談大學英語課堂教師話語

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摘要：教師話語是課堂話語最重要的組成部分之一。在各種課堂研究中,教師話語和師生課堂互動一直是核心問題。教師話語不僅是一種教師在課堂上與學生交流的主要方法,也是一種控制學生行為的關(guān)鍵手段。研究英語教師話語及其本質(zhì)和規(guī)則，將有助于理解中國英語課堂的真實情況，有利于調(diào)整和規(guī)范英語教師的課堂話語，提高他們的專業(yè)語言意識和教學水平。

關(guān)鍵詞：大學英語課堂；教師話語；課堂教學

教師話語作為教師行為的一個重要組成部分，在英語課堂中扮演著重要的角色。因為它不僅僅是教師完成教學計劃的一個工具，更是學生可理解性語言輸入的一個重要來源。語言輸入不僅要通過教學材料和課程安排的數(shù)量來評判，更要通過學生的理解和語言輸入的熟練程度來衡量。在語言教學的過程中，教師話語是可理解性語言輸入最豐富和最可靠的來源。教師話語可以看作是知識的載體，它不僅對學生使用語言有著效仿的作用，也是學生語言輸入的一個重要方式，因此教師話語可能會越來越多地引起研究者的關(guān)注。

一、教師話語的定義

教師話語（TeacherTalk）過去被統(tǒng)稱為教師在課堂上的課堂話語。教師話語基于教學的實際需求和明確特點，是教師用來和學生交流思想、傳授知識的一種行業(yè)語言。更進一步說，教師話語是教師在課堂中使用的整體語言，它主要涉及到對教學內(nèi)容解釋的語言以及對教學材料的展示。教師話語是英語課堂教學過程中的一個非常重要的因素，它能夠影響學生的學習心情、教學效果等。大學英語課堂教師話語的分析是英語課堂教學研究過程中的一個日益?zhèn)涫苤匾暤慕M成部分。

二、教師話語的特征

在大學英語課堂教學中，教師講解知識和組織教學主要是通過話語形式，這種教師話語一般都充滿了威嚴，也包含了知識。教師話語不僅是學生學習的對象，而且是教學的媒介。因此，教師話語具有雙重性特征，即形式特征和功能特征。第一，在課堂教學中所涉及到的教師話語的形式特征是向?qū)W習者提供可理解性語言輸入的一種“簡單代碼”，它能更好地幫助學習者聽懂教師話語，從而進行語言交際。因此，這一特征被稱為形式特征（formalfeatures）。第二，在課堂教學中所涉及到的教師話語的功能特征是一種被視為管控課堂的教學手段或教學活動。因此，這一特征被稱為功能特征（functionalfeatures）。一般而言，大學英語教師課堂話語也有這兩個特點。然而，教師話語形式特征的最終目標不僅僅是讓學生們理解這些話語，而且彼此要能夠自如地交流。對于中國學生而言，英語課堂是他們體驗英語的重要場所；對于大學英語教師而言，學生能夠通過教師話語獲取各種各樣的語言信息，教師話語也為學生的二語習得提供了一個良好的視角。所以說，教師話語是學習英語的一個重要部分。

三、教師課堂話語的功能

教師課堂話語的功能主要包括以下幾個方面：

（一）教學功能教師話語就好似把教學方法和課堂教學連接在一起的一根線，它能夠幫助教師順利地完成教學計劃。因為教師話語是知識的載體，所以其首要的功能就是講授知識。教師話語已經(jīng)成為學生們獲取復雜的目標語輸入和模仿語言模板的重要來源。

（二）演示功能教師話語理應是優(yōu)雅、文明的語言，但是個別教師為了吸引學生的注意力，經(jīng)常會在課堂上講一些方言俚語等等，通常來說這樣做是不可取的，因為這些方言俚語會降低教學質(zhì)量。在學生們看來，教師是知識和權(quán)威的化身。所以，教師應該慎重考慮自己的課堂話語對學生造成的影響，辨別出什么樣的教師話語會對學生產(chǎn)生積極或消極的影響。

（三）互動功能在大學英語課堂教學中，對教師話語的要求較高，一般情況下不能出現(xiàn)語言錯誤。教師引導學生進行話題討論時，要運用你來我往的會話語言，從而進行良好的師生互動。英語教師最常用的教學互動方法之一是課堂提問,也是教師與學生互動最為頻繁的一種手段。

（四）提問功能提問包括參考性提問和展示性提問。參考性提問指的是沒有明確的答案，學生在回答問題時可以暢所欲言、隨意發(fā)揮地提問；展示性提問指的是那些有明確答案、提問者要求回答者將既定答案回答出來的提問。提問功能對于二語課堂教學的作用是非常顯著的：第一，提問可以引發(fā)學生努力去思考課堂教學內(nèi)容的興趣；第二，提問可以激發(fā)好奇心強烈的學生的求知欲，引起和保持學生的學習興趣；第三，提問有助于學生參與課堂互動；第四，提問有助于教師闡述某些詞匯短語和語法結(jié)構(gòu)；第五，提問讓教師能夠檢驗學生的理解情況。

（五）反饋功能反饋可以針對學生話語的形式或內(nèi)容。反饋方式包括兩種，即積極反饋和消極反饋。因此，教師在糾正學生糾正錯誤時一定要小心謹慎。調(diào)查表明，大部分學生希望得到積極的反饋，只有個別學生希望自己的錯誤被當場指正出來。因此，英語教師應當具有敏銳并且及時的反饋意識。當面對學生們講課時，應該從始至終盡量監(jiān)管到每位學生的聽課反應，并作出積極的講話回應。

四、教師話語存在的問題

（一）教師話語量較多，師生互動較少目前，大部分大學英語課堂仍然是老師講占主導，學生聽為輔助。教師在英語課堂上，特別是在講解課文閱讀的過程中，時常對學生進行過多的重復解釋或單向輸入。這種傳統(tǒng)的教學模式導致師生之間互動減少，學生缺乏學習興趣，讓本該生動有趣的課堂變得枯燥乏味，學生參與課堂教學的積極性明顯降低。學生在課堂上無法積極參與到教學活動當中來。英語作為語言學科，一旦缺乏師生之間的互動，就會嚴重影響教學效果，使得老師傳播的英語語言輸出成為無效輸出，使學生學習英語的效果大打折扣。

（二）教師課堂提問方式單一，教學內(nèi)容局限性強目前，有些大學英語教師在課堂上總是忽視與學生的互動，即使是在課堂提問的時候，提問的方式也是過于單一，課堂提問沒有深度，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。而且老師在提問之后短暫停頓就說出答案的做法非常普遍，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)；提問的內(nèi)容也幾乎局限在英語課本上，導致教學內(nèi)容過于呆板。由于學生的英語基礎(chǔ)、認知水平參差不齊，或者擔心自己回答的英文句子不對，所以部分學生一節(jié)課下來一個問題都沒有回答，嚴重影響了教學效果。

（三）教師話語構(gòu)成比較單一教師在講解課文時使用的課堂用語比較有規(guī)律，經(jīng)常會用固定的模式對單詞、詞組等作講解，導致教師話語形式單一，缺少變化。有些教師為了完成授課計劃和教學目標，話語中還經(jīng)常夾雜著漢語式英語或者直接用漢語表達，如果學生長期接受教師漢語式英語的語言輸入，將會影響學生英語口語水平的提高。

五、提高教師話語質(zhì)量的策略

（一）控制課堂教師話語量，加強師生互動第一，教師在課堂上既要控制好話語量，更要積極開展培養(yǎng)學生思辨能力的小組活動。第二，采用豐富多彩的課堂用語，激發(fā)學生的學習興趣。第三，英語教師要秉承“活到老，學到老”的理念，提高自身英語口語水平。

（二）豐富教師課堂提問方式，拓展課外教學內(nèi)容由于部分學生英語語言知識較弱，需要教師恰當?shù)靥釂柌拍芤龑Р⒋龠M學生的溝通與互動。根據(jù)教學目標，教師的課堂提問方式要恰當?shù)胤峙湔故拘詥栴}和參考性問題。其次，教師應巧妙設(shè)計課堂提問，內(nèi)容既要圍繞課本的教學內(nèi)容，又要拓展課外教學內(nèi)容，做到與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，這樣將更有助于學生深刻地理解教學內(nèi)容。再次，教師應采用不同的提問方式，使課堂提問更具有目的性。

（三）豐富教師話語構(gòu)成，增加趣味性、多樣性和互動性教師在講解課文時要避免總是采用固定的模式，盡量做到形式靈活多樣。高校英語教師應多參加一些國內(nèi)外的教師培訓，加強英語口語表達能力，提高英語教師的口語質(zhì)量。教師不能僅僅為了完成授課計劃和教學目標而趕進度，而是要以取得良好的教學效果為最終目標。以提高學生的英語口語水平和培養(yǎng)他們的思辨能力為目的，努力用接近全英的教學模式為學生們營造良好的語言環(huán)境。增加課堂教師話語的趣味性、多樣性以及與學生的互動性。

六、結(jié)語

本文集中研究了大學英語課堂上英語教師話語對學習者二語習得的影響，經(jīng)總結(jié)研究主要發(fā)現(xiàn)如下：在大學英語課堂教學中，教師話語作為一個重要的組成部分，對于學生的二語習得以及言語輸出的提高有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課堂話語的研究結(jié)果表明，教師話語量和學生話語量有助于學生的學習進步和知識的獲得，所以教師不僅要給學生足夠的語言輸入，而且對于他們的目標語輸出也應該給予機會和時間。對于有意義的目標語輸出的實踐將更加有助于目標語的使用和掌握。大學英語教師在提高自身的專業(yè)能力的同時，更要注重提高教師話語質(zhì)量，控制好課堂話語量，培養(yǎng)學生動腦思考問題、動口練習口語的習慣，進而在打好英語基礎(chǔ)的同時，提高他們的思辨能力。教師在課堂教學中不應該只是傳授者，而更應該是引導者、組織者，要讓學生們擁有較高的話語權(quán)，使學生從“被動的聽話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥恼f話者”。大學英語教師話語質(zhì)量的整體提高對學習者的英語學習有著巨大的幫助作用。因此，大學英語教師要在課后多進行反思，進而在有限的課堂時間內(nèi)提高教師話語質(zhì)量，真正做到讓學生參與到課堂活動中來，促進學生之間的溝通交流，增加語言輸出，進而加強語言習得，使英語課堂真正成為教師和學生們共同參與和交流語言的場所。

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作者：高源 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學院