而注重學(xué)習(xí)，但成績(jī)之上的理論壓迫著學(xué)生們的天性，喪失了展示個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)。教育的重心偏移是時(shí)代進(jìn)步的結(jié)果，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)脫離了“高分”的要求，更注重“高能”。因此，關(guān)于對(duì)學(xué)生成績(jī)和自信的控制，是當(dāng)前教師迫切需要解決的問(wèn)題之一。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的可行辦法

（1）尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課改后，教師也在逐漸重視學(xué)生在課堂中的主體地位。重視學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生在課堂中切實(shí)產(chǎn)生參與感。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，致使學(xué)生在課堂中只能扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而這種填鴨式教育是在近年來(lái)的教育模式改革中最應(yīng)摒棄的。在課堂中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是以自身的經(jīng)驗(yàn)理解加上課本的知識(shí)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地很難切身體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。因此，教師在課堂中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生產(chǎn)認(rèn)同感和歸屬感，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到鋪墊作用。

（2）發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的個(gè)性教育

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況施加引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。人類最鮮明特點(diǎn)即為其個(gè)體差異，小學(xué)學(xué)生所處階段無(wú)法形成完整的世界價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生個(gè)性最為鮮明、個(gè)體差異也最為明顯。發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性應(yīng)從課堂和課余兩部分進(jìn)行，在課堂中學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體接受能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也有相應(yīng)差別，教師應(yīng)在教授課程間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為各個(gè)學(xué)生單獨(dú)制定學(xué)習(xí)方案。在課余的時(shí)間里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身愛(ài)好，并對(duì)家長(zhǎng)講明其中利害關(guān)系，從家庭和學(xué)校兩方面共同發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造環(huán)境。

（3）營(yíng)造健康良好的學(xué)習(xí)氛圍

健康良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的溫床，能幫助學(xué)生在舒適、放松的環(huán)境中發(fā)散思維。獨(dú)立思考能力需要學(xué)生以自己的角度去觀察世界、看待問(wèn)題，教室的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響巨大。教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容設(shè)立數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生已學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，并涉及多種解答方法，如：10以內(nèi)的加減法，共有多少種方式能讓2個(gè)數(shù)字等于8？交由學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)解答的答案教師一一評(píng)價(jià)，選出解答過(guò)程不同的學(xué)生進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)學(xué)科的答案通常是固定的，但是過(guò)程并不固定，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的實(shí)例向?qū)W生展示獨(dú)立思考能力為學(xué)生帶來(lái)的好處。

（4）進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂知識(shí)拓展

小學(xué)學(xué)生面對(duì)較為枯燥的數(shù)學(xué)時(shí)，其興致往往不高，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教授時(shí)可以適當(dāng)代入課外知識(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容拓展。通過(guò)書本知識(shí)引導(dǎo)到日常生活或其他活動(dòng)中，最后在其他活動(dòng)的印證下回歸課堂內(nèi)容，這一過(guò)程能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。如：在學(xué)習(xí)乘法之后可以在課堂中代入實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，假如1位學(xué)生1天喝兩杯水，老師1天喝3杯水，全班一共42名同學(xué)1位老師，一天共喝多少杯水？讓學(xué)生基于實(shí)際尋找答案，讓知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，能幫助學(xué)生更容易理解課堂知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

（5）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

時(shí)展，科技進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸尤為頻繁，對(duì)具體形象的數(shù)字信息接觸過(guò)多，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生普遍心思活躍、情緒激進(jìn)，難以接受課本中的枯燥知識(shí)。教師應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，抓住當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在當(dāng)前課堂中更多需要起到引導(dǎo)作用，而為此需要借助其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如ppt，短視頻、圖片等，通過(guò)圖片向?qū)W生展示具體的知識(shí)內(nèi)容。如：三角形和長(zhǎng)方形的知識(shí)部分，教師可以通過(guò)短視頻和圖片，展開三角形和長(zhǎng)方形的邊，具體的展示其周長(zhǎng)的計(jì)算方式和最終結(jié)果，讓學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和三角形周長(zhǎng)的部分知識(shí)。通過(guò)各種數(shù)字信息技術(shù)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更形象的展示知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

4.結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能之一，提高獨(dú)立思考能力，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地多方面觀察世界，收獲不一樣的答案，獨(dú)立思考能力是學(xué)生受用一生的重要技能，相關(guān)教師應(yīng)積極在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題保持學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

作者:張美華 單位:福建省漳州市巷口中心小學(xué)