計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分析

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摘要：分析表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動作用的的教學(xué)法。闡述計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施，包括設(shè)計(jì)任務(wù)、展示任務(wù)、分析任務(wù)、討論任務(wù)、展示成果、點(diǎn)評成果，點(diǎn)評學(xué)生展示的成果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)前教育教學(xué)界尤其關(guān)注這部分能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到了社會各層，幾乎可以算作是當(dāng)前時(shí)代的必備技能之一，所以計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對口培養(yǎng)，讓計(jì)算機(jī)人才為社會創(chuàng)造財(cái)富，就是要在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化，孕育出更多熟練的計(jì)算機(jī)操作人才。計(jì)算機(jī)需要得到更先進(jìn)的理念和技術(shù)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然只能夠支持學(xué)生進(jìn)行基本的計(jì)算機(jī)操作，無法使學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際中。本文針對教學(xué)的特點(diǎn)，不是把書本的內(nèi)容念給學(xué)生聽，而是從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用中嘗試尋找突破，這種教學(xué)方式也是勢在必行的。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”就是要激發(fā)學(xué)生的自主探索，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動作用的教學(xué)法，從教育教學(xué)的基本理念上來分析的話，就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，將課堂教學(xué)中的“問題”靈活應(yīng)用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行升級，要求學(xué)生和教師更靈動的參與教學(xué)活動，提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕?qiáng)大內(nèi)驅(qū)性的積極學(xué)習(xí)行為，以解決問題、完成任務(wù)為主，將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為主要目標(biāo)，是多維互動式的教學(xué)理念；更關(guān)鍵的在于并不改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將再現(xiàn)式教學(xué)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生本身的實(shí)際狀態(tài)和能力，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在任務(wù)的基本要求下有序開展活動，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己想要的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，依照本身對當(dāng)前問題的理解，以自身的教材、知識儲備或者小組間合作，運(yùn)用共有知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，對需要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義。要考慮計(jì)算機(jī)教學(xué)的社會需求，現(xiàn)在世界上計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，基于這樣的背景，教育教學(xué)界就要做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引用更新穎的技術(shù)，保證能夠得到更優(yōu)質(zhì)的人才輸出。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

2.1設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)要與生活相關(guān)、能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、有探索的空間、可擴(kuò)展。創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段，整體上計(jì)算機(jī)教學(xué)都需要與之相適應(yīng)的氛圍，所以要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，最好是情景教學(xué)和聯(lián)想教育相結(jié)合，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知識的環(huán)境，保證任務(wù)的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，這也是有效驅(qū)動學(xué)生積極去探索和發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生利用已學(xué)知識去進(jìn)一步應(yīng)用和操作，從而保證計(jì)算機(jī)技術(shù)更具實(shí)效，解決實(shí)際的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，是非常具有成就感和創(chuàng)造性的，這一過程決定著學(xué)生是否能適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。

2.2分析

這一過程比較靈活，關(guān)注計(jì)算機(jī)課堂提問水平，可由教師對教學(xué)任務(wù)給予講評。在分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對于計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行觀察，比如，教師演示自己的作品，分析教師課堂問題內(nèi)容、問題所處水平及問題對課標(biāo)要求的達(dá)成程度，給學(xué)生以示范，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對比分析得出任務(wù)達(dá)標(biāo)與否，告訴學(xué)生對這一任務(wù)在知識點(diǎn)上的應(yīng)用思路，基于課標(biāo)及教材設(shè)置問題、基于學(xué)生回答進(jìn)一步設(shè)置問題，突出表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求，以任務(wù)設(shè)計(jì)建議及措施來增強(qiáng)任務(wù)的驅(qū)動效果。也可由學(xué)生獨(dú)立討論，計(jì)算機(jī)應(yīng)用分層式教學(xué)來劃分任務(wù)難度等級，尋找解決問題的方法。當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)問題，大部分基于學(xué)生的參差不齊，從而需要在任務(wù)展示和分析中融合分層教學(xué)理念，將任務(wù)與學(xué)生實(shí)際水平相匹配，給出解決問題的設(shè)想和方案，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不至于因?yàn)槿蝿?wù)難度影響整體教學(xué)進(jìn)度和創(chuàng)造性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力來劃分，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，通過不同層次的任務(wù)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的參與意識。

2.3討論

當(dāng)教師把任務(wù)呈現(xiàn)給在學(xué)生后，要注重即興評價(jià)和積極引導(dǎo)相結(jié)合，如何順利、正確地完成就是關(guān)鍵，即興評價(jià)教學(xué)模式的采用有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，也能解決任務(wù)驅(qū)動效果不強(qiáng)的問題。但是在運(yùn)用的過程中，僅僅進(jìn)行表揚(yáng)會讓學(xué)生陷入錯誤的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師需要做的是不要急于講解，可以適當(dāng)進(jìn)行問題的提出，也不能急于讓學(xué)生自己去做，從而出現(xiàn)違背教育目的的情況。而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索討論，為了能夠讓學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路。可以將問題探究和小組合作相結(jié)合。問題探究能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過相互的討論，部分學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Ψ矫娴脑?，對于?jì)算機(jī)知識和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，教師在運(yùn)用即興評價(jià)的過程中，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。但是在教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的過程中，把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示要放在最后。否則就可能導(dǎo)致能力較差的同學(xué)，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中因沒有受到教師的及時(shí)引導(dǎo)，而出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力提升有限的情況?？紤]到計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教師的關(guān)注度不足，為了積極提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，通過老師和學(xué)生間的積極談?wù)?，及時(shí)將問題探究教學(xué)模式與小組合作教學(xué)方法進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自己思考的前提下，進(jìn)行彼此思維的碰撞，融合主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建意識的形成，不僅有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生溝通、交流、人文情懷等綜合素質(zhì)的提升。

2.4評估

教師應(yīng)肯定學(xué)生的成績，評價(jià)對于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的開展來講有著重要的意義，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出的及時(shí)點(diǎn)明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計(jì)算機(jī)教師明確教育過程中存在的問題，對有獨(dú)創(chuàng)性的地方給予表揚(yáng)，能夠提高教育教學(xué)過程中對于學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升程度，讓學(xué)生參與討論，肯定成績，任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)手段之一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找出還需改進(jìn)的地方。促進(jìn)知識的遷移，增強(qiáng)對生活的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，該教學(xué)模式有形象真實(shí)、感情豐富、意境悠遠(yuǎn)、理喻其中四個(gè)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生修改自己的成果，認(rèn)識到本身計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐操作的優(yōu)劣，完成自己的任務(wù)。計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動要有可靠性、實(shí)際性、情意性、本體性、繁復(fù)性、代表性、行動性、懸念性八個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，既要在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，又要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)，為下一次任務(wù)實(shí)施增加趣味，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)任務(wù)的活力，要用實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，并綜合應(yīng)用臺階式、引發(fā)式、輻射式、連環(huán)式四類任務(wù)驅(qū)動，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。具體點(diǎn)評主要包括以下幾個(gè)方面。（1）教師方面。學(xué)校方面為了能夠讓計(jì)算機(jī)教師加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動開展的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，完善了計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動有效性教學(xué)評價(jià)的基本要求。按照學(xué)校的規(guī)定，教師需要在每周學(xué)生的測試結(jié)果出來之后要及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生對于課本教材上知識點(diǎn)、計(jì)算機(jī)學(xué)科感情體驗(yàn)、學(xué)科素養(yǎng)、基本技能的把握情況，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力等方面的提升情況。并對目前教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行描述，并將這些狀況以報(bào)告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在教育的過程中，為了能夠很好地完善教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動開展過程中的有效性，學(xué)校要求定期舉行教學(xué)模式和教學(xué)問題的談?wù)摃h。會議過程中，每位教師都需要對自己的教學(xué)情況進(jìn)行講述，最后總結(jié)出更具實(shí)效性的教學(xué)策略。（2）學(xué)生方面。學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有決定性作用。為了能夠充分的調(diào)動計(jì)算機(jī)學(xué)生參與任務(wù)驅(qū)動的積極性，學(xué)校逐漸的完善了教育評價(jià)體系，在學(xué)生評價(jià)的層面，第一是教師給予的評價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步程度等進(jìn)行關(guān)注和總結(jié)；第二是學(xué)生之間的評價(jià)，為了確保評價(jià)公正，研究人員要積極要求學(xué)校專門進(jìn)行思想滲透，奠定點(diǎn)評的公平基礎(chǔ)。第三是個(gè)人自評，學(xué)生擁有給自己點(diǎn)評的權(quán)利，學(xué)校也會積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思。

3結(jié)語

在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的過程中，對計(jì)算機(jī)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合對于計(jì)算機(jī)學(xué)科課堂提問、任務(wù)設(shè)計(jì)的觀察得到教師任務(wù)設(shè)計(jì)存在：教師沒有充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、任務(wù)缺乏情境性和啟發(fā)性、任務(wù)缺乏層次性和整體性等問題；并指出需明確有效的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的意義，是教師有效教學(xué)基本保障的觀點(diǎn)；以導(dǎo)入過程、新課教學(xué)、課程總結(jié)等不同授課過程解釋計(jì)算機(jī)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

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作者：陳穎文 單位：懷化廣播電視大學(xué)