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社區(qū)康復護理教育論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了社區(qū)康復護理教育論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

社區(qū)康復護理教育論文

1《社區(qū)康復護理》課程設(shè)置的構(gòu)想

1.1理論框架

《社區(qū)康復護理》課程設(shè)置基于《國際功能、殘疾和健康分類》(InternationalClassifica-tionofFunctioningDisabilityandHealth,ICF)模式。2001年,在第54屆世界衛(wèi)生大會上,世界衛(wèi)生組織191個成員國一致簽署協(xié)議認可了《國際功能、殘疾和健康分類》(ICF),提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動、參與等3個部分評價殘障人員的功能狀況,并且強調(diào)社區(qū)環(huán)境對殘障人員健康的重要影響。ICF認為,在考慮個體健康狀況時需涉及兩個層面,第一個層面是個體自身的功能及結(jié)構(gòu),與個體活動及參與。個體自身功能是指機體生理心理功能,而個體結(jié)構(gòu)是指機體的器官肢體等組成。這個層面的具體功能包括意識、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個體活動及參與是指個體進行日常生活活動及參與社區(qū)活動的能力。具體能力包括學習及應用知識、完成基本任務和指令、溝通、移動、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動、社區(qū)社會生活。第二個層面是影響個體健康狀況的情境,包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對影響個體的健康狀況起著重要作用,涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個層次。由于自身因素在很大程度上受到社會文化因素的影響,所以在ICF具體分類中不作考慮。ICF認為,個體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果,其目的在于強調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對康復的認識,而將殘疾視為一種社會問題,指出在實施康復活動時需要考慮一系列描述個體生活背景的環(huán)境因素,適合作為指導康復工作的理論框架。社區(qū)康復強調(diào)醫(yī)學、社會及權(quán)利的綜合體現(xiàn),是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點,整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源,為殘障人士健康、教育、謀生、社會及賦能提供發(fā)展的機會和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復內(nèi)涵,不難看出,兩者都強調(diào)了社會環(huán)境對個人及其家庭康復的重要性,力求達到殘障人士參與功能的最大化。因此,運用ICF作為理論框架指導高等社區(qū)康復護理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學性及專業(yè)性。

1.2教學目標

在ICF理論指導下,根據(jù)布魯姆的教學目標分類系統(tǒng),該課程教學目標分為三大方面:認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學習結(jié)束后,學生在認知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復護理的核心概念,識別常見殘障類型并提供早期康復干預指導,應用康復功能評定方法評估護理對象身體功能狀況,應用社區(qū)康復理論制定康復護理計劃(包括適宜的家庭訓練及護理要點);在動作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復技能(物理療法、作業(yè)療法、言語療法等)并適宜應用于殘障人士,創(chuàng)造促進護理對象康復的情境;在情意領(lǐng)域具備對社區(qū)殘障人士及家庭的同理心,具備良好的溝通、協(xié)作、解決問題能力。

1.3授課對象

授課對象為護理專業(yè)本科三年級第二學期或四年級第一學期的學生。該階段學生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學及應用科學課程的學習,為康復評定、康復治療知識及康復技能的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。而且,考慮《社區(qū)康復護理》與《社區(qū)護理》在同一時間段開課,可以使學生在了解社區(qū)護理基本知識的基礎(chǔ)上完善對社區(qū)康復內(nèi)容的系統(tǒng)學習,從而起到事半功倍的教學效果。

1.4課程內(nèi)容及教學方法

1.4.1內(nèi)容設(shè)置依據(jù)ICF認為,對個體健康狀態(tài)的評定,應考慮到個體自身的功能及結(jié)構(gòu),個體自身活動及社會參與情況,而這些受到個體所處環(huán)境的影響。因此,在《社區(qū)康復護理》課程中強調(diào)突出在對個體自身功能及結(jié)構(gòu)了解(康復功能評定)的基礎(chǔ)上,考慮提供適宜的外界環(huán)境(社區(qū)康復環(huán)境構(gòu)建),開展適合于促進個體自身功能改善的活動及社會參與(社區(qū)家庭康復護理)。

1.4.2課程內(nèi)容《社區(qū)康復護理》的課程內(nèi)容分為理論授課及實踐兩大部分?;趯CF的理解,理論授課著重于4個部分:第一部分為社區(qū)康復護理基本概念及理論,包括ICF理論概念,社區(qū)康復核心概念,及社區(qū)康復護理發(fā)展等。第二部分為康復功能評定,具體授課內(nèi)容包括常見殘障種類、康復評估、早期康復干預等。該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)康復專業(yè)課程類似。第三部分為社區(qū)家庭康復護理。參考ICF中的活動與參與,即進食、入廁、穿衣、溝通、行走等,具體內(nèi)容包括常見疾病康復要點、康復技術(shù)(物理療法、作業(yè)療法、言語療法等)及家庭訓練。該課程在講授康復專業(yè)知識技術(shù)的基礎(chǔ)上,突出社區(qū)康復護理的特色,如營養(yǎng)問題、排泄問題、膀胱功能訓練、皮膚完整性、心理問題等以專題形式進行課堂討論學習。第四部分社區(qū)康復環(huán)境構(gòu)建,ICF中強調(diào)充分考慮社區(qū)環(huán)境中家庭、健康工作者、康復政策等對殘障人員的影響。授課內(nèi)容上通過分析討論現(xiàn)有國內(nèi)外康復政策及服務,分享國內(nèi)外社區(qū)康復的成功案例,在與殘障人士及家庭溝通的基礎(chǔ)上,進行家庭訪視及居住環(huán)境的改造,并為殘障人士參與社區(qū)活動創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的授課內(nèi)容,教學方法涉及講座、專題討論、模擬教學、學生匯報、成功案例分享等多種形式。社區(qū)康復實踐是《社區(qū)康復護理》的重要組成部分,其目的在于培養(yǎng)學生將所學康復理論知識及技能應用于實踐,以解決殘障人士的實際康復問題,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,從而加強學生動手能力、社會實踐能力、及團隊合作能力的培養(yǎng),其中包括校內(nèi)實驗及社區(qū)生產(chǎn)實習兩部分。校內(nèi)實驗用于促進學生功能評定能力及康復技能的掌握。生產(chǎn)實習在教學社區(qū)完成,6~8人為1個實習小組。由于殘障人士的康復需求及家庭社區(qū)環(huán)境各有不同,因此,采用以患者功能障礙為中心的實習理念,根據(jù)患者的實際康復特點及需求制定并實施具體康復計劃,包括運用所學知識及技能對殘障人士功能障礙進行評定及干預,并通過對社區(qū)環(huán)境、健康服務及健康政策的了解,促進殘障人士回歸社會。

1.5教學評價

根據(jù)課程內(nèi)容及特點,《社區(qū)康復護理》課程采用多元化評價方法,不僅評價學生康復護理理論及知識的掌握情況,更強調(diào)在實際社區(qū)情境中知識應用及學生綜合能力的提高。其中包括形成性評價及總結(jié)性評價,不僅注重結(jié)果,而且關(guān)注學生在學習過程中的學習效果。在教師評價基礎(chǔ)上,融入學生的自評及他評,從而使評價結(jié)果更客觀公正。評價方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報、康復問題的綜述文章、實驗室模擬康復技能考試、社區(qū)康復計劃撰寫及實施、社區(qū)實習反思日記等。

2小結(jié)

國內(nèi)社區(qū)康復護理發(fā)展正處于起步階段,在高等護理教育體系下設(shè)置社區(qū)康復護理課程尚無涉及。因此,基于ICF理論指導下的社區(qū)康復護理課程融入高等護理教育體系將對規(guī)范高等社區(qū)康復護理教育具有重要探索意義,為培養(yǎng)高等社區(qū)康復護理人才更好地服務于社會奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:孟憲梅 陳曉莉 周蘭姝 單位:武漢大學 第二軍醫(yī)大學

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