古代文學(xué)多媒體優(yōu)勢及誤區(qū)

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1.課堂表現(xiàn)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生求知興趣

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，古籍電子化的程度越來越高，各種大型的單機(jī)版、圖像版、網(wǎng)絡(luò)版的電子古籍檢索系統(tǒng)被開發(fā)出來，各種單行的古籍電子文本在Google、Baidu中一搜即得。而傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，教師口授，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，學(xué)生很容易乏味走神而喪失學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。這種教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用會大大活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在開講文學(xué)史總緒論一節(jié)時(shí)，把文學(xué)史家及其著作、文學(xué)史一主兩翼、三古七段等都做成不同類型的圖表，又把文學(xué)史家及其著作輔以影像圖片；諸如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《聊齋志異》、《竇娥冤》、《西廂記》、《牡丹亭》、《長生殿》、《桃花扇》等古典小說、戲曲作品的劇場、圖片或影視音像畫面，都可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或片斷、或剪輯,直接播放給學(xué)生觀賞；將文學(xué)名家的原作、手跡、電影、歌曲等音像畫面，直接展示；賞析古典詩詞，將詩文配之以詩人畫像、景物畫面以及中國十大古典名曲，聲情并茂，講解、觀象、點(diǎn)撥、賞析，文學(xué)與人文的結(jié)合，恰到好處。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。教育理論家蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件和電子化古籍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實(shí)現(xiàn)了上述要求。

2.有效增加課堂知識容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲音、視頻把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生通過身體的多個(gè)感官來獲得相關(guān)信息，不僅能緩解教學(xué)內(nèi)容過多而學(xué)時(shí)較少的矛盾，而且有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的理解，從而增強(qiáng)課堂效果，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn)，對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時(shí)后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時(shí)后能保持70%，3天后下降為40%，如果視覺、聽覺并用3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%。在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，諸如詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，還是賞析六朝志怪、唐傳奇、明清小說以及元明清雜劇、傳奇等戲曲作品，有大量以抒情性見長的古典詩詞，意境深邃、含蓄，表達(dá)的情感也是委婉的、深沉的、復(fù)雜的，若能輔助以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，把與這些作品相關(guān)的形象、生動(dòng)的圖像，直觀的文字呈現(xiàn)、相關(guān)評論或聲情并茂的朗誦運(yùn)用于課堂，這樣既為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，提供與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對作品的理解，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而大大改善教學(xué)效果。并且可大量減少板書內(nèi)容和不必要的知識闡釋，節(jié)約有效的教學(xué)時(shí)間。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)信息量的傳遞

古代文學(xué)教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。而目前新的古代文學(xué)教學(xué)大綱對教學(xué)時(shí)數(shù)大量壓縮，許多高校的古代文學(xué)基礎(chǔ)課較普遍地存在著教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。因此，為完成教學(xué)任務(wù)，許多高校便往往只能通過壓縮作品的閱讀與分析量和對文學(xué)史進(jìn)行浮光掠影的講授來達(dá)到。這樣來教學(xué)，無疑只是在形式上提高了效率，完成了教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效果就可想而知了。教師應(yīng)該適應(yīng)古籍電子化的趨勢，采用多媒體教學(xué)，把電子古籍和多媒體課件兩者結(jié)合起來。電子古籍具有資料豐富、攜帶方便、容易檢索、可以復(fù)制等優(yōu)點(diǎn)，這為教師備課提供了大量的原始資料。多媒體教學(xué)綱目清晰，材料豐富，可以節(jié)省教師課堂板書的時(shí)間，增加課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度。古籍電子化和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，給教師和學(xué)生都帶來了巨大的方便。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使之具有一定的局限性。這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，它具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點(diǎn)。我們采用從電子古籍中直接轉(zhuǎn)錄資料到課件中并讓學(xué)生在課堂上閱讀僅限于一些大作家和經(jīng)典作品，由于課時(shí)原因，學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上大量閱讀，這就需要教師換一種方式，即通過電子古籍獲得原始資料，然后將這些資料通過Email、QQ、MSN、個(gè)人主頁等方式提供給學(xué)生課外閱讀，教師只需在課堂上檢查即可。

4.提高教師自身的綜合素質(zhì)，完成古代漢語教學(xué)改革

目前，還有部分教師教學(xué)觀念老化，沒有意識到新技術(shù)的巨大作用，不想使用電腦，不愿意采用多媒體，對電子古籍持一種懷疑態(tài)度。一些老師被安排在全新的多媒體教室，但他們卻完全不用，造成資源閑置。作為高校教師能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是學(xué)校的起碼要求，最近幾年，我們陜西高校不斷的對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就說明了這一點(diǎn)。由于古籍電子化，多媒體教學(xué)的采用，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的暢通，原本難找的資料變得非常輕松，原本繁雜的文字輸入只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可，足不出戶即可將文件的傳輸給每一個(gè)學(xué)生。面對古籍電子化的趨勢，古代文學(xué)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容各方面都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，能使教師對多媒體輔助教學(xué)有著更深刻的認(rèn)識。它不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的更新，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，要由過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成提供理想的環(huán)境。其次，增強(qiáng)了自信，充實(shí)了自己，使自己跟上現(xiàn)代教育的步伐，做個(gè)積極、向上的新型的教育者。在接觸多媒體教學(xué)中，不僅僅是加深對專業(yè)知識的理解，更是提高了自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平和能力,掌握了一些多媒體編程工具和軟件制作平臺，如:PowerPoint、Authorware、Flash、ProntPage等，還培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)。