模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

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1中職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的不連貫性

在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生要實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容較為豐富且彼此之間設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和加工都是獨(dú)立的。例如模具CAD/CAM設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)和模具技能實(shí)訓(xùn)等都是相互獨(dú)立的，例如在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生在設(shè)計(jì)的樣紙中基本達(dá)到了教師的要求，那設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就算完成，教師也會(huì)給予學(xué)生一定的課程實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)，但是前期的設(shè)計(jì)圖樣通常不會(huì)被當(dāng)作后期機(jī)械模具設(shè)計(jì)的圖紙，教師而是會(huì)讓學(xué)生去加工新的數(shù)控機(jī)床零件等等，這種設(shè)計(jì)加工的非一體化操作就會(huì)造成知識(shí)在運(yùn)用過程的不連貫性，知識(shí)和技能難以得到有效的融會(huì)貫通。

1.2課程設(shè)計(jì)得不合理性

教師在教學(xué)過程中的教學(xué)體系設(shè)置得不夠合理的原因是學(xué)校所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)課程不合理性，一般而言，中職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程會(huì)集中在一個(gè)月左右，這個(gè)時(shí)間設(shè)置其實(shí)相對(duì)較短，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程中需要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)加工環(huán)節(jié)，且實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和類型范圍較多。除此之外，為了增加學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的連貫性，也就是加工生產(chǎn)一體化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖樣中的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生來加工并投入使用以發(fā)現(xiàn)不足，在不足中逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和速度。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵和重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程教學(xué)法，這是因?yàn)榻處熞獙⒍鄠€(gè)不同專業(yè)的核心課程集中到一個(gè)“項(xiàng)目”中去，并通過讓學(xué)生形成自主的設(shè)計(jì)、組織和安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，這能夠在最大的限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維活動(dòng)能力，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的總體素質(zhì)進(jìn)行了一定的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該具備一定的信息收集能力，一定的設(shè)計(jì)能力和一定的單獨(dú)生產(chǎn)加工的能力，這些能力的綜合運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主使用理論以及技能方法等等。

2中職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.1讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的作用是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)手能力，因此教師在這種教學(xué)模式中只會(huì)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)生完全地打造成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的主體。在項(xiàng)目教學(xué)法的初始階段是讓學(xué)生去自主地設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，在這項(xiàng)目中應(yīng)該包含多個(gè)專業(yè)課不同的核心知識(shí)點(diǎn)，并且這些知識(shí)要點(diǎn)在一個(gè)基礎(chǔ)的模具設(shè)計(jì)中要完全體現(xiàn)出來，例如讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)一個(gè)化妝盒，這個(gè)化妝盒就包含有機(jī)械制圖設(shè)計(jì)、工程材料、模具制造工藝學(xué)、模具CAD/CAM、數(shù)控機(jī)床加工等等相關(guān)的專業(yè)核心課程，一旦學(xué)生確定了項(xiàng)目之后，教師再給學(xué)生指導(dǎo)資料。

2.2項(xiàng)目制定與實(shí)施

一旦學(xué)生確定了要制定的項(xiàng)目之后，那么教師可以安排學(xué)生3～5人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣做的目的是為了減少實(shí)驗(yàn)材料和用地不夠所耗損的時(shí)間，也減小了教師在指導(dǎo)過程中所耗費(fèi)的精力，此外，團(tuán)隊(duì)合作能夠分工合作、相互監(jiān)督，這樣能有效地檢查出實(shí)際加工過程的錯(cuò)誤。在實(shí)際的加工之前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的項(xiàng)目來擬定一份項(xiàng)目書，項(xiàng)目書的作用是合理安排每一項(xiàng)步驟所實(shí)際占用的時(shí)間，對(duì)可能出現(xiàn)的問題做合理的預(yù)估。

2.3項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估

對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果有3個(gè)方面：一是學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估是反省自己在整個(gè)項(xiàng)目參與過程中所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤、不足和自己所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)；二是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互評(píng)估，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可能在實(shí)際的運(yùn)作過程中產(chǎn)生矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，以及解決原因或未解決的經(jīng)過，有效地促進(jìn)學(xué)生在未來的模具設(shè)計(jì)和制造中與人合作的能力；三是教師對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的評(píng)估，教師作為項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)者，只需要從旁觀看適時(shí)引導(dǎo)，教師的評(píng)估和評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀中立，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法的主要作用是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣能夠在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分尊重學(xué)生的自主性需要，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)存在部分的不足，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生督促以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉雄,孫希曦.項(xiàng)目教學(xué)法在中職模具專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職業(yè),2016(03)．

[2]何志勇.項(xiàng)目教學(xué)法及其在中職技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢:華中師范大學(xué),2015(06)．

作者：劉彥辰 單位:江西省建筑工程高級(jí)技工學(xué)校