美術(shù)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力提升策略

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖美術(shù)師范生發(fā)散性思維創(chuàng)新思維和能力

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用可視圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維過(guò)程的工具，應(yīng)用于廣泛的認(rèn)知功能領(lǐng)域，其將大腦產(chǎn)生的想法用顏色、曲線、符號(hào)、圖片及關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄、加工，可以加強(qiáng)人們的思考和記憶。思維導(dǎo)圖的制作具有藝術(shù)性，它在制作過(guò)程中可以圖文并茂的方式表達(dá)人們的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造個(gè)性。其特點(diǎn)是以中心圖像或中心關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容呈放射狀向四周發(fā)散成有分支的各大主題；大主題連接次主題并繼續(xù)以分支形式表現(xiàn)出來(lái)；分支由線條及關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞組成，最終形成全面而整體的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖具有可視化、發(fā)散性的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在高師美術(shù)生學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)散其思維的同時(shí)，啟發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，銜接美術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐水平與職業(yè)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在高師美術(shù)生教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義

在美術(shù)教育專業(yè)課程中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，既能夠加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)與了解，又能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺伎歼^(guò)程視覺(jué)化，在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)基本功，使其在繪制與思考中激發(fā)發(fā)散性創(chuàng)意思維，充分調(diào)動(dòng)其以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，部分高師美術(shù)生存在學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺少興趣、注意力不集中等問(wèn)題，只有面對(duì)符合其興趣的事物上才會(huì)有較強(qiáng)的積極參與性。發(fā)掘?qū)W生參與度較高的教學(xué)方法有利于學(xué)生更好地參與課堂。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，能夠改變以往教學(xué)的枯燥問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自我分析做起，改變學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程能夠呈現(xiàn)美術(shù)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)，其在繪制過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、色彩、符號(hào)、線條等開(kāi)啟高師美術(shù)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生將想法以個(gè)性、生動(dòng)的方式繪制在紙上，邊想象邊構(gòu)建有趣味的思維圖像，從而潛移默化地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。思維導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用在課程開(kāi)始時(shí)，有助于學(xué)生了解美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)比以往的教學(xué)模式，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教師化被動(dòng)為主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，其在美術(shù)教學(xué)中可以被充分地應(yīng)用在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情分析等教學(xué)準(zhǔn)備中。如，在專業(yè)性較強(qiáng)的課程開(kāi)課前，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有利于讓學(xué)生對(duì)新課程和新知識(shí)建立初步的興趣；通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以提前了解學(xué)生的色彩知識(shí)、繪畫(huà)基礎(chǔ)等能力，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)分組合作繪制思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作，可以從全局角度出發(fā)，合理而有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖對(duì)于思維過(guò)程的表現(xiàn)具有由主到次的層次感，在課程教學(xué)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也可以由難到易地分解，這有助于學(xué)生主動(dòng)思考，化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在課程接近尾聲時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程總結(jié)與回顧，有助于學(xué)生加強(qiáng)技能性知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初與結(jié)束時(shí)融入思維導(dǎo)圖，有助于優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的相互了解，便于教師從全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助師生進(jìn)行課程回顧與總結(jié)。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

師范類美術(shù)專業(yè)以往的課堂教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽(tīng)或教師示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展。學(xué)生在課堂上接受知識(shí)灌輸，一些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生就易于出現(xiàn)眼高手低的情況。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中將思維導(dǎo)圖作為開(kāi)展發(fā)散思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在美術(shù)采風(fēng)創(chuàng)作課程中，教師給出創(chuàng)作主題詞“烏鎮(zhèn)”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察的方式了解和梳理烏鎮(zhèn)的風(fēng)土人情與所見(jiàn)所聞等。學(xué)生對(duì)主題詞進(jìn)行發(fā)散思考，分解出關(guān)于烏鎮(zhèn)的若干個(gè)印象詞和關(guān)鍵詞，進(jìn)而聯(lián)想與分解，層次越豐富越好。在分解細(xì)化的同時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)標(biāo)出相應(yīng)的色塊、線條、圖像，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化表達(dá)。研究表明，色彩是增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力最有用的工具之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)烏鎮(zhèn)的印象中提取3～4種顏色，將色彩表現(xiàn)作為逐級(jí)分支的分類工具，加強(qiáng)學(xué)生思考過(guò)程中對(duì)烏鎮(zhèn)各種情景的記憶、分類、組織、分析，增強(qiáng)導(dǎo)圖的趣味性、獨(dú)特性、藝術(shù)性。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，由懵懂到主動(dòng)收集創(chuàng)作素材并運(yùn)用技能技法進(jìn)行創(chuàng)作；而結(jié)合創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中也便于根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、高師美術(shù)生創(chuàng)新思維和能力提升的可行性策略

近年來(lái)，隨著高職院校招生方式的調(diào)整，一些學(xué)生入校前往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，加之在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，要想加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，也難以保證教學(xué)效果。因而在高師美術(shù)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力比賽中，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)意思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于提高美術(shù)師范生創(chuàng)新思維和能力。

1.在常規(guī)美術(shù)課堂的教學(xué)中提升創(chuàng)新思維和能力

高師美術(shù)教育專業(yè)課程多是理實(shí)結(jié)合類課程，為了在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中更好地體現(xiàn)技法技能，并能夠體現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意性，學(xué)生的自主思考、自主探究就顯得尤為重要。教師在開(kāi)課之初以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式將課程內(nèi)容關(guān)鍵詞導(dǎo)入課堂，引入思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行示范，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖中心圖像或關(guān)鍵詞、大主題、次主題的表達(dá)方式和圖像、色彩、線條等表現(xiàn)技巧。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的制作方法后，可以結(jié)合教師給定的關(guān)鍵詞自主繪制、自主探索，也可以分組練習(xí)、合作探索。思維導(dǎo)圖主題詞可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，也可以是與課程有關(guān)的。學(xué)生在繪制完成后可以分組展示與分享，為進(jìn)一步的創(chuàng)作或練習(xí)作鋪墊。如，教師以“繪本”為主題詞，在課前以作業(yè)的形式要求學(xué)生到書(shū)店或繪本館收集資料，在課堂上讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)對(duì)繪本的認(rèn)知，包括繪本類型、閱讀對(duì)象、繪本內(nèi)容、繪本的表現(xiàn)形式等，以思維導(dǎo)圖的制作帶動(dòng)學(xué)生自主探究，進(jìn)而為其想要設(shè)計(jì)出的繪本進(jìn)行前期策劃。有目的的前期策劃有利于學(xué)生將繪本的概念性知識(shí)與認(rèn)知融會(huì)貫通，提升創(chuàng)意思維能力，為后續(xù)的繪本繪制與創(chuàng)作、實(shí)踐與練習(xí)打好理論基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作興趣。

2.在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升創(chuàng)新思維和能力

美術(shù)教育專業(yè)課程往往以裝飾畫(huà)、兒童手工、基礎(chǔ)圖案等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容為主。如何將網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中常見(jiàn)的繪畫(huà)題材轉(zhuǎn)化為帶有個(gè)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，則需要學(xué)生對(duì)所表現(xiàn)的主題進(jìn)行系統(tǒng)化的思考與分析。在基礎(chǔ)圖案適合紋樣的設(shè)計(jì)中，教師以“民間元素”作為關(guān)鍵詞的黑白裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行第一層次的思維發(fā)散，結(jié)合是什么、有什么、為什么、怎么做等問(wèn)題進(jìn)行思考，這是非常重要的部分；接著將思考結(jié)果結(jié)合色彩按照由主到次的順序畫(huà)出主干、支干、圖像，以此類推，在整個(gè)思維導(dǎo)圖的每一個(gè)層次中都要用到圖形或者圖案，用視覺(jué)化的符號(hào)代替文字，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力及繪畫(huà)表現(xiàn)能力，逐步以構(gòu)建可視化圖像的思維框架促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想及思考與民間元素有關(guān)的資源。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式展示對(duì)“民間元素”黑白裝飾畫(huà)思維導(dǎo)圖的繪制，而后圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行黑白裝飾畫(huà)的草圖設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖相對(duì)具體化的設(shè)計(jì)訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)致分析問(wèn)題，提升對(duì)裝飾畫(huà)表現(xiàn)的創(chuàng)新思維，最終繪制出的思維導(dǎo)圖即為實(shí)踐活動(dòng)的解決方案，結(jié)合相應(yīng)的表現(xiàn)形式將思維成果物化為有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

3.在技能比賽中，訓(xùn)練思維方式提升創(chuàng)新思維和能力

以賽促訓(xùn)有利于增強(qiáng)高師美術(shù)生的職業(yè)素質(zhì)，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在技能比賽訓(xùn)練中，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)其創(chuàng)新思維。師范生技能大賽是高校師范類專業(yè)含金量非常高，能體現(xiàn)學(xué)生適崗綜合能力、對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)的技能性比賽，競(jìng)賽內(nèi)容、相關(guān)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由中小學(xué)的一線教師、教育專家結(jié)合教師職業(yè)能力共同制定的，因而對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程體系、教學(xué)效果、師資培養(yǎng)質(zhì)量等具有較高水平的檢驗(yàn)。提升創(chuàng)新思維和能力是提升高師美術(shù)生綜合素質(zhì)的重要部分，將思維導(dǎo)圖融入技能大賽的備賽訓(xùn)練，有助于其從宏觀上把握備賽內(nèi)容，將專業(yè)技能與理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行遷移，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的邏輯分類結(jié)構(gòu)可以幫助其厘清思路，將小學(xué)或中學(xué)美術(shù)教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)相應(yīng)教學(xué)策略，構(gòu)建不同策略下多維度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)。基于思維導(dǎo)圖的輔助，高師美術(shù)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)小學(xué)或初中美術(shù)教學(xué)法知識(shí)加以歸類、梳理、分析，在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中提升分析與解決問(wèn)題能力，擺脫固定思維的束縛，從而提升創(chuàng)新思維和能力。在職業(yè)技能備賽或比賽中，通過(guò)電子設(shè)備終端拓展對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利提高學(xué)生信息化職業(yè)能力的表現(xiàn)。如，在梳理美術(shù)教學(xué)法的知識(shí)脈絡(luò)時(shí)融入XMind思維導(dǎo)圖、MindMaster思維導(dǎo)圖等，以信息化手段進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖的使用效率，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力以及職業(yè)技能。無(wú)論是手繪思維導(dǎo)圖還是使用信息化的思維導(dǎo)圖，都在一定程度上有助于有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展訓(xùn)練。師范生職業(yè)技能大賽的開(kāi)展可以促進(jìn)美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)，以賽促訓(xùn)反過(guò)來(lái)亦能夠帶動(dòng)賽教融合。將基于思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練方式帶入教學(xué)，能夠在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大受益范圍，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力，提高其專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高師美術(shù)生常規(guī)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在技能比賽訓(xùn)練中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，擺脫思維定式，提升創(chuàng)新思維和能力。但思維導(dǎo)圖教學(xué)法也有其局限性，全面提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力不是一蹴而就的，也不是僅僅依靠一種方法就能夠達(dá)到，只有多措并舉、不斷探索多種教學(xué)方法，才能不斷發(fā)展和提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維與能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

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作者:潘妍宏 單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校