談高職院校教師教學(xué)能力提升

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摘要：教學(xué)能力比賽逐漸納入職業(yè)院校常規(guī)化教學(xué)賽事，成為職業(yè)院校提升教師教學(xué)能力的重要抓手。高職院校應(yīng)圍繞雙師隊伍建設(shè)、政策機(jī)制引領(lǐng)、建設(shè)成效輻射等方面進(jìn)行研究，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；雙師隊伍建設(shè)；政策機(jī)制；建設(shè)成效

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年首創(chuàng)，2018年更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，至今已成功舉辦十屆。大賽的重點從提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平進(jìn)一步拓展為全面考察教師的教學(xué)能力。經(jīng)過十年來的起步、探索、完善和深化，教學(xué)能力比賽已成為職業(yè)教育一張靚麗名片，在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面發(fā)揮了積極作用[1]。

一、教學(xué)能力比賽實施新方案、提出新要求

2019年是《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式實施第一年，為落實落細(xì)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，大賽推出并實施全新方案，新方案更加體現(xiàn)時代特征，職教特色更加鮮明。

（一）對接新時代職教政策第一，落實立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)今世界各種思想文化的交流、交融、交鋒日益頻繁，高校作為意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，培育和踐行社會主義核心價值觀，全面落實立德樹人根本任務(wù)，比以往任何時候更加迫切。立德樹人是教育的根本任務(wù)，必須以社會主義核心價值教育為指導(dǎo)，繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)要求，構(gòu)建完善的資源體系[2]。第二，推進(jìn)教師、教材、教法改革?！叭獭备母镏校處熓侵黧w，教材是載體，教法是途徑。教育教學(xué)的改革與發(fā)展，首先需要一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍[3]。教材是實施人才培養(yǎng)根本任務(wù)的重要載體，是立德樹人的核心要素之一。教材的改革要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，教材內(nèi)容要隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，教材形式倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。教法是“三教”改革的核心，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全方面發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段改造課堂，探索多種教學(xué)方式提高課堂效率。第三，推進(jìn)1+X證書制度試點。1+X證書制度試點是職教20條的重要改革部署，通過加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互相銜接，創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，夯實學(xué)生個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所需要的綜合能力。作為1+X證書制度試點的實施主體，職業(yè)院校要借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)典型做法，不斷完善實施方案和管理辦法；循序推進(jìn)試點工作，遴選幾個重點專業(yè)開展1+X證書制度試點工作；對接國家學(xué)分銀行，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)技能培訓(xùn)的復(fù)合通道；積極開展技能培訓(xùn)與鑒定試點，確保復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。第四，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)專業(yè)快速發(fā)展，高職院校育人作用不斷體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”促成了職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多元化辦學(xué)格局，促進(jìn)職業(yè)理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，滿足全面終身服務(wù)、個性化的職業(yè)發(fā)展需求。高職院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，將經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域創(chuàng)新成果通過互聯(lián)網(wǎng)融入教育教學(xué)過程，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者我中心的教育生態(tài)。第五，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是職業(yè)教育的主體和關(guān)鍵，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的根本保證。高水平、結(jié)構(gòu)化指教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，團(tuán)隊中有行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)帶頭人，有絕技絕藝的技術(shù)技能、有能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，有行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠等兼職教師。團(tuán)隊建設(shè)是長期而艱巨的過程，要以全面提升教師職業(yè)能力為核心，以打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以建設(shè)模塊化課程為突破口，扎實做好高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。

（二）比賽回歸教學(xué)原生態(tài)，全面考察教師綜合教學(xué)能力自2018年起，比賽內(nèi)容升級到一門課程12學(xué)時的公共基礎(chǔ)課程或16學(xué)時的專業(yè)（技能）課程。比賽全方面系統(tǒng)考察教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、雙師型等教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。比賽還強(qiáng)調(diào)落實國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，依據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)情分析并做出教學(xué)反思與診改[5]。教學(xué)能力比賽已經(jīng)從參賽對象（教師）、參賽內(nèi)容（課程教材）、考點（教法）三個方面實現(xiàn)了“三教”改革的有機(jī)統(tǒng)一和集中呈現(xiàn)。

（三）評審流程更加公正、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范比賽堅持公平、公正、公開的原則，堅持廣泛參與和層層擇優(yōu)選拔，程序嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。評審方式采取網(wǎng)評+現(xiàn)場評審的方式進(jìn)行，評審專家由每所學(xué)校推薦形成專家?guī)欤瑥闹须S機(jī)抽取產(chǎn)生。專家通過學(xué)習(xí)文件，審閱作品，最后客觀、公正、獨立地依據(jù)評分指標(biāo)對參賽作品進(jìn)行評分并提出評審意見。評審指標(biāo)包括學(xué)情與目標(biāo)、內(nèi)容與策略、實施與成效、教學(xué)素養(yǎng)和特色創(chuàng)新五部分[6]。這5個指標(biāo)體現(xiàn)了教育教學(xué)的整個過程，解決了“在哪兒，去哪兒，怎么去，到達(dá)否？”的問題。學(xué)情與目標(biāo)是前提，教學(xué)策略與教學(xué)實施是核心，教學(xué)成效和特色創(chuàng)新是關(guān)鍵。教育教學(xué)的整個過程應(yīng)該是層次明了、邏輯清晰、設(shè)計巧妙、環(huán)節(jié)相扣，且每個環(huán)節(jié)有數(shù)據(jù)支撐、針對聚焦、具體準(zhǔn)確、可測可憑。

二、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提高的舉措

（一）多措并舉，打造高水平有影響的雙師隊伍教師的成長與發(fā)展直接決定了教育教學(xué)的質(zhì)量。持續(xù)實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過培養(yǎng)優(yōu)秀教師、發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)輻射作用、構(gòu)建全方位教師培訓(xùn)體系等措施，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍[7]。一是培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。培養(yǎng)一批有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹星嗄旯歉山處煟晟乒歉山處熍囵B(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建骨干教師發(fā)展平臺，通過個人學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、走出去與請進(jìn)來等方式，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)技能精湛的骨干教師[8]。充分挖掘青年教師的潛能。青年教師有學(xué)歷、有活力、有干勁，他們是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量。學(xué)校應(yīng)為青年教師“鋪橋搭路”，充分挖掘校內(nèi)外資源，通過老教師“傳幫帶”，請校外專家、行業(yè)帶頭人來校講座，讓青年教師外出聽課、聽講座、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，不斷拓展視野、提升能力，同時鼓勵并支持有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄杲處煻鄥⑴c到重點建設(shè)項目，通過加壓的形式促進(jìn)其更快成長。二是發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)輻射作用。在新課程改革推行過程中，各個學(xué)校都涌現(xiàn)了一批以專業(yè)帶頭人，教學(xué)能手等為主力的成長較快的教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、項目成果豐碩，是推動教師隊伍發(fā)展的重要力量。充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，擴(kuò)大優(yōu)秀教師隊伍。發(fā)揮骨干教師“帶一支團(tuán)隊、抓一批項目、出一批成果”的影響力，將他們教書育人的經(jīng)歷、教學(xué)科研的收獲展現(xiàn)出來，幫助其他教師提升與成長。為名優(yōu)教師搭建平臺，邀請校外教育專家、學(xué)者來校做報告，鼓勵優(yōu)秀教師參加各類競賽、外出交流，形成校內(nèi)校外聯(lián)通，良性友好的交流互動氛圍。三是構(gòu)建全方位教師培訓(xùn)體系。高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。提升政治站位，加?qiáng)教師隊伍思想政治建設(shè)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)“四個意識”；明確發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實際制定職業(yè)生涯規(guī)劃；加強(qiáng)教師師德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德和素質(zhì)修養(yǎng)，打造新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；完善教師培訓(xùn)制度，建立教師發(fā)展平臺，通過個人學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、走出去與請進(jìn)來等方式，提升教師綜合能力；提高科研能力，引導(dǎo)教師做實事求實效出成果；加強(qiáng)教師自我能力的提升，鼓勵教師提升學(xué)歷學(xué)位，外出研修，到一流企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)部門，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)管理、技術(shù)改造和難題攻關(guān)。

（二）政策引領(lǐng)，完善教師評價體系和績效分配機(jī)制完善教師評價體系和績效分配機(jī)制，激發(fā)教師熱心從教之動力，構(gòu)建教師能力持續(xù)發(fā)展的平臺。一是完善教師評價體系。建立以師德、教研、科研、發(fā)展為一體的多元化成果評價體系，在全面考核教師履職盡責(zé)、師德師風(fēng)、教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)上，重點考核對國家、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)。針對不同專業(yè)類別、崗位類別、崗位等級，建立分類分層、差別化考核機(jī)制。對于教學(xué)科研崗位的教師，重點考核其評價教學(xué)、科研工作的成果。對于以教學(xué)為主的教師，重點考核其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量和教研教改成果等。二是完善績效分配機(jī)制。加強(qiáng)師德考核力度，建立師德師風(fēng)一票否決制度，明確規(guī)定師德底線，并制定相對應(yīng)的處罰措施；突出教育教學(xué)業(yè)績，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核，從完成教育教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)改革和研究、教學(xué)獲獎等多方面、多維度進(jìn)行考核；完善科研評價導(dǎo)向，建立“代表性成果”的評價機(jī)制，鼓勵教師參加高水平質(zhì)量工程建設(shè)項目，加大獎勵力度；重視社會服務(wù)考核，重點考核教師科研成果轉(zhuǎn)化能力，評價教師參與學(xué)科建設(shè)、人才培訓(xùn)、科技推廣、專家咨詢和承擔(dān)公共學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的工作。

（三）以賽促賽、賽教融合，反哺課堂教學(xué)以賽促賽、賽教融合是符合信息時代特征和教育教學(xué)規(guī)律的新教學(xué)模式，對于推進(jìn)職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展、變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，具有非常重要的意義。一是職業(yè)院校將教學(xué)能力比賽常規(guī)化，從選拔、訓(xùn)練到參賽，圍繞教學(xué)能力比賽開展一系列教學(xué)改革和探究活動，教師的綜合能力和素養(yǎng)得到了明顯提升。加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)，在比賽過程中，教師將思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會緊密聯(lián)通，進(jìn)一步提高了教師的政治覺悟、文化信仰、社會認(rèn)知；全面提升了教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力大賽呈現(xiàn)的不僅僅是一個作品，更是教育教學(xué)的過程，是提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、信息化教學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等的過程，經(jīng)歷了這個過程，教師的綜合能力素質(zhì)得到了質(zhì)的提升；加強(qiáng)了教學(xué)方法的研究，教師通過深入研究職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用，落實專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的育人理念、扎實的專業(yè)學(xué)識、嫻熟的教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷推進(jìn)課堂革命。二是教師將備賽、競賽過程中的收獲反哺課堂教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生。通過比賽，教師更新了教學(xué)理念。將專業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)養(yǎng)成有效融合，充分挖掘課程的思政教育元素，提升課堂教學(xué)吸引力；將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素融入教學(xué)，先進(jìn)文化融入育人過程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量；將新知識、新設(shè)備、新技能融入課堂，使課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。通過比賽，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動適應(yīng)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升教師的教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要通過組織教學(xué)能力大賽、微課比賽和在線開放課程建設(shè)等多種途徑為教師成長搭建平臺，以賽促教，進(jìn)一步推進(jìn)“三教”改革，推動教師團(tuán)隊建設(shè)，不斷提高教師的教學(xué)能力和信息化教學(xué)水平。

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作者：劉燕 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院