談新工科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐
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摘要：基于應(yīng)用導(dǎo)向的重要性，結(jié)合新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的特點(diǎn)，探討應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的問題與對(duì)策，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計(jì)算機(jī)課程
引言
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)，日漸當(dāng)前工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[1]。計(jì)算機(jī)課程建設(shè)是超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計(jì)算機(jī)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實(shí)際工作需求。新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中越來越重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文進(jìn)行了初步探討。
2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程中存在的問題
“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中還存在諸多問題，如實(shí)踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性不足。實(shí)踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)普遍存在的問題。現(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，實(shí)踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實(shí)踐部分的課時(shí)較少，“實(shí)踐性教學(xué)”停留在形式上，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，目前計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題是不能讓學(xué)生很好地建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力較差。（2）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考核方式較為單一?？己朔绞捷^為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)。近年來，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計(jì)算機(jī)課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫報(bào)告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長(zhǎng)期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在校企合作過程中，層次不高、亮點(diǎn)不夠、形式不夠豐富，以教師評(píng)價(jià)為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動(dòng)力不足等問題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標(biāo)分歧，導(dǎo)致的最直接問題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計(jì)算機(jī)課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，不足以解決實(shí)際的就業(yè)問題，就業(yè)難的問題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略勢(shì)在必行。
3教學(xué)策略
為進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向的作用，在了解新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：（1）突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的關(guān)鍵。將“實(shí)踐教學(xué)”擺在突出位置，充分發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向作用，從課程體系建設(shè)上做好對(duì)計(jì)算機(jī)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力內(nèi)容，增加實(shí)踐課程課時(shí)。在具體做法上，應(yīng)建立歷屆學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用關(guān)聯(lián)性分析技術(shù)，分析課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后利用關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)果，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的能力，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要注意的是，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)減少驗(yàn)證型題目，讓學(xué)生掌握實(shí)際所需的知識(shí)，增加設(shè)計(jì)型題目，同時(shí)教師要突出引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)、制作和測(cè)試，不是直接給出答案。（2）側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核。應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)采取形式多樣的考核方式，側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核，力求突出學(xué)生應(yīng)用型能力的檢測(cè)，在考核過程中考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，便于后期學(xué)生的學(xué)以致用。在一門課程剛開始的時(shí)候就讓學(xué)生選好題目和團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探究計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解和深化所學(xué)知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)。后期課程考核的過程中，多注重學(xué)生的自主探究能力的考察，可以讓學(xué)生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評(píng)方式上細(xì)化考核目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學(xué)生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評(píng)分。這種評(píng)價(jià)模式主要突出實(shí)際效果，對(duì)應(yīng)用型課程的教學(xué)特別適用，如《單片機(jī)原理》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等。同時(shí)，對(duì)《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結(jié)合的方式來考核。（3）加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度。加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度，是于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機(jī)融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學(xué)研究、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加快校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)。如對(duì)應(yīng)用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評(píng)方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評(píng)組，學(xué)生講解并展示項(xiàng)目，考評(píng)人員獨(dú)立打分，然后綜合評(píng)出成績(jī)。（4）提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。就業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)用為基礎(chǔ)的就業(yè)教育可以提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。在就業(yè)教育過程中，新工科大學(xué)應(yīng)引進(jìn)“雙師型”專任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開展“以實(shí)踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對(duì)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師而言，應(yīng)考慮到在就業(yè)教育中增加學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實(shí)實(shí)例為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析和講解適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，通過組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學(xué)生提供免費(fèi)的辦公環(huán)境，也讓學(xué)生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的技能和方向需求，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。
4結(jié)語
應(yīng)用是計(jì)算機(jī)技術(shù)的主旋律，基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，要重視教育教學(xué)中的應(yīng)用型，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，重點(diǎn)從突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核、加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度、提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效等方面，針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中存在的問題，多措并舉采取應(yīng)對(duì)策略，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新工科大學(xué)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]楊春明.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)的淺論[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(12):146-147.
[2]谷宗運(yùn),闞峻嶺,譚紅春.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊,2018,17(12):223-226.
作者：吳謀碩 單位：中南民族大學(xué)
