初中美術(shù)單元化教學設計實踐研究
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摘要：新課程標準提出，在基礎教育中要培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞五方面能力。美術(shù)教育是引導學生感受美、認知美、創(chuàng)造美的重要途徑。新時期，初中美術(shù)教師應采取新的教學方法，引導學生在美術(shù)學習中樹立正確的審美觀念，并提高學生的審美能力，促使學生獲得精神愉悅。對此，該文探析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學中單元化教學策略。
關鍵詞：核心素養(yǎng)初中美術(shù)單元化教學
一、初中美術(shù)學科核心素養(yǎng)
初中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。圖像識讀主要是指學生對美術(shù)作品、影視作品、數(shù)字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。美術(shù)表現(xiàn)主要是指學生借助現(xiàn)代與傳統(tǒng)的技術(shù)、美術(shù)語言，創(chuàng)作具有一定思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，或者將自身對美術(shù)作品的想法、情感表現(xiàn)出來。審美判斷主要是指學生結(jié)合形式美的原理，分析、感知、比較美術(shù)作品中蘊含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現(xiàn)象，表達自己的看法。創(chuàng)意實踐主要是指學生通過想象、聯(lián)想的方法，構(gòu)建具有創(chuàng)意的作品，通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具、方法將創(chuàng)意變?yōu)閷嶋H。文化理解主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術(shù)特點進行分析、詮釋，培養(yǎng)學生尊重不同國家、民族文化內(nèi)涵的精神。
二、基于核心素養(yǎng)的單元化教學優(yōu)勢
在核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)課堂教學中實施單元化教學，優(yōu)勢在于以下幾個方面。第一，轉(zhuǎn)變課堂教學思想。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當前教育界的新概念，也是教育的重要目標。近年來，隨著教學改革的深入，越來越多的教學方式出現(xiàn)在課堂上，如翻轉(zhuǎn)課堂、校本課程等，這在很大程度上促進了課堂教學效果的提升。但是這些新型教學模式并不適用于所有的教學內(nèi)容，而單元化教學可以補充這些教學模式，實現(xiàn)教學活動的高效化，深化初中美術(shù)課堂教學改革。第二，改變單一的教學形式。核心素養(yǎng)的提出為我國基礎教育改革指明了方向，其一方面明確了教學目標，另一方面糾正了課堂教學內(nèi)容的偏差。在核心素養(yǎng)下，初中美術(shù)課堂教學不能一節(jié)課一節(jié)課地傳遞知識。教師需要整合知識，通過單元進行劃分，并保證每個單元都包括新課導入、開展活動、實施課程、總結(jié)歸納幾個環(huán)節(jié)；要對教學目標、教學過程、教學方法等方面做出不同的調(diào)整，將課堂還給學生，讓學生可以在教師引導下完成獨立學習、合作學習。同時，每個單元在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，課堂活動變得更加輕松、自由，有效促進了學生學習能力的提升。第三，實現(xiàn)針對化教學。在初中美術(shù)課堂上，教師會根據(jù)不同的教學內(nèi)容，如藝術(shù)作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學策略，保證每一個知識、每個單元都具有針對性，能滿足學生的發(fā)展需求。如：在藝術(shù)作品鑒賞教學中，教師可以在課前要求學生查找藝術(shù)家的生平，在課堂上組織學生欣賞作品，讓學生通過小組合作探究其特點，最后由小組匯報等；在繪畫技巧教學中，教師則會讓學生自主實踐創(chuàng)作，以此加深學生的認知。
三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學實踐策略
為了更好地分析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學的實踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細分析。這節(jié)課選自人教版初中美術(shù)教材，主要涉及藏書印的學習、制作等知識。在教學中，教師要以初中美術(shù)核心素養(yǎng)的五個方面為出發(fā)點，結(jié)合單元化教學模式，制訂契合學生發(fā)展的教學方案，促進學生自主學習、個性化發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力。
1.第一單元：學習印章歷史和特征
在第一單元學習中，教師主要引導學生了解印章的發(fā)展史，并掌握印章的種類，接著對比一般的印章和藏書印。在進入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學生大膽想象這些工具的用途，激發(fā)學生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發(fā)展中的小故事，實現(xiàn)課堂導入。教師為學生講述一些關于印章的趣味故事，并為學生發(fā)放資料，讓學生根據(jù)資料總結(jié)印章發(fā)展歷程，包括什么時候出現(xiàn)、什么時候最繁榮、印章分類等。學生在學習過程中，可以獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。教師在此過程中把控、引導學生的整體行為，解決學生學習中的問題，便于學生更好地自主學習、合作學習。在第一單元教學中，教師要注重對課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學生的注意力。在課堂活動中，不僅要有學生自主學習、合作探究的環(huán)節(jié)，而且可以增加師生互動環(huán)節(jié)，教師提問學生回答或是學生提問教師回答，這樣有助于學生大膽探尋印章發(fā)展史，并在對比中發(fā)現(xiàn)藏書印與一般印章的區(qū)別。
2.第二單元：了解藏書印的形式特點和章法
第一單元的教學目標主要是引導學生掌握印章發(fā)展史并對藏書印有簡單的認識。在課堂上，學生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學中，教師要引導學生對印章進行全面梳理，并進一步探索藏書印的作用、發(fā)展及傳承的原因等。對此，在第二單元教學中，教師可以設置以下教學目標：欣賞印章圖片，梳理印章發(fā)展史，并剖析藏書印的作用，培養(yǎng)學生的圖像識讀、文化理解素養(yǎng)；欣賞不同印章的形式、構(gòu)圖特點，并學習藏書印的制作，培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)；選擇適宜的表現(xiàn)手法設計獨具特色的藏書印，并介紹自己的設計觀念，培養(yǎng)學生的審美判斷、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。在課堂教學中，教師首先將準備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學生根據(jù)圖片分析印章的創(chuàng)作形式、特點，同時，教師可以引導學生從印章的顏色、大小、形狀等角度進行思考。學生分析結(jié)束后，教師可以將經(jīng)典的藏書印展示出來，并為學生提供相應的資料，讓學生結(jié)合資料分析藏書印與普通印章的差異。學生經(jīng)過獨立思考、合作探究，會得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規(guī)則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵學生的回答，在此基礎上組織學生總結(jié)。在第二單元學習中，教師要將重點放在了解印章的表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、布局以及藏書印的特點、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現(xiàn)手法的印章作品，通過語言引導學生觀察、對比，找出不同。學生找出不同后，教師再補充學生遺漏之處，并表揚回答積極的學生，鼓勵沒有發(fā)言的學生。隨后，教師發(fā)給學生資料，學生分組討論普通印章與藏書印的區(qū)別以及藏書印的作用。學生小組發(fā)言結(jié)束后，教師進行總結(jié)性歸納。最后，教師引導學生欣賞藏書印作品并為學生提供材料，鼓勵學生自己設計藏書印。學生活動結(jié)束后，教師可以選出幾名學生代表，與大家分享自己的設計觀念，強化學生對知識、技能的感受，也促進學生思維的發(fā)展。
3.第三單元：總結(jié)知識、實踐創(chuàng)作
經(jīng)過第一、第二單元的學習，學生對于印章、藏書印已經(jīng)有了較深入的認識。在第三單元學習中，教師主要是引導學生認知小篆字體，并自己制作藏書印。學生從第二單元的藏書印設計到此單元的實踐操作，可以全面提高動手能力、美術(shù)表現(xiàn)能力，有助于學以致用，也能更好地感受美術(shù)的內(nèi)涵。在課堂上，教師首先引導學生回顧、總結(jié)知識，鼓勵學生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學生對比小篆與簡體字的區(qū)別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結(jié)束后，教師為學生演示刻章的步驟，指出相關的注意點，并留充足的時間、空間讓學生制作藏書印。學生制作結(jié)束后，教師可以引導學生展示自己的作品并相互評價，提高學生的美術(shù)學習積極性。
結(jié)語
美術(shù)學科是開展美育的重要平臺。在初中美術(shù)課堂上，教師應充分發(fā)揮出美術(shù)學科的特點，結(jié)合學生的發(fā)展需求，設計靈活多樣的教學活動，將美術(shù)知識與學生的現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合起來，強化學生的美術(shù)感知力，提高學生的審美能力，立足于核心素養(yǎng)的要求，對學生進行全方位、多角度的培養(yǎng)，以此促進學生的綜合發(fā)展。
作者:譚麗 單位：阜陽市十九中教育集團抱龍校區(qū)
