智慧教育下混合式教學(xué)模式淺析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了智慧教育下混合式教學(xué)模式淺析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：受到“智慧化”的影響，我國(guó)的教育事業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段深度融合，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式迅速發(fā)展，但現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式還停留在表面形式，本文結(jié)合智慧教育與混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，提出了深入開(kāi)展“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的路徑和方法，希望通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造生動(dòng)有趣的課堂，創(chuàng)造高效愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教育；混合式教學(xué)；線上教學(xué)；線下教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的講授導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，老師講什么就聽(tīng)什么，從來(lái)不知道自己想要什么，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重等問(wèn)題，弱化了培養(yǎng)人才的效果。［1］為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。［2］

一、智慧教育

在2009年IBM智慧地球的報(bào)告中，就已經(jīng)提到了智慧教育的概念。隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，智慧教育被賦予新的內(nèi)涵。［3］“智慧化”理念如：智慧地球、智慧城市等名詞被逐漸提出，也被推廣到教育領(lǐng)域。智慧教育也稱(chēng)為教育信息化，是指在包含教育教學(xué)、教育管理和教育科研在內(nèi)的整個(gè)教育領(lǐng)域，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教育全面、深入的改革與發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為特點(diǎn)的智慧教育顛覆了很多傳統(tǒng)的教育思想和教育理念，使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，提倡開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的教育模式，有利于促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。2010年開(kāi)始，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一些智慧教育方針政策法規(guī)，并開(kāi)始在北京、廣州、上海等地初步嘗試智慧教育。

二、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，即充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將二者有效結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)。這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，其最終目的不是為了建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是為了使用在線平臺(tái)，更不是為了開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。［4］在智慧教育背景下，混合式教學(xué)模式就要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。此教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下、課內(nèi)+課外、自學(xué)+精講的學(xué)習(xí)方式，全方位、立體化促使學(xué)生最大化地掌握所學(xué)知識(shí)，見(jiàn)圖1。

（一）線上教學(xué)

線上教學(xué)很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣和方式提高學(xué)生的參與度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)課前教師需要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源（課件、案例、講義等）推送，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和討論主題；學(xué)生收到預(yù)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源后利用碎片時(shí)間觀看課程視頻，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師與學(xué)生互動(dòng)，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；梳理重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，為線下教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。課上充分利用平臺(tái)的便利條件，通過(guò)簽到記錄學(xué)生出勤情況；借助選人、搶答、討論等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)記錄學(xué)生參與課堂情況；依據(jù)平臺(tái)的學(xué)情報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，注重教學(xué)效果。課后合理布置作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系，深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用；教師與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生及時(shí)反饋知識(shí)掌握與應(yīng)用情況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，老師可以發(fā)布在討論區(qū)，師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)。課前、課中、課后借助于線上完美結(jié)合，提高教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖2。

（二）線下教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂是核心，教學(xué)完全依賴(lài)于課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和深入思考的過(guò)程，一定程度上限制了學(xué)生的求知欲。［5］而混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)雖然也離不開(kāi)課堂，但課堂的作用卻發(fā)生了巨大的改變。線下教學(xué)不再是灌輸知識(shí)，更多的是彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足，是對(duì)前期學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提升。有了線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不再是“誤入”課堂，而是帶著問(wèn)題、任務(wù)有目的地進(jìn)入線下課堂，因此教師也不再是教學(xué)的主體，而是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)體系化，組織實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果的輔助力量，學(xué)生也由“看客”“聽(tīng)客”轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?。線下學(xué)習(xí)借助多樣化的方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)、答疑等，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的安排，包括難點(diǎn)講解、預(yù)習(xí)答疑、頭腦風(fēng)暴、熱點(diǎn)問(wèn)題分享、小組探究、爭(zhēng)議問(wèn)題辯論、成果展示、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3），使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟動(dòng)探索式學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)模式發(fā)展策略

新時(shí)代智慧教育背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)為高校教育教學(xué)改革提供了技術(shù)支持和設(shè)施保障。線上線下混合式教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的共享性和交互性，所以高校教師要不斷探索混合式教學(xué)方法，充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)的主體歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，見(jiàn)圖4。

（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如一條主線貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以好的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念。站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)習(xí)效果，又能夠考慮到學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)合理安排任務(wù)和作業(yè)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要重新調(diào)整課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)。再次，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排方面，課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是淺顯易懂的基本概念、基本理論等，或者布置查詢(xún)資料等任務(wù)；課上是對(duì)重難點(diǎn)及易混淆知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，或者是利用所學(xué)知識(shí)對(duì)經(jīng)典案例的分析討論、爭(zhēng)議問(wèn)題的探討；課后布置創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行差異化管理。最后，完善教育評(píng)價(jià)體制，合理安排線下和線上教育評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核、創(chuàng)建線上線下有機(jī)結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題能力的考核，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）建設(shè)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是“線上+線下”混合教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)?！熬€上+線下”混合教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是學(xué)生利用線上資源的自主式首輪學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)資源有利于學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地把握知識(shí)要點(diǎn)，有效完成課前預(yù)習(xí)。因此在線教學(xué)資源的選擇要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，上傳的視頻、課件、課外閱讀材料、討論題、章節(jié)測(cè)試等資料與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等保持一致；視頻資料要清晰、完整，講解循循善誘、引人入勝；案例、討論材料等要與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）組織與引導(dǎo)線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)是“線上+線下”混合教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)中，課堂教學(xué)完全打破固有的、面面俱到的知識(shí)傳授模式，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)成果的前提下，集中解析重難點(diǎn)、疑難問(wèn)題，所以課堂教學(xué)的安排是混合式教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的安排有序、合理，學(xué)生就會(huì)在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下順暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果課堂教學(xué)照搬傳統(tǒng)課堂或者雜亂無(wú)章，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還會(huì)引發(fā)學(xué)生反感，反而影響教學(xué)效果。因此，要真正將混合式教學(xué)改革落到實(shí)處，還需要教師掌握課程內(nèi)容的深度和廣度，不斷探索課堂教學(xué)形式和方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，開(kāi)闊學(xué)生的思路，達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

（四）確立合理的評(píng)價(jià)體系作為支撐

混合教學(xué)模式的實(shí)施成效如何，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體的配合，只有學(xué)生積極參與其中才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要在混合式教學(xué)過(guò)程中建立起合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在機(jī)制約束下督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、討論、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以混合式教學(xué)模式不能再僅僅依靠期末的一紙?jiān)嚲磉M(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，要將多種因素納入考核體系，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及態(tài)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、糾正學(xué)生不良習(xí)慣；評(píng)價(jià)主體多元化改革，增加學(xué)生互評(píng)、平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理。綜上，“線上+線下”混合式教學(xué)模式要在合理的頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，有力執(zhí)行和實(shí)施，并做好保障措施，依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，才能達(dá)到混合式教學(xué)最理想的目的（見(jiàn)圖4）。綜上所述，“線上＋線下”的混合式教學(xué)，把講臺(tái)上一個(gè)人的表演轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、相互配合的一場(chǎng)“游戲”，師生必須各司其職才能讓這場(chǎng)“游戲”有一個(gè)完美的結(jié)局。學(xué)生首先進(jìn)行知識(shí)的初探，然后帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂進(jìn)行探究，準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在正確的知識(shí)道路上前行。任何一方的缺席或者懈怠都會(huì)使游戲提前結(jié)束，即便“游戲”能夠持續(xù)，也不能達(dá)到預(yù)期效果，違背混合式教學(xué)的初衷。所以要想真正讓混合式教學(xué)越走越好，還需要每一個(gè)教師的傾情投入。

參考文獻(xiàn)

［1］朱荔．智慧教育視閾下的ESP混合式教學(xué)模式研究——以體育英語(yǔ)為例［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：51-54．

［2］彭小誠(chéng)，胡曉容．智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式［J］．福建電腦，2021（6）：96-99．

［3］常博，史望聰．“金課”建設(shè)背景下的線上線下混合教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐［J］．科教論壇，2021（4）：34-35．

［4］謝祖通，林龍，沈海青．基于KTS教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（12）：871，855．

［5］鄭麗，宋偉，李夢(mèng)瑤．公共選修課混合式教學(xué)實(shí)效性研究［J］．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（6）：143-144．

作者:白雪蓮 李佳 許曉冬 單位:沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院管理系 大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院