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摘要:根據(jù)同行建議、古文及其他專業(yè)老師看法和學(xué)生意見為對象,采用靈活性強(qiáng)的采訪方法進(jìn)行采訪,可發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)對中國古代文學(xué)課堂有不良影響。高等教育理當(dāng)主張拋棄采用多媒體技術(shù)在古代文學(xué)課堂中的教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)不該以是否采用課件作為絕對考核條件,而應(yīng)該根據(jù)古代文學(xué)的專業(yè)特征進(jìn)行相對的綜合評定。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)追蹤查實并估測專業(yè)老師使用多媒體的重要性與真實效果。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);中國古代文學(xué);采訪建議;不良影響
0前言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體在大學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用某種程度上已是信息時代的必然趨勢。本世紀(jì)以來,高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃靶畔⒓夹g(shù)的快速普及,使得大學(xué)教室的配備更加多媒體化,極大推動了多媒體教學(xué)的發(fā)展。從教師多媒體教學(xué)的經(jīng)驗來看,多媒體教學(xué)并非適合所有學(xué)科,學(xué)科特點是影響多媒體教學(xué)適用性的重要因素。就我們所討論的中國文學(xué)來說,多媒體的應(yīng)用在某些方面有其重要性,然而有時候人們過于肯定了它在實際教學(xué)中的必要性,導(dǎo)致其在某種程度上產(chǎn)生不良作用。為了充分認(rèn)識并理解媒體教學(xué)對古代文學(xué)課堂的不良影響,筆者對其進(jìn)行了調(diào)查研究。
1調(diào)查情況闡述
因?qū)嶋H情況,筆者以采訪的形式搜集資料,考慮研究的主題,綜合自身授課和聽課的感想整合出以下幾個要點。
1.1采訪主題
古代文學(xué)教學(xué)使用多媒體的不良影響。
1.2采訪人物
負(fù)責(zé)古代漢語教學(xué)的教師大約15人;古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)理論、外國文學(xué)專業(yè)老師各3人;中文專業(yè)本科生30人。
1.3資料整合方法
以在相對輕松的環(huán)境為談話場所來搜集資料,選擇筆者有針對性的記錄內(nèi)容概括整合出所要的信息。
1.4采訪情景
以座談會、學(xué)術(shù)聚談和日常聊天的方式對古代漢語同行進(jìn)行采訪為主。在聚餐中對古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)理論及外國文學(xué)專業(yè)的教師采訪,以筆者的工作特點采用兩種方式對30名中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行采訪。一方面,.因筆者給此專業(yè)本科生講授漢代文學(xué),所以采訪就以課間交流的模式進(jìn)行。2另一方面,筆者近年來從事畢業(yè)論文指導(dǎo),在工作方便之余通過看學(xué)生論文了解到多媒體在古代文學(xué)課堂上的負(fù)面影響,以此進(jìn)行采訪。
1.5整合訪談內(nèi)容的方法
(1)因研究課題為“古代文學(xué)課堂使用多媒體的不良影響”,為達(dá)到與內(nèi)容相一致的效果,關(guān)于多媒體正面作用的內(nèi)容,一律沒有錄用。(2)為使研究更具說服力,在進(jìn)行學(xué)生訪談意見整合時主要錄用那些正在準(zhǔn)備中文研究生考試并有一定古代文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的意見。(3)所述內(nèi)容類似時只錄入一次。采訪看法較為口語化出時筆者根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)修飾。
2漢語文學(xué)老師看法的簡述
筆者從多媒體在教與學(xué)中的負(fù)面作用的角度出發(fā)對不同等級的很多古代漢語老師進(jìn)行采訪,得出以下結(jié)論:從教的角度:(1)多媒體的使用需要設(shè)備的支持,一旦設(shè)備故障,會影響教學(xué)進(jìn)度。以A老師(漢語文學(xué)老師)的例子來說:她原本想是用多媒體,但使用過程中突然黑屏。這種狀況下即便維修人員及時趕來修理,但教學(xué)進(jìn)度和師生心情都遭到破壞,大大降低了課堂的質(zhì)量;(2)客觀看待對多媒體在古代漢語課堂上的使用。B老師認(rèn)為,漢語文學(xué)的內(nèi)涵是樸素,這種品質(zhì)要求我們筆墨紙硯是最好的傳承文化的方式。所以透過屏幕所傳遞出來的東西并不能真正的直擊人心;(3)C老師因工作需要,經(jīng)常去聽同行的專業(yè)課。他發(fā)現(xiàn)好多老師們是被迫使用多媒體教學(xué)的,因為他們覺得現(xiàn)代化的課堂就應(yīng)該用多媒體。有些老師覺得屏幕顯示方便了自己的教學(xué)。從學(xué)的角度大概包括以下幾點:(1)D老師覺得,學(xué)生通過課件拷貝而非動手記筆記的方式去學(xué)降低了學(xué)習(xí)的效率。其次,學(xué)生主觀認(rèn)為老師所講就是課件上的內(nèi)容,自己課后可以自己學(xué),這導(dǎo)致他們在上課時不注意聽講,錯過了老師的講解;(2)E老師認(rèn)為,講師的教學(xué)情緒會不自然的被身邊的機(jī)器干擾使用,這直接導(dǎo)致學(xué)生心情也變得沉悶壓抑,也會讓活躍積極的學(xué)生顯得很浮夸;(3)F教師表示,多媒體畢竟是以光電技術(shù)為主的現(xiàn)代科技,而這些光電并不能在漢語文學(xué)課堂中達(dá)到人文精神傳承的效果。所以,我們需要淡化光電在漢語文化課堂中的使用。
3其他中文專業(yè)教師的意見概要
本人通過舉辦一次聚會同樣從教與學(xué)兩個方面采訪了其他中文專業(yè)的若干老師,包括上文所提到的,在此就不一一列舉了,其負(fù)面影響主要為:從教的方面:(1)G老師覺得:記誦是學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的必經(jīng)之路,一個好的老師不應(yīng)該是學(xué)富五車,出口成章的那種,這樣的才能根本無需使用多媒體,上課就能滔滔不絕。相反,過度使用多媒體反倒使老師懈于豐富自己的知識,這樣對傳統(tǒng)教育是嚴(yán)重的打擊;(2)H老師表示:多媒體教學(xué)與古代文學(xué)的學(xué)習(xí)指向相違背。我們學(xué)習(xí)古代文化是為了使人情得到練達(dá),這應(yīng)該是一個心靈的交流??墒嵌嗝襟w卻使課堂變得機(jī)械化,甚至是過于呆板,這一切都不利于古代文化的學(xué)習(xí);(3)I老師認(rèn)為:漢語古代文學(xué)源遠(yuǎn)流長,某種程度上代表了中國文化,包含著我們民族的自信,通俗點講這是與西方完全不同的只屬于中國的珍貴的東方文化。但多媒體技術(shù)卻是西方科技發(fā)展的產(chǎn)物,用西方科技來傳遞東方文化隱約都會讓人感覺到西方文明的壓迫感,這對中國文化的傳播是不利的。從學(xué)的方面:(1)J老師覺得:多媒體的使用中國古代文學(xué)課堂會出現(xiàn)古今雜糅的不和諧氛圍,這對古代文學(xué)知識的傳遞是個干擾信號;(2)K老師表示:與文學(xué)理論課堂不同,中國古代文學(xué)課堂的宗旨是透過教學(xué)努力使學(xué)生克服文字差異、理解錯誤、語言傳達(dá)障礙等一些列困難而“直達(dá)作家心源”。多媒體機(jī)器對于學(xué)生追求與古人“心靈想通”是一個讓人頭痛的重要干擾因素;(3)L教師認(rèn)為:長期使用多媒體,使學(xué)生將關(guān)注的對象從老師轉(zhuǎn)移到屏幕,長期以往老師的素質(zhì)和才能就得不到重視。
4中文專業(yè)學(xué)生想法概述
筆者同樣從教與學(xué)兩個方面分別采訪了若干位多位涉及中文專業(yè)且都上過《中國文學(xué)史》這門課的大學(xué)生和研究生,總結(jié)出使用多媒體的負(fù)面影響,內(nèi)容如下:從教的角度:(1)大一教材上說,魏晉南北朝時期的‘文’,主要是用華麗的語言進(jìn)行修飾,從而表達(dá)出內(nèi)心的所想。所以這一時期“辯說”的文化氛圍很濃烈。如果老師上到這段內(nèi)容時使用多媒體則無法是學(xué)生領(lǐng)悟其中要領(lǐng);(2)對大二課堂的看法:像《贈汪倫》這種令人回味無窮的唐詩,圖片的展示反而使詩中的朦朧意境被破壞掉。這同時也是老師對自己講課不自信的一種表現(xiàn),如果講解很生動又何須用圖片來增強(qiáng)學(xué)生的理解呢?(3)針對大三課堂的看法:很多老師覺得在課堂上放一些經(jīng)典著作翻拍的影視劇會活躍課堂氛圍。但學(xué)生未必這樣想,反而會覺得老師在圖省事;(4)大四畢業(yè)生的看法:過多的多媒體使用讓學(xué)生產(chǎn)生一種老師的注意力在屏幕而不在學(xué)生的錯覺。從學(xué)的角度:(1)大一課堂的意見:先秦文學(xué)中提到到了很多的名物,老師為了讓學(xué)生對名物有一個大致的認(rèn)識會用多媒體展示相對應(yīng)的圖片。但過多的文物圖片讓學(xué)生分不清主次,覺得這是來文物考古還是學(xué)習(xí)古代文化?(2)對大二課堂的看法:現(xiàn)代很多音樂都是在古代詩詞上譜曲的,比如李清照詞。很多老師為了提高學(xué)生的興趣,會選擇在學(xué)習(xí)過程中播放音樂。雖然配樂使學(xué)生對李清照詞中的婉約有了一些意會,但學(xué)生如果不夠清醒就把這首現(xiàn)代曲子誤當(dāng)成李清照那個時代的音樂,這樣就會產(chǎn)生一些歧義。若學(xué)生太過清醒,就會在潛意識里排斥這種仿古作品;(3)對大三課堂的看法:透過影視作品來學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品也許適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,但對文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這絕非良策。文學(xué)學(xué)的是作品本身,過多的視角效果反而會讓學(xué)生形成思維定勢,局限了學(xué)生的想象力;(4)大四畢業(yè)生的看法:用多媒體進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué),僅僅方便了我們的學(xué)習(xí)過程,其效果未必有老師直接講課,學(xué)生記筆記的方式好。
5綜合以上訪談的分析
(1)多媒體教學(xué)的不良影響具有普遍性,不光在古代文學(xué),同樣存在于其他學(xué)科。2004年,美國一著名調(diào)查研究所以“高等教育的教學(xué)技術(shù)問題”為主題在全國進(jìn)行調(diào)查。綜合多所不同類型的大學(xué)生的訪談結(jié)果,得出以下結(jié)論:大多數(shù)學(xué)生覺得,一些老師比起在黑板上直接寫教學(xué)內(nèi)容,使用多媒體教學(xué)的效果反而更差。這表明多媒體教學(xué)的不良影響在全球是一個普遍的問題。(2)多媒體教學(xué)的不良影響是新事物發(fā)展的必然過程。多媒體教學(xué)對于中國古代文學(xué)學(xué)習(xí)的必不可少性,現(xiàn)在依舊不能清楚的表明。正如上面訪談所提到的,多媒體教學(xué)如今正在一點一點的吞噬傳統(tǒng)的古代文學(xué)的教學(xué)模式,這些都導(dǎo)致了老師和學(xué)生在很多方面的不適應(yīng)。也許多媒體的綜合性對文字的淳樸和簡單是一種摧殘。(1)因為中國古代文學(xué)是一個關(guān)乎人情和內(nèi)心感受的學(xué)科,而多媒體的使用卻與這一學(xué)科屬性相違背,這就是造成多媒體教不良影響的關(guān)鍵因素。古代文學(xué)的核心是人文主義精神,其主要內(nèi)容包括:“心靈”和“情意”。這種人文精神告訴我們最好的古代文學(xué)課堂應(yīng)該是師生之間心靈上的溝通,思想上的辯論,這樣才能通透先人的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生才能達(dá)到老師們心目中“才氣充盈”和“詩意通達(dá)”的理想狀態(tài)。然而多媒體的使用卻對古代文學(xué)課堂造成了“課件干擾”:有老師埋怨光電技術(shù)對自己的情緒造成不良影響;有老師覺得講臺上的機(jī)器設(shè)備使師生產(chǎn)生了心靈隔閡,讓內(nèi)心交流變得蒼白無力;學(xué)生指責(zé)多媒體教學(xué)過于注重試聽效果,這淹沒了他們對文字本身產(chǎn)生的情感。拿古代文學(xué)課堂來說,多媒體的使用將形式表現(xiàn)得太過露骨,一點也沒有古代文學(xué)的含蓄之意,更別提內(nèi)心世界了,學(xué)生的情感都被光電機(jī)器設(shè)備擠掉了,這使得形式和內(nèi)容的主次關(guān)系發(fā)生對調(diào),形式反倒凌駕于內(nèi)容之上了。綜合的說,多媒體教學(xué)便捷了大學(xué)課堂的教學(xué),但卻使得古代文學(xué)的人文精神消磨殆盡。
6結(jié)束語
綜合以上的觀點,即使多媒體教學(xué)在大學(xué)古代文學(xué)課堂中的應(yīng)用已是司空見慣,然而它的必不可少性和優(yōu)越性在教學(xué)實踐中并沒能完全展現(xiàn),也沒有足夠理論來反駁這一觀點。相反它的不良影響卻成為了高等教育中存在的一個顯著問題。面對這種情形本人提出以下建議:(1)大學(xué)教務(wù)處要對這種感受給予理解,改變支持利用多媒體進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)的立場。(2)對古代文學(xué)課進(jìn)行教學(xué)測評時應(yīng)考慮該學(xué)科的屬性,客觀合理的給出一個綜合評價。(3)綜合多媒體教學(xué)為主的中國古代文學(xué)課堂和老師使用多媒體的真實效果兩方面,考慮多媒體產(chǎn)生的不良影響,對使用多媒體的課堂效率進(jìn)行調(diào)查核實與謹(jǐn)慎評估。
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作者:范萍 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院