化學工程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)

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摘要:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)是非常重要的。對于化學工程與工藝專業(yè)的學生在這方面的教育，學生需要了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。在這教育過程中，學生經(jīng)驗不足，方向不明確，可能對該教育也不重視。因此高校需要設(shè)置針對化學化工類的課程，建立合理的師資隊伍，教育好學生做好人生規(guī)劃。只有這樣學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念才能得到良好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);化學工程與工藝;培養(yǎng)

自總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，全國上下興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。大學生雖然是這股熱潮里面最有活力的群體之一，但是并不意味著大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上就一定能取得成功。這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有特定的模式，更沒有統(tǒng)一的標準。因此只有使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷的前進。本論文以百色學院化學工程與工藝專業(yè)學生為對象，探討如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

1深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的內(nèi)涵

目前，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還沒有明確的定義，因此對它的內(nèi)涵也沒有一個具體的解釋。由于發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展比較早，因此我們可以通過發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的經(jīng)驗來了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。美國是典型的發(fā)達國家，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式主要有兩種，分別是精英型和大眾性［1］。精英型以美國哈佛大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為代表。哈佛大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是由商學院統(tǒng)一管理和實施。其教育對象主要面向商學院的學生，并且是通過在商學院進行選拔才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象?？梢哉f能夠獲得哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資格的人是相當優(yōu)秀的，他將在該方向得到系統(tǒng)和專業(yè)的教育。因此把這種模式歸類為精英型。而大眾型則是以康奈爾大學的教育模式為代表。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由下屬的不同學院聯(lián)合起來一起培養(yǎng)，培養(yǎng)的對象不分專業(yè)，而且該學校非常注重教育的公平性。師資隊伍分別由參與的下屬學院分別負責，同時成立聯(lián)合管理委員會進行指導。在課程設(shè)置上具有多樣化的特點，學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇。由于大部分學生都可以參與這種教育，體現(xiàn)了大眾化，因此稱之為大眾型。德國也是發(fā)達的工業(yè)強國。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有三種［2］。第一種是政府資金支持。政府在各個學校設(shè)立政府投資基金作為風險基金。這種基金又是可以直接資助一部分給學生作為支持［3］。這些資金對于初次創(chuàng)業(yè)的學生來說非常重要。因為有些學生和老師雖然具有一些新的科技成果，但是由于沒有資金進行產(chǎn)業(yè)化，這時候來自政府的這些創(chuàng)業(yè)基金支持可以盡快的完成科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣既可以加速研發(fā)成本的回收，又可以繼續(xù)研發(fā)新的技術(shù)從而不斷形成良性循環(huán)。德國的第二種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是政府、學校、企業(yè)聯(lián)合教育。比如大型企業(yè)通過舉辦一些大型比賽吸引大學生參加。大學生為了參賽獲得好的成績，會在前期進行大量的研究開發(fā)，這樣就帶動了學生創(chuàng)新。學生在參加比賽的過程中，可以將學校的學習到的理論進行實踐。政府在這過程中為高校和學生提供政策保護，比如知識產(chǎn)權(quán)的保護。這就是德國的第二種教育模式。第三種是稱之為聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種模式是從小學開始到大學，一直開設(shè)可以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程。這些課程可以使學生從小就具有潛意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。當學生真正去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，可以隨時回想起一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，不至于一片茫然。同時學生在升學過程中可以選擇不同的學校，從而為自己從事職業(yè)院校還是走向高等院校做出選擇。因為每個學校在培養(yǎng)學生時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育側(cè)重點不同。我們國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育雖然跟這些國家不同，但是有部分政策多多少少是參照了一些。了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵，可以讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個總體概念。對于具體不同的專業(yè)，還需要進一步進行分析才能得到合適的教育方式。

2分析存在的問題

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。對于剛剛?cè)胄：驮谛５拇髮W生而言，可以說大部分是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的。因為長期以來我國國沒有鼓勵大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。中小學教育基本是以升學的應試教育為主。從高考選拔人才的機制來看，大部分學生是通過高考進入大學。而高考的考試科目里面沒有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。當他們進入大學后，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也是停留在低水平階段。要是說大學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可能就是有些家庭經(jīng)濟好的學生，依賴家族企業(yè)的有利條件在企業(yè)里面做過管理或者依靠家里提供的資金創(chuàng)辦過小型企業(yè)?；蛘哂胁糠謱W生出某些原因做過某些小買賣。但是由于學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習和專業(yè)教育，其形式主要通過親朋好友將經(jīng)驗相授，并不是從自身角度進行。從一定程度上講，沒有太大的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也僅僅局限于傳統(tǒng)模式，并不具有代表性。因此可以說大部分學生沒有經(jīng)驗。而對于像化學工程與工藝專業(yè)的學生而言，如果從專業(yè)角度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以說沒有學生具備這個能力。上大學前的學生，只是開設(shè)了化學課程，對于什么是化學工程和什么是化學工藝根本不了解。在這個專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有基本的理論知識。這些理論知識包括化學的一些基本反應，化工原理，化學過程工程原理，數(shù)學理論，化工機械等。這需要一個系統(tǒng)的學習。高中生不可能經(jīng)過這些系統(tǒng)學習。就算是自學成才，對于化工而言需要進行大量的實踐實習，才能掌握化工的基本操作和理論。這個需要長期的理論和實踐一起教育才能完成。作為一個普通的大學生，剛剛在中學完成緊張的高中學業(yè)，哪有時間進行所謂的化工實踐。甚至可以說化工廠具體是什么樣都不知道。對于一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，一個學生在中學階段是否獨立操作過教科書上的所有實驗都是一個問題，很多實驗可能都是停留在想象中而已。因此可以說在化學工程與工藝專業(yè)上沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗可言。2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向不明確。大部分大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實一開始并沒有說明明確的方向。他們在開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時往往選擇大眾化的，容易實施。比如在大學里面就有很多學生開設(shè)打印店、飲料店等。這些可以說是無專業(yè)門檻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雖然也有學生獲得了一定的經(jīng)濟效益，但是這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易同質(zhì)化，競爭激烈，很難做大做強。大部分學生畢業(yè)后基本也不再從事該經(jīng)營。還有一個問題就是學生自己選擇的大學學習專業(yè)在這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向毫無用武之地，還要花很多時間和精力去學習專業(yè)知識。因此這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，容易導致學生理論學習和實踐脫軌，不利于學生長遠發(fā)展。曾經(jīng)有部分化學工程與工藝的學生在校進行創(chuàng)業(yè)，他們選擇的創(chuàng)業(yè)方式是銷售本地的特產(chǎn)。當調(diào)研時問他們?yōu)槭裁催x擇這個行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)?他們回答說因為很多人做這個，這個東西好賣。從這點可以看出，其實很多大學生在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時并不是很清楚怎么選擇。而是看見別人做得好，覺得這個也是好的，所以就跟進這個行業(yè)了。這些是典型的隨眾心理。其實在化學化工類專業(yè)是有很多可以做的。比如跟隨老師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，跟隨老師做科研項目等都是很好的方向。這些都是和自己的學習專業(yè)密切相關(guān)的。選擇與自己學習專業(yè)相關(guān)的專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如在進行化學化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，可以專注于化工精餾塔的改進，或者專注于化工反應工藝的優(yōu)化。這些雖然也有在大的生產(chǎn)流程上是一樣，但是具體采用哪些工藝參數(shù)只有去試驗才能知道。當你把這些工藝參數(shù)試驗完，優(yōu)化出最好的生產(chǎn)參數(shù)時就是創(chuàng)新了。因為除了試驗者本人，沒有人清楚具體是什么參數(shù)可以實現(xiàn)最優(yōu)生產(chǎn)。有人可能會質(zhì)疑，創(chuàng)新有了，怎么創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)是一個過程，當把開發(fā)出來的技術(shù)進行產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)自然就創(chuàng)業(yè)了。不要認為自己當老板才是創(chuàng)業(yè)。我們可以把開發(fā)出來的技術(shù)申請專利，或者其它的知識形式，形成受到法律保護的知識產(chǎn)權(quán)。這樣在進行產(chǎn)業(yè)化是可以自己享用相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)，也可以和其它投資者一起享用相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)，或者將技術(shù)進行完全轉(zhuǎn)讓。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是外來者做不了的，別人沒有化工相關(guān)的專業(yè)知識很難復制你的技術(shù)。除此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者還可以繼續(xù)開發(fā)新的技術(shù)，不斷創(chuàng)新不斷創(chuàng)業(yè)，可以有效避免同質(zhì)化競爭，只要技術(shù)先進可以保持良好的利潤。2．3學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視。雖然目前學校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并對學生進行了專業(yè)指導。但是從目前收到的效果來看，很多學生沒有達到課程的真正要求。因為大部分學生對該類課程不夠重視。比如很多學生覺得這就是一門普通的課程，學習完該課程拿到相應的學分就行了。學生基本就是為了課程要求而學習，不是出于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。甚至在部分學生眼里，這種課程與自己無關(guān)，還會占用一定的時間。化學工程與工藝專業(yè)相對一部分學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是那些學工商管理、市場營銷等人去做的嗎?與我們理工科的學生有什么關(guān)聯(lián)?其實這是錯誤的，舉個例子，比爾蓋茨是學計算機的，但是微軟公司就是他創(chuàng)立的，并且比爾蓋茨多年榮獲世界首富的稱號。比爾蓋茨的成功說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不一定非得學工商管理專業(yè)。因為對于大部分公司企業(yè)，在企業(yè)做總裁的大部分是工商管理和經(jīng)濟管理類的人，導致學生有一個誤區(qū)，認為只有學習工商管理和經(jīng)濟管理的才能去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所以他們就不重視。一部分化學化工專業(yè)的學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全是因為學校對學生有硬性要求，他們不是出于興趣愛好學習該課程。所以他們從心底里就沒有重視過。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

3．1學校加強相關(guān)課程建設(shè)。雖然目前大學在學校層面已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，但是這些課程是普遍性的，這些課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是進行了通用性的知識教育。當涉及具體某個專業(yè)的時候，還需要有相應的指導才能更好地為特定的專業(yè)學生指明方向。這就需要進一步完善課程教學體系。比如雖然像化學工程與工藝專業(yè)，需要開設(shè)一些在化學化工類專業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程。比如化工的創(chuàng)新是如何創(chuàng)新?現(xiàn)在通過介紹具體社會上某個化工企業(yè)的技術(shù)短板和瓶頸在哪?學生在校該從哪個角度進行突破研究，才能開發(fā)更新的技術(shù)?；蛘呓榻B社會對哪些化工產(chǎn)品有強烈需要，但是這類化工產(chǎn)品生產(chǎn)成本太高，可以介紹哪些從化學品生產(chǎn)的角度降低成本去實現(xiàn)的課程。這些都可以引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。還有就是要進一步重視實踐課。實踐課是讓學生理論結(jié)合實際的具體體現(xiàn)。學生通過實踐可以從感性上將所學的理論知識進一步加強理解，從而達到變?yōu)樽约旱闹R。簡單來說就是學以致用。所以在實踐課的開設(shè)上要更加貼近實際，這樣更加有利于創(chuàng)新。3．2培養(yǎng)“雙師型”師資教學科研隊伍進行指導。要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要加強師資隊伍建設(shè)?？梢越ㄔO(shè)一支“雙師型”的教師隊伍。對于化學工程與工藝的“雙師型”教師，首先教師需要具備化學化工類的專業(yè)知識背景，可以將專業(yè)知識的教授給學生。第二就是“雙師型”教師除了能夠教授自己的專業(yè)知識以外，還能教授專業(yè)知識以外的知識。比如有部分老師以前是在化工企業(yè)工作過，他具有工程師資格，在進入學校當老師之后他就可以成為"雙師型"教師。他不但可以教授書本上的知識，同時也可以教授生產(chǎn)實際上的工程知識，或者是教授企業(yè)化工實際的管理知識。這就能夠更好地引導學生將專業(yè)知識學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。3．3引導學生做好人生規(guī)劃。學校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要引導好學生做好人生規(guī)劃。學生要有短期規(guī)劃和長期規(guī)劃。短期規(guī)劃可以周或者月為單位進行計算，每周做什么，或者每個月完成什么。長期規(guī)劃可以以學期或者年為單位計算，也就是說學生自己也要明確自己一學期或者一年該完成什么。學生的只有將自己的人生規(guī)劃好才能一步一步地區(qū)實現(xiàn)。但是學生的規(guī)劃也要符合自己的實際。學生要根據(jù)自己的能力進行規(guī)劃。這個規(guī)劃不能太高也不能太低。太高了不易實現(xiàn)，太低了又太容易了，不利于自己進步。化學工程與工藝專業(yè)的學生可以先從課程學習規(guī)劃出發(fā)。比如這一周進行化工原理的學習時，自己要給自己提一個要求，就是將該內(nèi)容學習好，最基本的就是獨立完成所有的作業(yè)和課后習題。這一學期需要在化工原理的科目達到多少分，這就是規(guī)劃。這些基本規(guī)劃達到了，再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就水到渠成了。

4結(jié)束語

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走。對化學工程與工藝專業(yè)的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，老師需要讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有基本的認識。這種認識不能僅僅停留在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要讓學生結(jié)合自己的專業(yè)來認識在自己在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有什么特點。大學生基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上很多時候是沒有方向的，在自己所學的專業(yè)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生會更加迷茫。有些學生甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫不在意，因此需要對他們進行合理的引導。對于化學工程與工藝專業(yè)的學生，學?？梢栽O(shè)置部分專門針對化學化工類專業(yè)的相關(guān)課程，讓學生領(lǐng)會自己專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色;學校同時要建立一支可以進行專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的師資隊伍，可以為學生教授特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;學校還需要引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，避免學生虛度光陰。只有學生、老師和學校一起共同努力才能將使學生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能符合當代應用型人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻

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［3］楊秋寧．德國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示［J］．人民論壇，2014(32):235－237．

作者:趙丹丹 陳盛余 單位:百色學院