風景園林建筑設計課程教學改革淺探

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摘要：文章針對風景園林建筑設計課堂教學中存在的知識體系架構困難、課程設計創(chuàng)新性不足、評圖方式單一等問題，基于課程教學目標和“知識體系構架—課程設計—方案評價”的三環(huán)節(jié)教學過程，提出以創(chuàng)新能力提升為目標的風景園林建筑設計教學改革的新方法與新體系，探索“學習—研究—創(chuàng)新并行”的教學模式。從知識體系框架梳理、優(yōu)化教學過程與教學方法、優(yōu)化考核辦法、制定反饋機制等方面進行全方位改革，以期激發(fā)學生的自主學習動能，促進學生全面創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；風景園林建筑設計；教學改革

1風景園林建筑設計教學中存在的主要問題

風景園林建筑設計是風景園林專業(yè)的主要專業(yè)課程，以“夯實基礎、鑄造能力、鼓勵創(chuàng)新”為目標，旨在讓學生構架風景園林建筑設計相關理論與方法的知識體系；具備在案例實踐中，靈活運用知識體系，創(chuàng)新性完成具體設計任務的設計能力，對設計作品辯證評價能力；具備團隊協(xié)作能力、語言和圖面表達能力，從而全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。風景園林建筑設計課程屬于風景園林專業(yè)核心課之一，因其綜合性強、實踐性強的特點。授課過程一般分為“知識體系構架—課程設計—方案評價”三環(huán)節(jié)。通過對相關院校風景園林建筑設計課程授課老師訪談發(fā)現(xiàn)，目前教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.1知識點零散，教學方法陳舊，知識體系架構困難

風景園林建筑設計課程教學需要以前期相關基礎課程學習為基礎，融合本門課程理論教學才能構架完成本門課的知識體系，從而指導下一步的課程設計。目前教學主要以教師為導向，單向灌輸式教學方式為主，學生主動學習與探索積極性受限；教學過程中以理論講解為主，脫離情景融入，學生的理解程度不足，獲取知識的有效性降低；前期理論知識基礎與本門課程理論知識的融合，在本門課中學生的知識體系架構困難，難以在課程設計時實現(xiàn)靈活運用。

1.2功利性強，思維狹窄，課程設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不足

學生通過課程前期知識體系架構后，進入課程設計環(huán)節(jié)，即針對具體任務書完成方案設計。在此環(huán)節(jié)中一般教師發(fā)放任務書，學生完成場地分析—設計構思—方案生成—方案展示等步驟。由于多以個體式作業(yè)為主，使得學時之間缺少溝通與協(xié)作，不利于團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。學生前期知識體系架構不足，缺少經(jīng)驗，使得方案的生成過程中存在想象力低、思維狹窄的現(xiàn)象。由于功利性較強、時間的限制，學生模仿已有案例的形式普遍存在，缺乏自我創(chuàng)新。

1.3方案評價缺乏有效展示與溝通，評圖方式較單一

學生完成方案后，教師通常會以圖紙形式評價學生的理論掌握程度與設計能力，教師為了保證在有限的教學時間內(nèi)評完所有學生圖紙，多采取以“正圖”即終稿為核心評價模式，忽視方案的演化過程[1]，使得學生過于關注方案終稿在導師評價中的優(yōu)劣，忽略方案如何生成的表達，不利于學生的設計創(chuàng)新思維訓練和設計能力提升。教師評圖內(nèi)容限于就事論事，只對學生提交的方案和圖面表現(xiàn)進行總結，缺少要求學生對設計過程和方法的評述和設計思維的展示。評圖多采用教師單向評價，缺少自由言論與充分論辯，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。

2風景園林建筑設計教學改革思路

21世紀國際工程教育的核心為設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的由理論教學導向設計實踐的教學過程正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍O計創(chuàng)新引領知識增長的教學過程[2]。針對課堂教學中存在系列問題，基于風景園林建筑設計課程教學內(nèi)容和過程特色，提出以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標，分別從知識體系框架梳理、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化考核辦法、制定反饋機制等方面進行全方位改革，探索“學習—研究—創(chuàng)新并行”的教學模式。擬從協(xié)助學生自主構筑風景園林建筑設計知識體系，通過學習與研究并行的方式，夯實個人的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能。結合當前較為成熟的高效教學方法，如線上下線混合式教學、PBL（Problembasedlearning）基于問題的學習、情景教學、模擬公司教學法等，有的放矢地融入到相應的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，提高各環(huán)節(jié)的教學效率，提升學生的學習積極性，協(xié)助學生挖掘個人潛力。融入學生、教師、校外同行共評的評圖方式，豐富考核辦法，提高學生的參與度和自主學習性。制定課中與課后的教學成效反饋機制，全方位了解學生的學習需求，以期讓學生學習由被動變主動，從而促進學生全面創(chuàng)新發(fā)展。

3風景園林建筑設計教學改革對策

3.1構筑一心三柱知識框架，協(xié)助學生構建知識體系

提出課程“一心三柱”理論框架，即以風景園林建筑設計課程“主體+輔助”知識體塊為中心，以生態(tài)類、人文類、技術類知識基礎為支柱的“一心三柱”立體式知識框架。通過各知識體塊教學與過程中引導學生構建自己的課程知識體系。①以“功能與空間”“材料與構造”“場地與建筑”為課程主體知識體塊，以“風景園林建筑概述”“建筑制圖與表現(xiàn)”“不同類型風景園林建筑設計理論與方法”為輔助知識體塊，共同構成建筑設計課程內(nèi)容的中心知識體塊。通過系統(tǒng)教學，使學生學習并掌握建筑設計的基本知識、一般規(guī)律、設計方法和表達方法。②實現(xiàn)“三柱互補”。在生態(tài)之柱，融合生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念，啟發(fā)學生保護環(huán)境的意識；在人文之柱，根據(jù)項目自身特點和學生個性化追求，拓展場地的人文特色、地域性的文化范型等相關軟科學內(nèi)容[3]，注重啟發(fā)學生弘揚中華優(yōu)秀文化，保留地域文脈的理性發(fā)展；在技術之柱，根據(jù)建筑學科前沿發(fā)展注入新的知識點，融入數(shù)字、生態(tài)等技術觀念，強化技術思維與設計思維的融合。有效實現(xiàn)生態(tài)、人文、技術教學與建筑設計知識點的交叉和融合[4]。③動態(tài)更新教學內(nèi)容。為使得教學內(nèi)容符合時代發(fā)展特色，針對特定教學內(nèi)容，一是通過教師主動觀摩校內(nèi)外線下線上相關優(yōu)秀課程或講座授課，及時補充授課知識點，以符合行業(yè)時代發(fā)展特色；二是教師以問題為導向，在課前引導學生自行搜集相關問題的前沿動態(tài)，運用批判性思維[5]，通過理論研究自行補充最新理論知識。

3.2緊抓課程設計與方案評價，提高學生的創(chuàng)新能力

在風景園林建筑設計教學課程設計中，通過依次布置“小型建筑設計——個人”、“中型建筑設計——個人或小組”、“大型建筑設計——小組式”的作業(yè)完成方式，達到小型建筑——盡快熟悉任務流程與制圖技巧；中型建筑——提升設計創(chuàng)新能力和表達技巧；大型建筑——挖掘個人專業(yè)潛質(zhì)并在團隊中發(fā)揮重要作用的目標。在方案評價環(huán)節(jié)中，設置“設計構思評圖——草圖評圖——終稿匯報”三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均采取教師導評、學生互評、教師和校內(nèi)外專家共評的評圖方法，達到設計構思評圖——啟發(fā)并評價學生的創(chuàng)新思維；草圖評圖——監(jiān)督與校正學生的過程設計與表達；終稿匯報——評定與審核學生的創(chuàng)新性解決問題的能力的目標。通過課程設計到方案評價，可有效訓練學生“提出問題——分析問題——解決問題”的思辨能力，提升與之互動的設計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，強化個人的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3全方位融合高效教學方法，提升學生的學習興趣

在“知識體系構架——課程設計——方案評價”教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法是采取教師講授PPT為主的理論授課、教師引導設計、一對一評圖。革新后的建筑設計教學，融合了線上教學平臺（QQ課程群），并將當前反饋教學成效較高的PBL（Problembasedlearning）基于問題的學習、情景教學、模擬公司教學法融入三環(huán)節(jié)教學過程。較與傳統(tǒng)的授課PPT相比，設立QQ課程群提高了師生的課下交流成效，保證了課程教學的過程監(jiān)控。此平臺的設立：①為了發(fā)布課程相關的參考資料、示范性、總結性資料；②及時發(fā)布與課程相關的學術講座信息，優(yōu)秀案例推文，有效完成“三柱互補”的學習補充，充實學生的知識體系；③及時解決學生學習過程中的各類問題，以公開討論的形式吸引更多學生關注，加入并自我監(jiān)督。在知識體系構架和課程設計環(huán)節(jié)，采取PBL問題導向性教學，通過設置特定問題，引導學生自主探究式學習[6]。通過教師啟發(fā)——學生互動——學生探究——學生革新的教學步驟，讓學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者、合作者和研究者，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，促進學生交流。針對較為復雜的知識點，比如“建筑入口的構成及空間序列是什么？”結合情景教學，提供具體的現(xiàn)實案例，如學校食堂、教學樓等的建筑入口，讓學生帶著問題就近融入其中，深入了解并掌握知識點。在課程設計環(huán)節(jié)，通過發(fā)放任務書，分析優(yōu)秀案例，協(xié)助學生制定最終成果（方案）目標，制定實施計劃，確定實施策略[7]，通過自我與互相評價，逐步完善方案。在此過程中，以學生為主導，教師采取示范、診斷、評價、反饋等方式引導協(xié)助學生達成目標。在相對固定的課程設計周期內(nèi)，形成學生主體思維不斷激發(fā)，教師配合輔助、良性互動的教學狀態(tài)。在課程設計和方案評價環(huán)節(jié)，融入模擬公司教學法[8]，完全按照風景園林行業(yè)崗位工作生產(chǎn)的操作流程為主線，完成發(fā)布招標公告（公布任務書）——領取標書（下發(fā)給學生）——現(xiàn)場踏查——完成設計——設計招標（方案匯報）——方案采納（師生共評）整個項目完成過程。小組作業(yè)中引導小組成員扮演不同的職場角色（主創(chuàng)設計師、助理設計師、后期、美工、方案匯報），為學生營造真實的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，挖掘個人潛質(zhì)。每個項目持續(xù)周期為3～4周不等。并在此其中引入五個“一”即：一次相關理論講授、一次相關經(jīng)典案例點評分享、一次現(xiàn)場SWOT分析討論和設計構思探討、每周一次師生和生生面對面討論方案過程草稿、一次方案匯報與成果互評。其中，在相關經(jīng)典案例點評分享中，通過小組案例搜集、總結與分享和教師點評，為學生樹立優(yōu)秀成果標準，協(xié)助學生制定計劃并完成整套方案設計與匯報。

3.4全過程優(yōu)化考核辦法與反饋機制，檢測教學成效

較于傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“單向評價”的考核方式不同，改革后的考核內(nèi)容涉及教學全過程，如平時考核（課堂出勤、專題調(diào)研匯報和課堂互動）和課程設計考核包括過程考核（優(yōu)秀案例討論、方案構思到草圖過程）和最終考核即正圖評價。成立以教師為中心，以學生、校內(nèi)外行業(yè)專家為輔助的考核團隊，在不同考核環(huán)節(jié)融入不同組合的評價方式，形成全過程、立體化考核機制。以福建農(nóng)林大學風景園林專業(yè)風景園林建筑設計（一）評分細則為例，如上表所示。依托線上QQ課程群和問卷星設置課中和課后的反饋機制，面向班級學生和校外行業(yè)專家進行調(diào)研，全面了解課程的教學目標、內(nèi)容、方法等方面存在的問題，定期修訂教學大綱，實現(xiàn)教學過程的可持續(xù)性動態(tài)有效革新。在課程授課結束后，每年設置調(diào)查問卷，并向校外企業(yè)或用人單位發(fā)放問卷，以“企業(yè)期待學校培養(yǎng)什么樣的風景園林專業(yè)人才？”為調(diào)查目標，以個人素養(yǎng)、個人情懷、個人特色、基礎知識、設計能力、思辨能力、協(xié)作能力、發(fā)展?jié)摿Φ茸鳛檎{(diào)查內(nèi)容，充分掌握企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的要求特色，并將問卷結果及時融入新一輪的教學大綱修訂中，以實現(xiàn)目標為導向的課程教學。此外教師還通過參加行業(yè)學術論壇、認真聽取來自實踐一線的行業(yè)專家的行業(yè)報告等形式洞悉企業(yè)單位對人才需求的特色，并將信息融合整理，結合調(diào)查問卷一并融入教學大綱修訂，實現(xiàn)動態(tài)教學管理。

作者:李霄鶴 吳小剛 李房英 任維 單位:福建農(nóng)林大學園林學院 海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心