就業(yè)需求下地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：在當前的高職教育教學中，旅游專業(yè)等很多專業(yè)涉及地理學科。很多高職院校的畢業(yè)生在進行就業(yè)的過程中面臨著激烈的競爭，因此加強高職地理科學專業(yè)人才的競爭力培養(yǎng)是很有必要的。高職院校要從就業(yè)的角度去探索高職地理科學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，要從理論知識和實踐能力兩個方面同時進行培養(yǎng)，以便于提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，讓高職地理科學專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)順利就業(yè)。

關鍵詞：就業(yè)需求；課程體系；專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視，高職院校的發(fā)展迎來了一次非常大的機遇期，所以很多院校都在開設新的專業(yè)，使得一些專業(yè)形成泛濫的趨勢，而地理科學專業(yè)就是其中的一個。每年的高職地理科學專業(yè)畢業(yè)生非常多，這就使得高職地理科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境非常差，如果沒有非常強的競爭力，可能在畢業(yè)之后就無法實現(xiàn)順利地就業(yè)[1]。為了增強學生的就業(yè)競爭力，高職院校一定要從學生就業(yè)的角度對開設的課程及教學的方法進行全面反思，并且以畢業(yè)生就業(yè)為導向去探索高職地理科學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，從而有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)高職地理科學專業(yè)人才的順利就業(yè)。

一、高職院校學生情況分析

（一）生源情況高職院校的生源一般來自三個方向：第一類是來自三校高職生，也就是從職業(yè)高中、中?；蛘呤羌脊W校升入到高職院校的學生；第二類是在高中時期接受高職院校的單招考試進入到高職院校的學生；第三類是經(jīng)過高考之后，考試成績達到了高職院校的錄取分數(shù)線，進而選擇了高職院校[2]。

（二）生源特點高職院校學生的特點非常突出，首先高職院校的生源非常復雜，有從職業(yè)高中或者中專升學到高職院校的，有接受過三年的高中教育升入到高職院校，這就使得從不同學校進入到高職院校的學生的知識水平是非常不平衡的，這給高職院校的教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)[3]；其次，進入高職院校的學生的基礎知識非常不扎實，底子非常薄弱，在進行高職教育之前，需要做一些基礎知識的講解；最后，高職院校的學生本身對理論學習并沒有非常濃厚的興趣，但是這部分學生對于實踐學習有著非常濃厚的興趣，他們的動手能力強，適合接受高職教育。高職院校學生的特點決定了高職教育的特點，也決定了高職教育所培養(yǎng)人才的特點，這給探索高職地理人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。

二、高職地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師的教學方法不利于高職地理科學專業(yè)的教學高職地理科學專業(yè)的教學內(nèi)容中有很多是理論教學，而理論知識通常來說是非?？菰锏模绻诮虒W方法上不能夠突出高職地理科學的趣味性，那么枯燥的教學方法是不利于高職地理的教學的。如果學生在學習高職地理的過程中沒有濃厚的興趣進行理論知識的學習，會使得學生的理論基礎非常薄弱，進而在高職地理實踐課程當中出現(xiàn)各種的問題，直接對學生的綜合能力的提升產(chǎn)生非常不良的影響，會進一步降低學生在就業(yè)時的競爭力，使得學生無法順利就業(yè)。因此，高職院校地理教師必須要能夠去反思自己的教學行為，要能夠從學生就業(yè)的角度提高高職地理理論教學的有效性，能夠幫助學生去掌握地理科學知識，提高學生的理論基礎扎實程度，為學生的就業(yè)打下基礎。

（二）課程重理論輕實踐在當前的高職地理人才培養(yǎng)過程中，課程的整體方向偏重理論教學，忽視學生的實踐能力提升，這就使得學生的綜合能力無法有效的提升。高職院校的教學和中小學的教學有著本質(zhì)的不同，高職院校的教學是面向學生就業(yè)的，如果教學課程不能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，那么學生的就業(yè)競爭力會非常的低。而高職院校的人才培養(yǎng)目標是技能型專業(yè)人才，學生必須要擁有一技之長，在有扎實的理論知識基礎的前提下，在就業(yè)之后有足夠的動手能力完成相關的工作。因此，重理論而輕實踐的課程不利于培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力。

（三）課程的教學與企業(yè)的需求無法進行有效對接高職地理科學專業(yè)是高職院校當中存在時間比較長的專業(yè)之一，已經(jīng)形成了完整的教學體系和教學模式，在長時間的教學中，高職地理科學專業(yè)的課程教學發(fā)生的變化是非常小的，久而久之，課程的教學與企業(yè)的需求就無法進行有效對接。社會是在快速發(fā)展的，而地理學的教學也應當順應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求進行變革，但是在筆者的調(diào)查院校中，很少有院校的教師主動將教學的課程和企業(yè)的需求進行對接，這就使得高職院校的學生在學習課程之后，需要到校內(nèi)外去參加相關的職能培訓，以便更順利地進入到職場之中，這在無形當中增加了學校和學生的負擔，浪費了社會的資源，對于高職院校地理科學專業(yè)學生的成才非常不利。

三、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）打造更加合理的課程體系當前的高職地理科學專業(yè)人才的培養(yǎng)課程存在著重理論而輕實踐的問題，因此必須要能夠去打造更加合理的課程體系，讓學生的理論知識和實踐能力都能夠得到有效提升。高職地理科學專業(yè)所學習的內(nèi)容繁多，對于學生的理論知識要求也是非常高的，并且高職地理科學專業(yè)需要學生能夠到戶外進行實際的調(diào)查與實踐，并且擁有分析和綜合的能力。以上的能力都需要在規(guī)劃課程體系的過程中進行考慮的，要能夠讓學生在學習的時候掌握相關的能力和理論，提高學生的就業(yè)競爭力。高職院校的地理教師應當盡可能地通過其他途徑向兄弟院校進行借鑒和學習，要能夠實現(xiàn)學校之間的優(yōu)勢互補，共同打造合理的課程教學體系。

（二）實行“雙導師”教育制度高職院校和其他的專本科類院校的定位是不同的，高職院校主要是為國家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，能夠在相關的領域有一技之長，要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中要找準教學定位。為了能夠提高高職院校地理科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就必須要能夠讓畢業(yè)生在理論和實踐兩個方面都處于競爭力非常強的位置，但是高職院校更擅長理論教學，實踐教學能力非常薄弱，因此高職院校應當在教學的過程中引入雙導師的教學制度。雙導師也就是讓學生在某一個學科當中同時擁有兩個教師：一位教師教學相關的理論，另一位教師來自校外，負責帶領學生進行相關領域的實踐學習，這樣就能夠形成理論能力和實踐能力同時發(fā)展的局面。在雙導師的制度下，高職院校的本校教師可以更加專心于地理理論的研究和教學，學生在學校的時候只要將理論學習好就可以了，能夠減輕學校和學生的壓力；當學生需要進行實踐的時候，學生就可以跟隨校外的導師進入到當?shù)氐钠髽I(yè)、科研單位等進行實踐能力的提高，讓學生在實踐的過程中接觸到更加前沿的理論，并且能夠去操作未來工作當中所需要的儀器，這樣能夠有效的提升學生在就業(yè)時的競爭力，為學生在畢業(yè)時實現(xiàn)順利就業(yè)打好基礎。

（三）加強校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接高職院校的特點決定著高職院校的課程應當是動態(tài)更新的，高職院校應當用最新的理論成果和最前沿的知識武裝學生的頭腦，讓學生學習到的知識不與時代脫節(jié)。為了能夠快速地更新教學的課程，讓學生了解企業(yè)的實際需求，高職院校應當加強校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。社會是快速發(fā)展，企業(yè)的需求也會隨時發(fā)展，因此高職地理科學專業(yè)的學生也應當順應時代的潮流，去與企業(yè)的需求進行對接，因而良好的校企合作是非常重要的。在校企合作的過程中，企業(yè)派駐專業(yè)的人員到學校當中對學生進行學習上的指導，將企業(yè)的最新需求傳達到學生群體當中，這樣就能夠使學生形成學習的目標和動力，讓學生能夠了解到自己所學習到的知識是否能夠給未來的就業(yè)添磚加瓦。在校企合作的過程中，學校也能夠從企業(yè)的反饋中去獲取往屆畢業(yè)生的工作能力和就業(yè)數(shù)據(jù)，從而能給高職院校的教學改革提供很大的參考。校企合作能夠有效提升高職地理科學專業(yè)的教學質(zhì)量，能夠讓學生對自己的職業(yè)未來有所規(guī)劃，讓學生在入學之初就能夠明晰就業(yè)方向，為畢業(yè)時的就業(yè)打好基礎。

（四）加強院校之間的合作，實現(xiàn)院校之間的共贏人才的培養(yǎng)從來不是一所院校單打獨斗就能夠成功的，這是需要院校之間進行親密的合作，才能夠有效提升教學的質(zhì)量。在加強院校之間合作的過程中，主要是面向兩個方向：一方面，高職院校和高職院校之間加強合作，合作的方向主要是共享教學資源，不同學校對于社會需求反應程度是不同的，有的學校能夠及時的調(diào)整師資隊伍和課程，有的學校反應很慢，無法根據(jù)社會的實際需求進行有效調(diào)整，因此通過高職院校之間的交流合作能夠有效的提升課程教學質(zhì)量，讓學生所學習到的技能能夠與社會的需求相對接；另一方面，高職院校與以理論研究為主要教學方向的高等院校進行合作，高等院校在理論研究、實驗成果轉化、前沿科技等方面有著得天獨到的優(yōu)勢，能夠與高職院校之間形成優(yōu)勢互補，彌補高職院校理論研究和教學的短板，這能夠讓學生接觸到更加前沿的高職地理理論知識，學習到更多面向社會實際需求的前沿科技，這對于提高學生的就業(yè)能力是非常有幫助的。高職院校應加強與其他兄弟院校的合作，要能夠在課程教學、前沿科技學習、實踐能力提升等各個方面帶給學生更好的學習體驗，提高學生的工作能力，讓學生能夠在就業(yè)時擁有更強的競爭力。

四、結語

在當前的高職地理科學專業(yè)教學中，高職院校一定要進行課程建設，要能夠形成合理的課程體系，實行“雙導師”制，提升學生的理論和實踐能力，加強院校之間的合作，同時也要加強校企之間的合作，學校、企業(yè)和社會共同為高職地理科學專業(yè)的學生營造良好的學習環(huán)境，提升他們的能力，讓高職地理科學專業(yè)的學生能夠在就業(yè)時擁有較強的競爭力。

參考文獻：

[1]張曉露,許衡.基于就業(yè)導向的地方本科院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(01):98-99.

[2]王亮.基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].林區(qū)教學,2018(08):87-88.

[3]李明濤,王翠云,趙傳成,等.師范認證視野下應用型高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].教育教學論壇,2020(02):220-222.

作者：孫棟芳 單位：宣化科技職業(yè)學院