公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論在教學(xué)中的運用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論在教學(xué)中的運用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論在教學(xué)中的運用

【摘要】概述“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及其對高中英語教學(xué)的作用??偨Y(jié)在高中英語教學(xué)中運用該理論需要注意的問題。結(jié)合教學(xué)實踐,分析如何在高中英語教學(xué)中運用該理論,指出教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的差異,設(shè)計針對性目標;實施分層教學(xué),確定“最近發(fā)展區(qū)”;設(shè)計趣味問題,完成知識建構(gòu);搭建教學(xué)“支架”,突破“最近發(fā)展區(qū)”;加強語言實踐,鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】高中英語;“最近發(fā)展區(qū)”;“支架”

引言

20世紀30年代初,維果茨基(Vygotsky)首次提出“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論,他認為,兒童的發(fā)展有兩個水平,一是兒童現(xiàn)有的實際水平,另一個是兒童有可能達到的水平,而這兩個水平之間的差距便是“最近發(fā)展區(qū)”?!白罱l(fā)展區(qū)”教學(xué)理論在英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,十分符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在高中英語教學(xué)中,教師可以在學(xué)生試圖解決能力達不到的相關(guān)任務(wù)時,給予相關(guān)“支架”,提供一定幫助,促使學(xué)生順利完成任務(wù),最終在撤除“支架”的情況下,依舊能夠獨立解決問題。

一、在高中英語教學(xué)中運用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論需要注意的問題

(一)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論提出,當學(xué)生能夠獨立解決一個問題時,這時學(xué)生所處的水平即是他們現(xiàn)在的實際水平,但是當他們不能獨立解決一個問題,卻能夠在教師的幫助下解決該問題時,此時的能力與已有水平之間的差異便成為“最近發(fā)展區(qū)”。因此,在高中英語教學(xué)中,教師首先要了解學(xué)生的已有能力。只有這樣,才能快速掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,從而為他們搭建合適的“支架”,使其能夠通過教師的幫助完成任務(wù)(常軍偉2017)。

(二)努力解決“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題

由于學(xué)生的英語水平存在差異,他們的“最近發(fā)展區(qū)”也是不平衡的。在新課程理念的指導(dǎo)下,如果按照教材大綱的統(tǒng)一要求確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,就會導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、‘學(xué)困生’吃不消”。而且,學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”多呈現(xiàn)為多元化發(fā)展的特點,即有的學(xué)生進步速度較快,有的學(xué)生進步速度較緩慢。因此,在高中英語教學(xué)中,教師要認識到學(xué)生發(fā)展水平的不平衡性,并努力了解每一個學(xué)生掌握英語知識的差異性,合理安排教學(xué)內(nèi)容,解決學(xué)生群體“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題。

(三)為學(xué)生搭建“最近發(fā)展區(qū)”的知識“支架”

在高中英語教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用?!白罱l(fā)展區(qū)”理論提出,教師要不斷提升學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,推動學(xué)生的能力向前發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,在確定其“最近發(fā)展區(qū)”的前提下,深入研究教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)“支架”,促使其最大程度地完成知識的建構(gòu)。

二、如何在高中英語教學(xué)中運用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論要求教學(xué)要走在發(fā)展的前面,并能夠跨越“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到新的階段(張小平2018)。那么,如何將“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論有效地運用于高中英語教學(xué),最大程度地提升教學(xué)實效呢?下面,筆者結(jié)合教學(xué)實例進行具體分析。

(一)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的差異,設(shè)計針對性目標

即使是同一個班級的學(xué)生,對英語的認知能力也是不同的,現(xiàn)有的發(fā)展水平也存在較大的差異性。對此,在高中英語教學(xué)中,教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)目標,盡量使每一個層次的學(xué)生都能夠按照教師為他們搭建的“支架”順利完成任務(wù)。以人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship教學(xué)為例。高一年級的學(xué)生通過初中階段的英語學(xué)習(xí)積累了一定的詞匯,并掌握了一些簡單的學(xué)習(xí)策略和技巧,具有初步的英語聽、說、讀、寫能力。但是學(xué)生對舊知識的掌握程度、對新知識的接受水平是有差異的,針對這一問題,為進一步培養(yǎng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力,保證“學(xué)困生”能聽懂,調(diào)動他們的積極性,使他們愿意學(xué),教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標:1.Enablestudentstolearnthebackgroundofthestory.2.Understandthesurfaceinformationbyfillinginthetable.3.Learnthebasicmethodofreading.以及教學(xué)重難點:1.UnderstandwhyAnnmadeherdiarytheonlytruefriend?2.HowwouldyoudescribeAnn’sfeelingswhileshewaslookingoutintothenightsky?3.Developstudents’readingability.此外,除了課堂教學(xué)之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后加強英語交流,多閱讀一些英語讀物,拓寬視野,豐富知識。學(xué)生只有具備一定的英語知識,才能夠在實際生活中靈活運用,逐漸由教師的單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,而教師主要是給學(xué)生答疑解惑,使他們能夠主動地向自己的現(xiàn)有能力發(fā)出挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而提升英語水平。

(二)實施分層教學(xué),確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論認為,當教學(xué)能夠促進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時,就有可能取得教學(xué)效率的最佳化。在高中英語教學(xué)中,教師要認真研究學(xué)生的個體特點,了解他們的學(xué)習(xí)差異性,根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,在詳細了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施有效的分層教學(xué)。例如,在教學(xué)完高中《英語》必修1Unit3Traveljournal的Reading部分后,教師可以讓英語基礎(chǔ)能力比較弱(C層次)的學(xué)生完成課文復(fù)述,掌握其中的重要詞匯和句型;對于英語基礎(chǔ)能力一般(B層次)的學(xué)生,則要在C層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上,完成兩篇與野外探險有關(guān)的課外閱讀,積累更豐富的詞匯、句型;對于英語基礎(chǔ)能力較高(A層次)的學(xué)生,則要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上,參照課本中范文的寫作格式,以“Traveljournal”為主題自主寫一篇文章。只有認真分析學(xué)生的差異性,結(jié)合教材內(nèi)容,才能夠準確找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,科學(xué)地實施分層教學(xué),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷挖掘,取得良好的學(xué)習(xí)效果,進而提升英語教學(xué)的實效性。

(三)設(shè)計趣味問題,完成知識建構(gòu)

克拉申(Krashen)的二語習(xí)得理論提出,學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定必須有“i+1”的水平,他認為,學(xué)習(xí)者的語言輸出要略高于現(xiàn)有水平,這和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論有很強的相似性。其中,“i”即維果茨基所說的兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,而“1”則是指兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計趣味性問題,鼓勵和幫助學(xué)生在解決問題的過程中努力建構(gòu)新知識。例如,在教學(xué)人教版高中《英語》必修2Unit5Music時,針對本單元涉及的各種類型的音樂,再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,教師可設(shè)計以下問題,啟發(fā)學(xué)生思考:1.Whichsingerdoyoulikebestintoday’smusicworld?2.Whatishis/herstyle?Whatarethecharac-teristicscomparedwithothersingers?3.Canyouimitatehis/hercreativestyleandcreateanEnglishsongindependently?Orsinghis/hersongsinEnglish?巴甫洛夫認為,問題的解決都是在利用已有知識經(jīng)驗的過程中收獲新知識。所以,在運用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論進行英語教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計趣味性問題,讓學(xué)生通過積極主動的思考,在調(diào)動已有知識經(jīng)驗的前提下,從現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到新的發(fā)展水平,順利進入“最近發(fā)展區(qū)”。

(四)搭建教學(xué)“支架”,突破“最近發(fā)展區(qū)”

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,以布魯納(Bruner)為代表的教育家提出了“支架式”理論,它主要是指通過師生之間有效的交流與互動,幫助學(xué)生完成先前無法獨立完成的任務(wù)。實際上,“支架式”理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論的延伸,主張教學(xué)者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)出一種知識的框架。如果說學(xué)習(xí)過程就像建筑過程,教師要做的是為學(xué)生搭建必要的“腳手架”,使其能夠通過不斷地建構(gòu)知識,最終完成“大廈”的建造。例如,在教學(xué)人教版高中《英語》必修2Unit1Culturalrelics中的Reading部分時,其中,F(xiàn)estivalsoftheDead涉及的生難詞匯以及長難句較多,學(xué)生很難獨立完成自主閱讀任務(wù)。因此,在學(xué)生閱讀之前,教師可以先為學(xué)生簡單介紹各國的亡靈節(jié),如節(jié)日時間、相關(guān)國家、節(jié)日風(fēng)俗等。當學(xué)生了解了與亡靈節(jié)有關(guān)的內(nèi)容后,再進行自主閱讀時,便會大大降低閱讀難度?!白罱l(fā)展區(qū)”教學(xué)理論的內(nèi)涵在于教師在教學(xué)活動中為學(xué)生搭建“腳手架”。也就是說,當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決某一問題有難度時,就要給予學(xué)生及時的支持和幫助,努力為他們提供獨立解決問題的方法。但是,這并不意味著讓學(xué)生產(chǎn)生依賴,而是在學(xué)生能夠獨立解決問題時逐漸撤除“支架”。

(五)加強語言實踐,鞏固“最近發(fā)展區(qū)”

語言學(xué)習(xí)具有很強的實踐性。學(xué)生如果只是一味地學(xué)習(xí)語言知識而不加以運用,很容易遺忘。在高中英語教學(xué)中,教師要通過大量的實踐活動,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,并及時做好反饋和調(diào)控工作,使學(xué)生的語言能力得到穩(wěn)步提升,鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。那么,如何通過語言實踐活動鞏固學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢?以下簡單介紹幾種方法。1.及時進行課后鞏固練習(xí)。在教學(xué)完重點單詞、短語后,教師可以組織學(xué)生在課后進行默寫練習(xí);教學(xué)完Reading部分后,可以開展閱讀活動練習(xí);整個單元教學(xué)完后,可以進行寫作練習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時查漏補缺,總結(jié)歸納零碎知識點,形成英語網(wǎng)絡(luò)體系。3.實施階段英語測試。給出科學(xué)反饋評價。4.鼓勵學(xué)生自己出題。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。5.組織形式多樣的課外交際活動。如讀書交流活動、英語畫報活動、演講活動等。通過以上五種方法,學(xué)生能夠在不斷的鞏固練習(xí)、測試、活動中強化各項技能。教師在運用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論時,必須及時引導(dǎo)學(xué)生對語言進行系統(tǒng)訓(xùn)練,促使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。結(jié)束語在高中英語教學(xué)中,最重要的并不是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,而是要關(guān)注他們在發(fā)展的過程中可能達到的水平。將“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)是一項艱巨而又不可回避的任務(wù),教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,充分認識到學(xué)生發(fā)展水平的不平衡性,合理安排教學(xué),促成學(xué)生對知識體系的建構(gòu),從而提升教學(xué)效率。

引用文獻

常軍偉.2017.利用“最近發(fā)展區(qū)”提高英語閱讀能力[J].海外英語,(16).張小平.2018.注重最近發(fā)展區(qū),提升學(xué)生閱讀能力[J].中學(xué)教學(xué)參考,(12).

作者:喻曉娟 單位:江西省撫州市臨川一中