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談大氣污染控制工程課程教學(xué)實踐

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談大氣污染控制工程課程教學(xué)實踐

摘要:指出了隨著大氣污染防治行動的實施,對大氣污染控制工程的教學(xué)提出了更高的要求。為適應(yīng)新形勢的要求,對課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)形式的開展等方面進(jìn)行了探討,以實現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育理念,培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:大氣污染控制工程;成果導(dǎo)向教育;教學(xué)實踐

1引言

隨著各地持續(xù)實施大氣污染防治行動、打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的深入開展,人們對大氣污染問題日益重視,大氣污染控制工程也顯示了其在環(huán)境保護(hù)中的重要地位。高校是培養(yǎng)人才的地方,社會有需要,學(xué)校就要響應(yīng)需求,為社會培養(yǎng)更多的合格的人才。大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)本科課程的一門核心課程,課程涉及的知識面廣,課程的教學(xué)改革一直是相關(guān)專業(yè)教師關(guān)注的重點。王金龍[1]針對教材內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展的問題,提出了在本科教學(xué)中引入學(xué)科前沿研究內(nèi)容,開闊學(xué)生視野。馬宏卿[2,3]基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念,從強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié),完善考評體系等環(huán)節(jié)進(jìn)行了課程改革實踐。丁建東等也對課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了探索[4]。趙兵濤[5]分析了如何利用成果導(dǎo)向的教育理念,制定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等,以突出學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。基于OBE理念的大氣污染控制工程課程教學(xué)實踐,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,通過教學(xué)實踐,探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),具有積極意義。探討課程教學(xué)實踐的一些舉措,以期對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

2順應(yīng)形勢,完善課程結(jié)構(gòu)

2013年,我國了“大氣十條”,通過各級政府的引導(dǎo),企業(yè)的投入,到2017年,“大氣十條”所確定的目標(biāo)如期實現(xiàn),空氣質(zhì)量總體得到改善。但大氣污染的形勢仍不容樂觀,特別是當(dāng)前光化學(xué)污染的加劇。為此,2018年國務(wù)院又了《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃》,要求大幅減少主要大氣污染物排放總量,特別是降低PM2.5的濃度,使空氣質(zhì)量明顯改善,增強(qiáng)人民大眾的藍(lán)天幸福感。揮發(fā)性有機(jī)物作為PM2.5和O3的前驅(qū)物,需要加大管控力度[6]。隨著《揮發(fā)性有機(jī)物無組織排放控制標(biāo)準(zhǔn)》的實施,我國的大氣污染治理將進(jìn)入對揮發(fā)性有機(jī)物的管控階段。順應(yīng)發(fā)展潮流,在原先的《大氣污染控制工程》的教學(xué)大綱中加入揮發(fā)性有機(jī)物的治理內(nèi)容。介紹揮發(fā)性有機(jī)物污染控制的常用方法、原理;介紹主要行業(yè)揮發(fā)性有機(jī)物污染排放特征,主要治理路線。使得課程內(nèi)容由主要講述煤煙型污染控制,轉(zhuǎn)向煤煙型污染和光化學(xué)污染并重的內(nèi)容體系。使學(xué)生掌握的內(nèi)容更加全面充實。使學(xué)生能夠掌握大氣污染控制的基本知識,掌握大氣污染物控制的基本方法、原理及其典型的凈化工藝,具有解決“大氣污染控制工程”問題的基本能力。在學(xué)時不變的情況下,增加內(nèi)容,需要進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu),精簡課程內(nèi)容,提升講課技巧,保證課堂效率。這對講課教師提出了更高的要求。

3精心設(shè)計,強(qiáng)化實踐能力

在學(xué)時不增加,內(nèi)容增加的情況下,需要教師采取多種教學(xué)手段,更加有效地利用好教學(xué)技巧,提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上貫徹OBE理念,以學(xué)生為主體,在教師的啟發(fā)下積極思考,掌握課堂知識。例如在講述顆粒物重力沉降末速度時,由于顆粒粒徑不同,雷諾準(zhǔn)數(shù)不同,流態(tài)不同,所適用的公式不同,這就導(dǎo)致了學(xué)生的困惑,不知如何選擇所需的計算公式。通常的做法是先假設(shè)一個流態(tài),計算出末速度,然后再驗算確定假設(shè)是否合理,這樣計算的工作量就很大。基于OBE的導(dǎo)向能力培養(yǎng)中要求對現(xiàn)代工具的使用,要求學(xué)生應(yīng)用Excel軟件,采取單元格調(diào)用函數(shù)的方式,對一系列顆粒物粒徑計算其雷諾準(zhǔn)數(shù),確定其流態(tài),從而在計算重力沉降末速度時,采用合適的計算公式。通過實際計算對比,對公式適用的范圍有了明確的認(rèn)識。另外在講述除塵效率時,沉降室除塵效率的三種模型也讓同學(xué)們用Excel軟件進(jìn)行對比分析,可以更好地理解模型的特點。進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)們對于旋風(fēng)除塵效率的轉(zhuǎn)圈模型進(jìn)行對比,從而進(jìn)一步理解旋風(fēng)除塵器的效率比重力沉降室高的原因,更容易掌握除塵器的適用范圍,并對除塵機(jī)理有了更好的理解。對后面的電除塵機(jī)理也直到了觸類旁通的作用,這部分的學(xué)時就可以減少一些。也對現(xiàn)代工具在課程學(xué)習(xí)中的作用有了更深的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于除塵、脫硫和脫硝章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后,設(shè)計計算600MW火電機(jī)組的每天耗煤量、污染物排放量、脫硫石灰石用量、石膏產(chǎn)量、脫硝尿素用量等的綜合題,要求學(xué)生通過查閱相關(guān)資料,獲得原始數(shù)據(jù),然后通過一系列計算獲得最終結(jié)果。通過練習(xí)達(dá)到工程認(rèn)證要求的通過文獻(xiàn)研究,提出復(fù)雜環(huán)境工程問題的解決方案,并獲得有效結(jié)論的能力。通過查閱資料,同學(xué)們獲得的原始數(shù)據(jù)會有不同,通過各種假設(shè),最后的結(jié)果也是不唯一,這培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。在集中講解時,通過同學(xué)們的能耗數(shù)據(jù)比較,來進(jìn)一步說明節(jié)能減排的重要性,加深對生產(chǎn)實際的了解,對大氣污染現(xiàn)狀的理解,加強(qiáng)樹立環(huán)境保護(hù)意識。

4教學(xué)模式,線上線下融合

2020年上半學(xué)期采用了線上教學(xué),做到了停課不停學(xué)。因為不能直接面對學(xué)生,擔(dān)心學(xué)情不能及時了解,影響教學(xué)效果。但通過實踐,通過教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑€上教學(xué)并沒有影響學(xué)習(xí)效果。并且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)點,與線下教學(xué)相結(jié)合,一定能取得更好的教學(xué)效果。上課點名可以通過線上完成,這樣節(jié)約較多的上課時間,使課堂教學(xué)更加緊湊。在講課過程中的提問也可以通過線上解決,這可以避免教師自問自答的尷尬,又可以讓全體學(xué)生積極參與,課堂效果也是立馬反饋,教師能及時掌握學(xué)情,突出重點,充分利用好課堂教學(xué)的寶貴時間。課堂測驗和課后習(xí)題也是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的最直接的方法,教師可以根據(jù)測試和作業(yè)結(jié)果,在下次上課時用較短的時間對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固已學(xué)知識。通過線上教學(xué)實踐,教學(xué)效果特別明顯。線上點名、問答、測驗、課后作業(yè)等的結(jié)果正好用于課程的過程考核,通過設(shè)置一定的權(quán)重比例,可以作為平日成績。通過對數(shù)據(jù)的分析,及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以有針對性地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上講課資料保留著,也便于學(xué)生復(fù)習(xí)。線上答疑也比以往多,可能不是面對面,避免了某種尷尬,學(xué)生更愿意線上提問,這樣師生的互動就多了,更利于知識的掌握。線下課堂剖析知識點,介紹原理,分析例題,精講課程內(nèi)容;線上測試、答疑解惑,多維度的教學(xué)和學(xué)習(xí),更有利于知識的掌握吸收。

5課題匯報,加強(qiáng)教學(xué)參與

按照OBE理念,在大氣污染控制工程課程教學(xué)中,明確貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計部分要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成的內(nèi)容,激勵他們主動查閱資料,整理總結(jié),匯報交流,增強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度。在學(xué)習(xí)第一章第五節(jié)環(huán)境空氣質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)時,要求學(xué)生課后查閱資料,對大氣環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系中的部分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行匯報。由于對污染控制要求的提升,相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常進(jìn)行修改完善,這就要求同學(xué)們查閱最新的標(biāo)準(zhǔn),并解釋修改的目的,和舊版的主要區(qū)別。通過分組匯報,同學(xué)們對標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展有了清晰的了解,對我國在大氣污染治理方面的工作有了較全面的認(rèn)識。在學(xué)塵、脫硫和脫硝工藝時,也要求學(xué)生對常見的工藝進(jìn)行講解,通過多次訓(xùn)練,提升了同學(xué)們查閱資料、自主學(xué)習(xí)、交流匯報的能力,對培養(yǎng)目標(biāo)形成了有力的支撐。同學(xué)們根據(jù)PPT質(zhì)量、匯報情況、團(tuán)隊合作等環(huán)節(jié)進(jìn)行相互評分,促進(jìn)了交流學(xué)習(xí),掌握了主要工藝特點,相互取長補(bǔ)短,活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

6結(jié)語

大氣污染控制工程課程的內(nèi)容要隨著時代的進(jìn)步,不斷更新,教學(xué)方法也要不斷探索,以適應(yīng)時代和形勢發(fā)展的需要。OBE理念是以人為本的,這就要求教師要努力提升業(yè)務(wù)素質(zhì),精心設(shè)計教案,適應(yīng)以學(xué)生為主的教與學(xué)的方式,使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),成為學(xué)習(xí)的主人。從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有環(huán)境工程專業(yè)所具有的專業(yè)素養(yǎng),達(dá)成專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王金龍,苗蕾.前沿研究加入《大氣污染控制工程》本科教學(xué)的啟示[J].廣東化工,2019,46(5):233~234.

[2]馬宏卿,李寶.地方高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究:以臨沂大學(xué)《大氣污染控制工程》為例[J].高教學(xué)刊,2019(9):132~134.

[3]王國英,陳學(xué)福,賈曉寧.環(huán)境工程專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng):《大氣污染控制工程》課程實踐與反思[J].教育教學(xué)論壇,2019,24(6):121~123.

[4]丁建東,邵曠慧.《大氣污染控制工程》課堂教學(xué)實踐探索[J].綠色科技,2019(19):294~295.

[5]趙兵濤,崔國民,武軍.新工科背景下基于OBE理念的課程教學(xué)改革:以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,41(4):376~379,385.

[6]生態(tài)環(huán)境部.關(guān)于印發(fā)《重點行業(yè)揮發(fā)性有機(jī)物綜合治理方案》的通知[R].北京:生態(tài)環(huán)境部,2019:26.

作者:丁建東 黃佩琳 單位:南通大學(xué)