談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式
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摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式通過課前自主學(xué)習(xí)、QQ在線答疑、課前小測、課堂有針對性講解、主題討論等方式，實(shí)現(xiàn)了知識的升華。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)中來。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)
1引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)的不斷發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、移動寬帶以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等逐漸走進(jìn)人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，影響著人們的思維方式和生活方式。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著巨大改變，師生們通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得海量的信息，同時知識的更新速度得到前所未有的提高。在此背景下，年輕一代的教育方式也在逐漸發(fā)生改變，大學(xué)教育從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。Mocc課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、TBL教學(xué)多種教學(xué)方式，給學(xué)生提供了多種不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的提高。廣州醫(yī)科大學(xué)也緊跟時展的步伐，引進(jìn)云課堂。利用該平臺，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、測試。學(xué)習(xí)不再局限于課堂、教室，只要有一個手機(jī)或一臺電腦連通網(wǎng)絡(luò)，不管學(xué)生身處城市還是鄉(xiāng)村，操場還是校園都可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，都可以與教師實(shí)時溝通交流，都可以和學(xué)生們探討學(xué)術(shù)問題。
2傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的授課是按照課程表在固定時間、固定地點(diǎn)由教師在講臺講課、學(xué)生在下面聽課的模式[1]。這種教學(xué)模式課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，學(xué)生處在被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。
2.1教學(xué)模式
當(dāng)今大學(xué)，學(xué)生來自五湖四海。有些來自發(fā)達(dá)的大城市，從小就接受了良好的信息教育；而有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，很少接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生水平參差不齊。如果是固定模式上課，造成一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，每一節(jié)課都是教師在課堂上講授，學(xué)生被動接受。雖然不能否認(rèn)教師在這一模式中起到的知識傳遞作用，但這種”育嬰式”的教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣被動接受新知識，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)較少。這不利于他們主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.2考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是按平時成績占30%、期末考試成績占70%的比例來計(jì)算總評成績。期末成績不及格，總評不及格。由于平時成績所占比例較低，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)渙散，到了期末就臨時抱佛腳，挑燈夜讀，造成知識掌握不牢，并不能很好地掌握所學(xué)知識。
3新的教學(xué)模式
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足和信息化程度的提高，以及手機(jī)電腦走進(jìn)千家萬戶。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在校學(xué)生100%擁有手機(jī)，電腦也基本全覆蓋，只有極個別學(xué)生沒有電腦。信息教研室結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展教學(xué)改革，利用云課堂，開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)。同時提高平時成績所占比例，弱化期末考試的地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，滿意度提升。運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識輔佐專業(yè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，具體措施有以下幾點(diǎn)。
3.1自主學(xué)習(xí)
在上課前一周，教師導(dǎo)學(xué)單，列出自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。同時上傳PPT和課堂視頻，并建立了含選擇題、填空題和簡答題的小測。學(xué)生課前必須完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、觀看完視頻、通過測試才算完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒有通過，必須重新學(xué)習(xí)，直到通過為止。課前學(xué)生利用線上豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)[3]。不懂之處，學(xué)生可以暫停、回放任何一個知識點(diǎn)，也可以在QQ學(xué)習(xí)群里提出問題，教師和學(xué)生一起幫助分析解決。這樣學(xué)生能及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間也可以就問題提出自己的看法，學(xué)生的分析問題、解決問題以及合作學(xué)習(xí)能力均得到提高。在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也加深了自己對該問題的理解和掌握，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。課前自主學(xué)習(xí)的另一個好處是可以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏不一樣。一些學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，能跟上教師的講課節(jié)奏；但是也有些學(xué)生，因?yàn)樗伎紗栴}或者課堂有疑問而不能跟上教師的進(jìn)度，造成聽課效率低的情況。而自主學(xué)習(xí)可以結(jié)合自己的知識掌握情況合理安排進(jìn)度，對于比較難懂的地方可以重復(fù)觀看，學(xué)習(xí)效率大大提高。
3.2課堂教學(xué)
正式上課時，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，基本簡單的知識點(diǎn)已經(jīng)掌握。在課堂前5分鐘，利用學(xué)習(xí)平臺的考試功能開展課前小測，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)小測情況和如圖1所示的課前答疑情況，教師能清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些知識學(xué)生們都已基本掌握，哪些知識點(diǎn)學(xué)生出錯較多，需要詳細(xì)講解，同時介紹學(xué)術(shù)前沿知識開展高階交流互動。學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，會將精力集中在自學(xué)中不太懂的問題上，提高了學(xué)生課堂的專注力。在講解的同時，穿插課堂提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上搶答，回答又快又正確的前5名學(xué)生給與積分獎勵，改變了傳統(tǒng)課堂只能教師指定一人回答問題的局限。讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生回答問題踴躍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如一學(xué)生所說：“課堂上教師一直在單向講課，我們確實(shí)比較容易走神，但如果有做題的壓力，大家就會在聽課上花費(fèi)更多的精力，因?yàn)椴槐３肿⒁饬?，一些題目就不會做”。所以，在課堂上提問更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。
3.3監(jiān)督模式
網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自我管理能力。如何高效保障學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，是管理者要考慮的問題。除了視頻制作內(nèi)容方面足夠吸引人之外，還要制定規(guī)則，加強(qiáng)監(jiān)督管理。為此，要求教師在課前一周學(xué)習(xí)視頻、課件、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課前一天完成視頻作業(yè)的學(xué)習(xí)，再從反饋的數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的完成視頻觀看進(jìn)度情況。同時設(shè)定視頻觀看完成80%才能做實(shí)驗(yàn)，沒有完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣就有效防止了某些學(xué)生不觀看視頻而直接做實(shí)驗(yàn)的情況。另外，對于沒有按時完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，系統(tǒng)設(shè)有提醒功能，通過發(fā)送短消息的方式提醒學(xué)生及時完成實(shí)驗(yàn)。教師也會通過QQ群，學(xué)生的作業(yè)完成情況，表揚(yáng)作業(yè)完成良好的學(xué)生，同時提醒尚未完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，抓緊時間完成。并將視頻和實(shí)驗(yàn)完成情況根據(jù)表現(xiàn)計(jì)入平時成績，這樣有效促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
3.4章節(jié)測試
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲取知識，提升能力。如何檢測學(xué)習(xí)效果，讓每一個學(xué)生都能完成教學(xué)大綱的任務(wù)，這就需要通過考試去檢測。傳統(tǒng)的方法是平時學(xué)習(xí)+期末考試的形式，這樣會造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，最終沒能真正鞏固所學(xué)知識。針對此情況，平時每節(jié)課進(jìn)行課前測試，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多的知識點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)講解。同時在每個章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)測試，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，讓學(xué)生將更多的時間和精力投入到平時的學(xué)習(xí)中，而不是期末臨考試前幾天臨陣磨槍，死記硬背。
3.5考核機(jī)制
混合式教學(xué)下的考核方式突破了以往期末考試決定此門課程成績的狀況。考核形式參照在線學(xué)習(xí)情況和線下表現(xiàn)，建立多層次，多元化、動態(tài)、開放性的考試及其評價(jià)體系[4]。結(jié)合多種形式，注重過程考核，對學(xué)生能力進(jìn)行全面而科學(xué)的檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中，可以獲得學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況、在線時間、在線小測、考勤、實(shí)驗(yàn)完成情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)?；谶@些數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析[5]，為考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，同時也反饋學(xué)生存在的問題并加以改進(jìn)。考核方式加強(qiáng)了對平時學(xué)習(xí)的考核力度，消除了學(xué)生平時松懈，期末考試緊張的現(xiàn)象。除了網(wǎng)上考核，還要考慮課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言的積極程度、出勤率以及實(shí)驗(yàn)完成情況。多種考核方式的結(jié)合，使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就能主動學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識更加牢固。通過多元化考核，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的都是平時學(xué)習(xí)完成情況良好的學(xué)生。
4結(jié)束語
基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的混合教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)和新興教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。但實(shí)踐過程中尚存在一些問題需要進(jìn)一步探索。其一，學(xué)習(xí)通平臺高質(zhì)量的課程視頻習(xí)題資源是吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，這就需要教師花費(fèi)大量的時間完成課程資源的建設(shè)[3]。而高校教師承擔(dān)了教學(xué)和科研的雙重角色，制作視頻、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和QQ實(shí)時在線問答，需要花費(fèi)教師大量額外的時間和精力，而高校對教師的考核又以科研為主。其二，如何提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的主動性。在線學(xué)習(xí)沒有師生互動，需要學(xué)生有嚴(yán)格的自制力，對應(yīng)個別學(xué)生還存在偷懶的現(xiàn)象，這也要求教師對這些提供額外幫助。
參考文獻(xiàn)
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作者：周風(fēng)華 周洪建 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)信息技術(shù)教研室
