當代文學教學問題分析

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現(xiàn)代文學和當代文學是漢語文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面是由于與文學理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語這些以抽象的理論為主要特征的課程相比，它具有更多的形象性、審美性；另一方面與古代文學、外國文學相比，它又是離學生們的自身生活最近的一門學科，相對于其他學科來講，漢語言文學的學生在進入大學之前對于本專業(yè)接觸最多就是現(xiàn)當代文學，所以通?，F(xiàn)當代文學也是漢語言文學專業(yè)師生互動關(guān)系最好、學生最愿意上的兩門課。但是，最近幾年這種良好狀態(tài)卻在慢慢地失卻，這種讓人擔憂的清醒地出現(xiàn)不僅僅因為某一個方面出現(xiàn)問題，而是現(xiàn)當代文學教學在課程設(shè)計、教師和學生那里都出現(xiàn)了問題，學生、教師、學校管理層面都需要對此進行思考。

首先是課程設(shè)計。在20世紀90年代我校漢語言文學專業(yè)本科的現(xiàn)當代文學都是開設(shè)一個學年，現(xiàn)代文學一般每周3學時，計104個學時左右；當代文學一般上半學年每周3學時，下半學年每周2個學時，計90個學時左右。進入21世紀以來，中國的教育界提出了大眾化教育的口號，淡化專業(yè)、加強素質(zhì)教育和通識教育成為大眾教育的題中之義。呼應于這種教育目標的改革，高校公共課、通識課所占的比重逐漸加大，中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課大大壓縮，現(xiàn)代文學、當代文學課程都由一學年改為一學期，每周為3學時。授課學時壓縮了，而整個現(xiàn)當代文學學科卻在不斷地發(fā)展，在現(xiàn)代文學方面，許多原來因為意識形態(tài)問題被遮蔽的作家作品被開掘，而當代文學本身就是一個沒有下限的文學時期，隨時代的推進不斷有更多的文學作品出現(xiàn)、有新的文學現(xiàn)象需要關(guān)注。與理工科不同，其所學習的知識有新舊之分，新的知識可以取代舊的知識，而文史類的知識卻不能有這樣的判斷，這本身就是一個巨大的矛盾。現(xiàn)當代文學既是一門文學課，也是一門理論課，它是由文學思潮、論爭、作家、作品等部分構(gòu)成，它的目標是既要培養(yǎng)學生文學史的眼光，又要培養(yǎng)學生的審美能力。

由于學時的壓縮，要在這短短的時間內(nèi)完成這兩項目標是相當困難的。另一方面各個院校、權(quán)威人士編著的現(xiàn)當代文學教材都是文學史和文學作品兼顧，當然有的偏重于作品的闡釋，有的偏重于文學史的描述，不論是哪一種教材，要在短短50個左右的學時內(nèi)將其涵蓋的內(nèi)容都要有深度地涉獵到，這對學生和教師都是一個高難度的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何把握好兩者的關(guān)系、分配相關(guān)的學時就成為一個很難拿捏、操作的問題。在實際的教學過程中，有的教師忙于對文學史的講述，一學期下來現(xiàn)當代文學課程就成為對各個文學思潮、事件或者作家創(chuàng)作歷程的串講，很少有時間帶領(lǐng)學生對具體的作家作品展開深入地分析；有的教師則重視對作品的闡釋，往往又不能很好地兼顧到對一些必要文學史知識的講解，而對現(xiàn)當代文學作品的真正的理解又必須落實做到每一部作品生成的具體語境。其次是學生的知識積累和學習興趣。在網(wǎng)絡化、市場化的時代，學生的知識積累和學習興趣發(fā)生了很大的變化。

在20世紀80、90年代，大部分選擇語言文學專業(yè)的學生是出于對文學和寫作的興趣，有的甚至懷揣著作家的夢想，一方面由于應試教育尚沒有達到今天的強度，許多學生在初高中階段還有時間去閱讀課外書籍，其中大部分是文學類，另一方面網(wǎng)絡還沒有出現(xiàn)，對書面文本的閱讀還是人們主要學習與娛樂的渠道，而文學作品，尤其與學生生存最近、沒有文字障礙的現(xiàn)代文學作品成為他們的首選。這種積累與需求達成了師生之間很好的互動，常常會出現(xiàn)教師和學生共同探討一部剛剛發(fā)表或者發(fā)現(xiàn)的文學作品的情形，從而也使學生能以主動的姿態(tài)去學習甚至說探索中國現(xiàn)當代文學與文化?，F(xiàn)在由于升學的壓力急劇增大，一旦步入初中、高中，學生們的絕大部分精力都要投放在為中考、高考的沖刺之上，幾乎沒有時間去閱讀被稱為閑書的文學作品，而在市場化的驅(qū)動之下，越來越少的學生是為了實現(xiàn)文學夢而選擇漢語言文學專業(yè)，這造成漢語文學專業(yè)學生的文學積累嚴重縮水；進入大學以后，一方面由于網(wǎng)絡上豐富的信息吸引年輕學生的眼睛，也浮躁了他們的心，另一方面花樣倍出的有用無用的“本”、“證”考試也分散了他們的精力，學生很難專心于他們的專業(yè)學習了。

在這種狀況之下，教師也很難將學生吸引到我們并不具有立竿見影功能的文學課程上了。當下我們現(xiàn)代文學課程常常出現(xiàn)的情況是學生對一些最基本的文學作品都沒有閱讀，而且也不打算去閱讀，教師與學生的交流常常由于學生對原著閱讀體驗的匱乏而被迫中斷，這樣課堂師生互動局面就很難形成，往往成為教師的一言堂，滿堂灌也成了教師無可奈何而采取的課堂教學方法。教師資源的配置。由于高校的博士研究生、碩士研究生的擴招，一大批教學經(jīng)驗豐富、科研能力強水平高的中老年教師承擔著研究生培養(yǎng)的工作，有的教師每年新招入的碩士、博士研究生的數(shù)量高達十多人，除此之外，他們還擔負著繁重的科研任務，因此很難再有精力和體力來為本科生授課。目前在高校本科課堂教學第一線的教師隊伍，主要是由剛剛走出大學校門不久的碩士、博士研究生的青年教師組成。在學生對教師課堂授課問題的反映中，青年教師占了比較大的比例。

除了教師年齡搭配的問題以外，本科教學中教師的數(shù)量也存在問題。隨著連年的本科學生大幅度地擴招，小班、單班教學幾乎很難見到了，不僅是公共課、通選課這些主要是以知識傳授、視野開拓為目的的課程采用上百人、甚至幾百人的大課以外，那些更注重對專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課也被迫采用大課的形式。在這樣動輒上百人的課堂上，不僅是師生間的良好互動無法形成，許多行之有效的教學方法也無法實行，比如對現(xiàn)當文學教學來說非常有效的課堂討論，而且在課后教師也沒有能力來保證對學生的學習進行有力地督促。對中文專業(yè)的學生來說，寫作是其最重要的一種能力，而衡量檢測現(xiàn)當代文學學習水平的有效檢測手段之一就是論文寫作，其重要途徑是通過平時課程小論文的鍛煉。中文專業(yè)的每一門課程，尤其是文學課程都應當給學生布置適當?shù)男≌撐膶懽?，把平時的小論文寫作與畢業(yè)論文寫作相聯(lián)系，這種訓練不僅為日后的畢業(yè)論文寫作做準備，同時能夠促進學生廣泛而有深度的閱讀，有效地解決前面提出學生閱讀量少、不愿意讀書的問題，但是由于教師精力的匱乏，在一學期要教授二、三百個學生的情形之下，即使給學生布置了小論文的寫作要求，教師也沒有精力對每一篇論文認真仔細地閱讀，給出精當?shù)脑u語。

如果教師對學生的小論文不能作出及時的回應，指出問題，肯定成績，培養(yǎng)其嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度，這種論文寫作也等同虛設(shè)。正由于缺乏平時的訓練和積累，在學生畢業(yè)論文寫作中就會出現(xiàn)兩種情況，要么將他人的幾篇文章剪輯組合攢成一篇文章，要么前言不搭后語堆成一篇文章。面對上述問題，我們現(xiàn)當代文學教學應當作出實際有效的調(diào)整。首先是課程的調(diào)整。淡化專業(yè)并不是不要專業(yè)，現(xiàn)在用人單位對本科畢業(yè)生的不滿意大多集中在專業(yè)不專上，所以我們不能忽視對專業(yè)能力的培養(yǎng)，在擴大視野的同時注意專業(yè)能力的培養(yǎng)。對我們現(xiàn)當代文學而言，應當注意將必修課和選修課相結(jié)合。在一年級的時候開設(shè)現(xiàn)當代文學，在三、四年級當學生有了比較充分的理論基礎(chǔ)以后，開設(shè)與現(xiàn)當代文學相關(guān)的帶有研究性質(zhì)的選修課程。對選修課的開設(shè)應當注意它的穩(wěn)定性與科學性，比如中國現(xiàn)當代小說研究、中國現(xiàn)當代文學思潮研究、中國現(xiàn)代新詩研究等。

在實際的操作中，有的高校在選修課的設(shè)置上比較隨意，缺少整體的計劃性、統(tǒng)籌性，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，往往根據(jù)教師的研究興趣和研究課題而開設(shè)，而不是依據(jù)專業(yè)目標、課程結(jié)構(gòu)所需，當教師的研究興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移、研究課題完成，此門選修課程的生命就結(jié)束。另外，對教師授課的內(nèi)容作出一定的要求，畢竟是普及、大眾化的本科教育，而不是專業(yè)、精英化的研究生教育，在尊重教師的創(chuàng)造性勞動、允許教師的自主發(fā)揮、傳授自己的學術(shù)見解的同時，要注意學科的穩(wěn)定性，盡量吸納被學術(shù)界普遍認可的學術(shù)觀點。其次，教師資源的調(diào)整。讓更多的有著豐富經(jīng)驗的中老年教師擔任專業(yè)基礎(chǔ)課的主講教師，為其配備助教，讓年輕教師或研究生幫助他們及時批改學生的作業(yè)、輔導學生的論文寫作，組織學生討論發(fā)言，激勵學生自覺主動地學習。再次，為學生開設(shè)必讀書目，布置相關(guān)的小論文寫作，開掘?qū)W生的文學的感受能力、分析評判能力、文字表達能力，把學生對必讀書目的閱讀的狀態(tài)、小論文的寫作情況、課堂討論表現(xiàn)都納入課程的考核之中，盡量杜絕考前死記硬背靠突擊完成學業(yè)的情形，以此來督促、鼓勵學生學習、閱讀。要做到這一切，解決當下現(xiàn)當代文學教學中存在的問題，不僅教師、學生要做出適當?shù)恼{(diào)整與必需的努力，學校的管理機構(gòu)也必須做出調(diào)整，改變僵化、急功近利的對教師和學生的評價與管理體系。