角色體驗教學模式在護理學中應用
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摘要：在基礎護理教學過程中，教師可以利用角色體驗型教學模式來突破傳統(tǒng)教學方式，有效提升學生的基礎護理專業(yè)技能。為研究角色體驗型教學模式在基礎護理學實訓課中的應用效果，本文在實際模擬教學過程中，將黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院2019級護理專業(yè)的64名學生隨機分為兩組，分別是實驗組和對照組。其中，實驗組采用角色體驗型教學模式，對照組采用模擬教學模式，通過權(quán)重法對本次的試驗教學效果進行評價。研究發(fā)現(xiàn)，在基礎護理學課堂教學中運用角色體驗型教學模式，不僅能夠提升課堂學習氛圍，還能有效提高學生之間的交流和溝通能力。
關(guān)鍵詞：基礎護理學；角色體驗型教學模式；實訓課實際應用
在學生學習基礎護理的過程中，掌握護理技能是學習基礎護理學中的關(guān)鍵部分，同時也是學生以后從事臨床護理工作過程中，必須要掌握的一項本領(lǐng)和基礎技能。在護理教育改革過程中，全面培養(yǎng)學生的臨床護理能力是一個方向。在基礎護理教學過程中實施實踐教學模式，對學生基礎護理技能和素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，也是人才培養(yǎng)中的一個重要手段。所以，在基礎護理教學過程中，教師作為主導者，要把學生作為主體，加強以“角色體驗”為主的學習教學方法，給學生們提供更多在“患者”身上實踐學習的機會，通過真實的操作和練習，改變在模型上練習的現(xiàn)狀［1］。
一、實訓課教學方法設計
（一）對象
本研究以本校2019級64名基礎護理專業(yè)學生為對象，分別以為臥床病人更換床單、吸氧、測量生命體征以及靜脈輸液為實訓課進行實踐，運用角色體驗型教學模式進行實踐練習。
（二）方法
對64名基礎護理專業(yè)的高職護生進行隨機分組，分成實驗組和對照組，每組各有32人。其中，實驗組采用角色體驗型教學模式，即實驗組的學生分成小組，然后通過角色扮演以及分享體驗形式開展基礎護理學教學；對照組則采用的是常規(guī)的教學方法，即小組成員用模擬人型進行實訓課教學。
（三）角色體驗教學方法
1.對照組模型訓練。將對照組成員分成8個小組，每個小組4名學生。在實際操作練習的過程中，學生之間可以對熱點問題展開討論，也可對共性的知識進行總結(jié)。在練習過程中，教師只需要進行適當?shù)囊龑Ш褪窘?，對一些重點和難點不講具體的做法，鼓勵引導學生按照護理操作流程和原則，在實際練習時自行設計操作流程，運用不同的方式進行實踐操作［2］。在實踐中，學生要結(jié)合本組所設計的醫(yī)療情境，利用仿真輸液手臂來進行實操練習，特別是穿刺技術(shù)練習。在模擬實踐練習結(jié)束之后，小組之間探討實操練習過程中存在的問題，并將討論結(jié)果反饋給教師。2.實驗組角色扮演實施過程。將實驗組分為8個小組，每組4人，由1名學生來扮演護士，1名學生扮演患者，另外2名則扮演患者家屬。在分完組別和明確每個人所扮演的角色之后，則開始實踐密閉式靜脈輸液基礎護理操作，在護士為患者護理的過程中，扮演護士的學生按照護理的基礎流程和規(guī)范要求，對扮演患者的學生實施基礎護理操作，在這個過程中，患者可以適當?shù)貫殡y護士，比如詳細地詢問病情等，增加護士的溝通難度。實踐操作完成后，教師對學生實踐操作做出評價。3.分享交流角色體驗。在角色體驗型實踐教學結(jié)束之后，讓學生們交流和探討心得體會，通過分享、交流，總結(jié)出更多基礎護理工作中的不足問題，這樣有助于學生認識到自己的不足之處［3］。最后老師對學生們的角色體驗操作練習進行總結(jié)。
二、評價
（一）評價方法在角色體驗型教學模式實踐結(jié)束完成之后，利用權(quán)重法進行評價，評估的各項指標權(quán)重值都是采用專家意見法來確定。
（二）評價結(jié)果
試驗課結(jié)束之后，研究團隊收集了學生對角色體驗型教學模式以及模擬訓練教學模式的評分和意見。評分結(jié)果采用權(quán)重法對加權(quán)平均值進行計算，最后計算結(jié)果為4.23分（總分是五分制）。由結(jié)果可知，參與這次試驗課的學生對此次實踐教學方式給予了非常高的評價和認可。有很多學生反映，角色體驗型模式教學方法讓他們對基礎護理學的理論知識以及基本技能操作有了一個比較全面而深刻的理解和認識。角色體驗型模式教學方式讓學生們學會了站在患者的角度進行換位思考。
三、討論
（一）存在的問題
在角色體驗型模式教學中，有很多學生在進行靜脈輸液或吸藥注射操作過程中，都出現(xiàn)了緊張、焦慮等心理。學生們第一次將真人作為對象來進行實踐操作，經(jīng)驗相對不足，操作技術(shù)也不是特別熟練，而指導教師也無法照顧每一個學生，因此，一些學生穿刺不成功，產(chǎn)生了一定的挫敗感。這種情況下，教師在學生實踐操作過程中要及時引導學生，及時解決學生操作過程中出現(xiàn)的問題。另外，有個別學生在實際操作練習中存在不同的疏忽情況，而導致這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，教師在為學生們講解基礎護理實踐操作練習的過程中，比較注重講關(guān)鍵的操作步驟，往往對細節(jié)部分一帶而過，所以學生對關(guān)鍵操作步驟的記憶較牢固、深刻，在實踐操作時容易不注意細節(jié)問題，沒有全面地掌握具體操作步驟；第二，學生平常練習是通過真人來進行實踐操作練習的，但考試時是對著模型來進行操作，這樣也會影響學生的發(fā)揮。因此，在平常基礎護理授課時，教師應該加強對細節(jié)操作部分的講解，讓學生們反復練習細節(jié)部分，掌握更加扎實的基礎護理技能。
（二）角色體驗學習方法的優(yōu)點
1.活躍課堂學習氛圍。傳統(tǒng)護理教學試驗課堂比較乏味，學生學習興趣不高，部分學生會獨自操作練習，部分學生不知道干什么，實訓課教室總是十分安靜，整個實訓課教室里聽不到學生間溝通交流的聲音，這會降低學生學習積極性［4］。角色體驗教學模式可以讓學生全部參與課堂教學，表演可以增強學生們的實踐操作欲望，學生們通過扮演護士或者患者，也會更加了解患者與護士之間的溝通方式，不僅能夠體會護士的內(nèi)心想法，還可以體會患者和患者家屬的感受。通過角色輪流替換扮演，學生也能體會不同的角色需求，從而更加積極地參與到基礎護理實踐操作中來。2.提高學生之間的溝通、表達能力。在傳統(tǒng)的護理試驗操作練習中，學生面對的是模擬人型，但是模擬人型不會表達，即使學生在哪個環(huán)節(jié)做錯了，模擬人型無法表達哪里不舒服。角色體驗型教學模式采用的是真人模擬操作，學生扮演患者和患者家屬，讓護患之間可以交流溝通，與模擬人型相比，角色體驗型教學模式讓學生之間的交流更加順暢。真人角色體驗實踐模式中，護士某個環(huán)節(jié)做錯時，“患者”會立刻提出來，或者通過故意“刁難”護士，增大護士溝通與表達難度，這樣也進一步鍛煉了學生的溝通和表達能力，學生基礎護理技能也會進步得更快［5］。3.讓學生懂得換位思考。采用角色體驗型教學模式，可以讓學生更加理解將患者作為中心的護理理念，更能深刻地感受患者的心理。目前基礎護理學的教學模式在人文素質(zhì)教育方面還比較單一化，通過角色體驗型教學模式可以有效打破這種單一化的教學方式，讓學生通過扮演患者和患者家屬，真正感受患者的心理，從而將人文關(guān)懷意識深入到自己的腦海中。4.將理論與實踐操作連在一起。學生通過扮演不懂醫(yī)學知識的患者或者患者家屬，向護士提問相關(guān)護理知識，可以進一步加深和鞏固學生的理論知識，而學生通過理論結(jié)合實踐，進而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐鞏固理論的目的，真正達到理論與實踐操作相結(jié)合的教學目的。
四、結(jié)語
綜上所述，從本文在基礎護理試驗課的具體操作來看，角色體驗型教學模式與傳統(tǒng)模擬人型操作教學方式相比，角色體驗型教學模式更能提升基礎護理教學的實踐操作效果，同時還可以培養(yǎng)學生在護患溝通、自主學習、解決問題等方面的能力。在基礎護理實訓課中應用角色體驗型教學模式，有效地實現(xiàn)了理論結(jié)合實踐的教學目標，不僅提升了學生的基礎護理專業(yè)技能，同時也進一步提升了基礎護理教學的效果。在其他基礎臨床護理實踐訓練中，角色體驗型教學模式是值得推廣的一個教學手段。
參考文獻：
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［3］李春香，馬麗麗，趙培培，等.思維導圖在《基礎護理學》實驗教學中的應用效果及影響因素分析［J］.中國保健營養(yǎng)，2019，29（18）：52-53.
［4］陽娟.同伴教育融入傳統(tǒng)教學模式在《基礎護理學》教學中的應用［J］.魅力中國，2020，（32）：178-179.
［5］張瓊予.行動導向教學法在《中醫(yī)護理學基礎》教學中的運用與研究［J］.醫(yī)學食療與健康，2019（17）：183-184.
作者:潘曄 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院