小議思想政治理論課教學(xué)革新

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目前，在校的“90后”大學(xué)生是在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的，獨(dú)立思考意識(shí)較強(qiáng)，但部分學(xué)生對(duì)大學(xué)里統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程存在成見(jiàn)或偏見(jiàn)，即認(rèn)為這些理論離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，解決不了實(shí)際生活中的問(wèn)題。他們盲目推崇西方社會(huì)制度和價(jià)值觀念，對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想和信念心存懷疑和困惑，把西方政治學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論看作是解決中國(guó)問(wèn)題的靈丹妙藥，主張用它們來(lái)取代馬克思主義理論。從北京理工大學(xué)針對(duì)思想政治理論課所做的一項(xiàng)調(diào)查情況來(lái)看，大學(xué)生最喜歡的思想政治理論課是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，所占比例分別為38.8%和36.5%，而“馬克思主義基本原理概論”與“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程只占15.2%和9.5%。[1]由于對(duì)理論學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)影響了部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論教師怎樣努力，總有部分學(xué)生游離于課程之外，部分學(xué)生迫于學(xué)分的壓力不得不來(lái)上課，但認(rèn)真聽(tīng)課的比例不高。目前，各高校都加強(qiáng)了對(duì)思想政治理論課教學(xué)的管理，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)員隨堂聽(tīng)課和學(xué)生打分等措施來(lái)規(guī)范教學(xué)，并與教師的評(píng)獎(jiǎng)、職評(píng)稱晉級(jí)等掛鉤。在這一制度安排下，部分教師為贏得學(xué)生的好感，只好降低對(duì)學(xué)生的要求，在教學(xué)方法的改革上大做文章，以授課形式的多樣化、生動(dòng)化來(lái)吸引學(xué)生，甚至放松必要的課堂管理，以提高學(xué)生的認(rèn)可率，從而導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)理論弱化的傾向。

高校思想政治理論課教學(xué)理論弱化傾向的危害

1．對(duì)教師的危害

思想政治理論課教師是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主體，職業(yè)要求任課教師必須具備堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論功底和推進(jìn)理論與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的能力，思想政治理論課教學(xué)理論弱化傾向給教師帶來(lái)以下危害。

（1）會(huì)削減教師在理論研究方面的力度，影響教師理論水平的不斷提高。由于部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)普遍不夠重視，為提高學(xué)生的到課率和聽(tīng)課率，教師需將更多的心思和精力用于教學(xué)案例的收集及教學(xué)方法的改進(jìn)上，對(duì)課程本身理論內(nèi)容的研究則明顯不夠，只是做一般性講解。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)影響教師理論水平的提高。

（2）出現(xiàn)理論研究與實(shí)際教學(xué)分離的現(xiàn)象。從各高校情況來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)都是大班上課，教師的教學(xué)壓力很大，而且有關(guān)方面的研究課題又偏少，一些教師為評(píng)職稱晉級(jí)，只好另謀它路，所搞科研與教學(xué)大多沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)教學(xué)與科研兩張皮現(xiàn)象。近幾年，雖然中央加大了對(duì)馬克思主義理論研究的支持力度，特別設(shè)立了思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)課題。各高校為了加強(qiáng)自身的科研實(shí)力，也都制定了相應(yīng)的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策。但對(duì)思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，一些教師由于之前科研基礎(chǔ)薄弱，短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)這方面的跨越還是有相當(dāng)難度的。

2.對(duì)學(xué)生的危害

（1）思想政治理論課教學(xué)理論弱化直接影響了大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，影響到他們理想信念的確立和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。選擇什么樣的理論作為自己的人生向?qū)?，?duì)大學(xué)生成才至關(guān)重要，這也是我們?cè)诖髮W(xué)階段開(kāi)設(shè)思想政治理論課程的初衷，即要把青年培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。青年時(shí)期，是大學(xué)生思想最活躍也是最不穩(wěn)定的時(shí)期，他們主張思想自由，喜歡標(biāo)新立異，但又缺乏足夠的辨別能力和判斷能力。當(dāng)前，眾多社會(huì)思潮涌動(dòng)，如果我們的大學(xué)生被一些錯(cuò)誤的理論思潮所吸引、所迷惑，形成了錯(cuò)誤的人生導(dǎo)向，那將是我們高等教育的失敗和悲劇。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的馬克思主義理論教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）思想政治理論課教學(xué)理論弱化會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生理論思維的幼稚化，有違科學(xué)精神和時(shí)代進(jìn)步的要求。大學(xué)生理論思維的幼稚化主要表現(xiàn)在：一是對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅停留在感性階段，不能做深入、理性地思考。二是缺乏科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，愛(ài)鉆牛角尖，愛(ài)走極端，這是有違科學(xué)精神和時(shí)代進(jìn)步的要求的。理論學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)掌握理論的過(guò)程，它還是一個(gè)科學(xué)精神的培育和鍛造過(guò)程。大學(xué)生要承擔(dān)起未來(lái)國(guó)家建設(shè)的重任，必須克服理論思維的幼稚化，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)精神。只有培育起大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并逐步具備科學(xué)的思維方法，他們才可能在今后的工作中少犯錯(cuò)誤、多出成績(jī)。黨中央制定了推進(jìn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策。在各種創(chuàng)新中，理論創(chuàng)新是基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有理論方面的創(chuàng)新，思想和觀念還局限于舊的思維框架內(nèi)，就不可能有其他方面的創(chuàng)新，而理論的創(chuàng)新又必須以理論的學(xué)習(xí)和把握為前提，需要正確的理論方法的指導(dǎo)。如果大學(xué)生在學(xué)期間忽視了理論學(xué)習(xí)，缺乏求知進(jìn)取精神和科學(xué)方法的指導(dǎo)，就很難在日后的工作中有所創(chuàng)造、有所作為。

（3）思想政治理論課教學(xué)理論弱化還會(huì)影響大學(xué)生人格品質(zhì)和意志力的培養(yǎng)和鍛煉。大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的懈怠不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它反映出部分大學(xué)生不愿吃苦，熱衷于玩樂(lè)的一種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在考試結(jié)束后給教師打電話、發(fā)短信懇求照顧加分，以求不勞而獲，這種投機(jī)心理對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。理論學(xué)習(xí)是需要耐得住寂寞并付出艱苦努力的勞動(dòng)過(guò)程，是人格品質(zhì)和意志力的培養(yǎng)、鍛煉過(guò)程。

走出教學(xué)理論弱化的誤區(qū)，不斷深化思想政治理論課教學(xué)改革

1.思想政治理論課教師要不斷提高理論水平，更好地發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)作用

我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著教師的作用可有可無(wú)。特別是思想政治理論課教師，不僅僅承擔(dān)著向大學(xué)生宣講馬克思主義理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是對(duì)他們進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要充分發(fā)揮思想政治理論課教師的這種引導(dǎo)作用，教師自身素質(zhì)必須先要過(guò)得硬才行。如果教師沒(méi)有認(rèn)真地研讀馬克思主義的理論經(jīng)典，不能很好地將其融入自己的知識(shí)體系，就不可能講清楚理論的來(lái)龍去脈，用理論自身的力量說(shuō)服人、打動(dòng)人，讓大學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受。如果教師本人社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想信念不堅(jiān)定，自然也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的理論引導(dǎo)。自2005年以來(lái)，和教育部每年舉辦高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干教師理論研討班，以促進(jìn)教師理論水平的提高。當(dāng)然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要每位思想政治理論課教師深刻意識(shí)到自己肩負(fù)責(zé)任的重大，自覺(jué)地將理論學(xué)習(xí)日?；蔀閭€(gè)人生活中不可分割的一部分，努力培養(yǎng)自己的科學(xué)精神、理論思維和實(shí)踐精神。[2]

2.進(jìn)一步改革思想政治理論課教學(xué)方法，將形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

思想政治理論課教師必須認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，研究是馬克思主義理論真正入腦、入心的具體路徑。在拋棄照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法，采用更加靈活的問(wèn)題式、案例式、研討式等新教法的同時(shí)，應(yīng)必須特別注意處理好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要將馬克思主義理論與社會(huì)生活和大學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在剖析現(xiàn)象的過(guò)程中深化大學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，而不是將學(xué)生的注意力僅僅停留在對(duì)某類事件的關(guān)注上，簡(jiǎn)單地發(fā)些議論了事。同時(shí)還應(yīng)明確，我們強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論的大眾化，但對(duì)于不同的社會(huì)群體要求是不同的。對(duì)于大學(xué)生這一群體，馬克思主義理論的大眾化不能僅僅停留在通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问?，幫助大學(xué)生了解這一理論，更重要的是要讓大學(xué)生從內(nèi)心深處理解、認(rèn)同這一理論，并激發(fā)起對(duì)理論學(xué)習(xí)和研究的熱情，堅(jiān)定社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想和信念。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合

目前，各高校都制定了系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課制度、教師互相聽(tīng)課制度和學(xué)生評(píng)教打分制度等。制度設(shè)置得當(dāng)，會(huì)有效地保護(hù)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，推動(dòng)工作的順利開(kāi)展。如果制度本身存在缺陷，則會(huì)影響工作效率。從教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善的角度來(lái)講，還應(yīng)增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻膛c學(xué)本來(lái)就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，單一方面的評(píng)教不足以全面反映教與學(xué)的情況。增加教師的評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，將任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入考評(píng)體系，使教與學(xué)互相推動(dòng)，思想政治理論課教學(xué)水平才會(huì)不斷提高，才能真正發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的理論教育和思想引導(dǎo)作用。（本文作者：齊愛(ài)蘭 單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）