反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：在幼兒英語教學(xué)課堂中，全身反應(yīng)教學(xué)法被廣泛關(guān)注。通過對(duì)幼兒英語教師的訪談與幼兒英語課堂的觀察和反思，從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出建議，以期幫助促進(jìn)全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法；幼兒英語；教學(xué)技能

一、背景

隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革，幼兒英語學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的話題之一。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種適合于低齡階段幼兒英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該方法因能幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解、提升學(xué)生課堂專注力等優(yōu)勢(shì)，逐漸被廣泛使用。[1]通過觀察某幼兒園的英語課堂教學(xué)、訪談?dòng)變簣@英語教師以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以更進(jìn)一步了解全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，了解作為一名幼兒英語教師需要具備的知識(shí)能力及在教學(xué)中需要注意的問題，也可以針對(duì)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)情況，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的相關(guān)看法及意見，為幼兒園更好地開展英語教學(xué)提供借鑒。全身反應(yīng)教學(xué)法(TotalPhysicalResponse)創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，由美國加州心理學(xué)家JamesAsher博士提出。其力圖通過身體的活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種迅速有效的幼兒英語教學(xué)法，基礎(chǔ)是言語與行動(dòng)的一致性。全身反應(yīng)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟如表1所示：全身反應(yīng)教學(xué)法充分考慮到兒童活潑好動(dòng)的天性，運(yùn)用各種有趣的游戲及肢體語言充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行語言輸出，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的進(jìn)行大量的語言知識(shí)輸出。孩子接收到一定量的語言后經(jīng)過自己的內(nèi)化而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在輕松的課堂氛圍中，孩子更多的是在游戲中學(xué)得知識(shí)，滿足了現(xiàn)在很多家長(zhǎng)們的要求——在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的課堂觀察和反思

為了了解全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況，筆者從2021年9月中旬開始進(jìn)入某幼兒園，觀察大班英語課堂直到學(xué)期課程結(jié)束。主要是在教室里某個(gè)不打擾課堂的位置進(jìn)行觀察，記錄該班級(jí)組織實(shí)施幼兒英語活動(dòng)的實(shí)際情況。觀察內(nèi)容主要包括教師“教”與幼兒“學(xué)”的各種實(shí)際表現(xiàn)情況。筆者事先與英語老師溝通好，說明觀察目的，請(qǐng)教師不必做特殊準(zhǔn)備，像平時(shí)一樣組織活動(dòng)。為了不打擾課堂，避免幼兒由于好奇而分散注意力，每次觀察都會(huì)提前到教室與幼兒接觸。盡管在觀察中，全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)效果很好，老師的教學(xué)也很成功，但筆者還是發(fā)現(xiàn)一些問題。通過日常觀察及與幼兒英語老師的訪談，筆者分析整理出存在的問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

（一）原則運(yùn)用不清晰

在授課過程中，呈現(xiàn)或操練新內(nèi)容時(shí)，許多教師太過于注重“說”，抓住一切可能的訓(xùn)練“說”的機(jī)會(huì)，卻忽視了幼兒聽和理解新內(nèi)容的過程。雖然在觀察中發(fā)現(xiàn)：老師甲在游戲組織中穿插新內(nèi)容，多次重復(fù)運(yùn)動(dòng)肢體和表情讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容。老師乙使用圖片、實(shí)物等幫助理解，主要是表演動(dòng)作后配合中文解釋或結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生操練。老師丙呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)，不斷地重復(fù)并配合手勢(shì)動(dòng)作等幫助幼兒理解，在理解了之后多給幼兒機(jī)會(huì)讓幼兒開口說，不僅要說給老師聽，幼兒之間還要相互說。老師丁首先是發(fā)口令，幼兒們豎起耳朵聽，然后做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，然后由幼兒來發(fā)口令，這樣交替，兼顧幼兒的“聽”與“說”。以上幾位老師的做法都挺好的，都很強(qiáng)調(diào)肢體語言的動(dòng)作示范以及不斷重復(fù)，強(qiáng)調(diào)理解在前，幼兒只有理解了老師的口令才能完成任務(wù)。而理解又是建立在聽的基礎(chǔ)上，只有進(jìn)行反復(fù)的有意義的聽，才能達(dá)到理解目的。在實(shí)施全身反應(yīng)教學(xué)法時(shí)，老師按照這些原則很好地注重了幼兒的“理解”“聽”“說”。幼兒在初學(xué)階段，不能根據(jù)教師的話語馬上理解，而是需要在聽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理解并結(jié)合有意義的操練才能真正達(dá)到能夠自發(fā)地說的地步。[2]希望所有的老師在開展全身反應(yīng)教學(xué)法時(shí)能很好地注意到這個(gè)問題，并且采取有效的方法解決，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教學(xué)方法欠豐富

在課堂上，有的幼兒發(fā)音不太準(zhǔn)確，老師并沒有察覺。如：在學(xué)習(xí)水果主題單元時(shí)，單詞grape中的“g”有的幼兒發(fā)出的是“k”的音；在學(xué)習(xí)天氣主題單元時(shí)，有的幼兒讀單詞rain時(shí)發(fā)成了“yun”的聲音。全身反應(yīng)教學(xué)法結(jié)合了自然拼讀，但是幼兒園的孩子對(duì)拼讀的掌握不多，幾乎都是根據(jù)老師的嘴型及發(fā)音來學(xué)習(xí)發(fā)音的，老師一定要注意嘴型，要盡量夸張且發(fā)音準(zhǔn)確，還要反復(fù)重復(fù)。教師應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)音，尤其關(guān)注個(gè)別差異性，著重關(guān)注發(fā)展水平較差一點(diǎn)的幼兒，在教學(xué)過程中多給予機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)發(fā)言，出現(xiàn)問題要及時(shí)耐心糾正。另外，教師應(yīng)該有過硬的英語專業(yè)技能：標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、流暢的口語以及良好的英語歌曲演唱能力等。幼兒階段是語言表達(dá)與學(xué)習(xí)的重要階段，幼兒本是一張白紙，從咿呀學(xué)語到熟練地表達(dá)語言幾乎都是在幼兒階段完成的，老師及周圍環(huán)境的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)第二語言與學(xué)習(xí)母語對(duì)幼兒來說難度是差不多的，教師的口語直接影響幼兒的發(fā)音。英語歌曲與英語童謠是教學(xué)中常用的方法，也是全身反應(yīng)教學(xué)法的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)通過語音的示范幫助幼兒練習(xí)發(fā)音，幼兒們一邊聽一邊說一邊做動(dòng)作來幫助理解。另外，教師在組織課堂時(shí)根據(jù)主題創(chuàng)編故事能夠極好地吸引幼兒興趣，可以結(jié)合教具、環(huán)境的布置等來增加故事的生動(dòng)性，并根據(jù)故事的內(nèi)容編排形象生動(dòng)的動(dòng)作來幫助幼兒理解故事，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)故事內(nèi)容熟悉后，還可以請(qǐng)幼兒大方主動(dòng)地為大家講解、表演故事，這能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及自信心。

（三）教學(xué)組織形式不靈活

在課堂中，年齡大一些的幼兒表現(xiàn)得比較積極，并且回答問題、完成游戲任務(wù)的正確率也較年齡稍小的幼兒高。雖然這是大班課堂，但幼兒年齡還是有差距。根據(jù)了解，該班幼兒年齡最大的為6歲，最小的為4歲半。筆者經(jīng)過老師允許查看了該班的學(xué)生名單以及相關(guān)資料，大概了解了每個(gè)幼兒的年齡。如：在課前用英語報(bào)數(shù)時(shí)，到十以上的數(shù)時(shí)，年齡較小的幼兒就說不上來了，需要其他人幫忙提醒幼兒。在學(xué)習(xí)反義詞主題單元、玩站圈游戲時(shí)，年齡大一些的能很快地根據(jù)老師的指令完成任務(wù)，年齡稍小的幼兒雖然也能完成任務(wù)，但反應(yīng)較慢。幼兒園階段孩子處于快速發(fā)展時(shí)期，盡管年齡只相差一歲，孩子心理及語言發(fā)展水平都不一樣，對(duì)知識(shí)的掌握程度有很大差別。教師應(yīng)該了解幼兒的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。年齡稍微小一點(diǎn)的幼兒在各方面發(fā)展程度確實(shí)要稍微比年齡大一點(diǎn)的幼兒弱一些，老師需要多加關(guān)注，多給予嘗試的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該關(guān)注到幼兒性格的差異，在這樣一個(gè)需要大膽表現(xiàn)的學(xué)習(xí)課堂里，性格內(nèi)向的幼兒會(huì)不積極，如果不能融入游戲中，那學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差一些。所以，老師一定要鼓勵(lì)性格較內(nèi)向的幼兒多參與，可以讓性格外向的幼兒帶動(dòng)這些內(nèi)向的幼兒。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

幼兒通過記憶來識(shí)記單詞，并沒有真正認(rèn)識(shí)單詞，老師沒有加以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)味道主題單元時(shí)，老師請(qǐng)小朋友將打亂的卡片根據(jù)圖畫和單詞配對(duì)。當(dāng)一個(gè)幼兒選卡片spicy時(shí)，突然另一個(gè)幼兒大聲說“不對(duì)，你選錯(cuò)了，我數(shù)了的，它是五個(gè)字母。”原來這位幼兒是通過記憶單詞中的字母數(shù)來識(shí)記單詞，當(dāng)時(shí)老師并沒有對(duì)此現(xiàn)象做出評(píng)論。教師在課堂上要對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出積極的反饋，就像父母鼓勵(lì)孩子一樣，給予他們成就感和滿足感。[3]幼兒的世界是充滿著創(chuàng)造力的，我們不能捉摸他們的想法。幼兒以具體形象思維為主，對(duì)圖畫等信息比較敏感，老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，采用創(chuàng)編故事等方法加深幼兒的記憶。比如：針對(duì)單詞spicy，老師可以創(chuàng)編關(guān)于S、P、I、C、Y五個(gè)字母寶寶的故事等，幼兒既可以繼續(xù)用數(shù)字母數(shù)量的方法記憶單詞，也通過故事記住了分別是哪幾個(gè)字母，從而記住該單詞。教師通過口頭和肢體語言對(duì)小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的心理影響。[4]

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的建議

（一）明確教學(xué)原則

幼兒英語教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分掌握全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)原則。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種語言與行為相結(jié)合的教學(xué)法，要求教師具有課堂組織和管理能力。全身反應(yīng)教學(xué)法實(shí)施的原則包含以下四個(gè)方面：“聽”“說”相結(jié)合、聽力領(lǐng)先的原則，以“動(dòng)作”發(fā)展理解力的原則，多種教學(xué)手段相結(jié)合的原則，全員參與的原則。[5]在教學(xué)實(shí)施過程中，幼兒英語教師應(yīng)處理好全身反應(yīng)教學(xué)法中presentation（呈現(xiàn)）—imitation（模仿）—comprehension（理解）—application（運(yùn)用）等四個(gè)步驟的關(guān)系，學(xué)生需要在這些步驟中一步一步地去理解與運(yùn)用教師呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。教師需要邊說邊做，借助動(dòng)作來呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知語言所包含的意義，再重復(fù)指令讓幼兒模仿，進(jìn)一步理解語言的內(nèi)在意義。緊接著，在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，最后是角色轉(zhuǎn)換的應(yīng)用階段，教師按照學(xué)生的指令做動(dòng)作，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教學(xué)要注重“理解（comprehension）”和“運(yùn)用（application）”步驟的落實(shí)，讓幼兒真正學(xué)到知識(shí)。進(jìn)行語言輸出是幼兒真正理解掌握語言的關(guān)鍵所在。教師只有充分掌握全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)原則，并應(yīng)用到教學(xué)中去，幼兒才會(huì)保持學(xué)習(xí)的積極性。幼兒英語教師在專業(yè)理念的引領(lǐng)下會(huì)更加有效地開展幼兒英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法

幼兒英語教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，將音樂、繪畫、游戲、故事創(chuàng)編等與幼兒英語相結(jié)合，以豐富全身反應(yīng)教學(xué)方法在英語課堂的運(yùn)用。音樂具有很強(qiáng)的律動(dòng)性，配合以簡(jiǎn)單的動(dòng)作和押韻的歌詞，易于被幼兒接受。邊說邊做動(dòng)作也符合全身反應(yīng)教學(xué)法的原則。圖畫具有直觀性，用繪畫法教授新單詞能夠幫助幼兒更快理解單詞的含義。用圖片呈現(xiàn)故事內(nèi)容有助于幼兒對(duì)故事的理解。圖片也可以作為內(nèi)容提醒，在兒童講述故事時(shí)起到幫助記憶的作用。游戲是孩子的最愛，在幼兒英語教學(xué)中運(yùn)用廣泛。單詞、句子以及對(duì)話中都可以靈活運(yùn)用游戲法。游戲具有趣味性、具體性和主動(dòng)性，將幼兒英語與游戲相結(jié)合符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。英語與游戲的結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練幼兒的英語聽說能力，還能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高幼兒的游戲合作能力及注意力。[6]幼兒故事創(chuàng)編是幼兒語言活動(dòng)的基本活動(dòng)形式之一，運(yùn)用肢體動(dòng)作，配合角色扮演，對(duì)幼兒語言發(fā)展有積極的意義。值得注意的是，幼兒英語教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和英語水平進(jìn)行指導(dǎo)，使得幼兒英語故事創(chuàng)編能夠在提高幼兒英語水平的同時(shí)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等科技手段，將英語教學(xué)資源進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容以視聽形式呈現(xiàn)給幼兒，使教師能夠在英語課堂中更直觀、高效地開展教學(xué)活動(dòng)。在幼兒英語課堂，通過綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法和手段能夠豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）靈活教學(xué)組織形式

幼兒英語教師應(yīng)依據(jù)班額實(shí)際和教學(xué)需要靈活地采用合適的教學(xué)組織形式。常見的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制和分組教學(xué)制。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校使用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。在我國基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)授課制的學(xué)生年齡差距最大為1歲，但是對(duì)于幼兒來說，幾個(gè)月的年齡差也會(huì)在語言能力、認(rèn)知水平、記憶能力、動(dòng)作發(fā)展等方面產(chǎn)生較大差異，所以要在幼兒英語課堂靈活運(yùn)用分組教學(xué)制。在全身反應(yīng)教學(xué)法的整體呈現(xiàn)（presentation）階段，可以以班級(jí)為單位組織教學(xué)，教師可以系統(tǒng)、高效、公平地完成知識(shí)呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)和集體意識(shí)。在模仿（imitation）、理解（comprehension）和運(yùn)用（application）階段，可以根據(jù)幼兒的年齡、性格和認(rèn)知水平等，依據(jù)不同的任務(wù)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來采用分組教學(xué)制組織教學(xué)。在具體實(shí)施過程中要注意分組的合理性，要打破傳統(tǒng)按座位分組的習(xí)慣，注意幼兒間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行任務(wù)分配。還要明確小組成員之間的分工和職責(zé)。小組成員之間要相互支持、密切合作、相互幫助、共同成長(zhǎng)。在幼兒進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要始終關(guān)注各組幼兒和觀察幼兒的練習(xí)情況，適時(shí)給出建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。分組教學(xué)制可以在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)有趣的同時(shí)，發(fā)展幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。綜上所述，在全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂中，靈活運(yùn)用班級(jí)授課制和分組教學(xué)制對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（四）全面教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒英語教師應(yīng)根據(jù)課堂活動(dòng)的形式和幼兒的特點(diǎn)采用評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)對(duì)象多維的形式，在課中和課后對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過程。[7]在評(píng)價(jià)主體上，以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他老師、同伴、小組和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)維度上，可以從語言理解、發(fā)音準(zhǔn)確、語句流暢、課堂參與、小組合作等維度對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意點(diǎn)面結(jié)合，形成教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和小組互評(píng)的多重評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)中的語言理解、發(fā)音準(zhǔn)確、語句流暢進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)幼兒課堂參與度、合作度的評(píng)價(jià)，即避免只重視英語語言知識(shí)和技能而忽略幼兒的情感、社會(huì)性和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)傾向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。[8]因此，對(duì)于全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，應(yīng)該以了解幼兒的發(fā)展需要為主要目的，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更要進(jìn)行“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果是幼兒園開展教育活動(dòng)的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，也可以促進(jìn)教師自我發(fā)展，在這個(gè)意義上，教師的評(píng)價(jià)能力是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。[9]因此，在全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂中采用“多元、多維、全過程”的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒和教師的發(fā)展都具有積極的意義。

作者:陳之娟 單位:滁州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部